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18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 1/17 Aula 5 História e Geografia no Ensino Fundamental Onde Chegar? Identificar as unidades temáticas, que permeiam a base curricular de História nos anos iniciais; Reconhecer diferentes possibilidades didáticas no ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O que Aprender? Base Curricular: unidades temáticas de História nos anos iniciais. Atividades didáticas em História. 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 2/17 Slide 1 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 3/17 História Nos Anos Iniciais: Aspectos Curriculares e Possibilidades Didáticas O currículo escolar é um processo social permeado por fatores lógicos, intelectuais, epistemológicos, socioeconômicos, políticos e culturais. É historicamente produzido, procurando atender aos ditames de seu tempo. A BNCC – Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica fundamenta e indica competências a serem desenvolvidas na Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Compreende-se que: As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas (BRASIL, 2018, p. 58). A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais considera, em primeira instância, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O documento afirma que: 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 4/17 Retomando as grandes temáticas do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, pode-se dizer que, do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”. Há uma ampliação de escala e de percepção, mas o que se busca, de início, é o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade. Em seguida, por meio da relação diferenciada entre sujeitos e objetos, é possível separar o “Eu” do “Outro”. Esse é o ponto de partida (BRASIL, 2018, p. 404). Como forma de melhor sistematizar e apresentar, aqui, as unidades temáticas de História nos anos iniciais descritas pela BNCC, fizemos um quadro com tais informações. Veja abaixo: Quadro 1 – Unidades temáticas de História nos Anos Iniciais Ano Unidade Temática 1º. Mundo pessoal: meu lugar no mundo. Eu, meu grupo social e meu tempo. 2º. A comunidade e seus registros. 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 5/17 As formas de registrar as experiências da comunidade. O trabalho e a sustentabilidade na comunidade. 3º. As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município. O lugar em que vive. A noção de espaço público e privado. 4º. Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos. Circulação de pessoas, produtos e culturas. As questões históricas relativas às migrações. 5º. Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social. Registros da história: linguagens e culturas. Fonte: BRASIL, BNCC, 2018 (p. 406-414) Além das unidades temáticas, este documento traz, também, os objetos de conhecimento, as habilidades a serem desenvolvidas nas/pelas crianças, em cada etapa/ano, alguns comentários de 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 6/17 caráter pedagógico e as possibilidades para implementação do respectivo currículo. Identifica-se que nos primeiros anos, a ênfase está na construção das noções fundamentais do conhecimento histórico, do tratamento com os processos históricos e saberes necessários a compreensão e pertinência histórica do tempo. O processo de ensino-aprendizagem deve ser permeado pela lucidez do conteúdo científico transposto para o escolar, utilizando-se de materiais e linguagens diversificados, a fim de tornar o conhecimento histórico mais significativo. A linguagem, matéria-prima para a construção do pensamento e instrumento essencial do desenvolvimento intelectual, adquire- se, pois, na comunicação, e é nesse constante intercâmbio entre as pessoas que se torna possível exercitar o pensamento e, desse modo, apropriar-se dele. Não basta receber (ler ou ouvir) uma palavra para incorporá-la ao repertório pessoal; para que ocorra sua efetiva apropriação é preciso que o sujeito a use e a exercite, que a pronuncie, escreva, aplique. Esse exercício só pode ocorrer na comunicação com outros sujeitos, escutando e lendo outros, falando e escrevendo para outros. Pensamos com palavras, mas a aquisição das palavras é um fato cultural, isto é, um produto do diálogo no espaço social (KAPLÚN, 2011). Não esqueçamos que o ensino de História tem uma responsabilidade social, que é o formar crianças, dos anos iniciais, em sujeitos críticos, conscientes de que sua história local vai se delineando em seu cotidiano, seja este familiar, no seu bairro e cidade, assim como do ambiente social que é 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 7/17 transformado em seu espaço e tempo. Nesse sentido, exigem- se ações didáticas que respeitem as metodologias específicas na busca pelo conhecimento histórico, de forma a tornar o processo do ensinar-aprender ativo, mais próximo da compreensão cognitiva e intelectual, em que os alunos dos anos iniciais se encontram, colaborando com novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de analisá-los, a fim de elaborar conclusões (VASCONCELOS, 2012); FERMINANO; SANTOS, 2014). Para as autoras Maria Belintane Fermiano e Adriane Santarosa dos Santos, a base de tudo é fazer perguntas estimulantes. É importante que as atividades possibilitem diferentes situações. O quadro abaixo foi realizado com base na descrição das autoras: Propostas de atividades de História: desenvolvendo capacidades Descrever Ex.: Quem são os personagens retratados nessa tela? O que fazem? Onde estão? Ordenar (estabelecer sequência) Ex.: É possível estabelecer uma ordem cronológica para essas fotografias do centro da cidade tiradas em diferentes épocas? 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 8/17 Localizar acontecimentos Ex.: Quando sua família mudou de casa? Quando nasceu sua irmã? O que acontecia em sua cidade no ano que você nasceu? E no mundo? Comparar (objetos, acontecimentos etc.) Ex.: Este objeto é mais novo ou mais antigo que o outro? Qual a diferença entre o trabalho escravo e o trabalho livre? Justificar conclusões e posicionamentos Ex.: O que o levou a tal conclusão? Como saber se sua resposta está correta? Pensar sobre a organização temporal Ex.: Diante de uma fotografia de duas crianças: qual a idade delas? Elas mudaram de aparência de quando fizeram a foto até hoje? Como você sabe? Analisar diferentes situações e sua simultaneidade Ex.: O que você está fazendo agora e o que a 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 9/17 merendeira está fazendo nesse mesmo momento? Perceber e explicar a ocorrência de mudanças em uma sequência Ex.: Quais as transformações ocorridas nas condições de vida nas cidades no início do século XX? E no início do século XXI? Por que elas ocorreram? Perceber as consequências de determinados fatos e atos Ex.: Como a lei que aboliu a escravidãoafetou a vida das pessoas (trabalhadores, fazendeiros, donas de casa, crianças negras...) Encontrar pistas a respeito do passado em diversos tipos de documento Ex.: Quais pistas sobre o passado você pode ter a partir dessa música de carnaval, gravura de Debret ...? Diferenciar materiais utilizados Ex.: Quais eram os materiais usados pelos indígenas para confeccionar suas roupas, casas, armas em 1500? 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 10/17 Eram os mesmos que os portugueses utilizavam na mesma época? Trabalhar com diferentes documentos Ex.: O que você pode pesquisar para conhecer a história de sua família? (depoimentos, certidões de nascimento, fotografias, móveis, vídeos...) Redigir diferentes tipos de textos Ex.: Como você redigiria tais informações caso seu texto fosse para um jornal (se fosse um relatório, se fosse um poema, se fosse uma peça de teatro...)? Produzir narrativas, tabelas, mapas, desenhos, painéis ou esculturas Ex.: Como você contaria a História da colonização portuguesa do ponto de vista dos negros escravizados? Buscar informações para sustentar argumentos Ex.: Como era viver na casa-grande no tempo dos engenhos do Nordeste que produziam 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 11/17 açúcar com o trabalho escravo? Onde é possível você pesquisar sobre isso (em quais livros, sites confiáveis da internet) e que tipo de informações você deve procurar (características da arquitetura, formas de obtenção de água e luz, detalhes sobre os interesses das famílias da elite açucareira...)? Elaborar sínteses Ex.:Quais são os pontos principais desse artigo de jornal sobre as crianças pobres obrigadas a trabalhar para ajudar no sustento da família? Utilizar diferentes tecnologias Ex.: Como você contaria a história de seus avós em um filme documentário de 10 minutos? Fonte: Extraído de Fermiano e Santos (2014, p. 139-141) 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 12/17 De forma a otimizar as atividades e os procedimentos didáticos, é possível trabalhar com sequências cronológicas, entrevistas, textos escritos, literatura infantil, datas, imagens, fotografias, publicidade, colagens, história em quadrinhos, cinema, arquitetura, museus, jogos, dentre outros. (VASCONCELOS, 2012; FERMIANO, SANTOS, 2014). Primeiro Ciclo - Eixo Temático: História Das Organizações Populacionais Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade, posterioridade e simultaneidade; Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade; Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência; Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena, que vive ou viveu na região, distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas; Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indígena estudada; Estabelecer relações entre o presente e o passado; Identificar alguns documentos históricos e fontes de informações, discernindo algumas de suas funções. Busca de informações em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliográfica, imagens etc.). 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 13/17 Análise de documentos de diferentes naturezas. Troca de informações sobre os objetos de estudo. Comparação de informações e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histórico. Formulação de hipóteses e questões a respeito dos temas estudados. Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vídeos, exposições, mapas etc. Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.” Segundo Ciclo - Eixo Temático: História Das Organizações Populacionais Reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais, que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado; Identificar as ascendências e descendências das pessoas que pertencem à sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos nacionais; Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos; Utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas; Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida das localidades. 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 14/17 Considerando o eixo temático “História das organizações populacionais”, a proposta é de que, no segundo ciclo, os alunos estudem: A procedência geográfica e cultural de suas famílias e as histórias envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixação; Os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e seus contextos históricos; As migrações internas regionais e nacionais, hoje e no passado; os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos políticos, econômicos, culturais, ambientais; Diferentes organizações urbanas, de outros espaços e tempos; As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade estabelece com outras localidades regionais, nacionais e mundiais; Os centros político-administrativos brasileiros; As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade estabelece ou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no presente e no passado; Medições de tempo, calendários, quadros cronológicos, linhas de tempo e periodizações, para organizarem sínteses históricas das relações entre as histórias locais, regionais, nacionais e mundiais. Vá mais Longe 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 15/17 FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de história para o fundamental I: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014. P. 137-261 Sugestão de Leitura Ao falar sobre “Aulas de História: dinâmicas, divertidas e significativas”, o professor Leandro Villela de Azevedo apresenta algumas dicas que podemos usar como procedimento didático. Você pode conferir no site: http://www.ppd.net.br/aulas-de-historia-dinamicas- divertidas-e-significativas/ (http://www.ppd.net.br/aulas-de- historia-dinamicas-divertidas-e-significativas/) A professora e pesquisadora, Araci Rodrigues Coelho, em “Ensino de História nas séries iniciais: uma realidade supostamente conhecida” apresenta, brevemente, algumas das conclusões defendidas em sua tese, indicando a importância que os professores atribuem aos saberes históricos no âmbito da cultura e da prática escolar. O texto está disponível no link: http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/ article/view/P.2237-8871.2011v12n17p93 (http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/articl e/view/P.2237-8871.2011v12n17p93) Agora é sua Vez Escolha uma unidade temática no ensino de História dos anos iniciais (você pode consultar a BNCC, 2018 se quiser!). Busque http://www.ppd.net.br/aulas-de-historia-dinamicas-divertidas-e-significativas/ http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/article/view/P.2237-8871.2011v12n17p93 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 16/17 um conteúdo referente a essa unidade temática. Defina a turma/ano em que ela será desenvolvida.Formule seu objetivo e o procedimento didático que você vai desenvolver. Veja o capítulo norteador e use sua criatividade! Convido-o(a) a participar do nosso fórum, compartilhando a atividade desenvolvida na aplicação prática. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base (http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base) Acesso em março de 2019. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, 2013. Disponível em http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677- diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file (http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes- educacao-basica-2013-pdf/file) acesso em março de 2019. FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de história para o fundamental I: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014. KÁPLUM, in CITELLI, Adilson; COSTA, Maria Cristina C. Educomunicação: construindo uma nova área de conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file 18/04/2020 Aula 5 : História e Geografia no Ensino Fundamental https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-5 17/17 VASCONCELOS, José Antonio. Metodologia do ensino de história. Curitiba, PR: Intersaberes, 2012. (https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula- 4) (https://dombosco.instructure.com/cours inicial) https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-4 https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/pagina-inicial
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