Língua Portuguesa Aula 8

Prévia do material em texto

- -1
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA 
DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUÍSTICA E O ENSINO DE LÍNGUA 
PORTUGUESA
- -2
Olá!
Ao final desta aula, você será capaz de:
1. Entender a importância das competências e habilidades a desenvolver na formação do leitor.
2. Entender o critério de estratégias de leitura no espaço escolar.
3. Perceber o papel do professor na mediação da leitura em sala de aula.
Nesta aula, vamos chamar a atenção para o desenvolvimento das competências e habilidades a desenvolver na
formação do leitor.
Destacaremos a importância das práticas de leitura na sociedade atual.
Vamos ressaltar o papel do professor na mediação das práticas de leitura.
1 Habilidades e competências no ensino da língua 
portuguesa
Ler em voz alta, ler em silêncio, ser capaz de carregar na mente bibliotecas íntimas de palavras lembradas são
aptidões espantosas que adquirimos por meios incertos. Todavia, antes que essas aptidões possam ser
adquiridas, o leitor precisa aprender a capacidade básica de reconhecer os signos comuns pelos quais uma
sociedade escolheu comunicar-se: em outras palavras, o leitor precisa aprender a ler.
(MANGUEL, 1997, p. 85)
- -3
A citação de Manguel marca o início de nossa aula que pretende discutir como competências e habilidades em
leitura. Manguel nos informa que antes do indivíduo decodificar as palavras, antes de aprender as estruturas
mais complexas da leitura, ele deve, previamente, inserir-se no mundo, na sua comunidade, no seu grupo de
modo pleno efetivo, a fim de reconhecer as práticas de leitura como um caminho de compreensão e construção
do olhar a partir da leitura de mundo que Freire falava e tratamos em nossas aulas.
No Dicionário Aurélio escolar da Língua portuguesa (2005, p.540), leitor é “aquele que lê ou que tem o hábito da
ler, ledor”.
Por esta definição, notamos o quanto a prática da leitura deve tornar-se fundamental uma presença constante na
vida de todo e qualquer indivíduo, pois a leitura não é um processo apenas escolar, até mesmo porque, muitas
das vezes, aprendemos a ler e começamos a ter contato com livros, revistas e outros meios de leitura antes
mesmo de adentrarmos a escola.
Logo, dentro do espaço escolar, a figura do professor será fundamentalmente fornecida na construção de
práticas de leitura, pois não se pode imaginar que os procedimentos de leitura sejam apenas uma mera
didatização e alfabetização de palavras e textos sem conexão com os espaços sociais que o aluno está inserido.
Nesta aula, pretendemos ter como base de nossa discussão os indicativos do MEC e do INEP não se refere aos
objetivos do ensino de língua portuguesa e como suas diretrizes em relação ao ensino das práticas de leitura.
Seguindo este princípio, o Ministério da Educação indica que o ensino de Língua Portuguesa deve voltar-se para
a função social da língua como requisito básico para que o indivíduo ingresse no mundo letrado e possa
construir seu processo de cidadania e integrar-se à sociedade como ser participante e atuante.
De acordo com os PCNs de língua portuguesa:
- -4
“O trabalho com leitura tem como forma a formação de leitores competentes e, consequentemente, a formação
de escritores (Não se trata, evidentemente, de formar escritores no sentido de profissionais da escrita e sim de
pessoas capazes de escrever com eficácia.), Pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na
prática de leitura, espaço de construção da intertextualidade e fonte de referências modelizadoras. A leitura, por
um lado, nos oferece uma matéria prima para a escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituição
de modelos: como escrever.
Como já ressaltado nos PCNs, na perspectiva do BNCC, as habilidades não são desenvolvidas de forma genérica e
descontextualizada, mas por meio da leitura de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos
de atividade humana. Daí que, em cada campo que será apresentado adiante, serão destacadas como habilidades
de leitura, oralidade e escrita, de forma contextualizada pelas práticas, gêneros e diferentes objetos de
conhecimento em questão. A demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente
desde os anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Médio.
Esta complexidade se expressa pela articulação:
• da diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas consideradas em cada campo;• da complexidade
textual que se concretiza pela temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos utilizados,
orquestração de vozes e linguagens presentes no texto;
• do uso de habilidades de leitura que processos mentais focais e progressivamente mais demandantes,
passando de processo de recuperação de informação (identificação, reconhecimento, organização) a processos
de compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de reflexão sobre o texto
(justificação, análise, articulação, avaliação e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
• da consideração da cultura digital e das TDIC;
• da consideração da diversidade cultural, de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas, a
literatura infantil e juvenil, o cânone, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, como culturas
juvenis etc., de forma a garantia de ampliação de repertório, além de interação e trato com o diferente.
A participação dos estudantes em atividades de leitura com demandas crescentes possibilita uma ampliação de
repertório de experiências, práticas, gêneros e conhecimentos que podem ser acessados ​​diante de novos textos,
configurando-se como conhecimentos prévios em novas situações de leitura.
- -5
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir
dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua:
características do gênero, do , do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrairportador
informação da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que
implica, necessariamente, compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura
propriamente dita.
Portador: O termo “portador” está sendo utilizado aqui para referir-se a livros, revistas, jornais e outros objetos
que usualmente portam textos, isto é, os suportes em que os textos foram impressos originalmente.
Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas
um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como
seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível rapidez e proficiência.
É o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido, tomar decisões diante de dificuldades
de compreensão, arriscar-se diante do desconhecido, buscar no texto a comprovação das suposições feitas, etc.
 Proficiência: Uma estratégia de leitura é um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar informação. As
estratégias são um recurso para construir significado enquanto se lê. Estratégias de seleção possibilitam ao leitor
se ater apenas aos índices úteis, desprezando os irrelevantes; de antecipação permitem supor o que ainda está
por vir; de inferência permitem captar o que não está dito explicitamente no texto e de verificação tornam
- -6
possível o “controle” sobre a eficácia ou não das demais estratégias. O uso dessas estratégias durante a leitura
não ocorre de forma deliberada — a menos que, intencionalmente, se pretenda fazê-lo para efeito de análise do
processo.
Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam
socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratégias de leitura
adequada para abordá-los de forma a atender a essa necessidade.
Formar um leitorcompetente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também
o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros
textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a
sua leitura a partir da localização de elementos discursivos.
Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante de leitura de textos de fato, a partir
de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho
pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda não sabem ler convencionalmente.” (págs. 35-36)
Ler é um processo de emancipação. A experiência e o conhecimento adquiridos pelo indivíduo nas suas relações
com o mundo são instrumentos necessários à compreensão do material escrito. O ato de ler é parte integrante e
fundamental do ser humano. Quanto mais conhecimento textual o leitor tiver e quanto maior sua exposição a
todo tipo de texto, mais fácil será a sua compreensão. Desse modo, a leitura é de suma importância, pois o
indivíduo torna-se capaz de: compreender a mensagem; compreender-se na mensagem e compreender-se pela
mensagem. Faz-se necessário que o ser humano se situe no mundo, que saiba diagnosticar a leitura como sendo
um bem primordial à sua existência, pois apenas assim saberá se posicionar diante dos fatos.
O ato de ler se faz presente em todos os meios educacionais das sociedades letradas. É um ato imprescindível
para a formação de um cidadão crítico, participativo e consciente de seu papel na sociedade. Apesar da leitura
ser tão requisitada e estar presente em todas as propostas de enriquecimento na aquisição de experiências, ela
ainda é pouco praticada e é grande fonte de inquietação no processo educacional brasileiro, tal como afirma o
autor Ezequiel Theodoro, em seu livro Fundamentos Psicológicos para uma nova Pedagogia da Leitura.
O acesso à cultura se relaciona diretamente com o acesso ao livro, uma vez que o patrimônio cultural, histórico e
científico da humanidade, encontra-se registrado por meio de escritos, e estes registros, como fonte de
conhecimento, dão a possibilidade de promover discussões e reflexões, de mudança de hábitos e de
vivenciarmos novas experiências, interagindo com o mundo à nossa volta.
Segundo Júlio Bueno, presidente da BR Distribuidora: “Cada vez mais o executivo tem que ter uma visão
diversificada do mundo. Em muitos casos, as habilidades técnicas podem ser superadas pelas habilidades
culturais e os livros são o motor deste conhecimento. A leitura de uma vasta bibliografia é tão importante quanto
- -7
um grande conselheiro no processo decisório de qualquer executivo.” (em Notícias do Salão, edição especial- nº
2 – novembro de 2001).
Em contrapartida, o que observamos é uma sociedade voltada às informações televisivas e mediáticas, que são
oferecidas, muitas vezes, de forma padronizada, impossibilitando o indivíduo a desenvolver um olhar mais
crítico, diante dos problemas que assolam a sociedade em que convive.
Por isso, a leitura tornar-se de fato uma atividade indispensável a qualquer área do conhecimento da vida de um
ser humano. O ato de não ler acarreta a todos os indivíduos um processo de alienação da herança cultural do seu
país. Tornando-o um ser fora do contexto social, logo, limitado aos progressos oferecidos pela evolução política,
econômica, social e cultural.
Devemos reconhecer que o leitor está sujeito às transformações, críticas, reflexões e manifestações de
conhecimentos quando se propõe a ler.
É necessário, desse modo, resgatar a importância e a necessidade da leitura, reconhecendo-a como essencial ao
conhecimento, ao sucesso acadêmico e profissional, à interação, alargando experiências de vida de cada
indivíduo.
A leitura é, sem dúvida, o alicerce fundamental da humanidade.
A formação do leitor, ampliando seu acesso aos diversos tipos de textos presentes em nossa indústria cultural
deve ser o processo norteador das práticas escolares. É fundamental destacar a importância de trabalhar com a
perspectiva de construção do sentido de cidadania com as crianças, jovens e adultos, por meio de atividades de
reflexão crítica da realidade.
Ao trabalhar a leitura como construção da inventividade e criticidade do indivíduo, permitimos que cada um
possa construir a sua história de leitura através de outras leituras, pois acreditamos que ler é abrir janelas que
ampliam as possibilidades de se conhecer mais e melhor a si mesmo e ao mundo.
O objetivo das práticas de leitura no espaço escolar é de buscar caminhos, de fazer a criança e o jovem
experimentarem um contato diferente com a leitura, que proporcione prazer, alegria, reflexão, surpresa, emoção
e tudo mais que os bons textos nos provocam.
- -8
Em algumas pesquisas e projetos de leitura desenvolvidos em encontros com as crianças, jovens e adultos,
percebemos que após o convívio com as variadas formas de expressão e motivados pela leitura, têm revelado
sonhos, histórias de vida, drama e percepções. Como nos diz, Magda Soares (2003): “Letramento é, sobretudo,
um mapa do coração do homem, um mapa de quem você é, e de tudo que você pode ser”.
A leitura literária, por exemplo, tem um importante papel na formação dos valores, conceitos e da afetividade do
indivíduo, pois a cada obra ou texto lido e assimilado, vai se construindo algo de significativo. O universo do livro
possibilita abrir estradas, desvendar mistérios, construir e realizar sonhos.
- -9
Partindo desse princípio, o professor tem um importante papel no processo de mediação da leitura como prazer,
inventividade e formação do pensamento crítico. Segundo Marc Soriano (citado por Pires, 1976),
“A leitura não é apenas uma técnica de informação e educação, é também um prazer – um dos raros que a
humanidade inventou – um processo regulador que por uma série de identificações e compensações, nos
permite uma adaptação mais rápida à sociedade, permanecendo nós mesmos. É uma conquista decisiva e
insubstituível para a humanidade, como o fogo é e o erguer-se sobre os pés, que nos compete manter a todo o
custo. Um homem que não lê, que não se cultiva, que não utiliza plenamente seus dons, constitui um intolerável
desperdício, é a mais preciosa energia que não foi empregada e ameaça ser perdida num mundo que tem tanta
necessidade de se tornar melhor.” (p.137)
PIRES, Nice. Fundação Getúlio Vargas, 1976.Crianças, jovens e a literatura.
O que se discute é a formação do leitor que busca a leitura pelo prazer, pelo conhecimento e autoconhecimento,
para a reflexão sobre o , que busca novos horizontes, que forma e transforma uma consciência críticastatus quo
do mundo, que através da leitura realiza viagens fantásticas no mundo imaginário, trazendo para o mundo
exterior e concreto seus sonhos, anseios, medos. Um leitor capaz de escolher e decidir que obra deseja ler,
quando começar e quando parar. Um leitor que tem a visão ampla do mundo e que tem um gosto variado e
consciente do que há para ler.
Como afirma Lajolo (1997):
- -10
“Cada leitor, na individualidade de sua vida, vai entrelaçando o significado pessoal de suas leituras com os vários
significados que, ao longo da história de um texto, este foi acumulando. Cada leitor tem a história de suas
leituras, cada texto, a história das suas. Leitor maduro é aquele que, em contato com o texto novo, faz convergir
para o significado deste o significado de todos os textos que leu. E, conhecedor das interpretações que um texto
já recebeu, é livre para aceitá-las ou recusá-las, e capaz de sobrepor a elas a interpretação que nasce de seu
diálogo com o texto.” (p.106) LAJOLO, Marisa 3. ed. São Paulo:. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 
Ática, 1997.
As diretrizes que norteiam as provas de Língua Portuguesa do SAEB² e da Prova Brasil³ estão baseadas na
questão da leitura, que requer a competência de apreendero texto como construção de conhecimento em
diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação. A proposta requer que o aluno tenha competência no
uso da língua, de modo que saiba interagir, por meio de textos, em qualquer situação de comunicação.
SAEB e Prova Brasil: Os testes do SAEB e da Prova Brasil apresentam o texto como a unidade significativa que 
indica, efetivamente, as competências e habilidades linguísticas relacionadas às situações cotidianas.
PCNs: Entretanto, de acordo com os PCNs, tem-se criticado muito os critérios adotados nas escolas com relação
ao ensino de língua portuguesa no que concerne às questões de leitura e escrita.
Entretanto, de acordo com os PCNs, tem-se criticado muito os critérios adotados nas escolas com relação ao
ensino de língua portuguesa no que concerne às questões de leitura e escrita. Entre as críticas mais frequentes
destacam-se:
• A desconsideração da realidade e dos interesses dos alunos.
• A apresentação de uma teoria gramatical inconsistente - uma espécie de gramática tradicional mitigada 
e facilitada.
• O ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a exercícios mecânicos de 
identificação de fragmentos linguísticos em frases soltas.
• A excessiva escolarização das atividades de leitura e de produção de texto.
• O uso do texto como expediente para ensinar valores morais e como pretexto para o tratamento de 
aspectos gramaticais.
• A excessiva valorização da gramática normativa e a insistência nas regras de exceção, com o 
consequente preconceito contra as formas de oralidade e as variedades não padrão.
Nota-se, assim, que o aprendizado da língua deve nortear a representação do mundo no qual cada um de nós
está inserido, como também, envolver através de todas as áreas do conhecimento as práticas de leitura com
objetivo de formar leitores competentes.
A escola deve apresentar a leitura como foco central, propondo atividades diárias que seduzam o aluno e
desenvolva gradativamente sujeitos críticos, capazes de investigar, articular e descobrir os caminhos do mundo.
O convívio com práticas sociais de leitura permitirá ao aluno ampliar seu conhecimento de mundo através da
diversidade de textos que propiciará um universo de referências e familiaridade crescente com expressões
culturais e científicas cada vez mais complexas.
•
•
•
•
•
•
- -11
Atenção
Nota-se, assim, que o aprendizado da língua deve nortear a representação do mundo no qual cada um de nós
está inserido, como também, envolver através de todas as áreas do conhecimento as práticas de leitura com
objetivo de formar leitores competentes.
Segundo Kleiman (2000), é importante sim desenvolver estratégias de leitura na escola. Pois estas são formas de
abordar o texto a partir da compreensão que o leitor faz do texto. As respostas que o aluno constrói, os resumos,
as resenhas, as paráfrases, além de destacar e sublinhar palavras ou expressões são formas de desenvolver as
habilidades linguísticas.
Entretanto, Kleiman(2000) afirma que o desenvolvimento de estratégias cognitivas e metacognitivas são
importantes para o desenvolvimento das competências e habilidades em leitura. Tais estratégias destacam-se do
seguinte modo:
Metacognitivas
As metacognitivas seriam o desenvolvimento consciente da leitura, através da qual o aluno saberá informar o
quanto entendeu ou não o texto ou qual a importância da leitura daquele texto para o momento.
Cognitivas
Já as cognitivas seriam o desenvolvimento inconsciente a partir de uma leitura que busca atingir um objetivo do
texto, tenta depreender de modo implícito o que o texto subentende. As inferências sobre o texto são parte deste
processo.
Nesse sentido, percebe-se que alguns alunos apresentam melhor desempenho em uma situação de leitura do que
em outra, o que justifica a inclusão de diversos tipos de textos nas estratégias de leitura.
Segundo Kleiman(2000), para formar leitores devemos ter paixão pela leitura. A autora apresenta a ideia que o
autor francês Bellenger faz sobre a leitura:
“Em que se baseia a leitura? No desejo. Esta resposta é uma opção. É tanto o resultado de uma observação como
de uma intuição vivida. Ler é identificar-se com o apaixonado ou com o místico. É ser um pouco clandestino, é
abolir o mundo exterior, deportar-se para uma ficção, abrir o parêntese do imaginário. Ler é muitas vezes
trancar-se (no sentido próprio e figurado). É manter uma ligação através do tato, do olhar, até mesmo do ouvido
(as palavras ressoam). As pessoas leem com seus corpos. Ler é também sair transformado de uma experiência de
vida, um apelo, uma ocasião de amar sem a certeza de que se vai amar. Pouco a pouco o desejo desaparece sob o
prazer.” (BELLENGER, Lionel. p.17)Os métodos de leitura.
- -12
Por isso, o professor deve propiciar este ambiente de paixão, de desejo pela leitura. O professor deve ser o
mediador de uma leitura que pressupõe a construção de sentido da diversidade de gêneros textuais que circulam
na sociedade.
Conforme os PCNs de língua portuguesa (1998):
- -13
“Procurando desenvolver no aluno a capacidade de compreender textos orais e escritos e de assumir a palavra,
produzindo textos em situações de participação social, o que se propõe ao ensinar os diferentes usos da
linguagem é o desenvolvimento da capacidade construtiva e transformadora. O exercício do diálogo na
explicitação, contraposição e argumentação de ideias é fundamental na aprendizagem da cooperação e no
desenvolvimento de atitudes de confiança, de capacidade para interagir e de respeito ao outro. A aprendizagem
desses aspectos precisa, necessariamente, estar inserida em situações reais de intervenção, começando no
âmbito da própria escola.”
PCNs de Língua Portuguesa – Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental.
CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• Compreendeu a relevância no desenvolvimento das competências e habilidades a desenvolver na 
formação do leitor.
• Aprendeu também a importância das práticas de leitura na sociedade atual.
• Assimilou as diretrizes com relação ao ensino da leitura em língua portuguesa conforme INEP.
• Percebeu o papel do professor na mediação das práticas de leitura.
•
•
•
•
	Olá!
	
	1 Habilidades e competências no ensino da língua portuguesa
	CONCLUSÃO