Alfabetização e Letramento

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ALFABETIZAÇÃO 
E 
LETRAMENTO
Alex Ribeiro Nunes
A importância do lúdico na 
alfabetização e letramento
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Reconhecer a importância do lúdico no processo de alfabetização 
e letramento.
  Identificar a dimensão lúdica dos jogos e a sua associação com a 
dimensão educativa.
  Analisar situações lúdicas no cotidiano da escola que podem contribuir 
para a qualificação do processo de alfabetização e letramento.
Introdução
Neste capítulo, você vai reconhecer a importância do lúdico no processo 
de alfabetização e letramento. Você vai identificar a dimensão lúdica dos 
jogos associada à educação, além de identificar situações lúdicas no 
cotidiano escolar. Além disso, você vai perceber o quanto as situações 
lúdicas enriquecem e qualificam o cotidiano educacional, de modo a 
favorecer diferentes aprendizagens. Portanto, os jogos são ferramentas 
fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. 
A importância do lúdico no processo 
de alfabetização e letramento
Pensar em alfabetização, letramento e ludicidade é, de fato, pensar que essas 
três ações estão diretamente relacionadas e são inseparáveis. Certamente, o 
ambiente lúdico é o mais apropriado para a aprendizagem da alfabetização 
e do letramento. O brincar pedagógico deve estar incluído no cotidiano das 
crianças e, portanto, na sala de aula. Desse modo, vai ocorrer o desenvol-
vimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, éticas, estéticas, de 
relação interpessoal e de inserção social, além da aprendizagem específi ca da 
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alfabetização. A brincadeira leva a criança à possibilidade de conhecer seu 
próprio corpo, bem como o espaço físico e social.
Duarte et al. (2013) apontam que a brincadeira, a imaginação e a cultura 
sempre serão, quando combinadas, transformadas pela criança que brinca. 
Sob essa perspectiva, a criança se organiza e organiza a atividade lúdica por 
meio de sua relação com o mundo circundante, dos seus movimentos, dos 
seus contatos, da sua interação. 
Assim, é fundamental que o educador reconheça a importância da ludici-
dade para a alfabetização e para o letramento. Ele também precisa conhecer 
os elementos que formam a cultura lúdica do aluno, inclusive para adaptar 
materiais, brinquedos e brincadeiras, quando necessário. Por meio desses ele-
mentos constituidores do brincar, o educador poderá interagir com a realidade 
histórico-cultural, elencando os principais objetos como fatores auxiliares no 
processo de alfabetização e letramento.
Nesse reconhecimento da importância da ludicidade no processo alfa-
betizador, cabe ao educador não instituir conceitos prontos com relação às 
brincadeiras, seus gêneros, seus comportamentos ou dimensões. É preciso ter 
cautela ao procurar explicações psicológicas nas brincadeiras das crianças, 
pois isso é algo que implica dizer que a criança está dissimulando comporta-
mentos e, muitas vezes, ela está apenas brincando. É importante não tender 
ou forçar uma impressão. 
De acordo com Soares (2004), as crianças levam as brincadeiras muito 
a sério, são seus momentos, seus acordos, seus encontros, suas descobertas, 
suas conquistas. Talvez o mundo adulto ainda não entenda esse momento da 
brincadeira, pois cultiva uma visão autocêntrica, baseada apenas em si mesmo 
e em suas características. 
A criança cria seus mecanismos para compreender o seu entorno e, nessa 
perspectiva, a criatividade alimenta a vida. Os recursos, por vezes, podem ser 
simples: histórias, contos, parlendas, brinquedos adaptados, jogos, brincadei-
ras, rimas, ou seja, um universo de possibilidades e um caminho de infinitas 
aprendizagens. E tudo isso deverá ser reconhecido e utilizado nos processos 
educativos de alfabetização e letramento. 
Para que serve a brincadeira?
Você não deve perder de vista que uma criança se encontra em uma fase de fanta-
sias, imaginações e brincadeiras — a infância. Nesse cenário, ela, na tentativa de 
elaborar a realidade, constrói suas percepções por meio da brincadeira, do lúdico. 
Nas brincadeiras, as crianças estão expostas a diversas formas de instruções e 
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têm a possibilidade de aprender a segui-las, como também de formular novas 
instruções. É por meio do brincar que, muitas vezes, os processos educativos 
(alfabetização e letramento) acontecem e proporcionam resultados signifi cativos. 
A criança que apresenta um mínimo de repertório que lhe permita brincar pode 
desenvolver e variar seu desempenho motor, cognitivo, afetivo, social e verbal. 
Além disso, pode superar medos, angústias e desenvolver resistências. 
Na sala de aula, no processo alfabetizador, é necessário valorizar a brincadeira 
e considerar que, por meio dela, a criança entra em contato com contingências 
sociais criadas pelo grupo e por ela própria, de modo que tem a oportunidade de 
aprender padrões de comportamentos culturais. Portanto, não é viável dissociar 
a criança da brincadeira só porque ela está em processo escolar. Na verdade, é 
preciso agregar à educação os aspectos lúdicos do brincar infantil. 
Você deve notar, também, que as relações que compreendem a aprendi-
zagem da criança podem ser criadas, alteradas e agregadas ao brincar. Nessa 
perspectiva, o lúdico e a brincadeira se tornam também um meio de se obterem 
dados sobre o comportamento da criança, suas reações, sua motivação, suas 
aprendizagens, sua hesitação, pois permitem relacionar os fatos acontecidos 
com o processo alfabetizador. Assim, pode-se verificar que a brincadeira se 
materializa como um instrumento do processo educativo. O lúdico não deve 
dissociar-se da alfabetização e do letramento; ao contrário, esses processos 
são complementares e necessários. 
O lúdico favorece a autoestima da criança e a interação com seus pares, propiciando 
situações de aprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades cognitivas. É um 
caminho que leva as crianças para novas descobertas, revelando segredos escondidos 
e explorando, assim, um mundo desconhecido. A criança brinca o tempo todo e em 
todo o tempo. É por isso que a comida, o lápis, os sapatos, tudo se torna brinquedo. 
Quando está sem nenhum objeto, seu corpo torna-se um brinquedo. O brincar é uma 
atividade própria da criança, dessa forma ela se movimenta e se posiciona diante do 
mundo em que vive. Na alfabetização e no letramento, ela não brinca por brincar, ela 
brinca com propósitos e com um olhar pedagógico.
A ludicidade como proposta motivadora
Boruchovitch (2009) reforça que a motivação é um processo que desencadeia 
e dirige o comportamento do sujeito, principalmente no que se refere à alfabe-
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tização e ao letramento. Se alguém não estiver motivado, isto é, interessado, 
ele se nega a aprender. No entanto, a motivação nem sempre está presente 
no sujeito; muitas vezes ela é motivada pelo outro (pais, professores, amigos, 
demais profi ssionais) ou por algo (assunto, desejo, recompensa). 
O brinquedo
É comum, nos dias atuais, que as crianças, ao escolherem um brinquedo, 
prefi ram opções eletrônicas e tecnológicas que estão na moda. Normalmente, 
esses produtos praticamente brincam sozinhos, e a criança vira intermedia-
dora ou assistente. Já os brinquedos educativos são mais simples, estimulam 
a criatividade, o raciocínio e divertem ao mesmo tempo em que educam, 
propondo desafi os. 
É possível encontrar uma diversidade enorme de brinquedos educativos, 
que nem sempre estão disponíveis nas redes de lojas de brinquedos dos gran-
des shoppings. São cubos e blocos coloridos, jogos de estratégia, fantoches, 
caleidoscópios e muito “faz de conta”, como casinhas, bonecos de pano, jogos 
de madeira, pinos e outros itens de encaixe.
Sá (2018) ressalta que, para alfabetizarum ser tecnológico, o educador deve 
se conduzir por meio de veículos tecnologizados. O professor alfabetizador 
tem de estar harmonizado com os novos brinquedos tecnológicos e saber fazer 
bom uso deles. Excelentes ferramentas estão disponíveis ao alfabetizador, 
desde que ele possa se formar como ser tecnologizado e aprender a utilizar 
os saberes adquiridos como produto dessa formação. 
A dimensão lúdica dos jogos associada 
à dimensão educativa
Quando uma criança se expressa, inclusive por meio dos jogos pedagógicos, 
ela está exteriorizando seu pensamento. Vygotsky (1989), nas suas análises 
sobre o jogo, estabeleceu uma relação entre este e a aprendizagem, uma vez 
que o jogo contribui para o desenvolvimento intelectual, social e moral, isto 
é, para o desenvolvimento integral da criança.
Você deve notar que a mente humana é criadora das estruturas cognitivas 
necessárias à compreensão de um conceito à medida que ele vai sendo ensinado 
e aprendido. Esse processo é chamado de interação social. Vygotsky (1989) 
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afirma que, por meio do jogo, a criança consegue definir conceitos e criar 
situações que desenvolvem a sua atuação em situações reais. É possível dizer, 
então, que para esse autor o jogo aparece no mundo imaginário e contribui 
para o desenvolvimento do sujeito, de modo que as interações sociais levam 
a uma aprendizagem. 
Nesse sentido, o professor precisa considerar as vivências e as experiências 
juntamente aos alunos e alunas que, ao serem estimulados por algo inusitado, 
se mobilizam, se empolgam, se interessam, tornando a sala de aula um espaço 
significativo, rico e produtivo, que impulsiona e favorece a alfabetização e 
o letramento. Portanto, o professor precisa promover atividades e jogos que 
levem os alunos à redescoberta, à fantasia e à criação. A criatividade se torna 
algo primordial para a significância desse processo e, consequentemente, para 
a alfabetização e o letramento. 
A educação escolar deve reafirmar, enquanto proposta educacional, projetos 
que tenham a ludicidade, os jogos e o brincar como peças fundamentais em seu 
meio. Além disso, precisa desenvolver diferentes linguagens para diferentes 
sujeitos. Educadores e educadoras devem ter consciência de que o objetivo da 
educação é a formação de sujeitos livres, autônomos, felizes e participantes 
da vida social; logo, cidadãos responsáveis. A criança deve ser estimulada, 
deve brincar e ao mesmo tempo aprender. 
Na dimensão escolar, ao criar e recriar uma atividade lúdica, a criança 
desempenha papéis e comportamentos dos adultos, experimenta valores, 
hábitos, atitudes e situações para as quais não está preparada na vida real, 
dando-lhes significados imaginários. Dessa forma, a partir da percepção 
que a criança tem do objeto, atribui-lhe um significado. A ação imaginária 
criada pelo jogo na dimensão lúdica favorece o desenvolvimento do pensa-
mento abstrato e o amadurecimento das regras sociais; portanto, favorece 
a dimensão educativa. 
Em muitos momentos, o maior problema da instituição escolar é dar prio-
ridade para a cognição, esquecendo-se das outras dimensões e possibilidades 
do universo infanto-juvenil e esquecendo-se, ainda, de que a ludicidade por 
meio dos jogos leva à construção das aprendizagens escolares. No viver da 
criança, não se pode separar cognição, ação, emoção, aprendizagem e afeto. 
A separação entre esses comportamentos inerentes ao ser humano não é 
identificada nas ações lúdicas. A relação entre o cérebro, o corpo e a emoção 
da criança é única e necessita ser considerada de forma totalitária. É um 
processo altamente complexo, que não pode ser dissociado.
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A ludicidade na escola: contribuições para 
a qualificação do processo de alfabetização 
e letramento
A questão do caráter lúdico para a formação de professores e, consequen-
temente, para o cotidiano da escola, é de extrema importância. Por isso, é 
urgente inserir nos currículos de formação educacional ações que enfatizem 
jogos, brincadeiras e brinquedos como potentes ferramentas que auxiliam e 
favorecem a alfabetização e o letramento. 
As situações lúdicas devem ser uma constante no cotidiano escolar, de-
vem perpassar todos os espaços e, ainda, fazer parte de todas as disciplinas. 
Como você viu, brincar leva ao desenvolvimento social, cognitivo, motor, 
emocional e afetivo. Desse modo, é preciso que o educador/professor tenha 
uma formação adequada para a sua prática ser de qualidade, formação essa 
que dê ênfase à dimensão lúdica. A ideia é que o brincar seja inserido no 
contexto da sala de aula e que a brincadeira seja reconhecida como um dos 
canais que conduzem o processo alfabetizador e possibilitam diferentes 
aprendizagens.
Por meio das manifestações lúdicas, o corpo se movimenta, transita, 
age, reage, sente, emociona-se, e tudo isso se reflete nos processos de alfa-
betização e letramento. Damásio (2000) afirma que a consciência depende 
do corpo, do corpo que interage e se transforma com o mundo. A maneira 
como a criança interage com o mundo ao seu redor acontece mediante os 
movimentos e estes, por sua vez, se dão por causa das brincadeiras, dos 
jogos, dos esportes e das atividades lúdicas. Portanto, à criança deve ser 
dada a oportunidade de movimentar-se e, nesse percurso, construir suas 
aprendizagens. 
Cotidianamente, é jogando, brincando e praticando atividades lúdicas 
que as crianças se comportam em várias dimensões. Essa sua conduta cer-
tamente contribui para a qualificação dos processos alfabetizadores e de 
letramento, além de favorecer aspectos culturais e sociais. As sensações 
que emergem na atividade lúdica podem desenvolver as percepções que, 
ao serem organizadas em estruturas cognitivas, tornam-se a base de todo o 
processo de aprendizagem.
Nas brincadeiras, a criança vivencia diversas atividades lúdicas. Ela 
passa a se conhecer melhor, a conhecer suas dimensões, seu corpo, seus 
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limites. Além disso, passa a dominar suas angústias e a representar o mundo 
exterior, usando para isso o brinquedo, os jogos e suas construções. Assim, 
a criança se desenvolve.
Os jogos, os brinquedos ou as brincadeiras são atividades voluntárias e 
têm como característica fundamental a liberdade: há no faz de conta uma 
forma de representação de um desejo ou de uma realidade. Junto às escolas, é 
preciso pensar em propostas que envolvam brinquedos, jogos e brincadeiras. 
As ações lúdicas devem ser um compromisso ético e político na busca por 
assegurar o desenvolvimento integral das crianças, bem como na busca por 
tornar os alunos agentes da construção de suas aprendizagens. 
BORUCHOVITCH, E. A motivação do aluno. 4. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
DAMÁSIO, A. R. O sentimento de si: o corpo, a emoção e a neurologia da consciência. 
Lisboa: Temas & Debates, 2013. 
DUARTE, M. M. [et al.]. Reflexões sobre brinquedos e jogos na contemporaneidade, 
infância, crianças e culturas. EFDeportes.com, v. 18, n. 184, Sep. 2013. Disponível em: 
<http://www.efdeportes.com/efd184/brinquedos-e-jogos-na-contemporaneidade.
htm>. Acesso em: 19 maio 2017.
SÁ, R. Alfabetização na era digital. [2018]. Disponível em: <https://www.infoescola.com/
educacao/alfabetizacao-na-era-digital/>. Acesso em: 19 maio 2018. 
SOARES, M. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Pátio: revista 
pedagógica, n. 29, fev./abr. 2004.
VYGOTSKY, L. A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
Leituras recomendadas
ALMEIDA, P. N. Dinâmica lúdica: jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola. 1978.
SANTOMAURO, B. A alfabetização do nosso tempo. Revista Nova Escola, n. 264, 2013.
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