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Aula 5 _ História e Geografia no Ensino Fundamental

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18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 1/17
Aula 5
História e Geografia no
Ensino Fundamental
Onde Chegar?
Identificar as
unidades temáticas,
que permeiam a
base curricular de
História nos anos
iniciais;
Reconhecer
diferentes
possibilidades didáticas no ensino de História nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
 
O que Aprender?
Base Curricular: unidades temáticas de História nos anos
iniciais.
Atividades didáticas em História.
 
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 2/17
 
 
 
 
  Slide 1    
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 3/17
História Nos Anos Iniciais:
Aspectos Curriculares e
Possibilidades Didáticas
O currículo escolar é um processo social permeado por fatores
lógicos, intelectuais, epistemológicos, socioeconômicos, políticos
e culturais. É historicamente produzido, procurando atender aos
ditames de seu tempo.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular da Educação
Básica fundamenta e indica competências a serem
desenvolvidas na Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio. Compreende-se que:
 
As experiências das crianças em seu contexto
familiar, social e cultural, suas memórias, seu
pertencimento a um grupo e sua interação com as
mais diversas tecnologias de informação e
comunicação são fontes que estimulam sua
curiosidade e a formulação de perguntas (BRASIL,
2018, p. 58).
 
A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
considera, em primeira instância, a construção do sujeito. O
processo tem início quando a criança toma consciência da
existência de um “Eu” e de um “Outro”. O documento afirma que:
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 4/17
 
Retomando as grandes temáticas do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, pode-se dizer que, do
1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com
diferentes graus de complexidade, mas o objetivo
primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e
do “Nós”. Há uma ampliação de escala e de
percepção, mas o que se busca, de início, é o
conhecimento de si, das referências imediatas do
círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida
em sociedade. Em seguida, por meio da relação
diferenciada entre sujeitos e objetos, é possível
separar o “Eu” do “Outro”. Esse é o ponto de partida
(BRASIL, 2018, p. 404).
 
Como forma de melhor sistematizar e apresentar, aqui, as
unidades temáticas de História nos anos iniciais descritas pela
BNCC, fizemos um quadro com tais informações. Veja abaixo:
 
Quadro 1 – Unidades temáticas de História nos Anos Iniciais
Ano Unidade Temática
1º.
Mundo pessoal: meu lugar no mundo. 
Eu, meu grupo social e meu tempo.
 
2º. A comunidade e seus registros.
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 5/17
As formas de registrar as experiências da
comunidade.
O trabalho e a sustentabilidade na
comunidade.
 
3º.
As pessoas e os grupos que compõem a
cidade e o município.
O lugar em que vive.
A noção de espaço público e privado.
4º.
Transformações e permanências nas
trajetórias dos grupos humanos.
Circulação de pessoas, produtos e culturas.
As questões históricas relativas às
migrações.
5º.
Povos e culturas: meu lugar no mundo e
meu grupo social.
Registros da história: linguagens e culturas.
Fonte: BRASIL, BNCC, 2018 (p. 406-414)
 
Além das unidades temáticas, este documento traz, também, os
objetos de conhecimento, as habilidades a serem desenvolvidas
nas/pelas crianças, em cada etapa/ano, alguns comentários de
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 6/17
caráter pedagógico e as possibilidades para implementação do
respectivo currículo.
Identifica-se que nos primeiros anos, a ênfase está na
construção das noções fundamentais do conhecimento histórico,
do tratamento com os processos históricos e saberes
necessários a compreensão e pertinência histórica do tempo.
O processo de ensino-aprendizagem deve ser permeado pela
lucidez do conteúdo científico transposto para o escolar,
utilizando-se de materiais e linguagens diversificados, a fim de
tornar o conhecimento histórico mais significativo.
A linguagem, matéria-prima para a construção do pensamento e
instrumento essencial do desenvolvimento intelectual, adquire-
se, pois, na comunicação, e é nesse constante intercâmbio entre
as pessoas que se torna possível exercitar o pensamento e,
desse modo, apropriar-se dele. Não basta receber (ler ou ouvir)
uma palavra para incorporá-la ao repertório pessoal; para que
ocorra sua efetiva apropriação é preciso que o sujeito a use e a
exercite, que a pronuncie, escreva, aplique. Esse exercício só
pode ocorrer na comunicação com outros sujeitos, escutando e
lendo outros, falando e escrevendo para outros. Pensamos com
palavras, mas a aquisição das palavras é um fato cultural, isto é,
um produto do diálogo no espaço social (KAPLÚN, 2011).
Não esqueçamos que o ensino de História tem uma
responsabilidade social, que é o formar crianças, dos anos
iniciais, em sujeitos críticos, conscientes de que sua história
local vai se delineando em seu cotidiano, seja este familiar, no
seu bairro e cidade, assim como do ambiente social que é
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transformado em seu espaço e tempo. Nesse sentido, exigem-
se ações didáticas que respeitem as metodologias específicas
na busca pelo conhecimento histórico, de forma a tornar o
processo do ensinar-aprender ativo, mais próximo da
compreensão cognitiva e intelectual, em que os alunos dos anos
iniciais se encontram, colaborando com novas possibilidades de
ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de analisá-los, a
fim de elaborar conclusões (VASCONCELOS, 2012);
FERMINANO; SANTOS, 2014).
Para as autoras Maria Belintane Fermiano e Adriane Santarosa
dos Santos, a base de tudo é fazer perguntas estimulantes. É
importante que as atividades possibilitem diferentes situações. O
quadro abaixo foi realizado com base na descrição das autoras:
 
Propostas de atividades de História: desenvolvendo
capacidades
Descrever
Ex.: Quem são os
personagens retratados
nessa tela? O que fazem?
Onde estão?
Ordenar (estabelecer
sequência)
Ex.: É possível
estabelecer uma ordem
cronológica para essas
fotografias do centro da
cidade tiradas em
diferentes épocas?
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Localizar acontecimentos
Ex.: Quando sua família
mudou de casa? Quando
nasceu sua irmã? O que
acontecia em sua cidade
no ano que você nasceu?
E no mundo?
Comparar (objetos,
acontecimentos etc.)
Ex.: Este objeto é mais
novo ou mais antigo que o
outro? Qual a diferença
entre o trabalho escravo e
o trabalho livre?
Justificar conclusões e
posicionamentos
Ex.: O que o levou a tal
conclusão? Como saber
se sua resposta está
correta?
Pensar sobre a
organização temporal
Ex.: Diante de uma
fotografia de duas
crianças: qual a idade
delas? Elas mudaram de
aparência de quando
fizeram a foto até hoje?
Como você sabe?
Analisar diferentes
situações e sua
simultaneidade
Ex.: O que você está
fazendo agora e o que a
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
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merendeira está fazendo
nesse mesmo momento?
Perceber e explicar a
ocorrência de mudanças
em uma sequência
Ex.: Quais as
transformações ocorridas
nas condições de vida nas
cidades no início do
século XX? E no início do
século XXI? Por que elas
ocorreram?
Perceber as
consequências de
determinados fatos e atos
Ex.: Como a lei que aboliu
a escravidãoafetou a vida
das pessoas
(trabalhadores,
fazendeiros, donas de
casa, crianças negras...)
Encontrar pistas a
respeito do passado em
diversos tipos de
documento
Ex.: Quais pistas sobre o
passado você pode ter a
partir dessa música de
carnaval, gravura de
Debret ...?
Diferenciar materiais
utilizados
Ex.: Quais eram os
materiais usados pelos
indígenas para
confeccionar suas roupas,
casas, armas em 1500?
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Eram os mesmos que os
portugueses utilizavam na
mesma época?
Trabalhar com diferentes
documentos
Ex.: O que você pode
pesquisar para conhecer
a história de sua família?
(depoimentos, certidões
de nascimento,
fotografias, móveis,
vídeos...)
Redigir diferentes tipos de
textos
Ex.: Como você redigiria
tais informações caso seu
texto fosse para um jornal
(se fosse um relatório, se
fosse um poema, se fosse
uma peça de teatro...)?
Produzir narrativas,
tabelas, mapas,
desenhos, painéis ou
esculturas
Ex.: Como você contaria a
História da colonização
portuguesa do ponto de
vista dos negros
escravizados?
Buscar informações para
sustentar argumentos
Ex.: Como era viver na
casa-grande no tempo
dos engenhos do
Nordeste que produziam
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https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 11/17
açúcar com o trabalho
escravo? Onde é possível
você pesquisar sobre isso
(em quais livros, sites
confiáveis da internet) e
que tipo de informações
você deve procurar
(características da
arquitetura, formas de
obtenção de água e luz,
detalhes sobre os
interesses das famílias da
elite açucareira...)?
Elaborar sínteses
Ex.:Quais são os pontos
principais desse artigo de
jornal sobre as crianças
pobres obrigadas a
trabalhar para ajudar no
sustento da família?
Utilizar diferentes
tecnologias
Ex.: Como você contaria a
história de seus avós em
um filme documentário de
10 minutos?
Fonte: Extraído de Fermiano e Santos (2014, p. 139-141)
 
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
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De forma a otimizar as atividades e os procedimentos didáticos,
é possível trabalhar com sequências cronológicas, entrevistas,
textos escritos, literatura infantil, datas, imagens, fotografias,
publicidade, colagens, história em quadrinhos, cinema,
arquitetura, museus, jogos, dentre outros. (VASCONCELOS,
2012; FERMIANO, SANTOS, 2014).
 
Primeiro Ciclo - Eixo Temático: História Das Organizações
Populacionais
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência
anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais,
econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes no
seu grupo de convívio escolar e na sua localidade;
Reconhecer algumas permanências e transformações sociais,
econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias,
da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de
convivência;
Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena,
que vive ou viveu na região, distinguindo suas dimensões
econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas;
Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua
localidade e o da comunidade indígena estudada;
Estabelecer relações entre o presente e o passado;
Identificar alguns documentos históricos e fontes de
informações, discernindo algumas de suas funções.
Busca de informações em diferentes tipos de fontes
(entrevistas, pesquisa bibliográfica, imagens etc.).
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Análise de documentos de diferentes naturezas.
Troca de informações sobre os objetos de estudo.
Comparação de informações e perspectivas diferentes sobre
um mesmo acontecimento, fato ou tema histórico.
Formulação de hipóteses e questões a respeito dos temas
estudados.
Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vídeos,
exposições, mapas etc.
Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.”
 
Segundo Ciclo - Eixo Temático: História Das Organizações
Populacionais
Reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e
culturais, que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu
com outras localidades, no presente e no passado;
Identificar as ascendências e descendências das pessoas que
pertencem à sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia,
língua, religião e costumes, contextualizando seus
deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos
momentos históricos nacionais;
Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua
localidade e os demais centros políticos, econômicos e
culturais, em diferentes tempos;
Utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;
Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das
condições de vida das localidades.
 
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 14/17
Considerando o eixo temático “História das organizações
populacionais”, a proposta é de que, no segundo ciclo, os alunos
estudem:
A procedência geográfica e cultural de suas famílias e as
histórias envolvidas nos deslocamentos e nos processos de
fixação;
Os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e
seus contextos históricos;
As migrações internas regionais e nacionais, hoje e no
passado; os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram
por causas ou direitos políticos, econômicos, culturais,
ambientais;
Diferentes organizações urbanas, de outros espaços e
tempos;
As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a
sua localidade estabelece com outras localidades regionais,
nacionais e mundiais;
Os centros político-administrativos brasileiros;
As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a
sua localidade estabelece ou estabeleceu com os centros
administrativos nacionais, no presente e no passado;
Medições de tempo, calendários, quadros cronológicos, linhas
de tempo e periodizações, para organizarem sínteses
históricas das relações entre as histórias locais, regionais,
nacionais e mundiais.
 
 
Vá mais Longe
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 15/17
FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. 
Ensino de história para o fundamental I: teoria e prática. São
Paulo: Contexto, 2014. P. 137-261
 
Sugestão de Leitura
Ao falar sobre “Aulas de História: dinâmicas, divertidas e
significativas”, o professor Leandro Villela de Azevedo
apresenta algumas dicas que podemos usar como
procedimento didático. Você pode conferir no site:
http://www.ppd.net.br/aulas-de-historia-dinamicas-
divertidas-e-significativas/ (http://www.ppd.net.br/aulas-de-
historia-dinamicas-divertidas-e-significativas/)
A professora e pesquisadora, Araci Rodrigues Coelho, em
“Ensino de História nas séries iniciais: uma realidade
supostamente conhecida” apresenta, brevemente, algumas
das conclusões defendidas em sua tese, indicando a
importância que os professores atribuem aos saberes
históricos no âmbito da cultura e da prática escolar. O texto
está disponível no link:
http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/
article/view/P.2237-8871.2011v12n17p93
(http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/articl
e/view/P.2237-8871.2011v12n17p93) 
 
Agora é sua Vez
Escolha uma unidade temática no ensino de História dos anos
iniciais (você pode consultar a BNCC, 2018 se quiser!). Busque
http://www.ppd.net.br/aulas-de-historia-dinamicas-divertidas-e-significativas/
http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/article/view/P.2237-8871.2011v12n17p93
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 16/17
um conteúdo referente a essa unidade temática. Defina a
turma/ano em que ela será desenvolvida.Formule seu objetivo
e o procedimento didático que você vai desenvolver. Veja o
capítulo norteador e use sua criatividade! Convido-o(a) a
participar do nosso fórum, compartilhando a atividade
desenvolvida na aplicação prática. 
 
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base) Acesso em março
de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica. Brasília, 2013. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-
diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file
(http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-
educacao-basica-2013-pdf/file) acesso em março de 2019.
FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. 
Ensino de história para o fundamental I: teoria e prática. São
Paulo: Contexto, 2014.
KÁPLUM, in CITELLI, Adilson; COSTA, Maria Cristina C.
Educomunicação: construindo uma nova área de
conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file
18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 17/17
VASCONCELOS, José Antonio. Metodologia do ensino de
história. Curitiba, PR: Intersaberes, 2012.
 
 
(https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-
4)
(https://dombosco.instructure.com/cours
inicial)
 
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-4
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/pagina-inicial

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