Aula 8 _ História e Geografia no Ensino Fundamental

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Aula 8
História e Geografia no
Ensino Fundamental
Onde Chegar?
Identificar alguns dos
princípios teóricos
que norteiam a
interdisciplinaridade;
Reconhecer
caminhos possíveis a
interdisciplinaridade
no ensino e na
prática de História e Geografia nos anos iniciais do
ensino fundamental.
 
O que Aprender?
Interdisciplinaridade no ensino e na prática de História e
Geografia;
Metodologia de projetos, como possibilidade de ação
interdisciplinar.
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Interdisciplinaridade: a
construção de projetos no
encontro da História com a
Geografia
O que é interdisciplinaridade?
Conforme Hilton Japiassu (1976), interdisciplinaridade é algo a
ser vivido, enquanto atitude de espírito.Essa é feita de
curiosidade, de abertura, do senso de aventura e descoberta; e
exerce um movimento de conhecimento capaz de intuir relações.
Nesse aspecto é uma prática individual, porém, também, é
prática coletiva, na qual se manifesta a atitude de abertura ao
diálogo com outras disciplinas, compreendendo a necessidade
de aprender com outras áreas do conhecimento.
Morin enfatiza a interdisciplinaridade, como algo necessário para
a compreensão do todo, afirma Edgar Morin (2001). Quando
fragmentamos o complexo do mundo em pedaços separados,
fracionamos os problemas. O autor propõe, ainda, a reforma do
pensamento, uma vez que a maior dificuldade nos dias atuais é
a insuficiência de tratar os problemas mais graves de nossa
sociedade. Por exemplo, achamos comum quando passamos
por um viaduto e avistamos um mendigo ou uma criança
pedindo esmola. No contexto comunitário esta compreensão,
implica em não levar uma resposta pronta, fragmentada, mas,
que a inserção parta do princípio comunitário, considerando
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todas as suas facetas, sendo que, o desafio dos desafios seria
pensar o global para o desenvolvimento.
Avançar o tema interdisciplinaridade para além do campo das
ideias, implica, portanto, em ir para o enfrentamento do fazer
atual da educação escolar, fundamentada num paradigma ainda
cartesiano, buscando um pensar e fazer fundamentados em
saberes diversos de sujeitos concretos, imersos num mundo
complexo, dinâmico e cheio de desafios. Para tanto, o ensino e
a prática de História e Geografia podem, desde os anos iniciais,
indicar um novo pensar e fazer que se quer interdisciplinar. A
própria BNCC (2018) aponta para isso, quando fala que:
 
O conceito de espaço é inseparável do conceito de
tempo e ambos precisam ser pensados
articuladamente como um processo. Assim como
para a História, o tempo é para a Geografia uma
construção social, que se associa à memória e às
identidades sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os
tempos da natureza não podem ser ignorados, pois
marcam a memória da Terra e as transformações
naturais que explicam as atuais condições do meio
físico natural. Assim, pensar a temporalidade das
ações humanas e das sociedades por meio da
relação tempo-espaço representa um importante e
desafiador processo na aprendizagem de Geografia
(BRASIL, BNCC, 2018, p. 361).
 
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Ainda sobre isso, Campos e Pedon (2013) comentam que a
contribuição da História é fundamental no entendimento e na
interpretação das modificações e características de cada
paisagem. Os PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais (2000)
indicam, por exemplo, que a Geografia pode trabalhar com
recortes temporais e espaciais diferentes daqueles da História,
porém, não pode conceber ou estruturar interpretações de uma
paisagem, sem buscar sua historicidade, suas influências
sociais, políticas e econômicas que são visíveis no hoje, mas
que se caracterizam por aspectos temporais. Sendo assim:
 
A percepção espacial que cada indivíduo ou
sociedade possui também é marcada por vínculos
socioculturais e nesse aspecto a historicidade –
qualidade do que é propriamente histórico – focaliza
o homem como sujeito construtor do espaço
geográfico, tanto do ponto de vista social como do
cultural, imprimindo seus valores para a construção
de seu espaço e que está localizado além da
perspectiva política e econômica. (CAMPOS;
PEDON, 2013)
 
Pedagogia de projetos e interdisciplinaridade
Para além de tantos atributos, a pedagogia de projetos é uma
estratégia que amplia a visão de mundo daqueles que fazem
uso dela. Para Barbosa e Horn (2008, p. 53). “é uma
possibilidade interessante em termos de organização
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pedagógica porque, entre outros fatores, contempla uma visão
multifacetada dos conhecimentos e informações”. E, ainda:
 
A ideia de trabalhar com projetos como recursos
pedagógicos na, construção do conhecimento
remontam ao final do século XIX, a partir de ideias
enunciadas por John Dewey em 1897. Entretanto,
Trabalho apresentado por Michael D.Knoll (2004)
estende a gênese da metodologia de projeto ao final
do século XVII na Itália, sob uma perspectiva
profissionalizante, especialmente na área da
Arquitetura. Knoll refere-se ao estudo de diversos
autores focalizando as origens e mutações em
relação à conceituação e abrangência dos projetos
no campo da educação, envolvendo
aproximadamente cinco séculos da história
educacional do trabalho com projetos.O trabalho de
Knoll destaca, ainda, os pontos de vista de vários
autores, em especial John Dewey e William H
Kilpatrick, ambos do inicio do séc. XX. Kilpatrick, com
o trabalho “O Método de projetos”, de 1918, é
considerado o iniciador de trabalhos com projeto com
método educativo. (MOURA; BARBOSA, 2006, p.
216)
 
Dentro de um projeto são desenvolvidas diversas atividades, de
acordo com as áreas do conhecimento, sendo elas organizadas
pelos eixos de uma proposta, para resolver os questionamentos
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e problema levantados. Sua duração pode variar de acordo com
a proposta e o interesse dos educandos. Não é algo pronto e
acabado, pois, pode sofrer alterações que favoreçam a sua
organização, despertando a curiosidade, para que haja o
interesse em desenvolver as atividades em todo o processo.
Segundo Hernandez e Ventura (2017), o trabalho com projeto
contribui na formação de indivíduos com uma visão global da
realidade, relacionando aprendizagem com as situações do dia a
dia, preparando para a aprendizagem no decorrer do seu
desenvolvimento.Os Projetos contribuem para uma
ressignificação dos espaços de aprendizagem, de tal forma que
eles se voltem para a formação de sujeitos ativos, reflexivos,
atuantes e participantes.
 
 
Vá mais Longe
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de
história. Campinas, SP: Papirus, 2003. P. 162-204
 
Sugestão de Leitura
No artigo “A aula-oficina: um novo modo de ensinar história”,
desenvolvido por Rainer Gonçalves Sousa, destaca-se o fato
de que uma aula, inicialmente, deve ser organizada por um
tema e um conjunto de objetivos a serem atingidos com o
debate em sala de aula. Você pode ler o artigo no link abaixo:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
ensino/a-aula-oficina-um-novo-modo-ensinar-historia.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-aula-oficina-um-novo-modo-ensinar-historia.htm
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 (https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-aula-oficina-um-novo-modo-ensinar-historia.htm)
 
O ensino da História e da Geografia, por meio de projetos,
oferece bases para entender como fazer um trabalho,
articulando as diferentes disciplinas. As dicas podem ser
adaptadas, também, para os anos iniciais, respeitando o nível
de aprendizagem das crianças. Confira no link
http://www.ppd.net.br/o-ensino-da-historia-e-da-geografia-
por-meio-de-projetos/ (http://www.ppd.net.br/o-ensino-da-
historia-e-da-geografia-por-meio-de-projetos/)
 
Assista aos vídeos propostos:
a) O vídeo “Como Trabalhar Geografia e História de Acordo
Com A BNCC”, apresentado pela professora Ludmila Lima,
traz dicas a partir de sua experiência como docente. Assista
em:
Como Trabalhar Geografia E História De Acordo Com A
BNCC (https://youtu.be/-LvsP5Nn-cA)
(https://youtu.be/-LvsP5Nn-cA)
 
b) No vídeo “Pedagogia dos Projetos”, na Educação Infantil,
o professor Nilbo Nogueira, por meio de uma conversa, traz
dicas de como organizar um projeto de trabalho com
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-aula-oficina-um-novo-modo-ensinar-historia.htm
http://www.ppd.net.br/o-ensino-da-historia-e-da-geografia-por-meio-de-projetos/
https://youtu.be/-LvsP5Nn-cA
https://youtu.be/-LvsP5Nn-cA
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crianças. Apesar do vídeo ser direcionado a educadores da
educação infantil, as dicas são pertinentes, também, aos
encaminhamentos de trabalho com projetos nos anos iniciais
do ensino fundamental. Confira em:
Pedagogia dos Projetos na Ed. Infantil
(https://youtu.be/POGSU6vtc8s)
(https://youtu.be/POGSU6vtc8s)
 
 
Agora é sua Vez
Vamos fazer um exercício, neste momento, em que partimos de
nossa experiência pessoal. Traga a sua mente, suas memórias
de estudante dos anos iniciais e responda: Como era a
paisagem do trajeto de sua casa para a escola? Quais as
sensações que você tinha a partir dessa paisagem? Há
aspectos sociais, culturais e econômicos demarcados nessa
paisagem? Você tem informações de mudanças nessa
paisagem? Essas mudanças trouxeram melhores condições de
vida para todo o ambiente? Procure se informar com parentes
e/ou amigos que, talvez, ainda vivam na região ou pesquise na
internet, ou ainda com o apoio do Google Street Viewque, que é
um recurso do Google Maps. Sistematize suas respostas por
meio de um texto ou mapa conceitual. Convido-o(a) a participar
do nosso fórum, compartilhando a atividade desenvolvida.
https://youtu.be/POGSU6vtc8s
https://youtu.be/POGSU6vtc8s
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Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base) Acesso em março
de 2019.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça
Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de
história. Campinas, SP: Papirus, 2003.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat (org.). A
organização do currículo por projeto de trabalho: o
conhecimento é um caleidoscópio. 5ª. ed. Porto Alegre:
Penso, 2017.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do
Saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976 
MORETO, Beatriz.; PEDON, N. R. Espaço e paisagem no
ensino de Geografia nas séries iniciais. In: XIV Encontro de
Geógrafos da América Latina, 2013, Lima- Peru. XIV Encontro
de Geógrafos da América Latina, 2013. Disponível em
http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/E
nsenanzadelageografia/Investigacionydesarrolloeducativo/2
8.pdf
(http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensena
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensenanzadelageografia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf
18/04/2020 Aula 8 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-8 11/11
nzadelageografia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf)
Acesso em 05 de maio de 2019.
MORIN, E. A cabeça bem – feita: repensar a reforma,
reformar o pensamento. 8 ed. Rio de Janeiro, 2003.
 
(https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-
7)
(https://dombosco.instructure.com/cours
inicial)
 
http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensenanzadelageografia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-7
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/pagina-inicial