Aula 3 Aprendizagem motora - conceitos, aplicaçeos e classificaçao

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Aprendizagem e controle
motor
Aula 3 - Aprendizagem motora – conceitos,
aplicações e classi�cação
INTRODUÇÃO
Nesta aula, apresentaremos a função e a classi�cação das habilidades motoras, compreendendo como a vivência e a
experiência associadas ao desenvolvimento maturacional modi�cam o nível de execução de cada habilidade.
Além disso, conceituaremos os estágios da aprendizagem motora, bem como entenderemos sua implicação na
qualidade da execução e no conhecimento do movimento.
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OBJETIVOS
Classi�car as habilidades motoras.
Explicar as fases da aprendizagem motora e sua relação com o nível de desempenho.
Identi�car a função da avaliação motora.
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CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS
As habilidades motoras (glossário) são tarefas com �nalidades especí�cas, passíveis de diversos níveis de execução
(performance habilidosa).
A classi�cação de Gallardo (2000) envolve 11 habilidades dispostas em sete diferentes grupos. Vejamos:
ATIVIDADES
1. A classi�cação de Gallardo (2000) envolve 11 habilidades dispostas em sete diferentes grupos. Identi�que aquelas
que se referem à forma de execução do movimento e dê um exemplo para cada uma delas.
Resposta Correta
FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
As fases do desenvolvimento motor incluem:
APRENDIZAGEM MOTORA
Fase de mudanças em processos internos, que determinam a capacidade de um indivíduo para produzir uma tarefa motora.
O grau de aprendizagem motora aumenta com a prática e é frequentemente inferido pela observação de níveis relativamente
estáveis da performance motora do sujeito.
PERFORMANCE
Fonte: Alena Ozerova / Shutterstock
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Fase de re�exo do nível de aprendizado motor.
Muitos autores descrevem os estágios da aprendizagem motora como etapas do processo de aprendizado
relativamente distintas e sequenciais.
De acordo com Fitts e Posner (1967), essas etapas compreendem o comportamento:
Verbal (cognitivo);
Motor (associativo);
Autônomo.
DEFINIÇÃO DE METAS
Para os pro�ssionais da aprendizagem motora, é importante saber:
De posse dessas informações, eles precisam determinar metas em conjunto com o aprendiz, as quais nortearão a
aprendizagem, tornando-a bem-sucedida.
Existem três tipos de metas: 
1. Metas de performance; 
2. Metas de processo; 
3. Metas de resultado.
Elas devem ser Atingíveis, Realísticas, Desa�adoras e Especí�cas (ARDE).
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Fonte da Imagem:
Planejar experiências de sucesso depende de metas
produtivas, relevantes para o aluno e adequadas para cada
estágio de aprendizagem.
Esse feedback (CP) pode, ainda, ser:
DESCRITIVO
Quando indica algo que o aprendiz fez (narração dos movimentos executados); quando indica algo que o aprendiz fez (narração
dos movimentos executados).
PRESCRITIVO
Quando sugere como fazer para melhorar (formas de correção).
O CR e o CP são verbais e extrínsecos, e ocorrem após a ação. Apesar disso, eles apresentam algumas diferenças,
como mostra a tabela a seguir:
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De modo geral, as funções do CR e do CP são:
TIPOS DE FEEDBACK
O feedback (glossário) pode melhorar informações que a pessoa já possui ou acrescentar dados que esta não
consegue detectar pelo sistema sensorial.
As principais fontes de feedback são: 
A propriocepção – fonte interna (originária do próprio corpo);
Os dispositivos mecânicos – fonte externa.
Assim, o feedback pode ser:
Intrínseco
Conhecimento interno da própria performance.
Extrínseco ou motivador
Informação advinda de fonte externa, que melhora o desempenho de habilidades e a
autoe�cácia do movimento.
Aumentado
Informação apresentada externamente sobre o resultado do desempenho de uma habilidade
ou sobre a obtenção da meta do desempenho ou da performance. Geralmente, esse tipo de
feedback é verbal e fornecido após o término da ação.
Exemplos: Comentários, �lmes, replay em vídeos etc.
Dessa forma, �ca evidente o importante papel desempenhado pelo professor treinador, terapeuta ou instrutor, no
fornecimento da informação para facilitar o processo de aquisição de habilidades pelo aprendiz.
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Fonte da Imagem:
Feedback motivador 
Melhora o desempenho de habilidades e a auto – e�cácia do movimento.
Fonte da Imagem:
Feedback aumentado concomitante 
Oferecido enquanto o movimento está em andamento.
Fonte da Imagem:
Feedback aumentado redundante 
Aquele que reforça o feedback intrínseco, ex: o treinador disse que atleta acertou a cesta. É mais necessário quando o
feedback intrínseco é insu�ciente ou quando a fonte intrínseca de feedback de uma pessoa está diminuída ou alterada,
como por exemplo: pessoas que sofreram acidentes e �caram com sequelas neurológicas.
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PAPÉIS DO FEEDBACK
NESSE CONTEXTO, RESPONDA:
2. Professores de Educação Física fornecem feedback? De que tipo?
Resposta Correta
3. De�na feedback, identi�cando sua função e classi�cação.
Resposta Correta
AVALIAÇÃO MOTORA
As principais funções da avaliação do comportamento motor são:
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Todo instrumento de avaliação motora bem de�nido deve possuir as seguintes características:
CONFIABILIDADE
Normas de consistência de administração do instrumento, que permitem a utilização dos mesmos procedimentos na retestagem.
VALIDADE
Garantia de mensuração do que realmente se pretende medir (comparação entre testes por especialistas).
OBJETIVIDADE
Produção de resultados similares quando ministrados por diferentes examinadores no mesmo indivíduo.
, Existem testes motores especí�cos para cada faixa etária.
NOÇÃO CORPORAL
A aprendizagem motora abrange mais do que processos motores – envolve a aquisição de novas estratégias para
sentir e, também, para se movimentar.
Na realidade, ela surge de um procedimento complexo de percepção/cognição/ação.
Essa de�nição re�ete quatro conceitos:
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Portanto, alterações a curto prazo NÃO são consideradas aprendizagens.
Assim, o conceito de aprendizagem motora pode ser resumido como a:
Busca de solução para uma atividade que surge de uma interação entre
indivíduo, tarefa e ambiente.
ASSOCIAÇÃO DO DESEMPENHO COM A APRENDIZAGEM
Essa ideia levou à noção de que a aprendizagem NÃO pode ser avaliada durante a prática, e SIM durante a aplicação de
testes especí�cos de retenção ou transferência.
Portanto, há uma diferença entre aprendizagem e desempenho. Veja:
FORMAS NÃO ASSOCIATIVAS DE APRENDIZAGEM
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Fonte da Imagem:
As formas não associativas de aprendizagem são aquelas que ocorrem quando o indivíduo recebe um único estímulo
repetidamente.Como resultado, o sistema nervoso aprende as características desse estímulo.
Essas formas se dividem em:
1. Habituação
Redução na receptividade decorrente do resultado de uma exposição repetitiva a um estímulo indolor.
No vídeo abaixo você pode conferir um exemplo de habituação:
2. Sensibilização
Receptividade elevada após um estímulo ameaçador ou nocivo. Quando uma pessoa está habituada a determinado
estímulo, outro doloroso pode eliminar o costume do primeiro. Em outras palavras, a sensibilização equilibra os efeitos
da habituação.
VOCÊ SABIA?
Nem todas as formas não associativas de aprendizagem são simples. A aprendizagem sensorial, na qual se forma
uma experiência relativa à sensação, é um exemplo desse tipo de aprendizagem.
FORMAS ASSOCIATIVAS DE APRENDIZAGEM
Pavlov (1932) estudou como o ser humano aprende a relacionar dois estímulos por meio de uma forma simples de
aprendizagem: a associação de ideias.
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É por meio da aprendizagem associativa que o indivíduo desenvolve a capacidade de prever as seguintes relações:
Condicionamento clássico
Relações entre um estímulo e outro. Trata-se de aprender a emparelhá-los. 
Exemplo: 
Mostrar um exercício e explicá-lo ao mesmo tempo. Depois de algumas repetições, a pessoa
fará a correção apenas com a dica verbal. 
Assimilamos as relações relevantes para nossa sobrevivência. A�nal, do ponto de vista
biológico, é mais difícil associar eventos insigni�cantes. 
Este é um princípio importante da aprendizagem: é mais provável que o cérebro perceba e
integre os aspectos do ambiente considerados mais pertinentes.
Condicionamento operante ou instrumental
Relações entre um comportamento e uma sequência. 
Aprender a assimilar uma resposta entre as várias que produzimos é um tipo de
aprendizagem associativa por tentativa e erro. 
Os comportamentos recompensados tendem a se repetir. Em contrapartida, os
comportamentos seguidos de estímulo negativo nem sempre se reproduzem. Essa é a Lei
do Efeito. 
Exemplo: 
Um elogio verbal dado pelo professor por um trabalho bem feito serve como reforço para
alguns alunos, mas não para todos. Por isso, é necessário ajustar a atividade para que, em
determinado momento, os estudantes sejam reconhecidos pela execução bem-sucedida.
Os estudiosos começaram a classi�car a aprendizagem associativa com base no tipo de conhecimento adquirido pelo
aprendiz.
Utilizando essa classi�cação, foi possível identi�car dois tipos de aprendizagem, que dependem da espécie de
lembrança da informação aprendida. Estudaremos a seguir esses dois tipos de aprendizagem:
APRENDIZAGEM PROCESSUAL
Aprendizado de tarefas que podem ser executadas sem atenção ou pensamento consciente – como um hábito.
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Fonte da Imagem:
Esse tipo de aprendizagem se desenvolve lentamente por meio da repetição de um ato durante muitas tentativas. Ele é
expresso pela melhoria no desempenho da tarefa, mas não depende da consciência, da atenção ou de qualquer outro
processo cognitivo superior.
Durante a aquisição da habilidade motora, a repetição contínua de um movimento sob várias circunstâncias leva a uma
aprendizagem processual.
Em outras palavras, o aluno aprende, de forma automática, o movimento propriamente dito ou as normas deste, que
são denominadas esquema de movimento.
Assim, o estudante começa a formar as regras associadas à tarefa de transferência. O desenvolvimento dessas
normas permite ao aluno se movimentar, de modo seguro, em situações diferentes.
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Essa prática e repetição constantes resultam em uma aprendizagem processual e�ciente, bem como em
transferências e�cazes e seguras.
APRENDIZAGEM DECLARATIVA
Aprendizado de tarefas que podem ser conscientemente lembradas e que exigem processos como consciência,
atenção e re�exão.
Esse tipo de aprendizagem é expresso em sentenças declaradas.
, A repetição constante é capaz de transformar o conhecimento declarativo em processual (hábito)., , Quando aprende, pela
primeira vez, uma habilidade, o aluno pode descrever verbalmente cada movimento que executa., , Mas, com a repetição, o
movimento se torna uma atividade motora automática, ou seja, aquela que não exige atenção consciente e monitoração.
A vantagem da aprendizagem declarativa é a possibilidade de ser praticada de maneiras diferentes da qual foi
aprendida.
3. Analise as a�rmativas a seguir:
I. A avaliação motora é essencial para programar atividades apropriadas a uma realidade especí�ca.
II. Durante a avaliação motora, é irrelevante obter informações sobre as estratégias de ensino e aprendizagem.
III. O primeiro e mais utilizado instrumento de avaliação motora é o olho humano.
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S):
Apenas I
Apenas II
Apenas III
I e II
I e III
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Justi�cativa
4. Todo instrumento de avaliação motora bem elaborado deve possuir três características. Cite todas elas e escolha
pelo menos uma para explicar.
Resposta Correta
ATIVIDADE PROPOSTA
Classi�que as habilidades motoras de indivíduos com diferentes idades cronológicas. Se desejar, você pode realizar as
avaliações em seu próprio ambiente familiar para perceber as distinções entre cada habilidade. Com base nessas
avaliações, você conseguirá observar a exata diferença de habilidade motora entre os indivíduos e identi�car a
in�uência de distintos ambientes e vivências sobre esta.
Glossário
HABILIDADES MOTORAS
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Ações complexas e intencionais que envolvem toda uma cadeia de mecanismos sensoriais, centrais e motores. Por meio do
processo de aprendizagem, essas ações são organizadas e coordenadas, de forma a alcançarem objetivos predeterminados com
máxima certeza. (WHITING, 1975)
FEEDBACK
Informação sensorial que indica algo sobre o estado real do movimento do sujeito.