Avaliação Online 2_ G FEV DEM 5 - Diretrizes do Ensino de Matemática

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08/04/2021 Avaliação Online 2: G.FEV.DEM.5 - Diretrizes do Ensino de Matemática
https://newtonpaiva.instructure.com/courses/10829/quizzes/23862 1/12
Avaliação Online 2
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2 / 2 ptsPergunta 1
 
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Fonte: Disponível em< http://revistaeducacaoinfantil.com.br/matematica-na-educacao-infantil/
(http://revistaeducacaoinfantil.com.br/matematica-na-educacao-infantil/) >
Acesso em 26.maio.2018
As crianças da figura acima estão em uma atividade cujo foco na
aprendizagem é do bloco de grandezas e medidas.
De acordo a professora, as crianças aprendem de diversas maneiras e
as formas que elas mais aprendem sobre os conceitos dessa natureza
são:
I. observando e comparando os atributos físicos entre objetos e
fazendo relações.
II. reconhecendo e utilizando dos objetos intermediários como como
fita métrica, balança, régua etc.
III. quantificando a grandeza e observando o comprimento, a extensão
e áreas dos objetos.
IV. analisando e aplicando em situações do cotidiano, os
conceitos com a consequente comparação e reflexão dos
resultados.
V. realizando atividades xerocopiadas e de livro didático a fim de
identificar no papel o que serve para medir e quantificar a
grandeza.
É CORRETO o que se afirma em
 
 
 
 I, II, III e IV. 
 II, III e IV. 
 I,IV e V. 
 III e V. 
http://revistaeducacaoinfantil.com.br/matematica-na-educacao-infantil/
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 I, II, III e V 
2 / 2 ptsPergunta 2
Analise a imagem abaixo
Analise as afirmações
I- A imagem se refere crianças brincando com instrumentos
perigosos para sua idade
II- Os brinquedos não são adequados as idades das crianças
III- As crianças estão experimentando a matemática e suas
diversas abordagens
IV- É importante estimular as crianças a experimentar a
matemática indiferente da idade.
 
Marque a opção correta:
 A I e a II estão corretas
 
A II e a III estão corretas
 
 A III e IV estão corretas
 Apenas a I está correta
 
Apenas a II está correta
 
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2 / 2 ptsPergunta 3
O trabalho na Educação Infantil é divido em quatro blocos
temáticos:
Marque V para Verdadeiro e F para Falso
 
( ) O número;
( ) O Espaço e a Forma;
( ) Grandezas e medidas;
( ) Tratamento da Informação.
( )Tratamento das conservação e sequenciação
 
Marque a opção correta de cima para baixo:
 
 V,V,V,V,F
 V,F,V,F,V
 F,F,F,F,F
 V,V,V,V,V
 
F,V,F,V,F
 
2 / 2 ptsPergunta 4
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A criança, desde a sua entrada na educação infantil, desenvolve
competências voltadas para a linguagem matemática por meio de
jogos e brincadeiras. Assim também acontece com crianças no ensino
fundamental.
Analise as figuras hipoteticamente formadas pelas crianças por meio
do Tangran e marque V para as afirmativas verdadeiras e falso para
as falsas.
_____Ao brincar com o Tangran e criar essas figuras a criança
desenvolveu suas habilidades relacionadas ao espaço e forma.
_____Ao brincar com o Tangran a criança fez relações entre cores,
formas e tamanhos.
_____Nessa atividade a criança teve a oportunidade de desenvolver
somente os conhecimentos físico e social.
_____Nessa atividade, a criança pode identificar figuras geométricas e
nomeá-las.
_____ Nessa atividade ,a criança trabalhou conceitos matemáticos
importantes para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático.
A sequência correta de cima para baixo é a
 
 V-F-F-V-V 
 V-V-F-V-V 
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 V-V-V-V-F 
 F-F-V-V-F 
 F-V-V-V-F 
2 / 2 ptsPergunta 5
O desafio que se apresenta é o de identificar, dentro de cada um
desses vastos campos, de um lado, quais conhecimentos,
competências, hábitos e valores são socialmente relevantes; de outro,
em que medida contribuem para o desenvolvimento intelectual do
aluno, ou seja, na construção e coordenação do pensamento lógico-
matemático, da criatividade, da intuição, da capacidade de análise e
de crítica, que constituem esquemas lógicos de referência para
interpretar fatos e fenômenos.Um olhar mais atento para nossa
sociedade mostra a necessidade de acrescentar a esses conteúdos
aqueles que permitam ao cidadão “tratar” as informações que recebe
cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatísticos, tabelas e
gráficos, a raciocinar utilizando ideias relativas à probabilidade e à
combinatória.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental- PCN:
matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997, 10v. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acesso em: 02 abr. 2017. p.
38.
O fragmento extraído dos PCN apresenta importante discussão sobre os blocos de
conteúdos de matemática na educação básica, que são
 Espaço, contagem, análise de dados e lateralidade. 
 Aritmética, estatística, probabilidade e geometria. 
 Operações, Tabelas e Gráficos, Geometria e Sistemas de Medidas. 
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Números, Tratamento da Informação, Espaço e Forma e Grandezas e
Medidas.
 Multiplicação, Divisão, Subtração e Adição. 
2 / 2 ptsPergunta 6
As grandezas e medidas também podem ser abordadas numa
perspectiva multidisciplinar, ou seja, numa mesma atividade podem ser
explorados vários campos de conhecimento. Uma receita culinária
pode ser trabalhada como um gênero textual no processo de
alfabetização e letramento e, também, na abordagem das variadas
grandezas que nela entram em jogo: massa, volume, duração de
intervalos de tempo, etc., associadas aos ingredientes, unidades e
instrumentos de medida. Em uma receita podem ainda ser abordados
conhecimentos de ciências naturais, como tipos de alimentos,
nutrientes, origem animal ou vegetal, industrializados ou não, entre
outros aspectos.
BELLEMAIN, Paula Moreira Baltar; TELES, Rosinalda Aurora de Melo. Grandezas e Medidas no ciclo de
Alfabetização. 2014.Disponível em
<http://cdnbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publicationsSeries/16532008_14_Medid
Acesso em 24 mar. 2017. p. 7.
Na perspectiva do blocode conteúdo matemático citado no texto
acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
Marque a opção correta:
I. Grandezas e medidas ocupam lugar privilegiado como conteúdos que favorecem o
exercício da interdisciplinaridade, contribuem para interpretação de contextos ou
problemas de outras áreas de conhecimento.
PORQUE
II. Além de outras possibilidades, existe uma forte relação com situações que envolvem
contextos sociais e ambientais.
 
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A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa. 
 As asserções I e II são proposições falsas. 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justificativa correta da I.
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justificativa correta da I. 
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
2 / 2 ptsPergunta 7
Desde muito pequenas, as crianças vão aprendendo a organizar seus
deslocamentos em um espaço cada vez mais amplo e elaborando
seus diversos conceitos sobre o espaço. Piaget (1973) descreveu com
muita precisão como uma criança começa e desenvolve o processo de
construção do espaço, um espaço que se amplia cada vez mais, junto
com as possibilidades do sujeito ter acesso a lugares cada vez mais
afastados e à sua independência do adulto nessas descobertas. As
aprendizagens espaciais que começam desde seus primeiros
movimentos e que continuam ao longo de sua infância e da
adolescência se baseiam tanto nas atividades que efetivamente
acontecem no espaço como nas interações que cada criança realiza
com objetos, pessoas ou lugares.
PANIZZA, M. Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas Séries Iniciais: Análises e Propostas. 2006 Porto
Alegre: Artmed. p. 143.
 
O fragmento acima apresenta os princípios da construção das noções
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de espaço da criança.
 Sobre essas noções é correto afirmar que:
 
A linguagem tem papel secundário no desenvolvimento da localização
pelo indivíduo, uma vez que a experimentação, o toque e noção do
próprio corpo são principais nesse processo.
 
A localização no espaço já é suficiente para que o sujeito adquira
conhecimentos acerca das noções espaciais, e com esse desempenho
a sua noção corporal será desenvolvida adequadamente.
 
A localização no espaço é evidente, pois o próprio corpo do indivíduo é
fonte de inspiração para estruturar a noção de espaço que o cerca. O
corpo é fundamental para o desenvolvimento de lateralidade.
 
As atividades na escola devem ser propostas com bastante
consciência e intencionalidade, já que é apenas neste ambiente que a
criança se desenvolve espacialmente em relação a outras crianças.
 
A imitação dos adultos e de outras crianças e a troca de informações
orais sobre a localização de objetos, movimentações e das atividades e
seus efeitos são fontes de conhecimento para criança.
2 / 2 ptsPergunta 8
(Adaptado da Prova para Professor de Educação Básica I – Prefeitura
de Piedade – SP – 2014). Panizza em “Ensinar Matemática na
Educação Infantil” sobre o ensino da numeração para as crianças
por meio da resolução de problemas afirma que: 
 
I.O conhecimento do fundamento das regras é tão importante
como o conhecimento das mesmas.
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II. Trata-se de conhecer o funcionamento do sistema de
numeração decimal e sua relação com o objeto que representa (o
número). Para fazer o aluno compreender um algoritmo de cálculo,
uma condição necessária é que o professor tenha acesso
conscientemente às propriedades que estão por trás do mesmo.
III. Se para o professor se transformaram em conhecimentos
implícitos por automatização, é importante saber que podem
tornar-se novamente conscientes quando a situação assim o exija
(…) como quando se pretende conduzir um ensino que esteja de
acordo com este enfoque.
 
 Todas as alternativas estão erradas. 
 Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
 Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
 Todas as alternativas estão corretas. 
 Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
2 / 2 ptsPergunta 9
 Tendências atuais propõem constituir, no âmbito escolar, um domínio
de experiências em que a ___________ ocupe um lugar de
importância para ampliar e para consolidar os conhecimentos que as
crianças já têm sobre o numérico. Embora os números naturais
“sejam usados” cotidianamente em diversas circunstâncias, o meio
natural ou social raramente apresenta problemas para os quais os
números naturais sejam a solução. Propor estes problemas é
responsabilidade da escola, e elaborá-los é uma tarefa específica da
didática da matemática.
Diante deste contexto, assinale a alternativa correta que completa a
lacuna acima:
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 quantificação. 
 memorização. 
 qualificação. 
 Ordenação. 
 seriação. 
2 / 2 ptsPergunta 10
A capacidade de aprender matemática depende muito da habilidade
de resolver problemas. Só é possível desenvolver esta habilidade por
meio da leitura e da escrita, que nos ajudarão a desenvolver a
capacidade de comunicação e interpretação. Temos visto que o ensino
das disciplinas tem sido cada vez menos compartimentado. Exige-se
que nos currículos do ensino infantil, ensino fundamental e ensino
médio os conteúdos sejam ensinados de forma cada vez mais
interdisciplinar. Para isto faz-se necessário que o aluno saiba ler
problemas, interpretá-los e resolvê-los.
Diante do texto e do enuniciado abaixo, marque a alternativa Correta.
Um requisito para que possamos ensinar matemática aos nossos
alunos é
 
 
que os problemas sejam construídos com base nos Parâmetros Curriculares,
indiferente do contexto dos alunos.
 que os problemas sejam construídos para memorização e repetição.
 
que os problemas sejam elaborados pelos professores e realizados somente
pelos alunos.
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que os problemas sejam lidos e interpretados do livro didático e transcritos
no caderno.
 
que os problemas façam parte do seu cotidiano, não importando a
idade dos alunos.
Pontuação do teste: 20 de 20