AP1 MÚSICA NA EDUCAÇÃO

Prévia do material em texto

APX1 MÚSICA NA EDUCAÇÃO
1. Na aula 1, encontramos a seguinte definição:
Práticas musicais dizem respeito às ações que as pessoas de um grupo
social consideram como sendo próprias da música. Geralmente, na 
cultura ocidental, consideram-se práticas musicais as ações de compor,
executar um instrumento ou cantar, ouvir/apreciar.
Considerando tal definição e em um ambiente próprio do cotidiano de 
uma escola de Ensino Básico, indique quatro (04) situações nesse 
cotidiano em que você pode identificar a presença de práticas musicais.
(01 ponto) 
1. Nas brincadeiras;
2. Nos jogos
3. Nas festividades culturais 
4. As canções ou rimas
(2) A partir dos critérios de classificação de repertório musical 
apresentados na aula 4, preencha as lacunas com o tipo de repertório : 
(Música popular estrangeira; Música religiosa; Música folclórica; 
Música da mídia ou popularesca; Música instrumental; Música popular 
ou MPB; Música brasileira; Música do mundo (world music); Música 
erudita ou música clássica) (4,5 pontos)
1- Consagrada como música culta ou representativa de períodos 
históricos da estética musical ocidental. R: Música de concerto ou 
erudita
2- Diz respeito a gêneros e artistas considerados canônicos pelos 
critérios em prol do caráter nacional. R: Música brasileira
3- Diz respeito às canções ou aos artistas considerados canônicos, os 
que estariam além dos debates sobre a qualidade musical, mas 
apresentam uma interseção com o mercado de venda de discos. R: 
MPB
4- Situa-se entre a “música clássica” e a “MPB”, ou seja, é aquela que 
não possui canto nem está voltada para outra função que não seja a 
fruição pessoal. R: Música instrumental
5- Obedece aos critérios de anonimato e de música funcional 
desvinculada do mercado. R: Música folclórica
6- Vinculada às tradições orais de outros países. R: World Music ou 
música do mundo
7- Aquela que não é brasileira, mas se apresenta ligada à difusão do 
mercado de discos. R: Música popular estrangeira
8- Em termos de qualidade, aquela abaixo da música popular; vincula-
se, exclusivamente, ao valor quantitativo da vendagem e não aos 
critérios de qualidade musical. R: Música da mídia
9- Música ligada a cultos religiosos. R: Música religiosa
(3) Quando tomamos a música como discurso, no âmbito da 
sociolinguística, surgem questões norteadoras para a criação sonora. 
Identifique, marcando as alternativas a seguir, as questões norteadoras 
do processo de criação sonora como discurso, tal como foi 
apresentado na aula 6 (2,0 pontos):
( X ) Que se tenha o que dizer: que ideias ou temas quero veicular por 
meio da criação sonora? 
( X ) Que se tenha uma razão para dizer: para que quero criar 
sonoramente? 
(X ) O “locutor” deve se constituir como tal: Para quem estou me 
dirigindo nessa criação? 
(X ) Que se escolham as estratégias para a criação: Por quais etapas de
criação eu devo passar? Que elementos sonoros devo escolher? Como 
devo organizar o resultado da criação? Como dar uma forma final?
( ) Em tal trabalho de criação sonora, o papel dos educandos é imitar 
os gestos determinados pelo professor.
(4) Vimos, na aula 7, que as práticas musicais constituem e são 
constituídas pelos grupos sociais. Portanto, devemos inserir a prática 
musical mais próxima das pessoas envolvidas na ação pedagógica de 
maneira que ela se torne contextual e criticamente reflexiva. Na referida 
aula, apresentamos um exemplo de projeto de programa de rádio. 
Indique, você, um tema para o desenvolvimento de projeto de criação 
musical colaborativa. (0,5 ponto)
R: PESSOAL
(5) Na aula 8, ficamos sabendo que Russolo foi o primeiro compositor 
da história ocidental a classificar os ruídos como elementos sonoros e 
inseri-los em uma orquestra. A Intona Rumore foi organizada em 
grupos: 1º grupo: estalos, estampidos e estouros; 2º grupo: assobios e 
sibilos; 3º grupo: murmúrios e sussurros; 4º grupo: chiados e 
guinchos; 5º grupo: percussão; 6º grupo: vozes de seres vivos (animais
e humanos). Não podemos nos esquecer do silêncio, elemento 
expressivo importantíssimo. Ele deve ser percebido como outro 
aspecto do fenômeno sonoro e não como ausência de som. Apresente 
uma forma de utilizar os elementos sonoros de Russolo para expressar 
o tema que você sugeriu na questão anterior. Não é, simplesmente, 
fazer “qualquer coisa”, mas pensar na produção musical como um 
discurso pelo qual divulgaremos nossas ideias por meios sonoros. (2,0 
pontos)
R- PESSOAL
	APX1 MÚSICA NA EDUCAÇÃO