Teorias de Desenvolvimento na Psicologia

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Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Aula 1: Teorias de Desenvolvimento
Apresentação
Nesta aula, iremos explorar o que trata a disciplina Psicologia do Desenvolvimento e
da Aprendizagem, o que ela propõe estudar e qual sua contribuição para nossa
formação enquanto educadores e docentes.
A Psicologia pode ser considerada como a ciência que estuda os processos mentais
(sentimentos, pensamento, razão) e o comportamento humano e animal.
Objetivos
Tomar conhecimento dos objetivos e valores que delineiam o estudo científico do
desenvolvimento humano nos domínios: biossocial, cognitivo e psicossocial,
identificando seus fundamentos e aplicação no estudo da infância e adolescência
e consequentemente na prática docente.
O desenvolvimento e a
aprendizagem por Piaget
As antigas concepções de inteligência e de desenvolvimento cognitivo
sofreram uma revolução com as ideias introduzidas por Piaget .
Em seus estudos, Piaget partiu de pesquisas baseadas na observação e em
entrevistas que realizou com crianças. Interessou-se fundamentalmente pelas
relações que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta
conhecer. Piaget considerou-se um epistemólogo genético, porque investigou
a natureza e a gênese do conhecimento nos seus processos e estágios de
desenvolvimento.
Piaget fez a distinção entre dois problemas da Psicologia, que serão objeto do
nosso estudo: o desenvolvimento em geral, e a aprendizagem. Ele acreditava
que estes problemas eram muito diferentes, ainda que algumas pessoas não
fizessem esta distinção.
Desenvolvimento em geral
Piaget considera o desenvolvimento do conhecimento como um processo
espontâneo, ligado ao processo global da embriogênese. Trata-se de um
processo de desenvolvimento total que devemos re-situar no contexto
geral biológico e psicológico. Assim, define o desenvolvimento como um
processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do
conhecimento.
Aprendizagem
Piaget considera que a aprendizagem é o oposto do desenvolvimento. Ela
é provocada por situações desafiadas por: um experimentador
psicológico; um professor, com referência a algum ponto didático; ou
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uma situação externa. Ela é provocada, em geral, como oposta ao que é
espontâneo. Trata-se de um processo limitado a um problema simples ou
uma estrutura simples.
A partir destas ideias, considera que o desenvolvimento explica a
aprendizagem, e esta opinião é contrária à opinião amplamente sustentada de
que o desenvolvimento é uma soma de unidades de experiências de
aprendizagem.
Segundo Piaget (1972), para alguns psicólogos o desenvolvimento é reduzido
a uma série de itens específicos aprendidos, e então o desenvolvimento seria
a soma, a acumulação dessa série de itens específicos. Ele classifica essa
visão de atomista, que deforma o estado real das coisas.
Na realidade, para ele, o desenvolvimento é o processo essencial, e cada
elemento da aprendizagem ocorre como uma função do desenvolvimento
total, em lugar de ser um elemento que explica o desenvolvimento.
Para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento , devemos
também compreender uma ideia que parece central para Piaget, que é a ideia
de uma operação.
Conhecer é modificar, transformar o objeto, e
compreender o processo dessa transformação e,
consequentemente, compreender o modo como o objeto é
construído. Sendo assim uma operação é a essência do
conhecimento. É uma ação interiorizada que modifica o
objeto do conhecimento. Uma operação é um grupo de
ações modificando o objeto, e possibilitando ao sujeito do
conhecimento alcançar as estruturas da transformação.
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Exemplo
Uma operação consistiria na reunião de objetos em uma classe, para
construir uma classificação; consistiria na ordenação ou colocação de
coisas em uma série; ou consistiria em contagem ou mensuração.
As pessoas estão sempre evoluindo com taxas, graus, aspectos, rumos
específicos de sua evolução, sendo muito mais variáveis do que podemos
supor.
Essa plasticidade ou capacidade de modificação denota dois aspectos
complementares do desenvolvimento : as características humanas podem
ser moldadas em diferentes formatos, embora as pessoas mantenham uma
certa durabilidade e substância de ano para ano.
 Grupo de pessoas assistindo a uma aula.
O estudo do desenvolvimento tem como finalidade produzir teorias sobre as
modificações humanas que ocorrem em todos os estágios da vida. Esse
conhecimento pode ser utilizado como ferramenta para ajudar as pessoas a
desenvolverem seu pleno potencial humano. Veja a seguir o que os
educadores podem fazer para tornar isso possível.
Cabe aos educadores e docentes atuantes em espaços de aprendizagem
(particularmente nas escolas, primeiro agente socializador para além da
família) dar condições ao aprendiz de ter um desenvolvimento saudável e
adequado dentro do ambiente escolar e, consequentemente, no social.
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Para isto, é preciso conhecer o aprendiz, seu nível de desenvolvimento e suas
possibilidades e limitações, para estabelecer relações interpessoais favoráveis
de troca, assim como elaboração e testagem de hipóteses.
Desse modo, a psicologia pode contribuir para que a escola humanize sua
ação, oportunizando aos seus participantes o pleno desenvolvimento, condição
fundamental para seus aprendizados escolares.
Atividade
1. Marque a alternativa correta.
 Conhecer é modificar, transformar o objeto, e compreender o processo
dessa transformação e, consequentemente, compreender o modo como o
objeto é construído.
 Piaget revolucionou as concepções de inteligência e de
desenvolvimento cognitivo partindo de pesquisas baseadas na
observação e em entrevistas que realizou com crianças.
 A Psicologia pode ser considerada como a ciência que estuda os
processos mentais (sentimentos, pensamento, razão) e o comportamento
humano e animal.
 A embriogênese diz respeito ao desenvolvimento do corpo, mas
também ao desenvolvimento do sistema nervoso ao desenvolvimento das
funções mentais.
 Todas as opções são verdadeiras.
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
conhecer a criança implica estudar sua saúde
(biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu
temperamento (psicossocial), bem como dezenas de
outras características do desenvolvimento
pertencentes aos três domínios predominantes.
Berger
Ao longo das aulas, apresentaremos nosso estudo sobre desenvolvimento e
aprendizagem nas diferentes etapas da vida humana, a partir de três
domínios.
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Psicossocial
Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das
habilidades sociais. As influências da família, dos amigos, da comunidade, da
cultura e da sociedade como um todo são especialmente importantes para
esse domínio. Assim sendo, diferenças culturais relativas ao valor das crianças
ou às ideias sobre os papéis “apropriados” a cada sexo, ou ao que é
considerado a estrutura familiar ideal, são considerados parte desse domínio.
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Biossocial
Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma
pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse
crescimento e tais modificações. Também fazem parte do desenvolvimento
biossocial: as habilidades motoras; os fatores sociais e culturais que afetam
essas áreas como, por exemplo, a duração da amamentação ao seio, a
educação de crianças com necessidades especiais e as atitudes quanto às
formas ideais do corpo.
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Cognitivo
Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos
ou para nos tornarmos conscientes do ambiente. A cognição abrange
percepção, imaginação, discernimento, memória e linguagem, que são
processos utilizados pelas pessoas para pensar, decidir e aprender. A
educação, incluindo o currículo formal das escolas, a instrução informal
proporcionada pela família e pelos amigos, e outros espaços sociais, alémdo
resultado da curiosidade e da criatividade individuais, também fazem parte
desse domínio.
Em nosso estudo, utilizaremos os conhecimentos construídos pela ciência, por
pesquisadores do desenvolvimento e da aprendizagem.
A ciência se utiliza do método científico que parte da: observação da
realidade, identificando um problema de estudo; elaboração de hipóteses;
testagem das hipóteses; e elaboração de conclusões com base nesses dados.
A etapa final de uma pesquisa científica deve culminar na socialização e/ou
publicação de seu processo e resultados.
Para a testagem das hipóteses são utilizados diferentes procedimentos
metodológicos.
Observação
Para que uma observação seja considerada científica, deve preencher
determinadas condições, como: ter um objeto perfeitamente definido, ser
planejada e registrada sistematicamente. Essas observações devem ser
comprovadas quanto a sua validez e confiabilidade. Exige do observador
mais do que um simples olhar, mas um “ver” além das aparências.
Experiência de laboratório
A partir da observação o pesquisador estabelece para o fenômeno uma
solução provisória denominada hipótese, que será ou não confirmada
mediante uma experimentação. A experimentação é o estudo de um
fenômeno provocado artificialmente no sentido de verificar uma hipótese.
Ao contrário do observador que não deve ter ideias pré-concebidas do
fato observado, pois tem um papel passivo no processo, o
experimentador vai ser acima de tudo o elemento ativo, isto é, agirá e
reagirá ante os fenômenos a serem verificados, conforme a hipótese. Sob
o ponto de vista legal e ético, também existem limitações a
experimentação em determinadas áreas, como a nossa, cujo objeto é o
ser humano. O experimento é uma investigação destinada basicamente a
identificar causa e efeito.
Levantamento
No levantamento as informações são coletadas através de pessoas por
meio de entrevistas e questionários, ou outro meio. Essa é uma maneira
fácil, rápida e direta de obter dados. Embora esses métodos sejam
vulneráveis a tendenciosidade da parte do pesquisador e dos
respondentes.
Estudo de caso
É um estudo intensivo de um indivíduo através de entrevistas,
observação, experimentos, testes padronizados, inventários de
personalidade e testes de inteligência. Os estudos de caso podem
fornecer um grande número de detalhes, o que torna ricos para gerar
novas visões.
As pesquisas sobre desenvolvimento tem quase sempre o objetivo de
identificar mudanças ao longo de um período. Nem sempre as mudanças são
diretas e lineares, o desenvolvimento pode ocorrer de modo irregular, em
etapas e também de outras maneiras. Assim temos que projetar nossas
pesquisas sobre desenvolvimento de modo a incluir o tempo ou a idade como
fatos. Em geral fazem isso em projetos de pesquisa com cortes transversais
ou longitudinais, ou ainda utilizando os dois. Logo, estes estudos podem
acontecer através de três tipos de pesquisa. 
Transversal
Onde o grupo de pessoas diferem em idade, mas
compartilham outras características importantes, como
nível de instrução, condições sócio-econômicas,
formação étnica, onde são comparadas em relação à
variável que esteja sob investigação.
Longitudinal
Permite que os pesquisadores comparem informações
sobre as mesmas pessoas em diferentes idades, ele
elimina os efeitos das variáveis relativas a formação,
mesmo aquelas das quais o pesquisador é consciente.
Ela é útil no estudo do desenvolvimento durante um
longo espaço de tempo. Pesquisas longitudinais
repetidas podem revelar não só o grau de modificação,
mas também, o processo dessas modificações.
Transequencial
Também conhecida como sequencial por corte ou
sequencial por tempo. Nela os pesquisadores estudam
vários grupos de pessoas de idades diferentes
(abordagem transversal) e depois acompanham esses
grupos longitudinais.
É preciso que todo pesquisador se preocupe com a ética tanto no
desenvolvimento das pesquisas, no tratamento dos dados, no sigilo dos
mesmos, quanto na sua divulgação, bem como na escolha do problema a ser
investigado, que precisa ser relevante socialmente, ou seja, trazer alguma
contribuição para a realidade social
Ao nos apropriarmos desses conhecimentos poderemos nos tornar
investigadores da nossa própria prática, passando a identificar, compreender e
buscar soluções para os problemas, nela identificados.
Atividade
2. Utilize os números para correlacionar os grupos de verbos às suas
categorias de domínio cognitivo:
a) Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e
das habilidades sociais.
b) Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo
de uma pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que
afetam esse crescimento e tais modificações.
c) Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos
conhecimentos ou para nos tornarmos conscientes do ambiente.
Notas
Piaget 
Jean Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 – Genebra, 16 de setembro de 1980),
estudou inicialmente biologia e, posteriormente, se dedicou à área de psicologia,
epistemologia e educação. Foi professor de psicologia na universidade de Genebra,
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Suiça, de 1929 a 1954, e ficou conhecido principalmente por organizar o
desenvolvimento cognitivo em uma série de estágios.
Conhecimento 
“Conhecimento não é uma cópia da realidade. Para conhecer um objeto, para
conhecer um acontecimento não é simplesmente olhar e fazer uma cópia mental, ou
imagem, do mesmo. Para conhecer um objeto é necessário agir sobre ele.”
Desenvolvimento 
“O estudo do desenvolvimento originou-se da necessidade de se resolverem
problemas práticos e (...) de pressões para melhorar a educação, a saúde, o bem
estar e a situação legal das crianças e de suas famílias.” (HETHERINGTON, 1998,
apud BERGER, 2003, p.3)
Ambiente escolar 
Para Saltini (1997) as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor
do que de conteúdos e técnicas educativas. Para ele as escolas têm contribuído em
demasia para a construção de “neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos,
de fantasias, de símbolos e de dores”.
Psicologia 
Claparède já sinalizava sobre as contribuições da Psicologia nas práticas educativas,
em seu livro: “A escola e a Psicologia Experimental”, traduzido por Lourenço Filho.
Referências
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