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363Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Número 2, Julho/Dezembro de 2011: 363-366. Relato de Prática Profissional Docência em Psicologia: uma experiência no estágio de licenciatura em Psicologia Psychology and teaching: considerations on the Major degree apprenticeship program Docencia en Psicología: una experiencia práctica pre-profesional de licenciatura en Psicología Ana Paula Limaco Pacheco Elaine Dal’Col da Silva Fábio Henrique Medeiros Bogo Luciano Antônio Agnes Vanessa Cristina de Jesus A experiência aqui apresentada é resultado de uma atividade de estágio em docência do curso de Licenciatura em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catari- na, realizada no período de março a dezembro de 2010, e compreende as disciplinas de Estágio Supervisionado em Docência I e II, ambas com foco teórico-prático. Estas disci- plinas foram cursadas por um grupo de cinco acadêmicos – autores deste relato – no último ano do curso de graduação em Psicologia ou já graduados, mantendo, entretanto, o vín- culo acadêmico para concluir a formação como licenciado. Para atender aos objetivos intencionados de experi- mentar-se no papel docente com suas diversas implicações e operar com o conhecimento da Psicologia junto aos edu- candos de forma crítica, ética e eficiente, o grupo valeu-se de um procedimento metodológico dividido em dois momen- tos: revisão bibliográfica e estudo de textos a respeito do tema na disciplina do primeiro semestre e, na disciplina do segundo semestre, elaboração de planos de ensino e a ex- periência de ministrar as aulas em si. A proposta da primeira disciplina foi debruçar-se sobre algumas produções textuais relevantes a respeito da licenciatura em Psicologia, do trabalho docente, do contexto educativo dos anos iniciais da escolarização e das contribui- ções da Psicologia na formação de professores. Para tanto, foram estudados textos das áreas de Educação, Psicologia e Sociologia, dos quais destacamos: Peralva e Esposito (1995), Carvalho e Duran (2008), Carvalho (2003), a carti- lha do Conselho Federal de Psicologia (2008) a respeito da inserção da Psicologia no Ensino Médio; e os artigos publi- cados na revista Temas em Psicologia, que teve como foco o ensino (Assunção, 2007; Barros, 2007; Larocca, 2007; Leite, 2007). Os debates do grupo focalizaram as contribuições da Psicologia para o Ensino Médio, concluindo que a proposta de reinserção dessa ciência como disciplina obrigatória no currículo pode subsidiar a formação de alunos cidadãos, ati- vos na sociedade da qual fazem parte e críticos da realidade que os cerca. Quanto à formação de professores, foi possível perceber que a Psicologia pode oferecer suporte teórico a esses profissionais, permitindo, assim, maior compreensão dos fenômenos que se apresentam em sala de aula, local de sua práxis, entendendo a escola como lugar de convívio onde se refletem as questões sociais, políticas, econômicas e culturais. Para Gimeno Sacristán e Pérez Gómes (1998), a função social da escola não se limita à reprodução, mas deve levar à apropriação e reconstrução crítica do conheci- mento e da experiência. A especificidade da profissão docente foi também um tema de debate, destacando-se o texto de Maurice Tardif (2002) a respeito dos “Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários”. O autor indica a necessida- 364 Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Número 2, Julho/Dezembro de 2011: 363-366. de de se encarar o trabalho docente como uma profissão em si, exigindo uma capacitação eficiente e articulada com a for- mação científica. Um bom matemático e um bom professor de matemática não são a mesma coisa, e um mesmo sujeito não vai necessariamente apresentar as duas competências, muito embora talvez seja excelente em uma delas. Para o autor, a atividade profissional dos professores é proveniente dos saberes que incluem sua história pessoal, sua formação no curso de graduação e os conhecimentos específicos da docência e da realidade educacional. Concomitante a estes estudos, estabelecemos con- tato com a escola, campo de estágio. O estágio foi realizado em um curso de Magistério de uma escola pública estadual com longa tradição na formação de professores, localizada na cidade de Florianópolis – Santa Catarina, sendo o maior colégio público da América Latina. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 propôs o curso de Pedagogia como formação inicial dos docentes dos anos iniciais e ge- rou como consequência a extinção de muitos cursos de Ma- gistério. Na contramão desse movimento, a escola ampliou o número de turmas desse curso a partir de 2004, em função da alta demanda, mantendo assim as suas raízes históricas de formador de professores em Santa Catarina, como bem apresenta Oliveira (2008). O referido curso de Magistério funciona no período noturno e oferece as habilitações para a educação infantil e para as séries iniciais do Ensino Fundamental. O estágio foi realizado na turma de terceiro ano, na disciplina Fundamen- tos da Psicologia da Educação, que possui a carga horária de 64h/aula por ano, sendo ministradas 2h/aula por sema- na. A turma era formada por 40 alunos em idades diversas. Alguns destes já exerciam a prática educacional em seus estágios, em escolas particulares como auxiliares de sala ou em creches. A experiência de docência em Psicologia envolveu quatro momentos: a observação, o planejamento das aulas, a intervenção propriamente dita e a reflexão sobre essa prática. Gimeno Sacristán (1998) destaca o planejamento como uma função fundamental dos professores, servindo para: pensar a prática antes de realizá-la, identificar os problemas-chave presentes na sala de aula e evidenciar a racionalidade, o fundamento e a intencionalidade que deve dirigir a ação docente. A elaboração do plano de ensino foi um dos principais momentos da segunda disciplina de estágio. Este plano foi apresentado em uma primeira versão nos encontros sema- nais do grupo e coletivamente avaliado com relação a sua proposta: linguagem, divisão dos conteúdos para cada aula e metodologia proposta. Uma vez debatido pelo grupo, o plano era então refeito e chegava-se a sua versão final, a ser entregue na própria instituição. Ressalta-se que os objetivos não estiveram, em momento algum, “mortos” no documento do Plano de Ensino, como palavras vazias e conveniente- mente dispostas no momento em que são solicitadas, mas abandonadas em seguida. Ao contrário, os objetivos foram os grandes norteadores de todo o planejamento de cada aula. A definição dos procedimentos didáticos levou sem- pre em consideração o atendimento dos objetivos gerais e específicos supracitados, bem como as necessidades dos estudantes identificadas nas observações dos estagiários. Um dos objetivos específicos a todos os planos foi problematizar a prática pedagógica dos futuros educadores, entendendo esta prática permeada por questões da política educacional brasileira, da sua formação teórica e da sua trajetória escolar e pessoal. Uma questão atual da política educacional é a obrigatoriedade do Ensino Fundamental de nove anos. Para compreender este processo, estudamos o documento do Beauchamp, Pagel e Nascimento (2007), “Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a in- clusão da criança de seis anos de idade”. Segundo o documento, a ampliação do Ensino Fun- damental para nove anos foi aprovada pela lei 11.274/2006 e deve produzir um avanço na qualidade da educação brasilei- ra, pois assegura a todas as crianças um tempo mais longo de convívio escolar e maiores oportunidades de aprender. Para que esses propósitos tenham respaldo na realidade concreta, os processos educativos precisam ser adequados à faixa etária das crianças ingressantes para que a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental aconteça sem rupturas traumáticaspara elas. A ampliação exige ade- quações em vários aspectos, tais como: proposta pedagó- gica, currículo, organização dos espaços físicos, materiais didáticos e aspectos financeiros. Trabalhar com essa nova perspectiva constitui-se em um grande desafio para os professores. Mais do que nunca, o trabalho e o saber da Psicologia são fundamentais para contribuir na formação, de modo que esses profissionais possam desenvolver suas atividades da melhor forma possí- vel, para que o aumento do tempo de permanência na escola não se constitua em uma medida meramente administrativa, mas que contribua significativamente para a formação das crianças. Assim, o foco das aulas centrou-se em três temas: “Quem é a criança que entra na escola?”, no qual procu- ramos localizar as características gerais do momento do desenvolvimento em que a criança se encontra, com base em Freud e Vigotski; “A educação da pessoa completa”, segundo a teoria do desenvolvimento de Henri Wallon traba- lhada no texto; e “A formação dos conceitos científicos”, na perspectiva de Vigostki. Na nossa atuação, foi necessário transformar o co- nhecimento científico em objeto de ensino e aprendizagem, passível de ser operado na relação com os educandos, ou seja, foi preciso compreender e pôr em prática a noção de transposição didática, conceito definido por Perrenoud (1993, p. 25) como “um tipo específico de mediação que o professor realiza entre o aprendiz e o conhecimento: a transformação do conhecimento das ciências em conheci- mento escolar”. Trata-se de um trabalho artesanal do pro- fessor: transformar o conhecimento teórico em um material acessível e compreensível por intermédio da adaptação da linguagem utilizada para abordar o fenômeno, bem como usando de exemplos próximos à realidade dos educandos, contextualizando o conhecimento temporal, espacial e his- 365 toricamente, numa perspectiva de construção coletiva do saber – consequentemente implicando a si próprio e aos educandos nesta construção lógica de conhecimento. Procurando atingir o objetivo proposto e com a pre- ocupação sempre presente de refletir com os educandos sobre a prática pedagógica, definimos algumas estratégias de ensino: a elaboração de textos didáticos, a realização de aulas dialogadas, a utilização de textos literários e charges. As aulas consistiram na proposta de dialogar com os alunos a partir de sua trajetória e do que entendiam, imaginavam que seria a criança que chega à escola no Ensino Funda- mental. A partir do que os alunos traziam, os estagiários iam problematizando alguns mitos e procurando elucidar, a partir do referencial teórico, as fases do desenvolvimento da crian- ça com a qual eles se deparam na sala de aula. As charges e os textos literários foram escolhidos como recurso pedagógi- co para ilustração de uma situação infantil, a fim de procurar trazer a perspectiva da criança, procurando criar a possibi- lidade de percepção, por parte dos futuros educadores, do mundo a partir da lógica da criança com a qual trabalham. A partir da leitura desses textos, eram problematizadas as questões por eles abordadas e abertas discussões sobre as experiências que os alunos tinham com as questões apre- sentadas. Procuramos constantemente a articulação dos ma- teriais de apoio com as teorias, com a prática escolar e o contexto infantil. Trabalhamos temas como a sexualidade infantil e a importância da brincadeira, da representação simbólica e da compreensão dos conflitos no processo de escolarização. O trabalho dos estagiários foi recebido pelos alunos do Magistério com muito acolhimento. Os alunos participa- ram ativamente, compartilharam suas práticas, elaboraram questões e avaliaram como positiva a iniciativa de debater e elucidar as propostas educativas do Ministério da Educação com base nas teorias do desenvolvimento. Também apro- varam a proposta pedagógica de construção teórica com base nas próprias experiências, compartilhada com todos os alunos. Vivemos momentos de grande ansiedade neste pro- cesso. Inexperientes na docência, dúvidas surgiam quanto ao conteúdo, administração do tempo, manejo dos ques- tionamentos dos alunos, o interesse deles pela aula. Con- sideramos todo o processo, desde o estudo de textos, as observações, o planejamento e a experiência efetivamente de ministrar aulas, imprescindível para compreendermos a complexidade da profissão docente. Vivenciamos a necessi- dade do professor de adquirir saberes específicos e desen- volver habilidades também específicas a sua profissão, que só a práxis, ou seja, o estudo, a prática e a reflexão sobre a prática, possibilita. Por fim, entendemos que a verdadeira ri- queza deste estágio residiu no equilíbrio entre a apropriação teórica e a vivência prática, na síntese dialética engendrada e ressignificada constantemente pelas discussões em grupo. Referências Assunção, M. M. S. (2007). Os livros didáticos de Psicologia Educacional: pistas para análise da formação de professores(as) – (1920 – 1960). Temas de Psicologia, 15(1), 69-84. Barros, C. C. (2007). Reflexões sobre a formação de professores de Psicologia. Temas em Psicologia, 15(1), 33-39. Beauchamp, J., Pagel, S. D., & Nascimento, A. R. (Orgs.). (2007). Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade (2a ed.). Brasília: MEC-SEB. Recuperado: 02 out 2010. Disponível: http://portal.mec.gov.br/seb/ arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf Carvalho, D. C.(2003). As contribuições da Psicologia para a formação de professores: algumas questões para o debate. Em C. Maraschin, L. B. L. Freitas & D. C. Carvalho (Org.), Psicologia e Educação: multiversos sentidos, olhares e experiências (pp. 79- 95). Porto Alegre: Editora da UFRGS. Carvalho, D. C., & Durand, O. C. S. (2008). Conhecimento, docência e memória: desafios para formação de professores. Em S. Cassiani e cols. (Orgs.), Lugares, sujeitos e conhecimentos: a prática docente universitária. Florianópolis: Editora da UFSC. Conselho Federal de Psicologia (2008). Ano da Psicologia na Educação: textos geradores. Brasília. Gimeno Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A. (1998). Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed. Gimeno Sacristán, J. (1998). O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artes Médicas. Larocca, P. (2007). Ensino de Psicologia e seus fins na formação de professores: uma discussão mais que necessária. Temas em Psicologia, 15(1), 57-68. Leite, S. A. S. (2007). Psicologia no Ensino Médio: desafios e perspectivas. Temas de Psicologia, 15(1), 11-21. Oliveira, A. B.(2008). Criança e infância nas disciplinas de Psicologia dos cursos de Magistério: um estudo na rede estadual de Educação da região metropolitana de Florianópolis. Dissertação de Mestrado em Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina. Peralva, A., & Espósito, M. P. (1995). Quando o sociólogo quer saber o que é ser professor: entrevista com François Dubet. Revista Brasileira de Educação, 5, 222-231. Perrenoud, P.(1993). Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Lisboa: Dom Quixote. Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes. Docência em Psicologia * Ana Paula L. Pacheco, Elaine Dal’Col da Silva, Fábio H. Medeiros Bogo, Luciano Antônio Agnes Vanessa Cristina de Jesus 366 Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Número 2, Julho/Dezembro de 2011: 363-366. Recebido em: 19/04/2011 Reformulado em: 02/12/2011 Aprovado em: 06/12/2011 Sobre os autores Ana Paula Limaco Pacheco (analimaco@hotmail.com) Universidade Federal de Santa Catarina - (Graduação: Psicóloga – CRP 12/08995) Endereço: Avenida Mauro Ramos, 733, ap. 202. Bairro: Centro, Cidade: Florianópolis, CEP: 88020-300 Elaine Dal’Col da Silva (elainedalcol@gmail.com) Universidade Federal de Santa Catarina - (Graduação:Psicóloga – CRP 12/08760) Endereço: Rua Capitão Américo, 103, ap. 203 A. - Bairro: Córrego Grande, Cidade: Florianópolis - SC, CEP: 88037-060 Fábio Henrique Medeiros Bogo (fabiohbogo@gmail.com) Universidade Federal de Santa Catarina - (Graduação em Psicologia – cursando) Endereço: Rua Aracuã, 34, ap. 101. Bairro: Pantanal, Cidade: Florianópolis, CEP: 88040-310. Luciano Antônio Agnes (luaagnes@hotmail.com) Universidade Federal de Santa Catarina, (Graduação: Psicólogo – CRP 12/09163) Endereço: Rua Osni Schutel Furtado, 695. Bairro: Praia de Fora. Cidade: Palhoça – SC, CEP: 88138-760 Vanessa Cristina de Jesus (vanessacristina.jesus@gmail.com) Universidade Federal de Santa Catarina - (Graduação: Psicóloga – CRP 12/ 09987) Endereço: Rua Graciliano Manoel Gomes, 1333 (endereço para correspondência) Bairro: Ingleses, Cidade: Florianópolis – SC, CEP: 88058-200, Telefone/Fax: (048) 3269-1965. Agradecimentos especiais à professora orientadora dos estágios, Dra. Diana Carvalho de Carvalho, pelo seu apoio teórico, prático-pedagógico, e sua infinita disponibilidade e generosidade para com seus orientandos.
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