7º ano - Ciências da Natureza Capes (1)

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PREFEITURA MUNICIPAL DE PANAMBI
Juliano André Colombo
GERENTE DA DIVISÃO DE OPERAÇÕES DO SESI-RS
Sônia Elizabeth Bier
Robson Luciano Cordeiro Pazze
SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA DO RIO GRANDE DO SUL
Elaine Kerber
Daniel Hinnah
Marlise Rodrigues
ASSOCIAÇÃO COMERCIAL E INDUSTRIAL DE PANAMBI
Gilberto Porcello Petry 
SUPERINTENDENTE REGIONAL DO SESI-RS
PREFEITO
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO DO SESI-RS
PRESIDENTE DO SISTEMA FIERGS/CIERGS 
SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
PRESIDENTE
3
S491p
Serviço Social da Indústria. Departamento Regional do Rio Grande do Sul.
Caderno de atividade : 1° ano / SESI/RS. – Porto Alegre : SESI/RS, 2019.
[ca 58 p.] : il.
4. Caderno de atividades 5. Rede municipal de educação I. Título.
ISBN
1. Serviço Social 2. Indústria 3. Formação de professores
CDD 370.71
EQUIPE TÉCNICA
COORDENAÇÃO
Joice Welter Ramos – Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Língua Inglesa (Coord.)
Tais Batista - Arte 5º ano
Tais Batista – Geografia, História e Ensino Religioso (Coord.)
ÁREA DE MATEMÁTICA
Sônia Elizabeth Bier
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
Ive Cristina Trindade Fortes
Danielle Schio Romeiro Rockenbach
ÁREA DE LINGUAGENS
João José Cunha – Educação Física - 2º, 5º e 8º anos
Monica Bertoni dos Santos – Matemática (Coord.)
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Patrícia Gonçalves Pereira – Ciências (Coord.)
Débora Luíza da Silva
REVISÃO TÉCNICA
Alain Cassio Luis Beiersdorf
Roberta Triaca
EDITORAÇÃO
Vera Fernandes
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COORDENADOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
COORDENAÇÃO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO DA SECRETARIA DA 
EDUCAÇÃO E CULTURA
COORDENADORA DE CIÊNCIAS HUMANAS 
Deise Vincensi Veit 
COORDENADOR GERAL E DOS ANOS INICIAIS 
Loreni Picinini Lengler
Rômulo Fockink 
Loreni Picinini Lengler
Silvane Costa Beber
COORDENADORA DE ARTES
COORDENADORA DE ENSINO RELIGIOSO 
COORDENADORA DE CIÊNCIAS NA NATUREZA
PROJETO PANAMBI
Vânia Patrícia Da Silva
COORDENADORA DE LÍNGUA INGLESA 
COORDENADORA GERAL E DE LÍNGUA PORTUGUESA
EQUIPE DE COORDENADORES DA SMEC 
Nicole Winterfeld Ramos
Rogério Fritsch
Tarciana Wottrich
COORDENADOR DE MATEMÁTICA
COORDENADORAS DA EDUCAÇÃO IINFANTIL
Maraísa Bonini Becker
Angela Bresolin 
COORDENADORA DA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Patrícia Diehl 
5
Alberto Karl Barcellos
Alicinéia Bavaresco
Ana Christina Batista Dornelles
Ana Claudia da Silva Avila
Ângela Boldt do Nascimento
Arnildo Rohenkohl
Carmem Lucia da Silva Dos Santos
Carla Denize Almeida
Cláudia Araújo dos Santos 
Schollmeier
Angela Maria Weichung Hentges
Aline Pias Lopes
Amantina de Fátima Mayer 
Schemmer
Ana Flávia Pavan
Ana Lúcia Pacheco de Souza
Andréa Luciane Lopes
Andrea Schwantes Roth
Andréia Marchesan
Ângela Terezinha Mattos da Motta
Angelita Maria Dudar Selle
Angela Bresolin
Carmem Ester Haushahn Janke
Carolina Rucks Pithan
Claucen Jurema Mello de Moura
Edi Schmidt
Claudia Simone Ohlweiler
Daiane Schöninger Luza
Erlei Nuglish
Darlin Nalú Ávila Pazzini Lauter
Cléa Hempe
Cristiane Raquel Kern
Dulce Hauenstein
Deise Vincensi Veit
Daniele Cristiane Monteiro Benetti
Débora Mücke Pinto
Daiane Brandt Graeff
Cleonice Rosa Villani
Edenise Correa da Silva
Cornélia Hurlebaus
Fernanda Trein
Crisciana Valentina Cassol dos Santos
Diogo Soares Krombauer
Daiane Bonini da Luz
Cristiane Schmidt
Eliana da Rosa Scheibe
Cleidimar Cíceri Mendonça
Cristiane de Lurdes Xavier Hagat
Edilse Sorensen
Eunice Ciechowicz Poncio
EQUIPE DE PROFESSORES COLABORADORES DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
Janaína de Cassia Martini Devens
Graziela Andreola Goelzer
Ilse Heirinch Batista
Ivete da Rocha Mendonça
Franciele Zügel da Silva Rosa
Giane Nogueira da Silva Breunig
Giovani Severo da Silva
Grabriele Soliman 
Gilvane Freitas de Mello
Haidi Beatriz Weyrich
Haíssa Santos Martins Pimentel
Ilaine Schmidt
Isabela Barasuol Fogaça
Graciela Andréia Blume
Isolde Behm
Ione Sauer
Ivanete de Moura Jacques
Gislene Martins Contessa
Haidi Loose
Iêda Rosimari Binelo Cavalheiro de 
Oliveira
Joselan Olkoski de Souza
Juliane Eisen
Kátia Vilady Ferrão Brandão
Leila Beatriz de Oliveira Konrad
Leonice Müller Gruhm
Letícia Mello de Moura Martins
Liane Rahmeier de Paula
Lisiane Cristina Adam
Lisiani Marceli Mioso
Loreni Picinini Lengler
Lúcia Sartori
Marcia Helena Reolon
Kátia Gunsch
Laura Cavalheiro Pedroso
Liria Clari Brönstrup
Leane Délia Sinnemann
Marcia Braun
Lourdes Helena Lopes Pereira
Marlene Malheiros de Quevedo
Maria Odete de Oliveira
Marlisa Sartori de Oliveira
Mariane Dagmar Bühring 
Dessbesell
Marilene Pripp Borsekowski
Marcos Cristiano da Silva Fischer
Marlí Sauer
Marlise Maria da Costa
Maria Francisca dos Santos
Marlene Jungbeck
Thaniza Corvalão
Vânia Patricia da Silva
Vanuza Simone Bonini da Luz Xavier
Vera Lucia Santos Prauchner
Temia Wehrmann
Tiele Fernanda Silva Rosa
Vivian Schmidt Bock
Vania Agnes Matschinske
Raquel Ivania Kruger Ungaratti
Sibeli Aparecida de Oliveira Paula
Silvane Costa Beber
Silvia Atenéia Sarturi Abreu
Rosenir Lourdes Dal Molin
Romi Ohlweiler Rodrigues
Neli Maria Caranhato
Rosa Maria de Oliveira
Odete Kreitlow Löbell
Rosani Salete Molinar
Miriam Graeff Stach
Neidi Cristina Knebelkamp Datsch
Mirian Rosane Dallabrida
Nilza Lutz Bornhold
Roselaine Colvero
Rômulo Fockink
Mirna Bronstrup Heusner
Nilce de Paula Almeida
Nívia Maria Kinalski
Noelí Stiegemeier Lohman
Paula Silvana Pompéo Simon
Rogério Fritsch
Naira Letícia Giongo Mendes 
Pinheiro
Rozana da Silva Castro
Nicole Winterfeld Ramos
Rejane Graeff Guarnieri
Saionara Dias Hagat
Scheila Leal
Silvana Cristina Noschang Xavier
Silvia Adriana de Ávila
Silvia Cristina Camargo Hentges
Silvia Elisiane Kersting Klasener 
Silvia Garlet
Simone Kich Holz
Solange Jung Kerber
Solange Rocha Santana Rabuske
Suzane Ethel Beuter
Simone Hahn Breitenbach
Taigor Quartieri Monteiro
Tamires Rodrigues Okasezki
Tarciana Wottrich
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Compondo o espaço de aprendizagem, a sala de aula, local primeiro e singular de encontro e 
trocas, estende-se por toda a escola, amplia-se na comunidade local e global e, mediada pelas 
tecnologias, rompe limites e ressignifica-se em novas formas de agir e pensar, estabelecendo uma 
verdadeira comunidade de aprendizagem a partir de um planejamento com clara percepção do 
que os alunos devem compreender e ser capazes de fazer, bem como sobre quais atividades de 
aprendizagem propor e como proceder a avaliação.
Provavelmente, você conhece o ditado: “se você não sabe exatamente aonde você quer chegar, 
então nenhuma estrada levará você lá. Esse é um sério ponto em educação. Nós somos rápidos 
para dizer quais coisas nós gostaríamos de ensinar, que atividades nós devemos propor e que tipo 
de recursos devemos usar; mas sem ter clareza dos resultados desejados para o nosso ensino, 
como podemos saber se nossos planejamentos são apropriados ou arbitrários? Como nós 
distinguiremos que, mais do que interessantes, as atividades são efetivas de aprendizagem?” 
(Wiggins, McTighe, 2005, p.14).
Os Cadernos de Atividades
O desenvolvimento de competências pressupõe a interação entre os sujeitos envolvidos em um 
processo que se efetiva em amplo espaço de aprendizagem. Nesse processo, três aspectos se 
interseccionam, ampliando possibilidades: a sala de aula, a comunidade e as tecnologias. 
Os Cadernos de Atividades do Ensino Fundamental de Panambi estão organizados por Áreas do 
Conhecimento, Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Matemática, totalizando 
oito cadernos, dois para cada área, um destinado aos anos iniciais (1º a 5º anos) e o outro aos anos 
finais (6º a 9º anos). 
As atividades apresentadas foram elaboradas com o intuito de sugerir experiências de 
aprendizagem relacionadas aos descritores propostos no Referencial Curricular do Município, 
que, trabalhados em diferentes níveis de complexidade, proporcionam o desenvolvimento de 
competências, configuradas emhabilidades e conhecimentos, que se fundamentam em conceitos 
estruturantes, e que se objetivam na ação. Em comum, as atividades propostas nos diferentes 
componentes curriculares contemplam o uso de metodologias ativas e abordagens 
contextualizadas.
Ampliação das Possiblidades de Aprendizagem
Local e Global Dialógica
Ressignificada
Recursos e
Possibilidades
Mundo 
do 
Trabalho
Espaço
de
Aprendizagem
Interlocução
Criação
Comunidade
Sala de 
aula
Tecnologia
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As efetivas atividades de aprendizagem provocam o desenvolvimento de habilidades e 
competências aliadas à construção de um conhecimento integrado e globalizado, “fundamentado 
no caráter multidimensional do ser humano (biológico, psíquico, social, afetivo e racional) e da 
sociedade, no qual interagem dialeticamente as dimensões histórica, social, econômica, política, 
antropológica, religiosa entre outras” (Carbonell, 2016, p. 192).
Como e o que planejar para manter a curiosidade, atributo inerente à condição humana 
que se manifesta desde a infância? 
Identifique os resultados desejados, tenha clareza a respeito das prioridades para poder fazer 
escolhas. Pense como um avaliador e determine as evidências aceitáveis que possibilitam saber 
se os alunos adquiriram os resultados desejados. Então, com clareza dos resultados desejados e 
das evidências aceitáveis, planeje as experiências de atividades.
As atividades de 1º a 9º anos, propostas nos diferentes componentes curriculares, não seguem 
uma ordem de aplicação. Oferecem sugestões para o planejamento a ser realizado com base no 
Referencial Curricular do Município. Não estabelecem um padrão, no sentido de propor um 
descritor por atividade, mas, na riqueza e diversidade de linguagens e recursos utilizados, uma 
atividade pode estar relacionada a diferentes descritores, proporcionar oportunidades de articular 
conexões entre diferentes componentes de uma mesma área ou diferentes áreas do 
conhecimento, potencializar a investigação nas trocas e nos trabalhos em pequenos grupos e em 
duplas, socializar as descobertas no grande grupo, quando os alunos têm a oportunidade de 
argumentar e sistematizar conhecimentos em diferentes níveis de complexidade. 
O que fazer para incentivar o desejo do saber? A autonomia que gera segurança para criar 
e extrapolar limites?
Como valer-se dos cadernos na elaboração do planejamento?
Apresentada por um título, cada atividade é uma tarefa ou uma sequência de tarefas baseadas na 
resolução de problemas e, na sua formulação, as reflexões e os alertas propostos são 
contribuições para que esse material, elaborado com a colaboração do Município de Panambi, a 
partir da Proposta Pedagógica do SESI/RS, ofereça subsídios para o planejamento.
Um conhecimento integrado e globalizador abre-se para um ensino interdisciplinar, 
fundamentado em práticas educativas diversas quanto ao grau de relação estabelecida entre as 
disciplinas, entendidas como “a forma natural de se perceber as coisas e a realidade de maneira 
global e não fragmentada” (Carbonell, 2016, p.193). Nesse sentido, abre-se a escola para a vida, 
incorporam-se problemas reais e relevantes, estabelecem-se relações que possibilitam a 
descoberta de dimensões éticas e sociais do conhecimento. Adota-se “uma visão educativa, que 
considera a instituição escolar como parte de uma comunidade de aprendizagem aberta, em que 
os indivíduos aprendem uns com os outros e a pesquisa sobre temas emergentes tem um papel 
fundamental nesses intercâmbios” (Carbonel, 2016, p.201). Institui-se um singular espaço de 
aprendizagem, em que distintas rotas de acesso ao conhecimento, materializadas em 
experiências compartilhadas e refletidas, “vão transformando as vidas de alunos e professores, 
vão mudando sua visão de mundo”. (Carbonel, 2016, p. 208).
Mediando diálogos, compartilhando dúvidas, questionando com intencionalidade e critérios 
educativos sólidos, constantemente reformulados a partir de uma prática reflexiva, numa trama 
de relações que requer atenção, cuidados e paixão, seja um constante aprendiz! Compartilhe com 
os alunos a aventura da aprendizagem, no entendimento de que se aprende juntos em uma 
“viagem de aventura, em que às vezes se transita por autoestradas e outras por atalhos, embora 
geralmente, se prefira circular mais lento por estradas secundárias, mais cheias de vida e 
acontecimentos” (Carbonel, 2016, p.210). 
WIGGINS, G.P., McTIGHE, J. Undertanding by Disign. Alexandria: ASCD, 2005. 
REFERÊNCIA
CARBONELL, J. Pedagogia do século XXI: bases para a inovação educativa. Porto Alegre: Penso, 2016.
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Pensar um ensino que promova o letramento científico, para que as alunas e alunos 
interpretem o mundo ao seu redor percebendo as teias de conexão da vida, desenvolvam 
um pensamento sistêmico, desenvolvam sua autonomia, desenvolvam sua criticidade, 
seu olhar investigativo, o cuidado de si e de tudo que é o outro. 
No Caderno de Ciências da Natureza, vocês poderão encontrar sugestões de atividades 
que se relacionam com problemáticas simples da vida cotidiana, até questões mais 
complexas que fazem parte da vida. Questões, se analisadas com calma, tranquilidade e 
de forma coletiva, podem mostrar resultados significativos, a partir do posicionamento 
dos estudantes. 
Como promover um reencantamento pela escola e pelo processo de aprendizagem que 
podem permear os espaços escolares? Como ressignificar nossas práticas e fazer da 
escola um espaço envolvente em diálogo com os acontecimentos da vida? São questões 
que nos motivam a pensar outras formas do ensino de ciências. 
A proposta dos cadernos de Ciências da Natureza é auxiliar as professoras e os 
professores da rede pública de ensino de Panambi a promoverem este reencantamento 
por uma escola que é viva e dinâmica, servindo como suporte para uma difícil tarefa que 
só pode ser mediada pela dedicação dos profissionais da educação do município e 
desenvolvida pelos estudantes da rede. 
Também há orientações de especialistas de educação, ou especialistas em determinados 
áreas do conhecimento, mediante indicação de revistas, textos acadêmicos e livros. 
Numa mesma “atividade” vocês poderão encontrar indicação de várias atividades a 
serem desenvolvidas em suas aulas a respeito de uma mesma temática relacionada pelos 
descritores. 
Haverá situações que só um descritor é mobilizado devido à complexidade das 
habilidades e competências que ele descreve, e haverá situações que será necessário o 
cruzamento de diferentes descritores para promover o desenvolvimento das habilidades e 
competências necessárias ao processo de aprendizagem. Será importante, ao trabalhar 
com esse caderno o olhar curioso de quem se interessa pela educação, pelo aprender e 
pelo trocar informações nesta construção de uma sociedade mais justa, humana e 
tecnológica.
Este caderno traz interação com as mídias tecnológicas, como indicação de vídeos e sites 
da internet que permeiam as culturas digitais que fazem parte das linguagens das nossas 
crianças e adolescentes. Como, por exemplo, vídeos de youtubers comprometidos com a 
popularização das ciências, vídeos com experimentos possíveis de serem repetidos em 
sala de aula e outros mais recomendados para contemplação. 
Viaje nesta leitura e se reencante também!
CIÊNCIAS DA NATUREZA
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Ciências da 
Natureza 7º ano
Sumário
Máquinas diárias.....................................................................................................
Compondo alguns processos tecnológicos ao longo da história............................. 
O que produz o calor?............................................................................................. 
Como algo esquenta ou esfria no ambiente?..........................................................
Arena de cooperação em debates............................................................................
Conflito energético..................................................................................................
Vamos conhecer um poucodos ecossistemas e biomas brasileiros?......................
Como lidar com o desastre?....................................................................................
Reconhecendo o município nos quesitos saúde território e ambiente....................
Por que são importantes as campanhas de vacinação?...........................................
Onde não percebemos a tecnologia?.......................................................................
Do que é composto o ar?.........................................................................................
Por que a camada de ozônio é importante e quais danos sua destruição 
provocaria para a vida na Terra?.............................................................................
Fenômenos da Natureza: como a tecnologia pode ajudar a reduzir os danos?.......
Viagem a bordo do Beagle......................................................................................
ANOTAÇÕES.........................................................................................................
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Atividade: Máquinas diárias
Gradação:
Noção
Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e 
invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
Descritor: 
2- Desafio A: cortes de folhas de papel retilineamente:
2-Mecânica Clássica: Máquinas simples e Alavancas. Disponível em Física Net: 
https://bit.ly/2x3yg4H.
1- Sugestão de videoaula para o (a) professor (a): “Física das polias, roldanas e talhas”, 
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1A9s8cZQ6wU.
Propor a investigação de objetos e instrumentos que são utilizados no cotidiano, com a finalidade 
de facilitar ou viabilizar a realização de um trabalho, no sentido de transferência da força ou 
energia. Relacionar estes fatos ao longo da história.
Junto aos alunos e alunas prepare a sala com as 
classes dispostas em círculos e no centro, 
coloque algumas classes para dispor os 
conjuntos de desafios. A turma poderá se 
aproximar na hora de resolver as tarefas. 
Momento 1: Bateria de desafios para a turma. 
Preparação da atividade: Retomar a compreensão sobre máquinas simples e a relação com 
trabalho, força e energia: sugestão de textos:
Materiais: martelo, prego, madeira, folhas de ofício, tesoura, nozes e quebra-nozes ou martelo 
de amassar carne (você pode adaptar).
1-Alavanca: “uma simples máquina que tem a função de facilitar a execução de um 
trabalho”. Disponível em Brasil Escola: https://bit.ly/2LBPxb2.
Descrição da atividade:
1-Disponha sobre a bancada os desafios a 
serem realizados, peça que alunos da turma se 
voluntar iem para rea l izar as tarefas 
apresentadas, e para todos prestarem atenção.
1) uma folha de ofício; 2) 10 folhas de ofício em X velocidade de tempo (escolha variações de 
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4- Desafio C: quebrar nozes com as mãos. 
Depois, ofereça um quebra-nozes ou até 
mesmo um martelo (de preferência 
pequeno ou de amassar carne). 
Momento 2: A história da bicicleta
1- Em trios, investigue: (trabalho para entregar)
3- Desafio B: arrancar um prego de 
tamanho médio ou grande de um pedaço de 
madeira. Assegure-se de que o prego esteja 
bem preso à madeira (aqui peça para a 
pessoa que a turma considere mais forte 
realizar a tarefa), depois de algumas 
tentativas, ofereça um martelo.
tempo que dificulte a tarefa para um corte a mão, apresente a tesoura como solução).
5- Questão desafio: pare e pense um 
pouco!!! Onde, no corpo humano, 
podemos encontrar sistemas de alavancas 
potencializadores da força?
Texto 1- Num contexto, onde muitas pessoas solicitam outras formas mais saudáveis e 
sustentáveis de viver na cidade e em seus espaços urbanos, o jornal El País, em abril de 2017, 
publicou uma matéria interessante resgatando a história de invenção das bicicletas. Confira!
“Há 200 anos foi criada a primeira bicicleta: 
estes foram os primeiros modelos: 
Pesadas, sem pedais, com rodas enormes, 
mas cheias de estilo. As bicicletas estão 
cada vez mais leves e sofisticadas, e seu uso 
está cada vez mais difundido. Não se trata 
apenas de um brinquedo infantil ou de um 
veículo desportivo. Muitas cidades têm 
sistemas públicos de aluguel por hora e 
trens que aceitam bicicletas para incentivar 
seu uso. No entanto, houve um tempo em 
que não era tão fácil vê-las pelas cidades. 
Elas até foram consideradas uma novidade 
tecnológica passageira. Aproveitamos que 
esta quarta-feira(19/04) é o Dia Mundial da 
Bicicleta e que, além disso, faz 200 anos que foi lançado o primeiro modelo, para rever como era 
esse objeto há mais de um século”. (Fonte: https://bit.ly/2HldrY1).
- Explique o funcionamento das polias numa bicicleta simples (sem sistema de câmbios e 
marchas).
- Pesquise sobre a história da invenção da bicicleta e sua evolução até os dias atuais. 
- Por que a bicicleta facilita o deslocamento das pessoas? 
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Materiais: papel kraft, canetinhas, cola, tesoura, impressões de imagens etc.
Preparação da atividade: Consulte previamente os textos sugeridos para esta atividade. 
Reserve tempo para utilização do laboratório de informática.
1-Sugestão de material de apoio: “Locomotiva”, em IF UFRGS. Disponível em: 
http://www.if.ufrgs.br/~leila/motor.htm.
2-Sugestão de material de apoio: “Máquinas térmicas”, em IF UFRGS. Disponível em: 
https://www.if.ufrgs.br/~dschulz/web/maquinas_termicas.htm.
Descrição da atividade: Relacionar os processos tecnológicos ligados à invenção da máquina a 
vapor com processos históricos da humanidade. Objetiva-se contextualizar os cenários dos 
acontecimentos, compreendendo a evolução dos processos como uma sequência de pequenos 
passos conectados a grandes eventos. 
Momento 1: Proposição de interpretação de alguns momentos históricos da caminhada da 
humanidade em descobertas tecnológicas.
1- Sugestão de texto a ser trabalhado em aula: “Máquina a vapor”. 
A primeira ideia de máquina a vapor foi chamada 
"aeolipile", feita por Heron de Alexandria. 
Consistia em uma pequena esfera de cobre com 
dois caninhos torcidos, conforme mostra a figura, e 
que continha água em seu interior. Colocada sobre 
um tripé e sobre o fogo, a água fervia e o vapor que 
saia pelos caninhos fazia com que a esfera rodasse. 
Acompanhe na integra em IF UFRGS. Disponível 
em: http://www.if.ufrgs.br/~leila/vapor.htm 
2- Construa uma linha do tempo com alguns 
fatos destas descobertas tecnológicas. Explique 
à turma que serão levadas em consideração apenas as invenções após a humanidade já ter 
descoberto e dominado o fogo, ter domínio sobre a técnica de forjar o metal etc. Isso é para 
evidenciar que são inúmeras as invenções tecnológicas da humanidade, mas serão trabalhadas 
apenas com parte delas.
a) Destine um tempo de pesquisa, cuja turma, em grupos de até quarto membros, terá que 
pesquisar na internet as diferentes contribuições das pessoas com relação ao processo de 
domínio da energia em pressão potencializada por uma máquina a vapor. 
c) Conceitue que momento histórico era este: encontre outros acontecimentos, de outros campos 
do conhecimento, de diferentes regiões do mundo, que foram significativas para a humanidade, 
no mesmo período em que a invenção das máquinas ou modelos tecnológicos a vapor 
b) Em sua pesquisa, identifique a localidade onde o experimento ou artefato, como o da figura 
anterior, foi elaborado. Identifique o ano e quem foram as pessoas que o realizaram.
Atividade: Compondo alguns processos tecnológicos 
ao longo da história 
Gradação:
Noção
Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e 
invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas. 
Descritor: 
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aconteceram.
f) Em sala de aula, compartilhe o que o grupo entendeu da investigação inicial feita sobre as 
máquinas a vapor.3-Compartilhando e sistematizando em turma
g) Auxilie o (a) professor (a) na sistematização de uma grande linha, sinalizando os anos, os 
responsáveis e as regiões, dos principais acontecimentos relacionados à invenção tecnológica da 
máquina a vapor. Cole suas imagens e registre resumidamente as informações necessárias, 
similar ao exemplo a seguir.
h) Nesta linha do tempo, localize também os outros importantes eventos que aconteceram pelo 
mundo no mesmo período destas invenções.
Adaptado de: Evolução histórica- Revolução Industrial e o modo de produção: https://bit.ly/2TVI0IF.
d) Encontre imagens, fotos de jornais na internet, desenhos e esquemas que expliquem o 
funcionamento das máquinas a vapor inventadas.
e) Organize toda a pesquisa separando informações importantes em seu caderno, as imagens 
devem ser impressas e tudo deve estar à disposição no próximo encontro da aula de Ciências. 
Pré-história Artesãos
1764 - Máquina 
à Vapor
1790
Eli Whitney
Fim do
século XIX
Taylor
Engenharia 
Industrial1913
Henry Ford 1960
Produção 
Enxuta
Produção 
Customizada
Produtividade
Padronização de 
Componentes
Função
Projeto
Montagem 
Seriada 
Produção 
em Massa
FábricasRevolução 
Industrial
Escambo Organização
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Atividade: O que produz o calor? 
Gradação:
Noção
Descritor: 
Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de 
equilíbrio termodinâmico cotidianas.
Descrição da atividade: Por meio de um experimento simples, demonstrar a troca de calor entre 
os corpos de água em questão. Buscar compreender a diferença de sensação térmica, temperatura 
e calor por meio de efeitos biológicos. Perceber os efeitos do fenômeno físico-químico calor e 
seus impactos nos corpos biológicos. 
Preparação da atividade: Analisar os materiais dispostos ao longo das atividades que abordam 
a temática calor, se apropriar de conceitos importantes que definem este fenômeno físico-
químico. 
Momento 1: Realize uma pequena demonstração, misturando uma jarra de água muito quente a 
uma jarra de água fria. Solicite que, com cuidado, os alunos verifiquem as temperaturas das 
águas, encostando suas mãos, na medida do possível, no lado externo das jarras. Após este 
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Materiais: Três jarras, preferencialmente com alguma transparência e do mesmo tamanho, água 
próxima a 100º C e água fria. 
momento, misture, em uma terceira jarra, metade da água contida em cada uma das jarras. 
Solicite que os alunos verifiquem novamente a temperatura das águas.
b) Como vocês descreveriam o comportamento da água que foi colocada no freezer ou no 
congelador da geladeira? As partícula que compõe a água se demonstram agitadas ou em posição 
mais estagnada?
b) Na sequência, acelere o passo e peça que corram em círculo, por cerca de três minutos. Repita 
as perguntas anteriores.
e) Hora de Investigar (biblioteca ou laboratório de informática): Investigue qual a 
temperatura ideal de funcionamento do corpo humano. Por que o corpo não funciona bem se 
ultrapassar esta temperatura? Qual mecanismo de defesa é acionado se a temperatura normal do 
corpo é ultrapassada, descreva estes mecanismos. Esta temperatura é padrão para todos os 
animais? Como classificamos os animais por suas temperaturas padrão.
a) Vocês já observaram a água fervendo em um recipiente sobre o fogo? Como ela se comporta? 
Há ou não agitação deste corpo líquido? 
a) Solicite que a turma forme um círculo e se movimente, inicie uma caminhada lentamente, 
alongando seus músculos. Permaneçam neste movimento por cerca de 2 minutos, no máximo. 
Pergunte se os alunos sentem alguma diferença em seu corpo, se percebem se estão sentindo 
“calor” ou não?
2- Estimule-os a refletirem sobre a condição de movimento relacionada à presença de calor.
d) Conduza um diálogo com a turma destacando a diferença de sensação térmica (o que eles 
sentiram), calor (agitação do corpo: provocada pelos movimentos que eles realizaram, neste 
processo as estruturas biológicas do corpo trabalharam para produzir energia e com isso, eles 
conseguiram realizar a tarefa solicitada), temperatura (com a agitação do corpo e a produção de 
energia necessária para garantir a realização da tarefa, houve um aumento da temperatura do 
corpo, com isso certos mecanismos entraram em ação para resfriar o corpo, já que ele funciona 
em temperatura ideal). A ingestão de água é importante, já que ela é consumida no processo de 
fabricação da energia para realizar a tarefa.
3- Explique como funciona a transferência de calor (energia) entre eles, como funciona a 
transferência de calor entre dois líquidos com diferentes temperaturas. 
Momento 2: Sensação térmica e calor
1- Questione os alunos sobre o comportamento da água nas seguintes situações: 
1- Estabeleça conexão com o corpo humano e diferencie calor, temperatura e sensação térmica.
c) Repita o movimento inicial de caminhada mais lenta, para que eles possam relaxar o corpo.
15
- Relacione com eles o que acontece com a clara do 
ovo. Na clara, há albumina uma proteína que 
desnatura se é submetida a temperaturas elevadas, ela 
assim, perde suas características e função e não é 
possível reverter este processo. Algumas proteínas 
que formam as enzimas em nosso organismo 
desenvolvem funções vitais, essenciais ao 
funcionamento do corpo fazendo com que 
determinadas reações químicas possam ocorrer. Estas 
enzimas não conseguem manter uma configuração 
(forma) estável se a agitação na célula é muito intensa. 
Se há muita agitação, elas acabam se desorganizando 
e também desnaturam. Saiba mais sobre a temperatura 
ótima de funcionamento da enzima em - Só Biologia - 
disponível em: https://bit.ly/2R8wmsg . 
f) Auxilie nos processos investigativos de seus alunos e de suas alunas. Peça que formulem 
hipóteses sobre o fenômeno da febre. Quais são as diferentes motivações para desencadear um 
processo febril? Quais são as consequências para os componentes das células? 
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Atividade: Como algo esquenta ou esfria no ambiente?
Gradação:
Noção
Descritor: 
Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a 
utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, 
explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, 
coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento. 
Materiais: garrafa térmica desmontável (com ampola que seja substituível), esquema geral de 
uma garrafa térmica, cartões coloridos - três por aluna(o), materiais impressos.
Preparação de atividade: Dialogar com as informações dos textos (que podem ser entregue 
impresso à turma) e com materiais abaixo, de forma mais expositiva interrogativa para introduzir 
o assunto. Providenciar figuras a serem impressas.
16
Momento 1: Provoque seus alunos a refletirem sobre...
As cozinheiras e cozinheiros da escola fizeram o almoço nas panelas sobre o fogo. Isso significa 
que certa quantidade de calor foi investida para aquecer e promover o cozimento dos alimentos. 
Digamos que a equipe terminou de cozinhar o almoço às 11h, se você for almoçar às 12h30, a 
temperatura da comida que estava muito quente, esfriou um pouco. Se você for almoçar às 
13h30, a comida estará fria. Por que isso acontece? Para onde foi o calor investido na preparação 
da comida?
Observação: Explore aqui, a relação entre equilíbrio térmico, químico e mecânico.
Texto 1- Como algo esquenta ou esfria no ambiente?
“A transferência de calor entre os corpos pode ocorrer por meio de três processos, que são: 
condução, irradiação e convecção térmica. Denomina-se condução térmica o processo de 
transferência de calor em que as partículas de uma região com maior temperatura transferem sua 
agitação térmica para as partículas de uma região vizinha com temperatura inferior.A condução 
térmica depende do material de que um determinado objeto é feito. Os materiais que diminuem 
o fluxo de calor entre os corpos, impedindo que o calor entre ou saia de um corpo, são 
denominados isolantes térmicos, como é o caso da madeira, plástico, isopor, lã, entre outros. Já 
os materiais que transmitem facilmente calor de um corpo para o outro são considerados bons 
condutores térmicos, e os melhores exemplos desse tipo de material são os metais, que, por 
isso, são utilizados na confecção de panelas, ferros de passar, etc.” (Fonte: Mundo Educação: 
https://bit.ly/2lobiiV).
Descrição de atividade: Compreender as formas de propagação do calor para justificar a 
utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana. Observar e 
explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar 
etc). 
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Momento 2: Explorando o interior da garrafa térmica
1-Observar o interior da garrafa e o esquema (ilustrado no quadro ou por imagens impressas). 
Estimular a dedução que a constituição da garrafa térmica é elaborada para evitar ocorrência de 
processos de troca de calor.
História da garrafa térmica: um recipiente isolado de armazenamento, que serve para manter o 
conteúdo com sua temperatura original, seja ela mais fria ou mais quente, independente da 
influência do ambiente. Ela foi inventada pelo físico-químico escocês Sir James Dewar, em 1892. 
Constituída de dois recipientes, um colocado dentro do outro, que se juntam no gargalo. O ar 
que sobra no vão entre os dois recipientes é retirado, parcialmente ou totalmente, criando o 
vácuo, que é responsável por evitar a troca de calor entre o ambiente externo com o conteúdo 
que fica protegido no interior da garrafa térmica. Existem as garrafas térmicas simples, 
usados nas residências, e que não impedem totalmente a troca de calor do conteúdo com o 
ambiente, pois o vão entre os dois recipientes não é totalmente livre de ar. Existem também as 
garrafas térmicas industriais, que são mais confiáveis, sendo usadas para diversos objetivos. 
(Fonte: InfoEscola, disponível em: https://bit.ly/2lPyF8d).
 
Momento 3: Dialogue a partir do texto (forneça texto impresso ou para os alunos copiarem no 
caderno).
A garrafa térmica é construída de forma a evitar trocas de calor por convecção, irradiação e condução.
Momento 4: Cada aluno receberá três cartões, de preferência de cores diferentes e a partir do 
diálogo e observação do esquema e da garrafa térmica desmontada, irá construir definições com 
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Figura A- Ampola 
de reposição 
para garrafa 
térmica. Fonte: 
https://bit.ly/2lrsbfR.
Figura B- Garrafa 
térmica foto arquivo 
pessoal.
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Convecção – Consiste na forma de propagação de calor em meios líquidos ou gasosos, 
ocasionada pela diferença de densidade entre as partes componentes de um sistema;
(Fonte: Alunos online, disponível em: https://bit.ly/2luigpP).
Condução – É a transferência de energia térmica entre as partículas que constituem um 
determinado material em virtude da diferença de temperatura;
palavras que entendam para os processos de transferência de calor: convecção, condução e 
irradiação.
Irradiação - forma de propagação de calor que ocorre sem que haja contato entre os corpos, 
assim o calor propaga-se por meio de ondas eletromagnéticas. Um exemplo é o fato de o Sol 
aquecer a Terra mesmo a uma enorme distância. 
Sugestão: busque imagens impressas coloridas como as disponibilizadas abaixo e entregue à 
turma, para que os alunos colem em seus cartões:
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Atividade: Arena de cooperação em debates
Gradação:
Noção
Descritor: 
Avaliara o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, 
para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas. 
Materiais: Sugerimos que se façam impressões do texto “O equilíbrio é mesmo necessário?”.
Preparação da atividade: Para compreender como o equilíbrio termodinâmico influi na 
manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na investigação do 
funcionamento de máquinas térmicas, faz-se interessante seguir a orientação do pesquisador 
19
Momento1: Arena de cooperação em debates, atividade em grupos de cinco a seis integrantes.
1-Arquitetura da arena
1- O que significa dizer que algo está em equilíbrio?
Descrição da atividade: Esta atividade se propõe, por meio da leitura e da reflexão de aspectos 
cotidianos, estimular a compreensão dos alunos sobre a relação de equilíbrio e movimento e a 
criação de condições possíveis para a vida. Além disso, trabalha com o desenvolvimento da 
habilidade argumentativa dos alunos. 
Forneça o texto de apoio pensando nas possibilidades do equilíbrio termodinâmico. Convide a 
turma a refletir sobre o termo “dinâmico” adicionado a esta tentativa de definição que 
justificaria a vida como conhecemos na atualidade. Oriente, minimamente, sua turma a como 
investigar este material, sugira a leitura, estimule os alunos ao olhar curioso sobre o texto.
2- Perceba, no seu cotidiano, as relações de equilíbrio e de desequilíbrio, traga exemplos para 
discutir no grupo.
Adilson de Oliveira¹, disponibilizada em seu texto na revista Ciência Hoje. Nele, o autor nos 
provoca com a seguinte indagação: “O equilíbrio é mesmo necessário?” O pesquisador utiliza 
argumentos das teorias científicas para desconstruir a ideia de que tudo está em equilíbrio na 
natureza, o que se tem observado é que é devido ao desequilíbrio que a vida que conhecemos é 
possível na Terra hoje. Sugerimos a leitura deste material da Ciência Hoje, disponível em: 
https://bit.ly/2sUtHHL. Organize cópias desse artigo e de outros, na mesma linha da temática 
de equilíbrio em movimento, de constantes trocas em meios desorganizados e desequilibrados 
que possibilitaram o surgimento da vida. Entregue-o à turma na semana anterior à aula, na qual 
será discutido o assunto equilíbrio e a importância da termodinâmica para a vida. 
3- Se tudo no universo permanecesse estagnado no mesmo lugar, o grupo considera que haveria a 
diversidade de vida que sabemos existir hoje no planeta Terra?
4- O que o grupo considera importante com relação a transferência de calor de um corpo ao outro? 
Como se definiria este processo?
5- Encontre curiosidades descobertas com relação a esta concepção de equilíbrio e 
termodinâmica sobre a manutenção da vida e sobre o funcionamento das máquinas.
Momento2- (Para discussões em pequenos grupos e tarefa de casa) Provocações para 
estimular a reflexão que contribuirão com o debate/ reflita sobre elas após leitura do material e 
estabeleça formulações para suas respostas em forma de esquemas, como mapas mentais, por 
exemplo. 
6- Formule outras perguntas que você - professor (a) - acredita que poderiam embasar melhor o 
debate.
7- Os alunos devem formular perguntas sobre o estado em equilíbrio, desequilíbrio e a 
termodinâmica para a (o) professor (a).
Momento 3- Discutindo em arena
-Organize junto à turma a disposição das classes de maneira circular e de modo a possibilitar que 
integrantes do mesmo grupo permaneçam próximos durante as argumentações.
2- Argumentações
A- Cada grupo pode escolher duas questões, das que lhes foram fornecidas, que considerem 
importante sobre o equilíbrio e a termodinâmica, para exporem seus argumentos à toda classe. 
¹Dep. De Física Universidade de São Carlos.
20
C- Os alunos devem formular as perguntas sobre o estado em equilíbrio, desequilíbrio e a 
termodinâmica ao(à) professor (a).
Estabeleça mecanismos para evitar que todos os grupos abordem as mesmas questões.
B- Em cada argumentação, o (a) professor (a) fará comentários tencionando os argumentos dos 
alunos, forçando-os a defenderem o ponto de vista construído pelo grupo. 
D- Além destas questões, o grupo pode apresentar as curiosidades descobertas com relação a esta 
concepção de equilíbrio e termodinâmica sobre a manutenção da vida e também sobre o 
funcionamento das máquinas.
Sugestão de material complementar para o (a) professor (a): termos e definições que abordam 
equilíbrio térmico. Brasil Escola, disponível em: https://bit.ly/2jWY53d.
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Atividade: Conflito energético
Gradação:
Ampliação
Descritor: 
Discutir o uso dos diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do 
tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais 
causados pelo uso desses materiais e máquinas. 
Materiais: papel kraft, canetas, jornais, revistas ou slides e projetor.
“Barra Grande: hidrelétrica gaúcha abastece mineradoras. Entrevista especial com Eduardo Luis 
Ruppenthal”. Instituto Humanitas Unisinos. Disponível em: https://bit.ly/2lWE4KN.
Algumas sugestões de vídeos: 
Vídeo: “Mapeamento dos conflitos ambientais no Brasil”. Tânia Pacheco, coordenadora 
executiva do Mapa de Conflitos Envolvendo Justiça Ambiental e Saúde no Brasil da Fundação 
Preparação da atividade: Sugerimos que as professoras e professores possam pesquisar fontes 
de consulta confiáveis, apresentá-las à turma e orientar a sua utilização. Solicitamos atenção para 
a indicação destas fontes de pesquisa não acontecer de modo condicionante, delimitando o 
campo de exploração das alunas e alunos, mas sim, de modo aberto permitindo as novas 
conexões e relações a partir dos seus conhecimentos. 
“A construção da Usina Hidrelétrica de Belo Monte: conflito ambiental e o dilema do 
desenvolvimento”. Por Lorena Cândido Fleury; Jalcione Almeida. Disponível em: 
https://bit.ly/2w3kuhF.
Sugestões de leitura aos (às) professores (as): 
21
Oswaldo Cruz (Fiocruz), fala com a Conexão Futura sobre o livro “Injustiça Ambiental e Saúde 
no Brasil: o Mapa de Conflitos”, que discute e evidencia os conflitos ambientais no Brasil, 
destacando formas de organização para uma sociedade mais sustentável. Apresentação Larissa 
Werneck. Canal Futura. Disponível em: https://bit.ly/2jXbl7Z.
Vídeo: “Momento Ambiental- Carvão Mineral. Uma atividade nada sustentável, que 
degrada o meio ambiente e pode causar danos à saúde do homem [...]”. Momento Ambiental. 
Disponível em: https://bit.ly/2k2Dmey. 
Momento 2: Selecione alguns vídeos, como os sugeridos acima, e outros que tratem da temática 
em discussão, para um momento “cine-reflexivo”.
Descrição da atividade: Em grupo de cinco integrantes, mediar uma situação de conflito sobre a 
produção de energia para uma região.
Momento 1: Situação problema: analise a seguinte situação em seu grupo. Vocês são 
responsáveis pela produção da matriz energética de sua cidade e região. As fontes de energia que 
vocês analisam são utilizadas para a produção nas fábricas, como combustíveis nos automóveis, 
para as residências e para os serviços públicos da cidade e região. Precisam aumentar o 
fornecimento de energia para a instalação de novas indústrias na região. No entanto, precisam 
garantir que não haverá danos para a saúde da população local, nem aos modos de vida de 
comunidades tradicionais² como indígenas, quilombolas, pescadores e outras que possam 
existir no entorno. Imagine que vocês possuem acesso a todos os recursos de matriz energética 
para trabalhar. Cada grupo analisa os prós e contras de determinada fonte de energia, e formula 
possibilidades que não tragam danos negativos, ou que tragam menos danos na opinião do grupo, 
para a população que vive na região.
Momento 3: Auxilie seus alunos a trabalharem com as seguintes questões para a construção de 
seus trabalhos:
1-Cada grupo pesquisa sobre um tipo de fonte de energia, suas vantagens e desvantagens. 
2-Perguntas para orientar o desenrolar do trabalho:
² Possui uma relação histórica com o território que ocupam, o território faz parte de suas 
memórias e influencia diretamente em seus modos de vida. Quando ocorrem situações de 
remoção, expulsão de seus territórios se perde elementos importantes da identidade. A 
identidade é fundamental para a vida dos seus grupos. 
22
-Estimule-os a compreenderem a situação de mediar conflitos.
-Lance perguntas do tipo: Será que os danos à saúde ambiental prejudicam só a comunidades 
tradicionais? Como saber o que é prejudicial a uns e não a outros?
-Existe alguma fonte de energia 100% limpa?
-Estimule os grupos e refletirem a ideia por detrás de “dano/ desvantagem”, como mensurar o que 
as pessoas que vivem em determinada localidade consideram como dano ao ambiente?
-Investigue a história da fonte de energia escolhida pelo grupo. Há avanços tecnológicos que 
reduzem danos ao ambiente comparando às formas iniciais da utilização desta fonte? 
Atividade: Vamos conhecer um pouco dos ecossistemas e 
biomas brasileiros?
Gradação:
Noção
Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade 
de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc. 
Correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
Descritor: 
Preparação da atividade: Sugerimos a apropriação pela (o) docente dos materiais 
recomendados aqui para a abordagem da temática.
Descrição da atividade: Utilizar material recomendado para orientar a apresentação do assunto. 
Divulgar materiais recomendados como fontes para pesquisa. Elaborar mapas temáticos, 
interativos baseados nas pesquisas realizadas. 
Recapitulando: “Fluxo de energia e matéria através dos ecossistemas: Vendo como energia e 
matéria fluem, e são recicladas, a partir de produtores primários (autotróficos) para consumidores 
primários, secundários e Disponível em: terciários.” Khan Academy Brasil . 
https://is.gd/WEGHc2.
Momento 1: Ecossistemas e Biomas
1- Videoteca
A- Sugestão de vídeo: Ecossistemas e Biomas: “Introdução aos ecossistemas. Como os 
ecossistemas terrestres são classificados em biomas”. Khan Academy Brasil. Disponível em: 
https://youtu.be/gEV3nOs0EjY.
B- Sugestão de vídeo: Biomas Brasileiros. “Este vídeo apresenta algumas considerações sobre 
vida, dando enfoque às interações entre os seres vivos e o ambiente como sendo uma de suas 
características. O personagem Zeca é um adolescente brasileiro que "curte" percorrer o país e 
pesquisar/aprender, seja por meio dos livros[...]”. USP- CDCC Disponível em: 
https://bit.ly/1h30Isb.
Sugestão de material para organização da aula e pesquisas: 
Sugestão de material para o (a) professor (a): “O que é um ecossistema?” Khan Academy 
Brasil. Disponível em: https://bit.ly/2lDKT3F.
1- Diálogo e Texto: “Ecossistemas: Denomina-se ecossistema o conjunto das comunidades de 
uma área específica, levando em consideração os fatores ambientais que constitui um biótopo 
(local onde vive uma comunidade), como: tipo de solo, intensidade luminosa (temperatura), 
índice pluviométrico (quantidade de chuva), umidade, salinidade, acidez, turbidez, bem como 
todas as características próprias de uma localidade”. Mundo Educação. Disponível em: 
https://bit.ly/2kt0e78.
23
Observação: Reserve momentos em sala de aula e nos espaços da escola para a organização da 
atividade, bem como solicite que o grupo se encontre em outros momentos para a efetivação da 
tarefa.
2- Situe, no mapa elaborado, a região que cada grupo escolher, as espécies mais recorrentes na 
localidade regional (as que mais aparecem em pesquisas feitas na internet, ou as que o grupo 
julgar mais interessantes de demonstrar).
2- Levantamento dos sons típicos. Na sala de informática, investigue quais são os sons típicos 
emitidos pelos animais dos biomas brasileiros.
1- Cada grupo trabalhará com uma região do estado.
Momento 2:Elabore um atlas com as características ambientais e imagens de paisagens do 
Rio Grande do Sul. Oriente sua turma para se organizar em grupos³, de acordo com a quantidade 
de alunos e as cinco regiões do estado gaúcho. 
4- Utilize a divisão apresentada no mapa abaixo, para organizar a composição dos grupos de 
trabalho a realizarem a pesquisa. Disponível em: https://bit.ly/2lDJ32I.
5- Utilize fontes de pesquisa, como as relacionadas abaixo e outras para fazer um levantamento 
das características ambientais e também como banco de imagens para a composição do trabalho.
6- Este mapa deve ser feito em papel kraft, com imagens impressas, esquemas desenhos a mão 
livre, ou gravuras de revistas e jornais. Utilize a criatividade para fazer um mapa interativo.
3- Situe no mapa se houver ocorrência de espécies ameaçadas de extinção. 
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³Pense em formas criativas de provocar mesclas entre os grupos, evitando que eles trabalhem 
sempre entre os mesmos colegas.
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- Reserve um momento na sala de informática para apresentar o material à turma e possibilitar 
que façam interação com o material sugerido.
Momento 3: Banco de dados- Sugestão de material para pesquisas: sugerimos apresentar 
brevemente estas recomendações bibliográficas, disponíveis nos endereços eletrônicos 
gratuitamente, para as pesquisas da turma. Apenas um dos exemplares listados não está 
disponível gratuitamente na versão on-line, mas é utilizado na rede municipal de Panambi por 
algumas escolas. 
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Produção científica: Instituto Chico Mendes de conservação 
da biodiversidade. Diretoria de Pesquisa, Avaliação e 
Monitoramento da Biodiversidade Coordenação Geral de 
Estratégias para: Conservação Livro Vermelho da Fauna 
Brasileira Ameaçada de Extinção vol. I.
Produção científica: Livro de 
resumos. XIII Jornada de iniciação 
Científica Meio Ambiente. Fundação 
Zoobotânica do Rio Grande do Sul. 
Disponível em: https://bit.ly/2krpZEP.
Produção científica: Ministério do Meio Ambiente Secretaria de 
Biodiversidade e Florestas Departamento de Conservação da 
Biodiversidade. CAMPOS SULINOS: conservação e uso 
sustentável da biodiversidade. Valério De Patta Pillar Sandra 
Cristina Müller Zélia Maria de Souza Castilhos Aino Victor Ávila 
Jacques. 2009. Disponível em: https://bit.ly/2khVOjw.
Produção c ient ífica: Bacia 
Hidrográfica do Rio Tramandaí: 
atlas ambiental. Org Dilton de 
Castro e Ricardo Silva Pereira 
Mello. 2017. Disponível em: 
https://bit.ly/2ktNFIB.
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Momento 4: Apresente os mapas elaborados pelos grupos com as principais características 
observadas na pesquisa. 
Identifique, reconheça e classifique os principais ecossistemas brasileiros, organizando-os em 
Biomas do Brasil.
Produção científica: Portfólio Biomas Brasileiros. Ministério do Meio Ambiente. Disponível 
em: https://bit.ly/2jYoT35.
Momento 6: Caracterização dos Biomas Brasileiros
Momento 5: Unifique todos os trabalhos elaborados e sistematize o mapa interativo do Rio 
Grande do Sul.
Produção científica: Educação Ambiental: contribuição 
para gestão socioambiental na Bacia Hidrográfica do 
Rio Gravataí. Org. Teresinha Guerra. 2015. Disponível 
em: https://bit.ly/2lZynvK.
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Produção científica: Livro de 
fotografias e contextualização 
ambiental da Mata Atlântica de 
Norte a Sul do Brasil. Mata 
Atlântica: as árvores e a 
paisagem. Paulo Backes e 
Bruno Irgang. Lei de Incentivo à 
Cultura Ministério da Cultura, 
Realização Instituto Souza Cruz. 
Editora: Paisagens do Sul. 2004. Fo
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1-Levantamento de material: mapeando os biomas brasileiros
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a) Preparação prévia: Solicite que a turma se organize em grupos de acordo com a quantidade 
de alunos por Biomas do Brasil. Dentro dos grupos, solicite que os alunos se organizem por temas 
a serem pesquisados em cada bioma.
b) Pesquise na internet, em livros, revistas e jornais sobre a vegetação das regiões, os animais que 
mais lhe chamam a atenção que vivem neste ambiente. 
-Organizar a sala de aula para que fique um espaço no centro, e a turma possa se posicionar com 
seus grupos em círculo.
d) Pesquise curiosidades gerais sobre a grande região envolvida pelo bioma.
Temas: Clima e vegetação predominante (aparência e características das plantas que 
compõem a vegetação. Condição climática da região e disponibilidade de água). Fauna típica 
do local e tipo de solos (descreva características gerais dos animais que mais chamam a atenção 
do grupo, classifique-os, por exemplo, em: Vertebrados, nas seguintes classes: peixes, aves, 
répteis, anfíbios, mamíferos; Invertebrados: vermes, moluscos, anelídeos, artrópodes. 
Descreva as características gerais do solo). Localização geográfica e costumes das pessoas que 
a habitam (atividades culturais, religiosas e econômicas, estados que compõe o bioma). 
- Após alguns dias de trabalho, retomar em sala de aula um apanhado geral sobre as pesquisas 
realizadas. 
-Posicione um pedaço de papel kraft (aproximadamente 2,5m x2,0m), no qual se esboçará o 
mapa do Brasil.
- O grupo deve realizar a pesquisa e trocar entre os colegas do mesmo grupo, para que, entre eles 
se fortaleça a concepção geral sobre o referido bioma.
c) Colete imagens e reportagens interessantes sobre a grande região envolvida pelo bioma.
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Pense em formas criativas de provocar mesclas entre os grupos, evitando que eles trabalhem 
sempre entre os mesmos colegas.
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- Auxilie no processo de discussão e caracterização (tanto ao longo da pesquisa e também no 
momento da composição do mapa). Dê ênfase à apresentação da paisagem, da disponibilidade de 
água, do tipo de solo, etc... Correlacionando essas características à flora e fauna específicas e às 
condições humanas nestas regiões. 
-Cada grupo irá explicar o seu bioma, de acordo com a pesquisa realizada, posicionando e 
colando o material coletado no mapa. 
Atividade: Como lidar com o desastre? 
Gradação:
Ampliação
Descritor: 
Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos 
componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas 
populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de 
hábitos, migração etc. 
Preparação da atividade: Sugerimos que haja a apropriação do assunto proposto para fazer a 
contextualização sobre impactos ambientais de alto risco e interação de certos acontecimentos no 
ambiente.
1- Vídeos que retratam o impacto
- Vale em Brumadinho: “Rompimento da barragem de rejeito de minério provoca desastre em 
Brumadinho (MG). Na Região Metropolitana de Belo Horizonte, o vazamento em sequência de 
três barragens de rejeitos de minério da Vale provoca outro desastre, três anos e 12 semanas 
depois do mar de lama de Mariana” (da Samarco). 25 de jan de 2019. Globo Play. Disponível em: 
https://bit.ly/2ZaZVRA
Materiais: Selecionar reportagens e vídeos que abordem o tema, providenciar impressões ou 
equipamentos para projeção. Solicitar dicionários. E reservar laboratório de informática.
Descrição da atividade: Por meio de contextualização com o cenário brasileiro provocar 
interesse ao reconhecimento sobre causas de natureza antrópicas. Sensibilizando estimulando a 
imaginação para ações preventivas com vistas à sustentabilidade. Quando as mudanças 
ocorrerem por meio de catástrofes naturais, estimular a busca por soluções que envolvam 
comportamentos individuais e coletivos, dialogando com a realidade dos estudantes. Promover 
também o raciocínio para a compreensão de que um ambiente em constante dinâmica, nunca 
estagnado. 
Sugestão: nos endereços das sequencias de textos indicados para as atividades, você pode 
acessar o material na íntegra e disponibilizar as impressões completas dostextos para a sua 
turma.
- Samarco em Mariana: “Samarco sabia que a barragem em Mariana estava em risco, diz 
Ministério Público”. Fora todo impacto ambiental provocado por esta tragédia o número 
identificado de pessoas mortas chegou a 19 mais as famílias desalojadas. 18 de jan de 2016. 
Globo play. Disponível em: https://bit.ly/2lEi1Zq
2-Tarefa: leitura individual. Leia e sinalize com marcador de texto, ou canetinha as partes que 
Momento 1: Impactos ambientais e processos biológicos - rompimento de barragens de 
rejeitos de mineração e seus impactos nos processos sociais e biológicos.
-Vale em Brumadinho: “Imagens mostram momento do rompimento de barragem em 
Brumadinho (MG). Câmeras instaladas em equipamentos da Vale registram o colapso da 
barragem e o avanço da lama sobre pessoas, sobre construções e sobre veículos”. 1 de fev 2019. 
Globo play. Disponível em: https://bit.ly/2UxHCiB
28
mais despertaram curiosidades e as que mais apresentaram dificuldades para sua compreensão. 
Utilize cores diferentes para sinalizar os dois tipos de apontamentos. Com auxílio do dicionário, 
pesquise as palavras que não são compreendidas.
A atividade de extração de minério de ferro consiste em separar o material valioso (o 
que se vende) do que não tem valor comercial. Nessa separação, o material que não vai 
ser utilizado (chama-se rejeito) tem que ser, em acordo com as leis ambientais, 
armazenado em reservatório para não causar danos. As estruturas que servem de 
reservatórios são feitas de terra compactada e recebem o nome de barragem. A barragem 
rompida no dia 5 de novembro era conhecida por barragem do Fundão. Era de 
propriedade da Samarco Mineração S/A. A barragem de Fundão entrou em operação em 
dezembro de 2008. Cinco meses depois, em abril de 2009, o lançamento dos rejeitos teve 
que ser interrompido porque houve forte percolação no talude de jusante do barramento. 
[...] A percolação em estruturas deste tipo não é um problema. Desde que o sistema 
de drenagem funcione adequadamente, ao percolar o líquido será escoado para fora do 
maciço (a drenagem interna é a alma da barragem). No entanto, se falham os filtros e os 
drenos, o líquido, ao percorrer o interior do maciço de terra, pode levar para fora deste 
material sólido, dando início a um processo erosivo. Foi exatamente o que houve com o 
maciço da barragem do Fundão. Houve forte percolação. A percolação abriu um orifício 
de um metro de comprimento. Com isto, o reservatório que estava em processo inicial de 
enchimento, foi esvaziado. Em julho de 2010, foi constatado novo problema na 
barragem. Desta vez, houve passagem do rejeito arenoso para jusante do referido dique. 
O rejeito adentrou o reservatório através da galeria principal. Houve nova paralisação. A 
barragem sofreu, ao longo do tempo, várias paralisações e passou por diversas 
intervenções de engenharia. Entre essas obras, constatou-se a construção de um 
recuo, não previsto no projeto original e não licenciado pelo Poder Público. [...] O 
empreendimento, sob a gestão da Samarco Mineração S/A, empresa controlada pela Vale 
S/A e BHP Billinton, estava localizado na Bacia do rio Gualaxo do Norte, afluente do rio 
Texto - O desastre: Rompimento de barragens de rejeitos de mineração da Samarco, 
2015 em Mariana MG, entenda este acontecimento.
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- Organize o material para ser projetado e/ ou impresso e entregue por grupos de até seis 
integrantes. Os integrantes devem realizar a leitura e compartilharem suas impressões sob a 
orientação do (a) professor (a).
Momento 2: Leitura coletiva e socialização a partir dos textos e imagens das tragédias. Com 
orientações do (a) professor (a).
-Sugestão: Selecione outras fontes pesquisadas e imagens que abordem o rompimento das 
barragens em Minas Gerais. 
do Carmo, que é afluente do rio Doce. O colapso da estrutura da barragem do Fundão 
ocasionou o extravasamento imediato de aproximadamente 40 milhões de metros 
cúbicos de rejeitos de minério de ferro e sílica, entre outros particulados, outros 16 
milhões de metros cúbicos continuaram escoando lentamente. O material liberado logo 
após o rompimento formou uma grande onda de rejeitos, atingindo a barragem de 
Santarém, localizada a jusante, erodindo parcialmente a região superior do maciço da 
estrutura [...]. Em sua rota de destruição, à semelhança de uma avalanche de grandes 
proporções, com alta velocidade e energia, a onda de rejeitos atingiu o Córrego de Fundão 
e o Córrego Santarém, destruindo suas calhas e seus cursos naturais. Em seguida, 
soterrou grande parte do Subdistrito de Bento Rodrigues, localizado a 6 km da 
barragem de Santarém, dizimando 19 vidas e desalojando várias famílias. Já na calha 
do rio Gualaxo do Norte, a avalanche de rejeitos percorreu 55 km até desaguar no rio do 
Carmo, atingindo diretamente várias localidades rurais, como as comunidades de 
Paracatu de Baixo, Camargos, Águas Claras, Pedras, Ponte do Gama, Gesteira, 
além dos municípios mineiros de Barra Longa, Rio Doce e Santa Cruz do Escalvado 
[...]. Observou-se, também, nessa área a deposição de rejeitos sobre o leito dos rios e 
vastas áreas marginais, soterrando a vegetação aquática e terrestre, destruindo habitats e 
matando animais. Após percorrer 22 km no rio do Carmo, a onda de rejeitos alcançou o rio 
Doce, deslocando-se pelo seu leito até desaguar no Oceano Atlântico, no dia 21 de 
novembro de 2015, no distrito de Regência, no município de Linhares (ES). No trecho 
entre a UHE Risoleta Neves, no município de Rio Doce (MG), e a foz do rio Doce, em 
Linhares (incluindo o ambiente estuarino, costeiro e marinho) [...]. Esse fenômeno 
alagou, temporariamente, áreas mais planas das margens, deixando nelas, após a 
normalização do fluxo, os sedimentos contendo rejeitos de minério. À medida que a onda 
de rejeitos avançava pela calha do rio Doce, sua força inicial foi dissipando, gerando, 
nesse trajeto, danos associados à poluição hídrica, mortandade de animais e à interrupção 
do abastecimento e distribuição de água em vários municípios, como Governador 
Valadares (MG), Baixo Guandu (ES) e Colatina (ES). O maior desastre ambiental do 
Brasil – e um dos maiores do mundo – provocou danos econômicos, sociais e ambientais 
graves e tirou a vida de 19 pessoas. Os prejuízos que se viram às primeiras horas e que 
aumentaram com o passar do tempo, projetam-se mesmo hoje como um devir que não 
tem tempo certo para findar. Danos contínuos e, em sua maioria, perenes. Fonte: Grandes 
casos MPF. Disponível em: https://bit.ly/2k70Eju.
[...] Mesmo que a toxidade da lama seja realmente baixa, ela contém altas concentrações 
de ferro e outros metais secundários descartados durante o processo – como alumínio e 
manganês – que em contato com o solo pode levar a uma alteração de seu pH, alterando 
completamente a microfauna da região. Além disso, a lama tomou conta de toda a região, 
cobrindo tudo – casas, vegetação, áreas agricultáveis, rios, nascentes – causando um 
grande dano ambiental. Segundo o biólogo André Ruschi, diretor da escola Estação 
Biologia Marinha em Aracruz (ES), este pode ser considerado o maior desastre ambiental 
Texto 1-Desdobramentos do Impacto 
30
- Ler os textos abaixo por meio da projeção ou entregar uma impressão por grupo. No laboratório 
de informática, solicite que tomem nota de conceitos-chave relacionados aos dois textos, 
estabelecendo conexões em estilo mapas mentais.
Momento 3: Leitura e discussão
brasileiro. Ele afirma ainda que muitas espécies de animais e vegetais endêmicas da bacia 
do Rio Doce podem ser extintas com o desastre, principalmente por sua ocorrência 
durante o período de reprodução de muitas espécies de peixes, que não encontrarão 
condições para se reproduzirem. A lama barra a entrada de luz na água, o que impede a 
realização do processo de fotossíntese e que por sua vez, deixa de liberar oxigênio na 
água. A falta deste gás levaa morte de espécies aquáticas que necessitam dele para sua 
sobrevivência, como por exemplo, os peixes, afetando assim toda a cadeia alimentar da 
bacia. [...] 
Fonte: Ciência Informativa, Disponível em: https://bit.ly/2kjZt0d
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Texto 2: Samarco em Mariana 
No início deste ano, 2019, cerca de três anos após o grande impacto em Mariana, outra 
cidade e região mineira sofrem com o rompimento de outra barragem de rejeitos de 
mineração, desta vez o impacto acontece em Brumadinho, com o rompimento da 
barragem da Vale. Fora todo impacto ambiental provocado por esta tragédia o número de 
pessoas mortas chegou a 249. “Corpo encontrado nesta sexta-feira (30) foi identificado como 
sendo de João Paulo Ferreira Amorim Valadão. Outras 21 pessoas seguem desaparecidas ou sem 
identificação”. 31 de ago. 2019. Fonte: G1 Minas. Disponível em: https://glo.bo/2LaZ6Q8
Texto 3: Rompimento da barragem da Vale, 2019 em Brumadinho MG 
A tragédia de Mariana ocorreu em novembro de 2015, quando 39 milhões de metros 
cúbicos de lama vazaram após o rompimento de uma barragem da mineradora Samarco. 
O episódio deixou comunidades e florestas destruídas, mananciais da bacia do Rio Doce 
poluído e 19 mortos. Para reparar os danos, foi firmado em maio de 2016 um acordo entre 
a Samarco, suas acionistas Vale e BHP Billiton, o governo federal e os governos de Minas 
Gerais e do Espírito Santo. Agência Brasil EBC. Disponível em: https://bit.ly/2SDRmZ0.
31
Texto 1: O que é Bioacumulação? Biomagnificação? 
Profa. Dra. Rosalinda Carmela Montone, explica os termos Bioacumulação e 
Biomagnificação.
Bioacumulação é o termo geral que descreve um processo pelo qual substâncias (ou 
compostos químicos) são absorvidas pelos organismos. O processo pode ocorrer de forma 
direta, quando as substâncias são assimiladas a partir do meio ambiente (solo, sedimento, 
água) ou de forma indireta pela ingestão de alimentos quem contém essas substâncias. 
Esses processos frequentemente ocorrem de forma simultânea, em especial em ambientes 
aquáticos. Biomagnificação (ou magnificação trófica) é um fenômeno que ocorre quando 
há acúmulo progressivo de substâncias de um nível trófico para outro ao longo da teia 
alimentar. Assim, os predadores de topo têm maiores concentrações dessas substâncias do 
que suas presas. Embora, o termo "bioacumulação", possa ser confundido ou usado como 
sinônimo de “biomagnificação” ou mesmo “bioconcentração” existe uma distinção 
importante entre esses termos. Bioacumulação ocorre num nível trófico e representa o 
aumento da concentração de uma substância nos tecidos ou órgãos 
dos organismos. Bioconcentração ocorre quando as substâncias 
são absorvidas pelos organismos em concentrações mais 
elevadas do que o ambiente circundante. Assim, a 
bioconcentração e a bioacumulação ocorrem dentro de um 
organismo, enquanto que a biomagnificação ocorre entre os 
diferentes níveis da cadeia alimentar (níveis tróficos) [...]. 
Fonte: Instituto Oceanográfico USP. Disponível em: 
https://bit.ly/2lBlw2I
Exemplo de biomagnificação do DDT em quatro níveis tróficos 
sucessivos de uma cadeia alimentar. Valores representam 
ordem de grandeza das concentrações de DDT. Fonte: Instituto 
Oceanográfico USP. Disponível em: https://bit.ly/2lBlw2I
Texto 2: Exames toxicológicos- “Exames constatam intoxicação por metais pesados em 
moradores de cidade atingida pelo desastre de Mariana. Onze moradores da cidade de 
Barra Longa (MG) que realizaram exames toxicológicos no ano passado foram 
diagnosticados com intoxicação por níquel, segundo relatório do Instituto Saúde e 
Sustentabilidade enviado ao Ministério Público, ao qual a BBC Brasil teve acesso. Em 
metade dos participantes os níveis de arsênio no sangue estavam alterados. Esse é o 
primeiro diagnóstico nesse sentido entre populações afetadas pelo rompimento da 
barragem de Fundão, da mineradora Samarco, em novembro de 2015 [...]”. Por Camilla 
Veras Mota. Saiba mais sobre os perigos para a saúde da população impactada em: BBC 
NEWS Brasil em São Paulo, disponível em: https://bbc.in/2MHiExI.
O níquel também pode ser absorvido pela pele, inalação ou ingestão. Fonte: BBC 
NEWS Brasil em São Paulo, disponível em: https://bbc.in/2MHiExI
32
C) Por que se contamina ou não uma área? 
Momento 4: Tecnologias – investigação jornalística
-Simulado para caso de rompimento de barragens: Treinamento de evacuação vai envolver 
cerca de 20 mil pessoas. G1 Minas — Belo Horizonte. 17 agosto 2019. Disponível em: 
https://glo.bo/2KG0Wbr
c) Busque investigar as estratégias tecnológicas acionadas para evitar estes acontecimentos e 
também para mitigar os impactos quando as medidas preventivas não são adotadas. 
(Resgate princípios na discussão sobre equilíbrio e desequilíbrio num sistema, também a 
compreensão sobre teias e cadeias alimentares).
(resgate princípios trabalhados em ecossistemas)
B) Quais implicações altas concentrações de certos elementos químicos, como metais pesados, 
provocam no ambiente?
b) Utilize criatividade para estabelecer estratégias de comunicação, infográficos, inovação sobre a 
situação dos impactos retratados acima. 
2-A partir dos textos anteriores, propor a discussão sobre:
A) Qual a interação estabelecida entre elementos abióticos e os seres vivos de um ecossistema?
D) Quais elementos químicos podem ser identificados em alteração nos seres, incluindo os seres 
humanos, de acordo com os dois últimos textos apresentados? (Sugestão: pesquisar o material 
pela integra na internet).
Entre nos links abaixo e analise as estratégias 
- Desafios da mineração: “desenvolvimento e inovação para redução dos impactos ambientais e sociais. 
[...] Uma outra linha de desenvolvimento se refere à exposição dos rejeitos da mineração ao intemperismo, 
ocasionando um sério problema ambiental, a drenagem ácida de mina (DAM). Esse processo provoca a 
contaminação do solo e dos recursos hídricos pela liberação de metais e outras substâncias em quantidade 
considerável. O problema pode se agravar quando as atividades de mineração são realizadas em locais com 
minerais sulfetados, que, sujeitos à ação de certas bactérias, transformam-se em ácido sulfúrico, causando 
a solubilização dos minérios e o respectivo aumento da contaminação. Visando à mitigação desse 
problema, pesquisas biotecnológicas vêm sendo desenvolvidas, com ênfase no uso de bactérias endógenas 
específicas, as chamadas bactérias mineradoras, para a oxidação dos minerais sulfetados presentes nos 
rejeitos, de forma acelerada, controlada e segura, diminuindo o impacto da DAM [...]”. Saiba mais em: 
Fonte - O Banco Nacional de Desenvolvimento- BNDS. Disponível em: https://bit.ly/2LOpVf6
Preparando uma reportagem: matéria em jornal de distribuição online 
a) A partir dos conhecimentos teóricos sobre as interações físicas, químicas e biológicas no 
ecossistema impactado, discutidos em aula e a partir das impressões do grupo (o mesmo grupo 
inicial de até seis integrantes), elabore uma reportagem para noticiar as inovações científicas 
ligadas à sustentabilidade no setor da mineração. Leve em consideração os fatores ambientais e 
sociais.
d) Também observe a relação social econômica na perspectiva das famílias que perderam 
familiares e seus modos de vida, bem como o dano para os seres vivos da região afetada. 
e) Pense na correlação deste impacto em Minas Gerais com o Rio Grande do Sul e outros estados 
do Brasil (lembrando a relação alimentar principalmente pela pesca), estas outras regiões também 
seriam impactadas pelos rompimentos das barragens de rejeitos de mineração que devastaram 
regiões do estado mineiro. No caso da Samarco, a lama que devastou Mariana chegou ao mar, 
impactando diretamente também o estado de Espírito Santo?
Observação: utilize a questão proposta orientarão a condução deste trabalho, investigue a partir 
delas e organize o trabalho do grupo com os frutos desta pesquisa.33
Atividade: Reconhecendo o município nos quesitos saúde 
território e ambiente
Gradação:
Ampliação
Descritor: 
Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na 
análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, 
cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, 
atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde. 
Preparação da atividade: Análise do material teórico sugerido para esta atividade.
Descrição da atividade: Identificar, reconhecer e compreender os indicadores locais de saúde, 
associando-os às condições de vida existentes, segundo um recorte territorial (bairro, município, 
estado e país). Fomentar propostas no âmbito da política pública (saneamento básico, educação, 
vacinação, alimentação, serviços de saúde, etc.). Com base nesses indicadores. 
Momento 1: Reconhecimento de alguns dados do município. Utilize projeção de slides, ou 
forneça imagens impressas aos seus alunos (há a possibilidade de ampliá-las para impressão). 
Estimule a compreensão por meio de discussão e realidade local a partir dos alunos.
Dados para mor ta l idade in fan t i l no munic íp io de Panambi , se t de 2019 . Adap tado de : 
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rs/panambi/panorama.
34
Momento 2: Analise os meios de comunicação pelos quais informações importantes à 
população são noticiadas. 
1-Faça um levantamento registrando quais notícias referentes à saúde estão sendo notificadas e 
Sugestão de vídeo: “Você beberia água da privada? A gente, sim!”.
“Mais de 800 milhões de pessoas não têm acesso à água potável”. Há algumas formas de purificar 
a água que acaba sendo poluída pelas interações humanas e industriais. “Neste vídeo, mostramos 
como esse sachê funciona e fizemos um teste: será que ele funciona com água suja da privada? 
Nós testamos e aprovamos! ;)”. DManual do Mundo. isponível em: https://is.gd/ntzUDj
Dados para condições sanitárias e ambientais territoriais no município de Panambi, set de 2019. Adaptado de: 
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rs/panambi/panorama.
35
2-Com relação à informação trazida no recorte abaixo retirado do site da prefeitura municipal, 
quais implicações uma contaminação na água por Coliformes fecais e Escherichia coli 
provocam na população?
Sugestão: Alguns endereços de plataformas gratuitas onde você pode criar flyer, folders, 
panfletos, esquemas sistematizando informações conceituais com designs belíssimos. 
Exemplo: Estratégias de segurança para a saúde da população no munícipio de Panambi.
quais meios de comunicação o sistema de saúde da cidade aciona (jornal, rádio, Facebook, 
outros).
3-Elabore a arte para um panfleto informativo de uma página, com informações necessárias à 
qualidade da água para consumo. A água é um bem de toda a população necessária a todas as 
formas de vida. Este material informativo deve conter cuidados que as pessoas, os órgãos 
públicos e privados devem assumir para preservar a qualidade da água. 
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- Plataforma Canva, disponível 
em: https://bit.ly/2oaud2L
- Plataforma CMAPTOOLS, disponível em: 
https://cmaptools.br.softonic.com/
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Momento 3: A partir da discussão anterior e utilizando os materiais indicados a seguir, 
reflita e discuta em grupos, de até cinco integrantes, respondendo as duas questões abaixo: 
1- Reflita a respeito do que você já aprendeu sobre ecossistemas, teias e cadeias alimentares, 
relações de interação abiótica e biótica e bioacumulação. O que você teria a dizer sobre a 
utilização de agrotóxicos, seus impactos no ambiente e nos seres vivos?
2- Como estimular a agricultura que promove menos impacto para a saúde das pessoas e do 
ambiente, garantindo desenvolvimento sustentável?
Fonte: prefeitura de Panambi/RS, set 2019. Disponível em: https://is.gd/5RYK1u.
Sugestão de leitura para os (as) professores (as): Recomenda-se, especialmente, a leitura das 
páginas 19 a 45 do trabalho acadêmico de ALINE FRANTZ: “Agrotóxico e a Educação 
Ambiental”. Centro de Ciências Rurais. Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental. 
Panambi/RS. 2009. UFSM. Disponível em: https://bit.ly/2m6C7vx.
Sugestão de informações teóricas: Extratos da pesquisa de JULIANE PASTORELLO: 
“Avaliação dos controles de agrotóxicos na água para consumo humano dos sistemas de abastecimento de 
água do Rio Grande Do Sul em 2016”. Trabalho de Conclusão de Curso. Aperfeiçoamento 
Especializado, da Residência Integrada em Saúde, Ênfase em Vigilância em Saúde, da Escola de 
Saúde Pública do Estado do Rio Grande do Sul. 
37
Desde 2008, o Brasil é o maior consumidor mundial de agrotóxicos. Em 2014 o Rio 
Grande do Sul assumiu a terceira posição dos estados brasileiros com maior 
comercialização desses produtos. Resíduos de agrotóxicos acabam sendo encontrados 
nos corpos hídricos, nos alimentos, no leite materno e na água potável – agrotóxicos não 
são removidos no tratamento convencional da água. A exposição humana a agrotóxicos 
representa, portanto, um problema de saúde pública. A Portaria nº 2.914/2011 do 
Ministério da Saúde estabelece o valor máximo permitido (VMP) de 27 agrotóxicos na 
água potável. Mais 46 agrotóxicos devem ser analisados no Rio Grande do Sul, segundo a 
Portaria nº 320/2014 da Secretaria Estadual da Saúde. [...] 
Cada agrotóxico deve ser utilizado conforme monografia divulgada pela Agência 
Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA), que traz, entre outras informações, o nome 
comum e químico, a classe de uso, a classificação toxicológica e as culturas para as quais 
os ingredientes ativos encontram-se autorizados, com seus respectivos limites máximos 
de resíduo. Após a aplicação, os agrotóxicos sofrem processos naturais de degradação, 
adsorção, absorção e lixiviação, chegando assim aos córregos mais próximos e podendo 
chegar às áreas de captação de água para o abastecimento humano (RIO GRANDE DO 
SUL, 2010). A qualidade da água é medida por meio das substâncias (parâmetros) 
presentes nela. Sua qualidade é um atributo dinâmico no tempo e no espaço e está 
relacionada com os usos da bacia hidrográfica. 
O Rio Grande do Sul possui três regiões hidrográficas que se subdividem em 25 bacias 
hidrográficas. [...] O parâmetro DDT+DDD+DDE, proibido no Brasil desde 2009, foi 
detectado em todas as amostras realizadas pela CORSAN, que abastece 316 municípios 
do Rio Grande do Sul. [...] A comercialização de agrotóxicos e afins no Brasil tem 
aumentado ao longo dos anos sem aumento proporcional da área plantada. Embora a 
produção brasileira tenha crescido, estudos demonstram que nem sempre o aumento na 
quantidade de agrotóxicos utilizada no plantio se reflete no aumento da produtividade. A 
taxa de incidência de intoxicações também vem apresentando um crescimento gradativo 
de 2007 a 2013 (BRASIL, 2016) [...]. 
Extratos da pesquisa de JULIANE PASTORELLO: “Avaliação dos controles de 
agrotóxicos na água para consumo humano dos sistemas de abastecimento de água 
do Rio Grande Do Sul em 2016”.
38
Algumas substâncias, quando presentes em quantidades elevadas na água para consumo 
humano, oferecem risco à saúde da população. A identificação precoce e a caracterização 
dos possíveis riscos à saúde associados a diferentes formas de abastecimento e ao 
consumo de água são ações presentes no monitoramento da qualidade da água (BRASIL, 
2015). Com o objetivo de garantir à população o acesso à água segura em quantidade 
suficiente e qualidade compatível com o padrão de potabilidade estabelecido pelo 
Ministério da Saúde, o Programa Nacional de Vigilância da Qualidade da Água para 
Consumo Humano (VIGIAGUA) desenvolve ações de vigilância no contexto