Relatorio_Final_-_Estagio_Supervisionado_I_-_2019[1]

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CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
VIVIANE DE ALMEIDA GOMES 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BATURITÉ-CE 
2019 
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CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
VIVIANE DE ALMEIDA GOMES 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
Relatório de estágio apresentado à disciplina 
Estágio Supervisionado Obrigatório da Faculdade 
do Maciço de Baturité, como requisito parcial 
obrigatório para a conclusão da disciplina de 
Estágio Supervisionado I Educação Infantil do 
Curso Pedagogia. 
 
Supervisor Acadêmico: Professor Me. Jenivando 
Lira Braz 
 
 
 
 
BATURITÉ – CE 
2019 
 
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SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................04 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................05 
3. OBSERVANDO O CAMPO DE ESTÁGIO.............................................07 
3.1 Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola.........................07 
3.2 Corpo discente: expectativas e possibilidades de aprendizagem..............08 
3.3 Corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções...........09 
3.4 Direção e equipe técnica: organização das ações e seu projeto Politico 
Pedagógico.................................................................................................11 
4. EXPERIÊNCIAS DOCENTES................................................................12 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................14 
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS......................................................15 
7. ANEXOS.................................................................................................15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 O estágio supervisionado além de ser obrigatório, é também uma 
oportunidade concreta de vivenciar o exercício da profissão. Ele prepara os 
acadêmicos para o mercado de trabalho, fazendo com que realizem uma atuação 
transformadora na realidade escolar, ajudando no desenvolvimento integral do aluno. 
 A teoria apresentada durante as aulas do curso de pedagogia, proporciona 
ao estagiário um olhar cientifico da verdadeira realidade presenciada na escola, 
podendo assim, compreender a complexa relação que há entre a teoria e a prática no 
trabalho de um docente da educação infantil. 
 O estágio possibilita um rico aprendizado que une a teoria com a prática 
educacional. Segundo SILVA ,2006, “ A primeira concepção que deve nortear o papel 
do professor é: ‘Aprender e ensinar’ e ‘ensinar e aprender’“. Ambas constituem em um 
processo dinâmico, onde um não existe sem o outro. “ Ensinar pressupõe um 
aprendizado“. Um aprendizado constante que só é possível através da prática com a 
teoria. 
 O relatório supervisionado da educação infantil, foi realizado no Centro 
Educacional Infantil José Rodrigues Lima, tendo como objetivo relatar as observações 
relacionadas ao desenvolvimento e análise das atividades acadêmicas ao ambiente 
de trabalho, e experimentar de perto a vida profissional do professor. 
 Nesse relatório está contida uma reflexão sobre o estágio na educação 
infantil para a formação do futuro professor, pois contribui na construção do 
conhecimento mediante teoria e prática. 
 Durante o período de 10/10 a 25/10 de 2019 as atividades de observação 
e regência foram realizadas. O relatório mostra características da instituição, Projeto 
Político Pedagógico, Fundamentos teóricos, dinâmica do cotidiano escolar, descrição 
das atividades de estágio, regência e descrição final. 
 Apresentarei dados coletados a partir das observações no campo de 
estágio na unidade de Educação Infantil. 
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 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 A construção dessa prática não se dá somente pelo conhecimento de teorias 
estudadas na academia e, sim, através da reflexão sobre a ação, do repensar contínuo 
sobre a prática, de forma estruturada e aprimorada. 
 
A necessidade da reflexão sobre a prática ocorre partir da apropriação de teorias 
como marco para as melhorias das práticas de ensino, em que o professor é 
ajudado a compreender o seu próprio pensamento, a refletir de modo crítico 
sobre sua prática e, também, a aprimorar seu modo de agir, seu saber-fazer, à 
medida que internaliza novos instrumentos de ação. (Libânio, 2004, p. 137) 
 
Com essa afirmação, acreditamos que somente a teoria não será capaz de 
subsidiar uma ação mais intencional por parte dos estagiários em parceria com seus 
professores supervisores, é preciso uma relação dialógica entre estagiários e 
professor supervisor com o objetivo de refletirem sobre as ações vivenciadas na 
escola, ampliando dessa forma as aprendizagens construídas na docência. 
Dessa forma, ressaltamos a necessidade de uma teoria que subsidie o fazer do 
professor, fazendo-o avançar de modo qualitativo em sua prática. 
 Libâneo (2004, p.37) ressalta a importância da apropriação da teoria para se 
pensar a prática como sendo uma: 
 
Necessidade da reflexão sobre a prática a partir da apropriação de teorias 
como marco para as melhorias das práticas de ensino, em que o professor é 
ajudado a compreender o seu próprio pensamento, a refletir de modo crítico 
sobre sua prática e, também, a aprimorar seu modo de agir, seu saber-fazer, 
à medida que internaliza novos instrumentos de ação. 
 
É através dessa reflexão contínua sobre a prática que o estagiário vai 
paulatinamente construindo sua identidade docente. Dubar (1997) conceitua a 
identidade profissional como construções sociais que implicam interações entre 
trajetórias individuais e os sistemas de emprego, de trabalho e de formação. Para o 
autor, as identidades estão em movimento, e, por vezes forma uma “crise das 
identidades”. Pimenta (1997, p.42) ressalta: 
 
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Uma identidade profissional constrói-se com base na significação social da 
profissão; na revisão constante dos significados sociais da profissão; na 
revisão das tradições. Mas também na reafirmação das práticas consagradas 
culturalmente e que permanecem significativas. Práticas que resistem a 
inovações porque são oriundas de saberes válidos às necessidades da 
realidade, do confronto entre as teorias existentes, da construção de novas 
teorias. Constrói-se também pelo significado que cada professor, como ator 
e autor, confere à atividade docente do seu cotidiano com base em seus 
valores, seu modo de situar-se no mundo, suas histórias de vida, suas 
representações, seus saberes, suas angústias e seus anseios. 
 
Desse modo, a identidade profissional está intimamente ligada as nossas 
experiências construídas no dia a dia, nas relações estabelecidas no espaço escolar 
e nos momentos de diálogos, e, é a partir da construção das práticas pedagógicas 
que podemos desenvolver a auto avaliação do nosso trabalho, buscando dessa forma, 
melhorá-lo e reestruturá-lo cada vez mais. 
 Por fim, Paulo Freire diz: “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as 
possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”. 
 
Teóricos que influenciaram na educação 
 
Dentre os autores interacionistas que mais se destacam e que têm 
influenciado de forma positiva a compreensão do desenvolvimento e da aprendizagem 
da criança temos o suíço Jean Piaget, o russo Lev Vigotsky e o francês Henri Wallon. 
Apesar de terem desenvolvidos pesquisas diferentes e em lugares diferentes 
e com abordagens diferentes, um pressuposto básico reúne os três pesquisadores: “A 
criança constrói o conhecimento na relação com o mundo social e material que a 
cerca”. Nos seus estudos enfatizam três aspectos que são indissociáveis. Dentre os 
quais, 
Aspecto intelectual – Capacidade de pensamento, raciocínio; 
 Aspecto social - Maneira como o indivíduo reage diante de situações que 
envolvem outras pessoas; 
 Aspecto afetivo/emocional – Modo particular de o indivíduo integrar suas 
experiências – é o sentir. 
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 Piaget preocupou-se em saber como nasce a inteligência da criança, 
afirmando que a inteligência é algo que se modifica, ou seja, gradativamente a 
criança vai utilizando sua inteligência, mesmo que seja sensório-motora, para 
adaptar-se ao meio e chegar então num momento em que passa da inteligência 
pratica para uma inteligência propriamente dita quando já consegui elaborar 
hipóteses e resolver situações problemas sem a necessária presença de 
objetos concretos. Ele dedicou sua vida a investigar os diferentes estágios de 
desenvolvimento infantil e a compreender os padrões de aprendizagem e 
pensamento que se desenvolveram ao longo da infância, bem como o 
desenvolvimento cognitivo. 
 
3. OBSERVANDO O CAMPO DE ESTÁGIO 
 
3.1 Aspectos materiais, físicos e socioeconômico da escola 
 
O Centro de Educação Infantil José Rodrigues Lima recebeu esse nome em 
homenagem ao pai do ex-prefeito de Pacatuba, Raimundo Celio Rodrigues, tendo sido 
inaugurado pelo prefeito José Roberto Franklin Cavalcante, no dia 27 de janeiro de 
2012. Está localizada no bairro do Jereissati II, na Travessa Maria das Dores S/N, 
Pacatuba. 
 É uma instituição pública que abrange um total de 425 alunos, estes 
distribuídos em creche de (0 a 3 anos) e pré-escola de (4 a 6 anos). As crianças da 
creche estão divididas em: berçário, Infantil I, Infantil II e Infantil III, sendo estes em 
tempo integral no horário de 07 as 16h, tendo 4 refeições durante o dia. O seu foco 
principal é o desenvolvimento da linguagem e a formação de hábitos. A pré-escola 
está dividido em Infantil IV e Infantil V, sendo estes em regime parcial no horário de 
07 as 10:30 e 13 as 16:30, tendo um lanche em cada horário e 20min. de recreação. 
O foco principal é a construção da identidade, a socialização e a importância da leitura 
e escrita. 
 O CEI José Rodrigues Lima tem um espaço amplo com pátio, refeitório e 
brinquedos nas áreas externas. 
 Sendo composto por: 
 14 salas de aulas, 5 salas são climatizadas, mas muitas vezes o 
ar condicionado não refrigera por falta de manutenção e queda de energia. 
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 1 sala do AEE, para atendimento das crianças especiais; 
 2 cozinhas, sendo um lactário; 
 4 banheiros para funcionários; 
 8 salas contem banheiro, e na área externa 4 banheiros (2 para 
meninos, 2 para meninas), sendo 2 para crianças com necessidades 
especiais; 
 1 diretoria; 
 1 secretaria; 
 1 sala dos professores; 
 1 dispensa para guardar os alimentos; 
 1 almoxarifado; 
 Parque infantil e área de recreação. 
 
 Em relação a materiais didáticos existentes na escola, observamos a 
carência de materiais, pois a maioria das vezes falta material para as professoras 
desenvolver seu trabalho. 
 O Centro de Educação Infantil José Rodrigues Lima conta com recursos 
municipais, para a manutenção e alimentação das crianças. É mantida pela prefeitura 
Municipal de Pacatuba e é subordinada à Secretaria de Educação. 
 
3.2 Corpo discente: Expectativas e possibilidades de aprendizagem 
 
Participamos das aulas voltadas para o infantil V, a sala tem 25 alunos, mas 
os que frequentam são 18 alunos. Sendo 2 com necessidades especiais, que são 
cuidados por uma profissional de apoio. A professora dá toda assistência a essas 
crianças com necessidades especiais fazendo atividades diferenciadas para eles 
absorverem melhor a aprendizagem. E duas auxiliares de sala, uma no período da 
manhã e outra à tarde, para ajudar a professora na aprendizagem. Observamos que 
existe crianças com dificuldades de aprendizagem, mas a professora se esforça para 
cada uma aprender, é a falta de interesse tanto das crianças que apresenta essas 
dificuldades como dos pais que muitas vezes fazem da escola o deposito de crianças. 
E também há uma carência de brinquedos para eles dentro da sala. Mas a sala é bem 
estruturada com ar condicionado, banheiro, e muito ampla e confortável para cada 
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criança que está inserida. Observamos também que as atividades que são para casa 
muitas vezes voltam sem fazer, os pais dizem para a professora que não tem tempo 
de ensinar o seu filho. 
Do ponto de vista legal, a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e tem 
como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus 
aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, complementando a ação da família e 
da comunidade (Lei nº 9.394/96, art. 29). 
 
 O trabalho pedagógico da instituição busca favorecer o desenvolvimento 
da autoconfiança, da autonomia, autoestima, conhecimento de si mesmo, atitudes e 
valores necessários para o convívio social, estimular e atender a curiosidade da 
criança, ajudar a expressar suas ideias, sentimento, e o brincar. 
 A relação professora aluno e de suma importância para o seu crescimento 
e desenvolvimento, e essa relação foi bem notória no período do estágio. 
 Segundo Vygotsky, “A relação educador x educando não deve ser uma 
relação de imposição, mas sim, uma relação de cooperação, de respeito e de 
crescimento”. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu 
processo de construção de conhecimento. 
 A professora, valoriza a brincadeira na Educação Infantil, observando como 
elas brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, 
em que espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos 
do dia estão mais tranquilos ou mais agitados. Vale salientar que a brincadeira é muito 
importante e de grande relevância para as crianças, uma vez que é através dela que 
a criança cria, recria, inventar, reinventa, explora, revive situações do dia a dia, se 
descobre e descobre o mundo em que está inserida. Trabalhamos projetos 
pedagógicos que são possibilidades de aprendizagem, porque cada projeto que é 
colocado em pratica os alunos absorvem mais conhecimento. 
 
3.3 Corpo docente: Formação, planejamento, avaliação e concepção 
 
O CEI José Rodrigues Lima tem 24 professores todos com graduação em 
Pedagogia, alguns professores têm pós-graduação e uma professora tem mestrado. 
São 22 professores efetivos e 2 temporário. 
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Em escola pública, os professores têm na semana um dia e meio de 
planejamento, sendo um dia domiciliar e meio período na escola, nesse período de 
planejamento semanal a professora (P1) é substituída pela outra professora (P2). A 
Secretaria de Educação realiza formação dos professores, que ocorrem uma vez por 
mês, onde é visto os projetos pedagógicos, esclarecimentos de dúvidas e trabalhos 
pedagógicos, que serão inseridos em sala de aula. Tem também o planejamento na 
escola que ocorre sempre a partir do início do ano, na semana pedagógica, onde são 
planejados os projetos que serão inseridos durante o ano, os conteúdos que serão 
trabalhados, sempre em consonância com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da 
escola. 
Inicialmente faz-se um planejamento anual, selecionando e organizando os 
conteúdos que serão vistos no decorrer das etapas. No entanto, esse planejamento é 
flexível, podendo sofrer alguns reajustes no decorrer do ano, em função da 
necessidade da turma. Dessa forma, o planejamento e o currículo são contínuos, pois 
estão sempre atrelados a prática educativa. Segundo Luckesi (2012), “A sequência de 
mediações de PPP, currículo, planejamento de ensino configura os contornos da prática 
avaliativa”. Portanto, planejamento, currículo e avaliação são práticas educativas que estão 
interligadas no mesmo processo. 
As atividades são planejadas em conformidade com o tema central do Projeto 
Pedagógico, devendo o profissionalde educação infantil, em sua atuação educativa, 
buscar permanentemente contribuir para despertar na criança sua imaginação, 
curiosidade e capacidade de crítica; conhecer a criança, o que pensa e sente, 
ajudando assim, a vencer suas dificuldades; ser sincero, natural, amável e 
espontâneo, pois toda criança necessita sentir-se amada; escuta-la, responder suas 
perguntas e, sobretudo, participar de suas alegrias, esforços e decepções; atende-la 
de melhor forma possível e de acordo com a realidade sociocultural da criança, 
contornando com afeto e criatividade, as possíveis limitações de recursos materiais. 
O planejamento se apoia numa organização por idades e por observações dos 
processos individuais de aprendizagem dos alunos. 
O Centro de Educação Infantil José Rodrigues Lima, atua dentro da concepção 
social interacionista. Deste modo, tem como foco a interação e o fortalecimento da 
relação professor- aluno dentro do processo de construção de conhecimento. A 
aprendizagem acontece pela observação e interação com o meio, entrando em 
contato com aquilo que a criança já trás e através do desenvolvimento, da curiosidade, 
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criatividade, pesquisa formando a construção de novos conhecimentos. Nesse 
sentido, seguimos a ideias de Vygotsky, onde o desenvolvimento cognitivo da criança 
se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com os outros indivíduos 
e com o meio. A interação entre os indivíduos possibilita a geração de novas 
experiências e conhecimento. Se baseiam também nas ideias de Wallon sobre 
afetividade 
O corpo docente do CEI José Rodrigues Lima é composto por: 
 1 diretor; 
 1 coordenadora; 
 1 secretaria; 
 03 vigias, que trabalham por meio de escalas durante dia e a 
noite; 
 07 auxiliares de serviços gerais; 
 28 auxiliares de sala, que trabalham 4 horas por dia, porisso a 
necessidade de 28 auxiliares; 
 10 profissionais de apoio, que ficam dando assistência as 
crianças com necessidades especiais. 
 
3.4 Direção e equipe técnica: Projeto Político Pedagógico 
 
 O CEI José Rodrigues lima tem uma diretora e coordenadora que trabalham 
na organização do funcionamento da escola. O Projeto Político Pedagógico (PPP), 
visa auxiliar e nortear as situações do dia a dia da escola, de uma forma sistematizada, 
consciente, cientifica e participativa. A elaboração é feita na ação coletiva. Designa-
se Projeto porque institui uma projeção da intencionalidade educativa durante 
determinado período de tempo. Denomina-se Político porque define uma proposta de 
toda a comunidade escolar. Pedagógico pois visa o processo de ensino 
aprendizagem dos nossos educandos. 
 Fazemos uma reflexão acerca do Projeto Político Pedagógico e tem uma 
essencial relevância, pois, estabelece uma reflexão acerca da compreensão da escola 
e sua relação com a sociedade. 
 O projeto é elaborado com vistas ao aproveitamento da aprendizagem 
tendo como princípios a liberdade, autonomia, flexibilidade e democracia, 
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adotando como referencial teórico a Constituição Federal e a LDB, salientando que a 
ação educativa deve constitui-se como ato intencional e diversificado. O PPP leva em 
conta a LDB n°9394/96, a Constituição Federal 1998, o Estatuto da Criança e do 
Adolescente- ECA, a Lei Orgânica do Município de Pacatuba as deliberações do 
Conselho Municipal de Educação de Pacatuba e da Secretaria Municipal de 
Educação-SME. A LDB – Lei n° 9394/96 determina no seu art.3° explicitação dos 
princípios norteadores para elaboração do projeto pedagógico: A igualdade, liberdade 
de aprender, pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, gratuidade de ensino 
público, valorização do profissional da educação escolar, e muito mais. 
MISSÃO: de atender o aluno em sua individualidade com responsabilidade, 
colaborando para o desenvolvimento integral e cognitivo, efetivo, social, a fim de 
formar cidadãos cooperativos, conscientes e críticos, sempre visando fortalecer as 
relações interpessoais e intrapessoais. 
VISÃO: de ser o centro de educação infantil de referência no fortalecimento e 
participação da família e compromissado com as propostas e práticas pedagógicas 
na formação integral do cidadão, tem como 
VALORES: o foco na aprendizagem, relações éticas, trabalho cooperativo/ 
participativo, responsabilidade social. 
 É importante enfatizar que o Projeto Político Pedagógico, não é um 
documento definitivo, estático, ao contrário, tem caráter dinâmico que possibilita 
mudanças que estejam sempre de acordo com os interesses e necessidades da 
formação dos alunos. 
 
4. EXPERIÊNCIAS DOCENTES 
 
 No período de observação nos dias 10/10/2019 a 21/10/2019 a 
professora do infantil V trabalhou com a turma um projeto pedagógico, e esse projeto 
tinha a finalidade de desenvolver empatia pelos outros, mostrando que as pessoas 
têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir, trabalhar a 
linguagem escrita. 
 No primeiro dia, após a acolhida a professora apresentou o livro “ Super- 
Eu” e em seguida fez a leitura da história para os alunos, após realizar a exploração 
da história, confeccionou junto com as crianças um painel intitulado “Super – eu, onde 
cada criança escreveria seu nome. 
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 Segundo dia, após a acolhida a professora conversou com as crianças 
sobre o que elas mais gostam de fazer, e deixou que elas se expressassem 
livremente, depois entregou uma folha A4 para cada criança fazer seu autorretrato, e 
escreveram na folha espontaneamente o que elas mais gostam de fazer e finalizaram 
com o nome completo. 
 Terceiro dia, após a acolhida, fez novamente a releitura do livro do “Super- 
eu, destacando os nomes próprios, e as letras. 
 Quarto dia, após a acolhida, as crianças trouxeram o seu brinquedo 
favorito, e falaram da importância deste objeto, e em seguida a professora fez uma 
lista de brinquedos no quadro, com a ajuda das crianças. 
 Quinto dia, após acolhida, confeccionou junto com a turma um escudo 
com caixa de pizza, na caixa estava escrito a letra inicial do seu nome e “ Super- eu. 
 
 No período da regência nos dias 23/10/2019 a 04/11/2019 no Infantil 
V trabalhamos o nome, as letras do alfabeto, contação de história, cores, alimentação 
saudável e numerais. 
 No primeiro dia, fizemos a acolhida com musicalização, trabalhamos os 
numerais, objetivo dessa atividade não era promover uma real partida de bingo e sim 
trabalhar o reconhecimento dos numeros.Com tampinhas para serem os marcadores, 
os alunos iram marcar o numeral na cartela, sendo direcionado pelo professor. Ganha 
o jogo os alunos que tiverem marcado corretamente todos os números falados. Os 
alunos gostaram muito, e depois eles iriam escrever todos os numerais no caderno de 
1 a 20. 
 No segundo dia, estávamos na semana da criança, então 
proporcionamos para as crianças um piquenique, cada criança iria trazer uma fruta 
para fazer o piquenique, e juntos falamos da importância da alimentação saudável, as 
vitaminas de cada fruta, as cores e formas. Depois eles iriam desenhar a sua fruta 
preferida. Objetivo dessa atividade era promover a interação e reconhecimento de 
cores e formas. 
 No terceiro dia, fizemos a acolhida com musicalização, as crianças 
receberam suas fichas com o nome, eles iriam escrever seu nome completo, e depois 
marcar somente as consoantes. Objetivo dessa atividade era trabalhar a coordenação 
e reconhecimento das letras. 
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 Para finalizarmos, na acolhida entregamos livros de histórias, deixamos 
que eles escolhessem um livro para a contação de história, e o livro escolhido foi “loja 
do mestre André” depois da contaçao, as crianças cantaram a música fazendo o som 
de cada instrumento e desenharam em uma folha o instrumento favorito. Trabalhamos 
o eu, o outro e o nós, gestos e movimentos. Estimular a criatividadee a leitura nas 
crianças. 
 É fundamental que os professores possam oferecer a oportunidade 
através de atividades e diferentes métodos para que a criança possa vivenciar 
múltiplas experiências, que estimule a criatividade, a imaginação e que desenvolvam 
a linguagem. 
 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Ao termino deste estagio em Educação Infantil ficou a certeza da 
importância de conhecer a realidade de uma instituição escolar, a interação com os 
profissionais foi de extrema importância, enriquecedora conforme nossas expectativas 
podendo vivenciar a rotina do cotidiano escolar e realizar nossas atividades de estagio 
com grandes proveitos. 
 Esta Experiência proporcionada pelo estagio amplia o conhecimento para 
todo profissional em educação, completa na sua formação acadêmica e confere 
subsídios para a sua atuação efetivamente democrática e transformadora. 
 Esta vivencia na escola mostrou-nos a importância da formação continua 
e do constante aprimoramento dos nossos conhecimentos na área, das necessidades 
sociais e da investigação da própria pratica na educação infantil. 
 Houve pontos positivos que considerei fundamental, como escrita 
espontânea, projetos pedagógicos realizado com sucesso, a relação professora – 
aluno. A educação infantil quando positiva tendem a reforçar ao longo da vida as 
atitudes de autoconfiança, de cooperação, solidariedade, responsabilidades do ser 
humano. Também teve pontos negativos como a falta interesse de muitos pais na 
aprendizagem de seus filhos. 
Por fim, quero expressar minha gratidão, em poder relatar minha experiência, 
mesmo que por um período inferior ao qual queria, mas que contribuiu 
significativamente. 
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 
 
BRASIL,LDB. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Brasília- Senado 
Federal, coordenação de Edições Técnicas, 2017.58p. 
 
OSTETTO, Luciana Esmeralda. O estágio curricular no processo de torna-se 
professor. In. OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org). Educação Infantil: saberes e 
fazeres da formação de professores. Campinas – SP: Papirus, 2008. 
 
PIAGET, Jean. Seis estudos de Piaget. Tradução: Maria Alice Magalhaes 
D’Amorim e Paulo Sergio Lima Silva.25°Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária 
 
PIMENTA.1997p.42. Estagio supervisionado na Educação Infantil- Iure Coutre 
Gurgel. 
 
 
7. ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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