Aula 10 didatica aplicada a edcação fisica - Componentes básicos do

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Didática aplicada à
Educação Física
Aula 10: Componentes básicos do
planejamento de ensino em Educação Física
INTRODUÇÃO
Em aulas anteriores, aprendemos que, em Educação Física, o planejamento de ensino é composto por quatro etapas:
conhecimento da realidade, elaboração, desenvolvimento e replanejamento. 
Nesta aula, conheceremos as diferentes partes que compõem o momento de construção ou elaboração desse
planejamento. 
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Além disso, identi�caremos os componentes básicos da etapa de construção: objetivos de ensino, conteúdos,
procedimentos de ensino, recursos e avaliação da aprendizagem.
OBJETIVOS
Reconhecer as distintas partes da etapa de elaboração ou construção do planejamento de ensino em Educação Física.
Identi�car seus componentes básicos.
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PLANEJAMENTO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Hoje, vivemos a segunda grande onda do planejamento. A primeira entra em crise na década de 1970. A década de
1980, embora, na prática, apresente-se como uma grande resistência ao planejamento, contém os mais efetivos anos
em termos da compreensão da necessidade, do estudo, do esclarecimento e da con�rmação dessa ferramenta.
(GANDIN, 2011)
O planejamento é um processo que envolve operações mentais como: analisar, re�etir, selecionar, estruturar, distribuir
ao longo do tempo, prever forma de agir e organizar.
(HAYDT, 2006)
O exposto demonstra a dimensão da necessidade de compreender a importância do ato de planejar não apenas em
nosso dia a dia, mas, principalmente, no cotidiano de sala de aula. 
Para Moretto (2007), planejar é organizar ações. Essa é uma de�nição simples, mas que mostra uma dimensão da
relevância do ato de planejar, uma vez que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor
quanto do aluno.
Fonte:
O planejamento é a organização das ideias e informações.
Assim, é preciso pensar no planejamento como uma ferramenta para dar e�ciência à ação humana, ou seja, para a
organização na tomada de decisões. 
O planejamento escolar é uma orientação para a realização do ato docente. Ele tem funções que apontam os princípios
e direcionamentos dessa ação, certi�cando o dever da escola e suprindo as necessidades na qual está inserida.
Por meio de objetivos planejados, mostram-se as ações docentes entre o vínculo de domínio de conteúdo e as formas
organizadas de transmitir um ensino de qualidade, levando em consideração os objetivos dos conteúdos que tenham
relação com a realidade social dos alunos.
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A Educação Física é uma prática educativa, cujo
desenvolvimento é pautado em um currículo previamente
estabelecido.
De acordo com Cardoso (1999), cabe ao pro�ssional:
 Fazer uma pré-seleção de conteúdos conforme exigência de cada escola, bem como características socioculturais e
individuais dos alunos;
 Apresentar o planejamento de ensino como uma proposta para o pleno desenvolvimento das atividades.
Por isso, o planejamento é de fundamental importância para as ações da Educação Física escolar.
Como vimos em aulas anteriores, a consecução de todo o
planejamento de ensino em Educação Física se materializa
na forma de um plano: documento que sintetiza todos os
anseios do orientador e do professor perante seus alunos e
a escola.
Exige-se formalidade, escrituração e re�exão para que todos os passos e todas as atividades elencadas possam ser
realizados. 
É um roteiro simples, direto e prático para ser seguido e, se preciso for, alternado, com diretrizes claras e objetivas.
Como todo documento escrito, compõe-se de: 
• Identi�cação; 
• Objetivos; 
• Conteúdos; 
• Procedimentos; 
• Avaliação; 
• Cronograma; 
• Bibliogra�a.
Tal plano deve ser entendido como um instrumento de ação para o professor e para o aluno, sempre de acordo com o
planejamento curricular da escola em questão. 
Assim, após conhecer a realidade escolar – primeiro momento do planejamento –, o professor parte para a construção
ou elaboração deste, que inclui, especi�camente: 
• Objetivos; 
• Conteúdos; 
• Procedimentos; 
• Recursos; 
• Avaliação da aprendizagem.
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Vamos entender melhor
essas etapas?
OBJETIVOS
O professor precisa determinar, inicialmente, o que o aluno será capaz de fazer ao �nal do aprendizado. Se não de�ne
os objetivos, não pode escolher os conteúdos, avaliar os resultados de sua atividade de ensino nem escolher os
procedimentos mais adequados. 
Ao estabelecermos objetivos, temos a descrição clara daquilo que pretendemos alcançar como resultado de nossa
atividade – seja ao �nal de uma aula, seja no �nal de uma unidade ou de um curso. 
Muitas vezes, os objetivos nascem da própria situação, que pode envolver: 
• Comunidade; 
• Família; 
• Escola; 
• Disciplina; 
• Professor; 
• Aluno (principalmente).
Os objetivos a serem alcançados representam aquilo que os interessados almejam, sempre estruturados para ser
plenamente atingidos ou adaptados com tal �m. 
Quando o professor coloca isso no papel, praticamente estabelece a relação de atividades que ambos (aluno e
professor) pretendem atingir. Além disso, orienta o professor quanto ao que deve atingir e as formas para fazê-lo.
Os objetivos gerais são mais amplos,
abrangentes, relativamente vagos e
demandam mais tempo em termos de
alcance. São resultados de um
crescimento gradativo. 
Eles devem ter correspondência com
os objetivos gerais das diferentes
áreas de estudo, que precisam estar
coerentes com os objetivos
educacionais da escola (inseridos no
planejamento curricular).
Já os objetivos específicos são mais
simples, uma vez que representam o
desmembramento do global. Eles são
descritos em termos mais restritos,
comportamentais, e delimitam a área
de abrangência em que o
comportamento deve ocorrer. Por isso,
são atingidos em espaços de tempo
menores.
Para continuar lendo, clique aqui (glossário).
CONTEÚDOS
Os conteúdos são os temas ou assuntos que serão estudados durante o período letivo em uma unidade ou em uma
aula. Ao serem selecionados, devem possuir estreita relação com os objetivos elencados.
http://portaldoaluno.webaula.com.br/cursos_graduacao/gon899/galeria/aula10/docs/objetivos.pdf
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Fonte:
O conteúdo é um instrumento básico para atingir os objetivos.
Em geral, os guias curriculares o�ciais oferecem uma relação de conteúdos das várias áreas que podem ser
desenvolvidos em cada ano de escolaridade. É possível selecionar o conteúdo com base nesses guias. No entanto, é
necessário considerar a realidade da classe. 
Os conteúdos devem ser:
 Atuais e atualizados;
 Desa�adores;
 Contemporâneos à vida do aluno;
 Interessantes e adequados à idade.
Além disso, devem integrar conhecimentos de outras
disciplinas além da Educação Física, que despertem a
curiosidade pelo saber e apontem para o futuro. Assim,
serão grandes aliados do professor dentro do processo de
ensino e aprendizagem.
Alguns cuidados são necessários no momento de sua escolha. A�nal, os conteúdos precisam: 
• Estar relacionados com os objetivos; 
• Ir dos mais simples para os mais complexos, dos mais concretos para os mais abstratos; 
• Ser mais atuais e dinâmicos, de acordo com a realidade dos alunosenvolvidos no processo educativo. 
Também devemos estabelecer alguns critérios para essa seleção, tais como: 
• Validade; 
• Signi�cação; 
• Flexibilidade; 
• Viabilidade; 
• Utilidade; 
• Possibilidade de elaboração pessoal.
PROCEDIMENTOS
Como o professor deve ensinar? Ou melhor, que mecanismos o professor deve utilizar para promover a aprendizagem
de seus alunos? 
Chamamos de procedimentos de ensino todas as ações planejadas pelo professor para possibilitar mudanças de
conduta dos alunos em função dos objetivos propostos. 
Procedimentos, métodos, técnicas e estratégias de ensino são termos utilizados para designar aspectos relativos a
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como ensinar. 
Podemos estabelecer diferenças entre esses diferentes termos. Veja:
Método
Caminho a seguir para atingir determinado �m ou objetivo.
Técnica
Roteiro geral para a atividade, que indica as principais linhas de ação sem operacionalizá-
las. É o caminho que leva até certo ponto, ou seja, a operacionalização do método.
Estratégia
Terminologia militar que pode ser entendida como a descrição das diferentes técnicas de
ensino ou os meios disponíveis pelo professor para atingir os objetivos especí�cos do
processo de ensino e aprendizagem.
Para Turra (1999), os procedimentos de ensino são ações, processos ou comportamentos planejados pelo professor
para colocar o aluno em contato direto com fatos ou fenômenos que lhe possibilitem modi�car sua conduta devido aos
objetivos previstos. 
Os procedimentos não são apenas uma coletânea de técnicas de ensino isoladas. Eles têm uma abrangência bem
mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. 
Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem: 
• Ser diversi�cados; 
• Levar em consideração a experiência didática do professor; 
• Estar coerentes com os objetivos propostos, a estrutura do assunto e o tipo de aprendizagem envolvida; 
• Adequar-se aos tipos e às necessidades dos alunos; 
• Servir de estímulo à participação do aluno no que se refere a descobertas; 
• Apresentar desa�os; 
• Levar em consideração as condições físicas do ambiente e o tempo disponível. 
Os procedimentos de ensino utilizados pelo professor podem ser classi�cados em:
Procedimentos tradicionais Procedimentos novos
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O comportamento passivo do aluno é
a característica principal deste tipo de
procedimento. Cabe ao professor
transmitir conhecimento e aos alunos,
receber. 
O mais importante é a informação que
o professor transmite, e não aquilo
que o aluno descobre. Aos alunos,
somente é permitido ouvir, memorizar
e repetir.
Os procedimentos novos são
denominados ativos por se oporem
radicalmente a tudo o que é passivo
nos tradicionais. Uma atividade
espontânea e natural (não
direcionada) é fundamental para o
desenvolvimento físico, intelectual e
afetivo do aluno. 
A participação mais importante do
professor é em relação ao espaço que
dá aos alunos para suas descobertas.
A disciplina não se fundamenta na
autoridade, e sim na responsabilidade,
na importância do relacionamento dos
alunos entre si e com o professor.
RECURSOS
Os chamados recursos de ensino são componentes do ambiente que estimulam e motivam a aprendizagem. Podemos
classi�cá-los em:
RECURSOS DE ENSINO
CLASSIFICAÇÃO DESCRIÇÃO
Recursos humanos
• Professor; 
• Aluno; 
• Pessoal escolar; 
• Comunidade etc.
Recursos materiais
Ambiente escolar 
• Quadro; 
• Giz; 
• Retroprojetor; 
• Bolas; 
• Cordas etc.
Comunidade 
• Museus; 
• Bibliotecas; 
• Lojas etc.
Para continuar lendo, clique aqui (glossário).
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
http://portaldoaluno.webaula.com.br/cursos_graduacao/gon899/galeria/aula10/docs/recursos.pdf
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Avaliação é o acompanhamento contínuo do processo de ensino e aprendizagem, o que permite o levantamento de
informações a respeito de: 
• Adequação dos objetivos; 
• Seleção dos procedimentos e métodos de ensino; 
• Outros fatores importantes que compõem a prática pedagógica do professor.
A avaliação consiste em um processo contínuo de
pesquisa, que visa interpretar os conhecimentos,
habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista a
aprendizagem esperada durante o período letivo.
Com os resultados da avaliação, o professor tem condições de rede�nir seu planejamento, considerando as
necessidades e limitações apresentadas pelos educandos. 
Para continuar lendo, clique aqui (glossário).
EXERCÍCIOS
1) Os chamados Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Educação Física no Ensino Fundamental tecem
algumas observações sobre a avaliação do processo de ensino e aprendizagem. Vejamos algumas delas: 
(   ) Os instrumentos de avaliação devem atender a demanda dos objetivos educativos, expressos na seleção dos
alunos mais habilidosos, abordados dentro das categorias força, velocidade e agilidade. 
(   ) A avaliação diagnóstica ou inicial fornece os dados para a elaboração de um projeto de desenvolvimento dos
conteúdos a partir da consideração dos conhecimentos prévios do aluno. 
(   ) A avaliação �nal ou somativa refere-se aos instrumentos que pretende analisar ao �nal de um processo de
aquisição de conteúdo. 
(   ) As intenções avaliativas predominam dentro de uma perspectiva somativa – aquela que facilita a categorização do
aluno no processo dos conteúdos. 
Considerando (V) para as a�rmativas verdadeiras e (F) para as falsas, assinale a opção que apresenta a sequência
CORRETA:
F, V, V, F
V, F, F, V
V, F, V, V
V, V, V, V
F, V, V, V
Justi�cativa
2. Analise, a seguir, as sentenças sobre a avaliação da Educação Física escolar: 
I. O professor de Educação Física está em uma posição privilegiada para avaliar a partir de critérios informais – como o
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interesse, a participação, a organização para o trabalho cooperativo, o respeito aos materiais e aos colegas –, pois
esses aspectos se tornam bastante evidentes nas situações de aula. 
II. A avaliação processual dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais deve ser integrada, bem como ter
momentos formalizados que enfatizam uma ou outra categoria. 
III. Os instrumentos de avaliação estão diretamente relacionados com o grau de abordagem dos conteúdos em função
dos objetivos propostos. Assim, os professores podem construir inúmeros instrumentos de avaliação para cada
conteúdo e para cada objetivo especí�co. 
IV. Os PCNs consideram que a avaliação deve ser de utilidade tanto para o aluno quanto para o professor, de modo que
ambos possam dimensionar os avanços e as di�culdades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo
cada vez mais produtivo. 
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S):
Apenas I
I e II
II e IV
III e IV
I, II, III e IV
Justi�cativa
3. Analise, a seguir, as sentenças relativas à avaliação em Educação Física escolar: 
I. A avaliação é uma das etapas fundamentais do processo de ensino e aprendizagem. 
II. A avaliação serve para o professor como referência no planejamento de suas ações pedagógicas futuras. 
A respeito destas a�rmações, assinale a opção CORRETA:
As duas são falsas.
A primeira é verdadeira, e a segunda é falsa.
A primeira é falsa, e a segunda é verdadeira.
As duas são verdadeiras, e a segunda justi�ca a primeira.
As duas são verdadeiras, mas a segunda não justi�ca a primeira.
Justi�cativa
ATIVIDADEA prática de avaliação é uma intervenção que faz parte das ações de qualquer educador. Aquela que se realiza no
âmbito escolar deve ser concebida como um instrumento que contribui para a construção do conhecimento. Seu papel
é auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem. 
Um dos modelos mais presentes no contexto escolar é a avaliação somativa, baseada em provas e em exames. Será
que esse modelo também deve predominar na Educação Física? Como avaliar diferentes sujeitos, com distintas
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histórias, habilidades e potencialidades na área? 
Faça uma pesquisa bibliográ�ca e re�ita sobre as diferentes formas de avaliação na Educação Física escolar.
Resposta Correta
Glossário