Autorregulação e Funções Cognitivas avaliação

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Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem
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	Iniciado
	22/04/21 08:23
	Enviado
	22/04/21 08:35
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	7 em 7 pontos  
	Tempo decorrido
	12 minutos de 1 hora
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	Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
· Pergunta 1
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	1. Baseado nos conhecimentos das funções que formam a cognição e a definição de algumas delas, relacione a primeira coluna de acordo com a segunda coluna:
	(  ) Nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e recuperar informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas situações em nosso dia a dia, conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que nos dão pistas sobre a possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p. 17, 2018).
	I-Cognição
	(   ) É um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para processar melhor aspectos selecionados. Os aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).
	II-Atenção
	(   ) Conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento e metas e um comportamento intencional e direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto de funções são necessárias para que as possam mostrar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação social quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle e raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
	III-Memória
	(   ) É formada pelas funções de Atenção, Memória e Função Executiva.
	IV-Função Executiva
 
Assinale a sequência correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
III, II, IV, I
	
	b. 
II, III, I, IV
	
	c. 
I, III, II, IV
	
	d. 
IV, II, III, II
	
	e. 
I, II, III, IV
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa A
Comentário: Memória: Segundo Malloy nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e recuperar informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas situações em nosso dia a dia, conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que nos dão pistas sobre a possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p.17, 2018).
A atenção é um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para processar melhor aspectos selecionados. Os aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).
Função Executiva: Zimmermann propõe que as funções executivas são um conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento e metas e um comportamento intencional e direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto de funções são necessárias para que as possam mostrar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação social quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle e raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais como: atenção memória, linguagem, percepção, função executiva e outras e é por meio dessas funções que as informações disponíveis são percebidas, assimiladas, processadas e, da mesma forma, são modificadas e reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016).
Unidade 1.1.1 Algumas funções que formam a cognição, pp. 10-11
	
	
	
· Pergunta 2
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	1. Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela (1991, apud Andrés-Pueyo, 2006), três diretrizes podem ser identificadas. Essas diretrizes geraram diversos modelos que podem ser agrupados em cinco grandes grupos, segundo considerando seus focos principais de estudo. Relacione os autores às suas teorias.
	I)       Spearman conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido como “Fator G” concluía que todos os testes de inteligência estariam medindo uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010)
	(   ) Evolutivas
	II)         Segundo Vygotsky a evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento proximal, que definiu como a “distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes" (Josiane Lopes, 1996)
	(   ) Globais
	III)    A inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal, implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite os modelos e representações intuitivas.
	(   ) Fatoriais
	IV)    Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal com uma “capacidade mental geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa organização vertical de habilidades, e sugere que talvez existam formas independentes de percepção, memória e aprendizagem, em cada área ou domínio, especifico, com possíveis semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta
	(   )
Computacionais
	V)     Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma única resposta tipifica as "tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade, traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação e associação a um determinado padrão de resposta, irá requerer mais tempo para o seu processamento e resposta”.
	(   ) Culturais
 
A sequência correta é:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
II, IV, III, V, I
	
	b. 
V, II, III, I, IV
	
	c. 
III, IV, I, V, II
	
	d. 
IV, II, V, III, I
	
	e. 
III, II, V, IV, I
	Feedback da resposta:
	Resposta Correta C
Comentário: Os conceitos e modelos teóricos de inteligência são:
Fatoriais (conceito de aptidões e capacidade), com exemplos das abordagens de Spearman o qual conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido como “Fator G” concluía que todos os testes de inteligência estariam medindo uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010);
Computacionais (conceito de eficiência ou rapidez cognitiva), com exemplos dos trabalhos Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma única resposta tipifica as "tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade, traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação.
Globais (foco no conjunto de aptidões e habilidades), com destaque para os estudos de Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal com uma “capacidade mental geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa organização vertical de habilidades, e sugere que talvez existam formas independentes de percepção, memória e aprendizagem, em cada área ou domínio, específico, com possíveis semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta.
Evolutivos (valorização do desenvolvimento das etapas) cognitivas. Argento (2015) descreve que, paraPiaget, a inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal, implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite os modelos e representações intuitivas.
Culturais (foco nos aspectos socioculturais), podendo ser exemplificados pelos trabalhos de Vygotsky. A evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento proximal, o qual definiu como a “distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes”.
Unidade 1.1.2 Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-18.
	
	
	
· Pergunta 3
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de informação envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre outros:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Os processos de regulação da atenção, da memória e da auto-suficiência
	
	b. 
Os processos de Memória, função executiva e linguagem
	
	c. 
Os processos de controle da linguagem, planejamento, monitoramento atencional e avaliação cognitiva global
	
	d. 
Os processos de planejamento, organização das funções executivas e da regulação da atenção
	
	e. 
Os processos de controle e planejamento, de seleção, organização, monitoramento e avaliação
	Feedback da resposta:
	Alternativa correta: E
Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de processamento de informação envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre outros, os processos de controle e planejamento, seleção, organização, monitoramento e avaliação.
Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem, p. 26.
	
	
	
· Pergunta 4
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	Com relação ao conceito sobre como avaliar a inteligência é correto afirmar que:
I.          O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui diversos significados em diferentes contextos e culturas.
II.         Um dos modelos que se destaca o de Spearman, conceituando a inteligência como sendo formada por um grande fator, também conhecido “Fator G”.
III         Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por testes padronizados tenta agregar outros componentes do funcionamento intelectual como; composição genética, experiências sócio educacionais, impulsos, motivações, determinação estilo e personalidade.
IV        O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui apenas um significado mesmo em culturas diferentes.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
São corretas somente as assertivas I, II e IV
	
	b. 
São corretas somente as assertivas I, II e III
	
	c. 
São corretas somente as assertivas I, III e IV
	
	d. 
São corretas somente as assertivas II, III e IV
	
	e. 
São corretas somente as assertivas III e IV
	Feedback da resposta:
	Alternativa correta: B
Comentário: O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui diversos significados em diferentes contextos e culturas. (ALMEIDA, 2002; ANASTASI & URBINA, 2000; OLIVEIRA, ROSA & ALVES, 2000 apud ALVES, p. 1, 2014). O conceito de inteligência passou por diversas modificações refletindo o avanço cientifico e também os valores sociais de cada época demonstrando a necessidade da sociedade de compreender as diferenças individuais no decorrer da história (CURTIS & GLASER, 1981; MUGLIA, p.33, 2010 apud HUTZ, 2010).
Unid. I – 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-14
	
	
	
· Pergunta 5
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre as diretrizes para definir inteligência.
Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela (1991), três diretrizes podem ser identificadas.
I)       ___________, que se interessa em distinguir as aptidões ou capacidades que constituem a causa das diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as teorias psicrométricas.
II)      ____________, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do crescimento cognitivo individual.
III)     -------------------, que se caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como, atenção, percepção, abstração.
Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Experimental, Evolutivo, Diferencial
	
	b. 
Diferencial, Evolutivo, Experimental
	
	c. 
Evolutivo, Experimental, Diferencial
	
	d. 
Diferencial, Experimental, Evolutivo
	
	e. 
Evolutivo, Diferencial, Experimental
	Feedback da resposta:
	Alternativa correta B
Comentário: Diferencial, que se interessa em distinguir as aptidões ou capacidades que constituem a causa das diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as teorias psicrométricas. Evolutivo, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do crescimento cognitivo individual. Experimental, que se caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como, atenção, percepção, abstração.
Unidade I. 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, p. 13
	
	
	
· Pergunta 6
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	Baseado nas Diferenças entre Neuropsicologia Clássica e Cognitiva como seria a conduta de tratamento de cada visão para a situação abaixo:
Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no córtex pré-frontal e, como consequência torna-se desorganizado e irresponsável.
I-          Neuropsicologia clássica: Foco como as sequelas cognitivas e comportamentais de Y se relacionam com a lesão neurológica
II-         Neuropsicologia Cognitiva: Foca nas habilidades metacognitivas especificas que não foram comprometidas pela lesão e trabalha as alterações no comportamento do paciente.
III-       Neuropsicologia Cognitiva: Foca quais habilidades especificas foram comprometidas (como resultado da lesão e poderiam explicar as alterações em seu comportamento).
IV-      Neuropsicologia clássica: foca nas sequelas físicas e emocionais de Y que se relacionam com a lesão neurológica e incentiva o trabalho com as funções metacognitivas preservadas.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
São corretas somente as assertivas I, II
	
	b. 
São corretas somente as assertivas II, III
	
	c. 
São corretas somente as assertivas II e IV
	
	d. 
São corretas somente as assertivas I, III
	
	e. 
São corretas somente as assertivas III e IV
	Feedback da resposta:
	Alternativa correta: D
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca, quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada, visando a interpretação dos processos e estruturas subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA, 2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012). No entanto, são diferentes as visões para se avaliar o paciente:
•          Para a Neuropsicologia Clássica a questão é “Como as sequelas (cognitivas, comportamentais) de Y se relacionam com à sua lesão neurológica(conhecida)? Ou quais déficits ou alterações mensuráveis (e sua extensão) são consequências da lesão específica sofrida por Y?”
•          Para a Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está subjacente à desorganização de Y? Que habilidades especificas foram comprometidas (como resultado da lesão) e poderiam explicar as alterações em seu comportamento? (SEABRA, p. 20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, p. 35.
	
	
	
· Pergunta 7
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar que:
I.        Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a quantificação e a descrição do desempenho da pessoa avaliada.
II.       Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos relacionados ao desenvolvimento cognitivo e à maturação neurológica.
III.      Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o desempenho da criança.
IV.     É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de reabilitação.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
São corretas somente as assertivas I, II e III
	
	b. 
São corretas somente as assertivas I, II e IV
	
	c. 
São corretas somente as assertivas II, III e IV
	
	d. 
São corretas somente as assertivas I, III e IV
	
	e. 
São corretas somente as assertivas II e IV
	Feedback da resposta:
	Alternativa correta: C
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada visando a interpretação dos processos e estruturas subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA 2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de reabilitação. (SEABRA, p.20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, pp. 35-37
	
	
	
· Pergunta 8
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um instrumento clínico de aplicação individual, que tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas em crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses. (DUPRAT, p 1, 2015) 
Prencha os quadrados correspondentes aos subtestes a seus indices que formam o QI
 
	15 Subtestes do WISC-IV
	A-   Compreensão  Verbal (  )
	B-Organização Perceptual (  )
	C-Memória Operacional (  )
	D-Velocidade de Processamento (  )
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
 
I-          Cubos, Conceitos figurativos, Raciocínio matricial,
II-         Dígitos, Sequência de números e letras,
III-       Semelhanças, Vocabulário, Compreensão
IV-      Código, procurar símbolos, cancelamento
 
Resposta Correta é:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
B-I, C-II, A-III, D-IV
	
	b. 
B-II, AIII, C-I, D- IV
	
	c. 
C-I, B-II, A- IV, D-III
	
	d. 
A-I, B-IV, CII, D-III
	
	e. 
D- II, A-I, BIII, C-IV
	Feedback da resposta:
	Resposta Correta A
	15 Subtestes do WISC-IV
	A-   Compreensão  Verbal (  )
	B-Organização Perceptual (  )
	C-Memória Operacional (  )
	D-Velocidade de Processamento (  )
	Semelhanças
	Cubos
	Dígitos
	Código
	Vocabulário
	Conceitos Figurativos
	Sequência de Números e letras
	Procurar Símbolos
	Compreensão
	Raciocínio Matricial
	Aritmética
	Cancelamento
	Informação
	Completar Figuras
	 
	 
	Raciocínio com Palavras
	 
	 
	 
 
Unidade II- 2.3.2 Teste WISC-IV e a escala Wechsler, pp. 52-54
	
	
	
· Pergunta 9
0,7 em 0,7 pontos
	
	
	
	A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento de metas e um comportamento intencional e direcionado à realização de objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Em relação às Funções Executivas é correto afirmar que:
IX. A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as diferentes funções neuropsicológicas, mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e encadeada.
IX. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente somente em contextos de interação social e situações que necessitamos de controle mental.
IX. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação social/ comunicativa quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle mental e raciocínio.
IX. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, somente em situações cognitivas complexas que demandem maior controle mental e raciocínio.
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Somente as assertivas III e IV estão corretas
	
	b. 
Somente as assertivas II e IV estão corretas
	
	c. 
Somente as assertivas II e III estão corretas
	
	d. 
Somente as assertivas I e IV estão corretas
	
	e. 
Somente as assertivas I e III estão corretas
	Feedback da resposta:
	Resposta correta C
Comentário: A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as diferentes funções neuropsicológicas, mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e encadeada. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016). Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação social/ comunicativa quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle mental e raciocínio (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Unid. III - 3.1 O que é função executiva, pp. 62-63