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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DA LÍNGUA PORTUGUESA
	
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	Aluno:
	Matr.:
	Disc.: LING.APLICADA EN L.P 
	2021
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
	
	
	1.
	
		 Competência estilística é a capacidade de o sujeito escolher, dentre os recursos expressivos da língua, os que mais convêm às condições de produção, à destinação, finalidades e objetivos do texto e ao gênero e suporte. (PCN do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, p.22). Isso posto, considere as assertivas a seguir: I. O trabalho com gêneros deve ser ampliado na sala de aula e na vida; II. Não se deve trabalhar gêneros novos, ou seja, fora da realidade do aluno; III. Trata-se de uma competência menos importante. Está(ão) correta(s): 
	
	
	
	II e III
	Certo
	
	I
	
	
	III
	
	
	I e II
	
	
	II
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
	
	
	2.
	
		 Leia o poema abaixo. Meu professor de análise sintática (Paulo Leminsky) Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, regular com um paradigma da 1ª conjugação. Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito assindético de nos torturar com um aposto. Casou com uma regência. Foi infeliz. Era possessivo como um pronome. E ela era bitransitiva. Tentou ir para os EUA. Não deu. Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, conetivos e agentes da passiva, o tempo todo. Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça. (Disponível em http://renataemessencia.blogspot.com.br/2008/08/meu-professor-de-anlise-sinttica-paulo.html) O poema ilustra a visão de muitos indivíduos em relação ao ensino de Língua Portuguesa nas escolas. Essa visão reforça um tipo de ensino: 
	
	
	
	textual
	
	
	lógico
	
	
	produtivo
	
	
	descritivo
	Certo
	
	prescritivo
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
	
	
	3.
	
		 Sabemos que competência linguística refere-se aos saberes que o falante/intérprete possui sobre a língua de sua comunidade e utiliza para construção das expressões que compõem os seus textos, orais e escritos, formais ou informais, independentemente de norma padrão, escolar ou culta. Nesse sentido, a competência linguística dos nossos alunos pode ser ampliada quando: 
	
	Certo
	
	Trabalhamos com gêneros textuais mais complexos.
	
	
	Trabalhamos com textos não-verbais.
	
	
	Trabalhamos somente com gêneros escritos.
	
	
	Trabalhamos somente com gêneros orais.
	
	
	Trabalhamos com gêneros textuais mais simples.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
	
	
	4.
	
		 Dentre os objetivos de ensino de Português que são preocupação frequente dos professores de Português, pode-se destacar: levar o aluno a dominar a norma culta ou língua padrão e ensinar a variedade escrita da língua. Para Travaglia (2001), por razões de natureza política, social e cultural, esses são objetivos importantes a serem alcançados pelo ensino de Português no ensino fundamental e no ensino médio. No entanto, o autor destaca que desenvolver a competência comunicativa do aluno é o primordial, pois a variedade culta, padrão, formal da língua, bem como sua forma escrita, são formas 
	
	
	
	necessárias a todos os contextos comunicativos, sejam formais ou informais.
	
	
	dispensáveis em contextos formais de uso da língua.
	Certo
	
	adequadas ao uso apenas em determinados tipos de situação de interação comunicativa.
	
	
	consideradas menos prestigiosas em nossa vida em sociedade.
	
	
	rotuladas como mais eruditas, típicas de pessoas arrogantes.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
	
	
	5.
	
		 Quando se afirma que uma pessoa é capaz de se comunicar em uma determinada língua, acredita-se que essa pessoa é capaz de construir textos e de compreendê-los. Nesse sentido, "texto" refere-se 
	
	
	
	a uma sequência de frases que podem ou não fazer sentido.
	
	
	a uma unidade de significação da escrita formal.
	
	
	a um amontoado de sentenças organizadas em qualquer modo de combinação.
	
	
	ao conjunto de sequências linguísticas descontextualizadas.
	Certo
	
	ao resultado de um ato de linguagem, podendo ser oral ou escrito.
	
	
	 
	
	
	6.
	
		 Vejamos um trecho dos PCN: No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno: 
. amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto; 
.reconheça a contribuição complementar dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal); . utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise; . amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso. (p. 49). O trecho acima serve-nos para confirmar que: 
	
	
	
	Devemos ensinar somente a oralidade.
	
	
	O aluno já sabe ouvir e falar, por isso não precisamos ensinar oralidade.
	Certo
	
	Devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	
	Não devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	
	Devemos ensinar somente a escrita.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
	
	
	7.
	
		 Sabemos que a criança já chega à escola, de modo geral, sabendo se comunicar em Língua Portuguesa. Desse modo, discute-se se temos ou não trabalhar com textos orais. Veja as assertivas a seguir justificando o ensino de gêneros orais: I. Haverá contextos em que o aluno deve se comunicar oralmente usando a norma culta da língua; II. A oralidade é irrelevante em nossa cultura letrada; III. Os gêneros orais devem ser aprendidos somente na vida, e não na escola. Está(ão) correta(s): 
	
	
	
	II
	Certo
	
	I
	
	
	III
	
	
	II e III
	
	
	I e II