ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO 
MARANHÃO- CAMPUS CAXIAS 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
ADRIANA TAVARES DO CARMO DIAS 
ALINE LIMA DE SOUSA 
AROLDO DA CONCEIÇÃO 
EDINALVA RODRIGUES DE CARVALHO 
LEOSMAR ANDRADE DE SOUSA 
SANDRA PRISCILLA GOMES XAVIER 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA E A COMPREENSÃO DO ESPAÇO 
GEOGRÁFICO NOS ANOS INICIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AÇAILÂNDIA 
2020 
 
 
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ADRIANA TAVARES DO CARMO DIAS 
ALINE LIMA DE SOUSA 
AROLDO DA CONCEIÇÃO 
EDINALVA RODRIGUES DE CARVALHO 
LEOSMAR ANDRADE DE SOUSA 
SANDRA PRISCILLA GOMES XAVIER 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA E A COMPREENSÃO DO ESPAÇO 
GEOGRÁFICO NOS ANOS INICIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Trabalho apresentado ao curso de Licenciatura em 
Pedagogia do Instituto Federal do Maranhão- IFMA, 
como requisito obrigatório para obtenção de notas 
na Unidade IV da disciplina Metodologia e 
Estratégias de Ensino da Geografia. 
 
Professor: Dr. Thiago Coelho Silveira 
 
 
 
 
 
 
 
AÇAILÂNDIA 
2020 
 
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SUMÁRIO 
 
 
SUMÁRIO .................................................................................................................. 3 
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4 
2 OBJETIVOS ........................................................................................................... 6 
2.1 GERAL .................................................................................................................................. 6 
2.2 ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... 6 
3 METAS ................................................................................................................... 7 
3.1 ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA CONFORME A BNCC ............................................. 7 
3.2 ATIVIDADES E EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE 
REPRESENTAÇÕES PRÓPRIAS DA SALA DE AULA ............................................................ 7 
3.3 PRODUÇÃO PRÓPRIAS DE REPRESENTAÇÕES ESPACIAIS DE AMBIENTE 
FAMILIAR PARA OS ALUNOS .................................................................................................. 7 
4 METODOLOGIA DE EXECUÇÃO .......................................................................... 9 
5 CRONOGRAMA ................................................................................................... 10 
6 RESULTADOS ESPERADOS .............................................................................. 11 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 
Muito se discute a respeito da Educação na sociedade a fim de alcançar 
resultados favoráveis aos indivíduos sociais, sobretudo, as crianças e adolescentes 
que estão na etapa da educação básica no Brasil. Ao longo dos últimos anos, a 
educação brasileira vem buscando se adequar as necessidades e interesses da 
sociedade a partir das transformações ocorridas nas relações sociais, políticas, 
econômicas, científicas e tecnológicas. 
A Constituição Federal Brasileira de 1988, no Artigo 205 expõe a educação 
como um direito de todos e dever do Estado e da família, a qual será promovida e 
incentivada em parceria com a sociedade (BRASIL, 2019). Conforme os preceitos 
constitucionais, a educação é fator fundamental para o desenvolvimento pleno da 
pessoa, bem como para sua preparação e habilitação para o exercício da cidadania e 
capacitação para o mercado de trabalho (RANIERI; ALVES, 2018). 
Nesse sentido o ensino da Geografia, assim como as demais disciplinas 
escolares, possuem grande importância na construção e no exercício da cidadania, 
visto que esta estuda o espaço geográfico através dos conceitos de espaço e tempo 
e relações sociais, ou seja, da interação da sociedade com o meio natural por meio 
dos diversos processos e estruturas que integram os diferentes grupamentos sociais. 
Castrogiovanni e Costella (2016) descrevem o espaço geográfico como a constituição 
de materiais visíveis naturais e associados aos movimentos que as sociedades 
estabelecem em determinado tempo histórico. 
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino de 
Geografia é estruturado a partir de cinco unidades temáticas, as quais buscam 
transmitir, incentivar e ampliar as visões que os alunos possuem do mundo e seus 
aspectos, além de proporcionar uma compreensão mais objetiva e crítica das relações 
que compõem a realidade. Dentre as unidades temáticas desse componente curricular 
encontra-se “Formas de Representação e Pensamento Espacial” que apresenta como 
foco de aprendizado a ampliação gradativa da concepção cartográfica e as 
aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. 
A cartografia faz parte do nosso cotidiano, em razão disso, ensiná-la na escola 
é necessidade primordial, especialmente, para séries iniciais do ensino fundamental, 
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uma vez que essa compreende um conjunto de conhecimentos científicos, técnicos e 
artístico utilizados para construção e leitura de mapas, plantas, cartas e outros 
produtos cartográficos. Para Pena ([201-]), o conhecimento cartográfico não é 
somente fundamental para os estudos na área de Geografia, mas também em outros 
campos de estudos como em História, Sociologia e Matemática, já que os mapas são 
representações de uma dada realidade. 
Os conhecimentos cartográficos sempre apresentaram grande influência no 
desenvolvimento da humanidade como um todo. A leitura de mapas ajudou e ajuda o 
homem a se localizar geograficamente, a encontrar fontes de alimentos, água, energia 
e outros matérias relevante as atividades humanas. Nessa perspectiva, é essencial o 
ensino-aprendizagem da linguagem cartográfica na educação básica. Contudo, a 
aprendizagem efetiva dos conceitos relacionados a cartografia precisa ser trabalhada 
de forma eficiente desde os anos iniciais do ensino fundamental. 
A alfabetização cartográfica é crucial para a entendimento e organização do 
pensamento espacial das crianças em fase de alfabetização e letramento, o que 
segundo a BNCC, esta tem que ser mais real e próxima da sociedade inserida a fim 
de que os alunos possam desenvolver a capacidade de ler e interpretar mapas a partir 
do domínio de diferentes formas de representação da realidade (TREVISAN, 2020), 
levando os estudantes, ao longo de toda educação básica, analisar, crítica, 
compreender e atuar na realidade à qual pertence, contribuindo para a construção da 
cidadania. 
Todavia, a realidade educacional é outra. Como poder trabalhar os 
conhecimentos cartográficos sem uma base sólida e deficiente na alfabetização 
cartográfica, visto que, conforme diversos estudiosos, vários fatores contribuem para 
tal situação. Além disso, como alfabetizar cartograficamente as crianças das séries 
inicias do ensino fundamental sem que se torne uma educação bancária de 
transmissão de conhecimentos. 
Assim, o presenteestudo buscou analisar os principais desafios encontrados 
na alfabetização cartográfica e compreensão do espaço geográficos nos anos iniciais 
do ensino fundamental. 
 
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2 OBJETIVOS 
 
 
2.1 GERAL 
 
Analisar os principais desafios encontrados na alfabetização cartográfica e 
compreensão do espaço geográficos nos anos iniciais do ensino fundamental. 
 
2.2 ESPECÍFICOS 
 
• Trabalhar o conceito de alfabetização cartográfica presente na BNCC; 
• Desenvolver atividades e exercícios de interpretação e produção de 
representações próprias do espaço real da sala de aula; 
• Estimular os alunos a produzir suas próprias representações espaciais 
baseando-se em um ambiente familiar para os mesmos; 
 
 
 
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3 METAS 
 
 
3.1 ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA CONFORME A BNCC 
 
 Trabalhar o conceito e processo de alfabetização cartográfica conforme 
descrito na Base Nacional Comum Curricular ocorrerá em toda a execução do projeto, 
uma vez que a BNCC estabelece preceitos a ser incorporado no processo de ensino 
e aprendizagem do componente curricular de Geografia. 
 
Tempo gasto nessa etapa: 100 % do projeto 
Sucesso na execução: Objetiva-se o 100%, visto que conceito de alfabetização 
cartográfica acompanhará todo o processo do projeto 
 
3.2 ATIVIDADES E EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE 
REPRESENTAÇÕES PRÓPRIAS DA SALA DE AULA 
 
 O desenvolvimento de atividades e exercícios de interpretação e produção de 
representações próprias do ambiente da sala de aula desenvolverá a capacidade de 
interpretação cartográfica dos alunos baseando em um espaço geográficos da própria 
realidade dos estudantes. 
 
• Atividades e exercícios de interpretação 
Tempo gasto nessa etapa: 35% do projeto 
Sucesso na execução: Estima-se, no mínimo, 75%. 
 
• Produção de representações próprias da sala de aula 
Tempo gasto nessa etapa: 40% do projeto 
Sucesso na execução: Espera-se, no mínimo, 85%. 
 
3.3 PRODUÇÃO PRÓPRIAS DE REPRESENTAÇÕES ESPACIAIS DE AMBIENTE 
FAMILIAR PARA OS ALUNOS 
 
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 A estimular os alunos a produzir suas próprias representações espaciais 
cartográficas, seja mapa ou planta, de ambiente bem familiar para os mesmos 
compreenderá uma etapa de grande importância para avaliação da assimilação dos 
conhecimentos cartográficos. 
 
Tempo gasto nessa etapa: 25% 
Sucesso na execução: Expectativa de 95% 
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4 METODOLOGIA DE EXECUÇÃO 
 
 
Os procedimentos metodológicos que serão empregados no projeto 
“Alfabetização Cartográfica e a Compreensão do Espaço Geográfico nos Anos Inicias 
do Ensino Fundamental” partirão do desenvolvimento de noções espaciais 
fundamentais, as quais serão construídas e norteadas a partir dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais e da Base Nacional Comum Curricular. 
O trabalho pedagógico terá ponto de partida a observação, análise e 
representação do espaço de vivência do aluno ampliando para espaços mais 
distantes. Seguindo etapas fundamentais para a construção e solidificação dos 
conhecimentos cartográficos, as quais são: 
1° A observação espacial da própria sala de aula, seguida de um pequeno “tour” nos 
ambientes de dentro da própria escola, e considerando pontos de referência, como o 
bebedouro, a cantiga e outros ambientes; 
2° O emprego de atividades e exercícios de interpretação através de iconografia, seja 
esta desenhadas na lousa e fotografia de um pequeno espaço encontrados durante o 
“tour” na escola, a fim de trabalhar a localização do ambiente ou coisas; 
3° Apresentação para as crianças de maquete em tamanho escalonado da própria 
sala de aula feita de material isopor, tinta guache; recicláveis e boneco pequenininho 
representando os alunos; 
4° Produção por parte dos alunos da representação da própria sala de aula conforme 
seu ponto de visto, considerando a mesa do professor, as mesas e cadeiras de cada 
coleguinha, o local onde encontra-se o cesto de lixo, as janelas, podendo ser planta 
baixa ou não, no caderno. 
5° Produção por parte dos alunos de uma representação cartográfica colorida, seja 
mapa ou planta, de ambiente familiar de cada um dos mesmos, onde constará o nome 
do ambiente, exemplo minha casa, casa da vovó, parquinho etc., e seu nome, em uma 
folha A4, que será apresentado para cada um na sala de aula, bem como o motivo da 
escolha daquele ambiente. Posteriormente, as representações cartográficas das 
crianças serão dispostas em fio de barbante e ficará exposto na parede da sala de 
aula, onde cada crianças poderá analisar e comparar sua representação com do seu 
colega. 
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5 CRONOGRAMA 
 
 
Atividade/ Tempo 15 min. 30 min. 60 min. 90 min. 120 min. 
Observação espacial da 
sala de aula e o tour na 
escola 
 
x 
 
Atividades e exercício 
de intepretação de 
iconografia a fim de 
trabalhar a localização 
dos ambientes ou coisas 
 
x 
 
Maquete em tamanho 
escalonado da sala de 
aula 
 
x 
 
Produção de 
representações 
espaciais próprias da 
sala de aula por parte 
dos alunos 
 
x 
 
Produção de 
representações 
espaciais próprias de 
um ambiente familiar por 
parte dos alunos 
 
x 
 
 
 
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6 RESULTADOS ESPERADOS 
 
 
 Espera-se através do projeto “Alfabetização Cartográfica e a Compreensão do 
Espaço Geográfico nos Anos Inicias do Ensino Fundamental” possibilitar a construção 
de conhecimentos cartográficos, através do exercício de localização geográfica, bem 
como o desenvolvimento do pensamento espacial, associado a leitura de linguagem 
cartográfica em imagens, fotografias e, ainda, habilidades de ler e comparar diversas 
representações espaciais, especialmente, mapas e plantas 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL. [Constituição (1988)], Constituição da República Federativa do Brasil 
[recurso eletrônico]: texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com 
alterações adotadas pelas emendas constitucionais nos 1/1992 a 105/2019, pelo 
Decreto legislativo nº 186/2008 e pelas emendas constitucionais de revisão nos 1 a 
6/1994. – 55. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2019. 
 
CASTROGIOVANNI, A. C.; COSTELLA, R. Z. Brincar e cartografar com os 
diferentes mundos geográficos: a alfabetização espacial [recurso eletrônico]. 2. ed. 
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2016. 
 
PENA, R. F. A. Conceitos básicos de cartografia. ([201-]). Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.htm. 
Acesso em: 16 fev. 2021. 
 
RANIERI, N. B. S.; ALVES, A. L. A. (Orgs.) Direito à educação e direitos na 
educação em perspectiva interdisciplinar. São Paulo: Cátreda UNESCO de Direito 
à Educação/ Universidade de São Paulo, 2018. 
 
TREVISAN, R. “A alfabetização cartográfica eleva o nível de leitura de mapas e 
gráficos”, diz especialista. 2020. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/82/a-alfabetizacao-cartografica-eleva-o-nivel-de-leitura-de-mapas-e-graficos-diz-especialista. Acesso em: 16 fev. 2021. 
 
 
 
 
 
 
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