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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
GESSICA SOARES DE SANTANA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
A ESCOLA COMO ESTIMULO DA CRIATIVIDADE DO ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IBICARAÍ - BA 
2021 
 
 
GESSICA SOARES DE SANTANA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
A escola como estímulo da criatividade do aluno 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IBICARAÍ - BA 
2021
Relatório de Estágio apresentado ao Centro 
Universitário INTA - UNINTA como requisito 
parcial para aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado I. 
 
Orientação: Colocar nome do orientador do 
AVA 
 
 
Sumário 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................................... 3 
2 REVISÃO DE LITERATURA ........................................................................................................... 4 
3 RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO ................................... 5 
3.1 A Observação ............................................................................................................................ 5 
3.2 Acompanhamento da Gestão ................................................................................................ 6 
3.3 Elaborando um Projeto de Formação Docente ................................................................ 7 
5 CONCLUSÃO..................................................................................................................................... 8 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................................... 9 
ANEXOS ............................................................................................................................................... 10 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
Esse relatório diz respeito ao relato de experiência apresentado à disciplina de 
Estágio Supervisionado III em gestão escolar do curso de Pedagogia, do Centro 
Universitário Uninta. Tem como objetivo observar e acompanhar as atividades 
organizacionais da comunidade escolar, os caminhos e a coerência de aplicação do 
Projeto Político Pedagógico – PPP e seu Regimento Escolar na prática educacional, 
bem como a dialogicidade entre os indivíduos. 
A escola Municipal Reitor Edgard Santos, onde foi realizado o estágio, possui 
06 professores, 08 funcionários e 190 alunos, distribuídos entre Educação Infantil e 
Ensino Fundamental. A escola atua em dois turnos (manhã e tarde) e possui setores 
com funções de Coordenação Pedagógica, Supervisão e o Conselho Escolar onde 
atuam pais, professores, funcionários e alunos. 
O relato de experiência visa apresentar a importância do estágio 
supervisionado em gestão escolar para a formação do Pedagogo-gestor. Dessa 
forma, o estágio acompanhou a gestão do trabalho pedagógico da escola pública de 
Floresta Azul. O principal objetivo do estágio é promover reflexões e participações nas 
ações pedagógicas desenvolvidas na escola pelos pedagogos-gestores. O estágio 
supervisionado em gestão escolar tem como objetivo fornecer subsídios para o ensino 
de atividades de organização do trabalho aos graduandos em educação. Na forma 
deste relato de experiência, apresentamos as abordagens adotadas ao longo do 
processo de estágio. 
A realização do estágio supervisionado foi de grande importância, trouxe uma 
visão diferente do contexto educacional. O estágio na área da gestão escolar permitiu 
relacionar os saberes teóricos à experiência vivenciada na escola e suscitou a 
necessidade da participação e estudo contínuos da comunidade escolar. 
 A gestão da escola é ampla e está relacionada à docência. Pimenta e Lima 
(2011, p. 163) afirmam “considerando que o ensino é um fenômeno complexo, é 
importante o conhecimento em que ocorre a aula: a cultura predominante na 
instituição escolar, seus vínculos com a comunidade, com a organização e o 
funcionamento do sistema de ensino e desde com as políticas educacionais vigentes”. 
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Desta forma, salientamos que o estagio supervisionado em gestão educacional 
se constitui em um espaço amplo para a formação do professor. 
 
2 REVISÃO DE LITERATURA 
 
A experiência do estágio é algo muito essencial para a formação integral do 
aluno, considerando que cada vez mais são requisitados profissionais com 
habilidades e bem preparados. Ao chegar às faculdades o aluno se depara muito com 
o conhecimento teórico, porém muitas vezes, é difícil relacionar teoria e prática se o 
estudante não vivenciar momentos reais em que será preciso analisar o cotidiano 
(MAFUANI, 2011). 
 Segundo Bianchi et al. (2005) o Estágio Supervisionado é uma experiência em 
que o aluno mostra sua criatividade, independência e caráter. Essa etapa lhe 
proporciona uma oportunidade para perceber se a sua escolha profissional 
corresponde com sua aptidão técnica. Esta atividade é oferecida nos cursos de 
licenciatura a partir da segunda metade dos mesmos, quando o graduando já se 
encontra inserido nas discussões acadêmicas para a formação docente e ela é 
apenas temporária. 
 O estágio supervisionado é um espaço de aprendizagem da docência e de 
formação de uma imagem profissional. Portanto, é entendida como um campo do 
conhecimento, devendo ser atribuída uma condição epistemológica indissociável da 
prática, sendo considerada uma prática, o que a define como uma atitude de 
investigação que envolve a reflexão e intervenção nas questões educacionais. 
 Concordamos com Pimenta e Lima (2008) ao afirmarem que o estágio oferta 
novas possibilidades de ensinar e aprender a profissão docente, inclusive para os 
professores formadores, convidando-os a rever suas concepções sobre o ensinar e o 
aprender. É importante destacar também que, para a implantação desse componente, 
todos os tópicos envolvidos no curso são conhecimentos básicos, pois utilizam 
conhecimentos e métodos (subsídios) a serem desenvolvidos na prática e ao longo 
da carreira.
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O trabalho relacionado à gestão da escola é amplo e está vinculado aos 
processos da docência. Para abordar a forma como acontece esse vínculo recorreu a 
Pimenta e Lima (2011, p.163), 
 
Considerando que o ensino é um fenômeno complexo, é importante o 
conhecimento das condições em que ocorre a aula: a cultura predominante 
na instituição escolar, seus vínculos com a comunidade, com a organização 
e o funcionamento do sistema de ensino e deste com as políticas 
educacionais vigentes. 
 
O estágio curricular em Gestão Educacional foi construído tendo este vínculo. Na 
reflexão teórica sobre a prática vivenciada observamos que a docência e a gestão têm 
como caminho de integração as dimensões da gestão democrática dos processos de 
ensino e de aprendizagem. 
 
 
3 RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
3.1 A Observação 
A disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Educacional na 
Educação Básica é parte de suma importância e indispensável do currículo do curso 
de Licenciatura em Pedagogia da Uninta. Dessa forma, o estagio constitui-se como 
uma abordagem pratica, mas não somente isso, pois se utiliza também de 
fundamentos e conceitos já trabalhados em outras disciplinas do curso, 
caracterizando-se assim, entre teoria-prática. 
Tem como objetivo acompanhar e observar o trabalho do gestor dentro da 
escola, bem como visualizar como esse profissional desenvolve o trabalho coletivo. O 
estagio em gestão possibilita o acadêmico o desenvolvimento de habilidade, a partir 
da observação e da analise da atuação da equipe pedagógica ao longo período do 
estagio. 
O Estágio Curricular Supervisionado em Gestão na Educação Básica 
possibilitou o contato com uma instituição escolar pública no município de Floresta 
Azul. O objetivo foicompreender o trabalho do pedagogo dentro da instituição escolar 
com ênfase no trabalho coletivo. 
As observações realizadas no período do estagio facilitaram a compreensão 
no ambiente escolar e possibilitou o preparo para enfrentar os desafios que podem 
surgir durante a carreira profissional. Esse preparo se torna muito importante e 
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significativo quando se parte da experiência vivenciada na prática das funções dos 
pedagogos, as quais são muitas. 
O tema do projeto surgiu a partir de uma conversa com a gestão escolar, onde 
se conversou sobre um ambiente propicio para o desenvolvimento da criatividade do 
aluno. O projeto foi pensado e criado com muito carinho e com intuito de contribuir 
ainda mais com a gestão escola, o mesmo foi acompanhado pela gestão escolar e 
pelo professor orientador. 
 
3.2 Acompanhamento da Gestão 
 
3.2.1 Primeiro dia: 22/03/2021: No primeiro dia fui recebida pela secretaria que me 
explicou como funcionava a rotina, fiquei bem assustada em saber que por trás dos 
bastidores de uma escola tem muito trabalho. A mesma me explicou como 
funcionavam as funções atribuídas para cada funcionário naquela unidade escolar; 
 
3.2.2 Segundo dia: 23/03/2021: No segundo dia houve uma entrevista com a diretora 
da escola, na qual fiz perguntas de cunho administrativo e pedagógico, modalidades 
de ensino ofertadas pela instituição, coordenadores pedagógicos, gestor e 
professores, na oportunidade tive acesso ao PPP; 
 
3.2.3 Terceiro dia: 24/03/2021: No terceiro dia observei e participei de desenvolvidos 
pela equipe que desempenam suas funções de forma eficiente e eficaz para o bom 
funcionamento da instituição; 
 
3.2.4 Quarto dia: 25/03/2021: No quarto dia os professores junto a equipe gestora 
preparam o cronograma quinzenal onde planejaram as aulas online e as atividades 
para serem entregues aos alunos. 
 
3.2.5 Quinto dia: 26/03/2021: No ultimo dia os pais foram ate a escola buscar as 
atividades quinzenais que fora preparado para o aluno. Fiz a observação e registro 
pedagógico, recursos e materiais e finalizei meu estagio fazendo a leitura do plano de 
gestor, dos recursos e planejamentos. 
 
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O estagio contribuiu muito para minha formação profissional e acadêmica, por 
me possibilitar juntar os saberes universitários e acadêmicos, facilitando a 
compreensão da profissão, assim como relacionado conceitos teóricos e práticos a 
situações práticas, e também proporcionando noção/idéia do funcionamento da sala 
de aula. 
Desta forma, com o estagio pude adquirir novos conhecimentos e aprender com 
os que já existem, colaborando com aquisições de novos conhecimentos e para 
formação docente. 
Portanto, o estagio é de suma importância na matriz curricular do curso de 
pedagogia, pois a compreensão da realidade educacional e ao ato de reflexão da 
profissão de professor e contribuindo com ensino de qualidade para a sociedade 
Dessa maneira, o Estágio Supervisionado pode ser considerado como uma “[...] 
oportunidade de aprendizagem da profissão docente e da construção da identidade 
profissional” (PIMENTA; LIMA, 2012, p.99-100). Portanto, o estagio supervisionado 
possibilitara ao acadêmico um espaço de ação-reflexão-ação sobre a realidade 
escolar e sobre a construção e a afirmação de seu “ser” professor 
 
3.3 Elaborando um Projeto de Formação Docente 
 
A experiência do projeto, em que foi trabalhado a temática “A escola como 
estímulo da criatividade do aluno” no ambiente escolar. Acredito que a temática 
proposta nas intervenções foi de grande relevância para a comunidade escolar e 
despertou o interesse de todos os participantes escolares. Os membros da equipe de 
gestão escolar tiveram a possibilidade de refletir sobre as suas práticas. 
A elaboração do projeto teve o acompanhamento do gestor escolar e da equipe. 
O desenvolvimento do projeto trouxe muitas aprendizagens e reflexões sobre como 
trabalhar a temática na instituição. 
Contudo, o estagio supervisionado me possibilitou adquirir experiência e 
aprendizado. E são momentos como esses que se vê a importância de estagiar, pois 
é no estagio que se tem o primeiro encontro com a realidade do ambiente de trabalho. 
 
 
 
5 CONCLUSÃO 
7 
8 
 
 
O propósito deste relatório foi apresentar algumas considerações sobre o 
estágio supervisionado em Gestão Educacional do Curso de Licenciatura em 
Pedagogia do Centro Universitário INTA - UNINTA, como também estabelecer relação 
com o trabalho dos pedagogos observados na escola, na qual o estágio foi realizado. 
A partir do estagio, foi possível constatar que o mesmo está comprometido com 
a indissociabilidade entre teoria e prática, pois parte do real, das condições de trabalho 
do pedagogo e professores, sob a luz de uma teoria que possibilita compreender a 
realidade em que estão inseridos e pensar outras possibilidades. 
Dessa forma, o estágio em Gestão possibilita uma formação profissional que, 
por meio da relação teoria-prática, revela aos futuros pedagogos as condições de 
trabalho dos pedagogos, suas atribuições e possibilidades de intervenção diante do 
cenário em que as condições objetivas se apresentaram. 
Pra finalizar a disciplina de estagio supervisionado na gestão escolar 
proporcionou uma experiência incrível, permitiu que eu pense e repense sobre a 
pratica pedagógica. É pelo estágio que se desenvolve de uma maneira mais eficaz o 
raciocínio, a capacidade e o espírito crítico, além da autonomia para investigação das 
atividades desenvolvidas no campo de trabalho, sendo uma oportunidade para a 
escolha da área de atuação dos futuros profissionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
9 
 
 
 
 
BIANCHI, A. C. M., et al. Orientações para o Estágio em Licenciatura. São Paulo: 
Pioneira Thomson Learning, 2005. 
 
MAFUANI, F. Estágio e sua importância para a formação do universitário. Instituto 
de Ensino superior de Bauru. 2011. Disponível em: 
http://www.iesbpreve.com.br/base.asp?pag=noticiaintegra.asp&IDNoticia=1259. 
Acesso em: 03 set. 2012. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6. ed. 
São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção docência em formação. Série saberes 
pedagógicos). 
 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 7.ed. São Paulo: Cortez, 2012 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
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O Menininho 
Era uma vez um menininho. Ele era bastante pequeno. Sua escola era grande. Mas 
quando o menininho descobriu que podia ir a sua sala entrando pela porta da rua, ele 
ficou feliz. E a escola não parecia tão grande quanto antes. Uma manhã, quando o 
menininho estava na escola, a professora disse: 
– Hoje nós iremos fazer um desenho. 
– Que bom, pensou o menininho. Ele gostava de fazer desenhos. Ele podia fazê-los 
de todos os tipos: leões, tigres, galinhas, vacas, trens e barcos. Ele pegou sua caixa 
de lápis de cor e começou a desenhar. Mas a professora disse: 
– Espere, ainda não é hora de começar. E ele esperou até que todos estivessem 
prontos. 
– Agora, disse a professora, nós iremos desenhar flores. 
– Que bom, pensou o menininho. Ele gostava de desenhar flores e começou a 
desenhar flores com lápis rosa, laranja e azul. Mas a professora disse: 
– Esperem, vou mostrar como fazer. E a flor era vermelha de caule verde. 
– Assim – disse a professora, mostrando a sua flor. Agora vocês podem começar. 
Então, ele olhou para sua flor. Ele gostava mais da sua flor, mas não podia dizer isso. 
Ele virou o papel e desenhou uma flor igual à da professora – uma flor vermelha de 
caule verde. 
Num outro dia, quando o menininho estava em aula ao ar livre, a professora disse: 
– Hoje iremos fazer alguma coisa com o barro. 
– Que bom, pensou o menininho. Ele gostava de barro. Ele pensou que podia fazer 
todos os tipos de coisas com o barro: elefante, camundongos, carros e caminhões. 
Ele começou a amassar sua bola de barro.Mas a professora disse: 
– Esperem, não é hora de começar. E ela esperou que todos estivessem prontos. 
 – Agora – disse a professora – nós iremos fazer um prato. 
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– Que bom, pensou o menininho. Ele gostava de fazer pratos de todas as formas e 
tamanhos. A professora disse: 
– Esperem, vou mostrar como se faz. E ela mostrou a todos como fazer um prato 
fundo. 
– Assim – disse a professora. Agora vocês podem começar. O menininho olhou para 
o seu prato. Ele gostava mais do seu prato do que o da professora, mas ele não podia 
dizer isso. Ele amassou o seu barro numa grande bola novamente e fez um prato igual 
ao da professora. Era um prato fundo. 
E muito cedo o menininho aprendeu a esperar e olhar, e fazer as coisas exatamente 
como a professora. E muito cedo ele não fazia mais coisas por si próprias. Foi então 
que o menininho e sua família se mudaram para outra casa, em outra cidade, e o 
menininho tinha que ir para outra escola. Esta escola era ainda maior que a primeira. 
E não havia porta da rua para a sua sala. Ele tinha que subir degraus até a sua sala. 
E, no primeiro dia, ele estava lá e a professora disse: 
– Hoje nós vamos fazer um desenho. 
– Que bom, pensou o menininho – e ele esperou que a professora dissesse o que 
fazer. Mas a professora não disse nada. Ela apenas andava na sala. Veio até o 
menininho e disse: 
 – Você não quer desenhar? – Sim – disse o menininho – mas o que vamos desenhar? 
– Eu não sei, até que você faça – disse a professora. 
– Como posso fazer? – perguntou o menininho. 
– Da maneira que você gostar – disse a professora. 
 – E de que cor? – perguntou o menininho. 
– Se todo mundo fizer o mesmo desenho e usar as mesmas cores, como eu posso 
saber quem fez o quê? E qual o desenho de cada um? 
– Eu não sei, disse o menininho. E começou a desenhar uma flor vermelha de caule 
verde. 
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Dinâmica do Espelho 
A Dinâmica do Espelho estimula o autoconhecimento e a autovalorização dos 
professores. 
Por isso, é bastante útil para promover um ambiente agradável e reflexivo. 
• 1º passo: de acordo com o número de participantes, providencie caixas. No fundo de 
cada uma delas, cole um espelho. 
• 2º passo: organize o grupo em um círculo, distribua as caixas e peça para que não 
abram. 
• 3º passo: fale para os educadores que, dentro das caixas, há a imagem de alguém 
muito importante e valioso. A idéia é manter uma narrativa que desperte a curiosidade 
dos participantes. 
• 4º passo: chame algumas pessoas para ir à frente do grupo e abrir o pacote. Então, 
pergunte a elas quais são as qualidades, talentos e propósitos da pessoa que elas 
viram. 
 
https://www.mundodasmensagens.com/frases-criatividade/ 
 
 
 
 
 
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https://ler-com-prazer.blogspot.com/2015/01/texto-para-reuniao-pedagogica-pipoca-ou.html?m=1 
 
 
Dinâmica da troca de um segredo 
Cada professor recebe um pedaço de papel e um lápis. Na folha, sem identificar o 
nome (a não ser que ele deseje), deve ser escrito algum problema, angústia ou 
dificuldade pela qual está passando e não consegue expressar. 
O condutor da dinâmica pega os papéis dobrados e os distribui aleatoriamente pelo 
grupo. Cada integrante deve tentar solucionar o problema como se fosse seu. 
Depois de certo intervalo de tempo, definido pelo instrutor da atividade, cada 
integrante deve explicar para o grupo, em primeira pessoa, qual problema que 
recebeu e qual foi à solução que ele definiu para a situação. Em seguida, todos se 
juntam para um debate, em que se deve questionar como foi explicar e sentir o 
problema do outro. 
 
 
 
	1 INTRODUÇÃO
	2 REVISÃO DE LITERATURA
	3 RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
	3.1 A Observação
	3.2 Acompanhamento da Gestão
	3.3 Elaborando um Projeto de Formação Docente
	5 CONCLUSÃO
	REFERÊNCIAS
	ANEXOS
	O Menininho
	Dinâmica do Espelho
	Dinâmica da troca de um segredo