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Planejamento de Sequência Didática – Escrita Compartilhada de Verbete 
Enciclopédico - Educação Infantil e Ensino Fundamental I 
 
Situação Didática: Escrita por meio do professor 
Gênero: Verbete de enciclopédia 
Segmento: Educação Infantil e Ensino Fundamental I 
 
No planejamento que segue, você verá que se trata de criar e propor uma situação de 
comunicação com os seus alunos, para dar mais sentido à escrita – ou seja: 
escrever para alguém ler. 
A escrita se dará por meio do professor: os alunos ditam e o professor registra na 
lousa, apoiando essa produção, com o objetivo de se chegar a um texto de autoria das 
crianças, claro e interessante para a leitura dos destinatários. 
Produzido o texto, vocês poderão montar um mural para ser exposto na escola, por 
exemplo. O importante será divulgar a criação da sua turma visando comunicar-se com 
os colegas da própria escola, se estes forem os destinatários escolhidos. Os detalhes e 
outras possibilidades de comunicação estão no planejamento que segue. 
Escrita por meio do professor de Verbete de enciclopédia 
 
Considerações IMPORTANTES sobre o propósito social da escrita – para quem 
escrever 
A produção de qualquer texto inclui sempre pensar no objetivo dele, no seu 
propósito comunicativo: qual é a finalidade desse texto, com qual objetivo irei escrevê-
lo? Quem será o receptor? Esse objetivo determina o gênero do texto. 
 
A escolha do receptor determina também a linguagem que será utilizada – para 
um público infantil, para jovens ou adultos, para pessoas leigas ou profissionais da área. 
Dependendo do gênero e da situação de comunicação, a linguagem utilizada poderá ser 
mais formal ou mais descontraída. 
 
Nesta proposta, o objetivo é comunicar aos colegas da escola e/ou aos pais, os 
conhecimentos que as crianças obtiveram sobre um animal que povoa o imaginário 
das crianças – e também dos adultos –, que ocupa os paleontólogos há bastante tempo 
e que inspira livros, histórias em quadrinhos e filmes: os DINOSSAUROS! 
 
PORÉM, ESTA SEQUÊNCIA PODERÁ TER COMO TEMA OUTRO ANIMAL QUE NÃO 
SEJA O DINOSSAURO. 
 
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A proposta é “estudar” algum animal, obter informações e divulgar esse conhecimento 
construído aos colegas da escola (ou aos pais). Isso por meio de verbetes de 
enciclopédia. 
Para encerrar esta abertura, é essencial destacar o propósito didático deste trabalho: 
ensinar a escrever, a produzir textos. Portanto, que as crianças aprendam que “todo 
texto é resultado de um complexo processo de elaboração”. E isto implica em: 
 
- Planejamento do que será escrito 
- Textualização 
- Revisão 
São etapas que ocorrem em sequência, mas observando-se que na ‘textualização’ é 
também possível fazer revisões concomitantes. Exatamente como procedem as pessoas 
na prática social, quando produzem textos de todos os gêneros, e como procedem os 
escritores profissionais. A escola cumpre, desta forma, o papel de incorporar os alunos 
à cultura do escrito, mantendo certa fidelidade à versão social da escrita. 
 
 
Objetivos de aprendizagem das crianças 
 
- Aprender sobre o gênero verbete: sua linguagem e função. 
- Começar a compreender como determinados livros informativos se organizam. 
- Desenvolver habilidade de pesquisa (busca de informação), valendo-se da leitura de texto 
e de recursos gráficos. 
- Ampliar conhecimento sobre o tema escolhido. 
- Aprender sobre a diferença entre linguagem oral e escrita e a organização da linguagem 
escrita. 
- Aprender que a escrita de um texto exige planejar, escrever o texto e revisá-lo. 
 
A sequência das atividades 
A atividade consta de 7 momentos, a serem realizados em dias diferentes. O professor 
adaptará esses momentos de acordo com a necessidade. Veja-os de forma resumida. 
 
Aula 1 
Convite às crianças para conhecerem mais profundamente os dinossauros/o animal 
escolhido. 
Apresentação de livros/revistas sobre o animal para as crianças, com leitura de 
alguns trechos. 
Proposta sobre como será a escrita e para quem escrever. 
 
Aula 2 
Apresentação de uma enciclopédia, para conhecer o tipo de texto que irão produzir, 
e de outros livros com textos informativos. 
 
Aula 3 
Planejamento do texto. 
Início da pesquisa. 
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Aula 4 
Término da pesquisa 
Registro e organização das informações. 
 
Aula 5 
Textualização – Ditado das crianças ao professor (texto do verbete). 
 
Aula 6 
Revisão do texto. 
 
Aula 7 
Edição do verbete: combinados sobre as imagens para acompanhar o texto. 
 
Aula 8 
Publicação do verbete: organização de onde será veiculado ou distribuído. Pode ser 
em panfletos, por exemplo (adaptar de acordo com o portador). 
 
OBSERVAÇÃO: essa quantidade de aulas é uma sugestão. Cada aula poderá 
acontecer em um dia ou em mais dias. O professor tomará as decisões, de acordo 
com o seu planejamento geral e o perfil do grupo das crianças. 
 
 
VAMOS AO TRABALHO! 
 
Aula 1 
 
Organização do grupo: no coletivo, crianças sentadas em cadeiras/carteiras, 
organizadas em formato de U ou sentadas em roda. 
Material: enciclopédias e outros livros e revistas sobre dinossauros. Se houver recursos, 
computador/data show para mostrar textos e imagens sobre dinossauros. 
 
Convite às crianças para conhecerem mais profundamente os dinossauros. 
 
Para envolver as crianças, apresentar-lhes uma ilustração de dinossauro/do animal 
em livro, revista ou uma foto independente – ou ainda, projetar imagem de 
dinossauro/do animal em data show. 
 
Após uma conversa inicial: de que animal se trata? Já viram um ao vivo? O que sabem 
sobre ele? Dar algumas informações sobre o animal, aguçando a curiosidade das crianças 
– e lançar o convite: Vocês gostariam de conhecer mais esse animal? E perguntar: E se a 
gente estudasse esse animal, para aprender muito sobre ele? Como viveu/vive? Do que se 
alimenta? 
Para saber tudo isso, onde poderemos encontrar informações sobre os dinossauros/o 
animal escolhido? 
 
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Nesse momento é muito importante ouvir as crianças e saber o que elas conhecem 
sobre os dinossauros/o animal escolhido. Às vezes, podemos encontrar crianças que 
conhecem muito sobre o animal. O propósito será garantir espaço para o 
compartilhamento de saberes, valorizando as falas de todos, a fim de envolver as 
crianças com a proposta, garantir um interesse legítimo. 
 
Apresentação de livros/revistas sobre dinossauros/o animal escolhido. 
 
- Depois de as crianças se engajarem na proposta inicial, mostrar a elas algumas revistas 
ou livros e dizer que poderão iniciar um estudo, uma pesquisa sobre o animal, para 
escrever sobre ele – explicando às crianças que, depois de aprender bastante, uma ideia 
será escrever sobre o que aprenderam, para que outras pessoas possam ler e aprender 
também. 
- Leitura pelo professor de alguns trechos dessas fontes de pesquisa, anunciando que, 
no estudo, poderão aprender muito mais. 
 
Proposta às crianças sobre como será a escrita e para quem escrever. 
 
- Depois que as crianças aceitarem a proposta, perguntar a elas: mas para quem 
escreveremos? Quem, além de vocês, gostaria também de saber mais sobre dinossauros/o 
animal escolhido? 
- Ouvir as crianças e propor: vocês poderão organizar um mural, com texto e 
ilustrações, para todas as crianças e adultos da escola lerem e aprenderem mais sobre 
os dinossauros/o animal escolhido. 
- Se a ideia das crianças for incluir outros destinatários e outra forma de apresentação, 
decidir o que é mais viável para a realidade da sala e da escola. 
 
Pronto: já temos o assunto do texto e os destinatários! 
Agora, é conversar com as crianças sobre o tipo de texto que escreverão. 
 
 
Aula 2 
 
Organização do grupo: inicialmente no coletivo, crianças sentadas em 
cadeiras/carteiras, organizadas em formato de U, diante da lousa. 
Material: lousa ou cartaz em que o professor fará os registros – será guardado para 
utilização no dia seguinte; giz/canetão.Proposta: Enciclopédia Procura-se! Galeria de animais ameaçados de extinção (vários 
autores, Companhia das Letrinhas), enciclopédias clássicas, como Barsa e Conhecer, e 
outros livros e revistas sobre dinossauros/o animal escolhido. Se houver recursos, 
computador/data show para mostrar textos e imagens sobre dinossauros. 
 
Dando continuidade à aula anterior, comentar: Como combinamos, vocês vão escrever 
sobre os dinossauros, para que os colegas da escola (e seus pais/avós) aprendam também 
mais sobre eles. E para saber mais sobre dinossauros, onde poderemos buscar 
informações? Ouvir as crianças, perguntar, por exemplo: qualquer livro da biblioteca 
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traz informações sobre animais? O livro de contos de fadas que lemos (mostrar o livro) 
serve para buscar informações sobre a vida dos dinossauros? E aquele livro de poesia? 
(mostrar o livro). 
 
Apresentar uma enciclopédia às crianças para mostrar a elas o tipo de texto que irão 
produzir. É momento de aprender sobre o gênero “verbete enciclopédico”. 
 
Mostrar às crianças, por exemplo, o livro Procura-se! Galeria de animais ameaçados 
de extinção. Explorar o termo “extinção”, garantindo que compreendam do que trata o 
livro. Identificar com eles os animais estampados na capa e ajudá-los a antecipar o 
conteúdo: por que razão tem um lobo na capa, um morcego? Por que tem um tatu 
estampado na capa, abelha, arara-azul, tartaruga...? Concluir que a capa dá indicações 
sobre o conteúdo – e conferir se o livro trata desses animais. Mostrar a página do 
sumário, lendo os nomes dos animais organizados em ordem alfabética, dizer que cada 
nome de animal é acompanhado de um número de página, ir à página indicada em 
alguns nomes e conferir: ali há informações sobre eles. Ler algumas informações sobre 
um animal que tenham escolhido. 
 
Explorar o verbete, ler o título, por exemplo Gato-maracajá, observar a ficha técnica, 
com breves e objetivas informações, e os intertítulos separando os blocos que tratam 
de aspectos específicos do animal, como o bloco “Noturno e solitário” – que traz 
informações sobre o desenvolvimento do filhote do gato até a fase adulta, sobre o seu 
hábito ‘noturno e solitário na época não reprodutiva’ (p. 20). 
 
Para iniciar, o livro ABCDinos é uma interessante fonte de informação, por este detalhe: 
ele apresenta dinossauros (uma espécie para cada letra do alfabeto) fazendo uso 
de dois gêneros, poemas e verbetes. É um “abecedário poético”, foi concebido por 
um paleontólogo e traz 26 poemas, cada um acompanhado de um curto verbete 
(texto informativo). No final do livro há um mapa que indica os locais onde foram 
encontrados fósseis de dinossauros. 
 
- Ir folheando o livro (ou projetando o e-book), mostrando às crianças que, além dos 
poemas/quadrinhas, o livro é composto por pequenos textos (verbetes), cada um com 
informações sobre determinada espécie de dinossauro. Informar que o primeiro 
dinossauro apresentado tem o nome iniciado por A, seguido de outro iniciado por B e 
assim por diante (associar essa ordem alfabética com o título ABCDinos). 
 
- Ler primeiramente dois verbetes, comentando que os textos que produzirão serão 
semelhantes a esses. Dizer também que esses textos têm o nome de “verbete 
enciclopédico” e que esse livro e o anterior que conheceram são pequenas 
enciclopédias. Para entender melhor as características do verbete, dizer que lerá 
uma quadra e um verbete de determinada página, recomendando que prestem 
atenção para identificar qual é a diferença entre eles. 
 
- Reproduzir o poema e o texto do verbete do respectivo dinossauro na lousa, da 
obra ABCDinos (ou projetar algumas páginas do e-book). Observe que as imagens, 
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apesar de não serem efetivamente realistas, são desenhos correspondentes às imagens 
científicas. 
- Questionar as crianças sobre o que observam em relação a esses dois “tipos” de texto 
(gêneros). Poderão chegar a algumas conclusões, que o professor ajudará a identificar: 
- A quadra está organizada em quatro linhas, há rimas, comenta-se sobre os animais de 
forma engraçada; 
- O verbete traz informação precisa, com dados de realidade. Ou seja: o poema é uma 
brincadeira com os nomes dos dinossauros, o verbete não é brincadeira, não foi 
inventado, ele traz informações científicas. 
 
Veja um exemplo, na página da letra X, que apresenta o Xixipossauro (p. 50 e 51). 
Se você não tiver o livro, copie a quadra e apresente: 
 
Poema: 
Na China viveu Xixipossauro, 
Lá também viveu Xixianico 
Havia ainda Xixiassauro 
Cada um com seu penico. 
 
Verbete: Esses nomes não têm nada a ver com xixi. Um desses dinossauros foi 
encontrado no vilarejo de Xixipo, e, os outros dois, na província de Xixia, todos na China. 
E, claro, naquele tempo não havia penico. (Comentário registrado no “Manual do 
Professor”, parte integrante da inscrição da Editora Peirópolis no PNLD Literário 2018). 
 
- Conversar com as crianças sobre a quadra e as informações do verbete, para 
reconhecer a diferença de escrita (de função) dos gêneros. Encaminhar um diálogo mais 
ou menos deste tipo: “De qual espécie de dinossauros a quadrinha está falando? 
Xixipossauro, Xixianico e Xixiassauro. O que é engraçado nesses nomes? Agora vamos reler 
o verbete, o que o texto está informando para nós? Ouvir as crianças. Perguntar o que é 
vilarejo e o que é província. Esclarecer que vilarejo é um local menor do que uma cidade e 
província é uma região maior. Esse vilarejo (Xixipo) e essa província (Xixia) ficam em um 
lugar maior, em um país. Onde estão Xixipo e Xixia? ... Ouvir as crianças. Concluir: Então o 
verbete está informando para nós que esses dinossauros foram encontrados na China. Qual 
texto faz uma brincadeira com os nomes dos dinossauros e do lugar onde foram 
encontrados? E qual informa onde eles foram encontrados de verdade? 
 
- Comentar com as crianças que esse verbete é bastante curto, mas que elas poderão 
escrever verbetes com mais informações, após pesquisarem em outros livros. Desta 
forma, escreverão verbetes mais longos, mais completos – como aqueles do livro 
Procura-se! Galeria de animais ameaçados de extinção. 
 
- Deixar claro para as crianças que o verbete não é poesia, não terá rimas nem 
brincadeiras. Nas aulas seguintes, conforme forem lendo outros textos informativos 
sobre dinossauros, irão aprendendo sobre a linguagem do texto informativo, objetiva. 
Caberá ao professor ir fazendo essas observações. 
 
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Por fim, ajudar as crianças a reconhecer o que aprenderam até o momento, além de 
aprender um pouco mais sobre os dinossauros: há livros que se chamam 
“enciclopédias”, neles há “verbetes”, em ordem alfabética, textos que informam, fazem 
exposições sobre algo, em linguagem diferente do poema/quadra e da linguagem que 
usamos para conversar no dia a dia. 
 
Depois de conversar sobre a organização de uma enciclopédia em verbetes, em 
ordem alfabética (às vezes organizados por assunto), e de começarem a aprender sobre 
a linguagem dos verbetes e sua função, mostrar outros livros ou revistas que trazem 
informações sobre dinossauros e não são enciclopédias. Mas são livros com textos 
científicos, cujo objetivo é também trazer informações – e serão utilizados para 
pesquisas. 
 
Será bem ilustrativo mostrar alguns volumes de enciclopédia para as crianças – como 
as populares Barsa, Conhecer ou outras. De preferência, o volume com a letra “D”, no 
qual poderá procurar e encontrar a palavra “dinossauro”, ou o volume com a letra inicial 
do animal escolhido, com o respectivo verbete. 
 
Pode ser interessante recomendar às crianças que, em casa, perguntem aos pais o que 
sabem sobre “enciclopédia”, se conhecem ou possuem alguma em casa. 
 
- Além dos livros e revistas, se houver recursos em sala de aula, projetar textos da 
internet que informam sobre os dinossauros e são facilmente encontrados. 
 
- Combinar com as crianças que, na aula seguinte, começarão apesquisa. 
 
Aula 3 
 
Organização do grupo: 
- Inicialmente no coletivo, crianças sentadas em cadeiras/carteiras, organizadas em 
formato de U. 
- Pequenos grupos (quantidade de grupos de acordo com a quantidade de livros – pelo 
menos um para cada grupo). 
 
Material: lousa, cartaz, giz/canetão, fita adesiva, livros para pesquisa, tiras de 
papel/marcador de páginas; um livro de poemas, um livro de contos. 
 
IMPORTANTE OBSERVAÇÃO: quando se realizam pesquisas, é necessário ter vários 
livros como fonte – que tanto podem oferecer mais informações, se complementando, 
como servir para comparar as informações e as possibilidades de organização desse tipo 
de texto. 
 
Uma ideia é realizar esses registros em cartazes (que permanecem na sala 
durante os dias de trabalho), que o professor pode retomar com facilidade nas 
aulas seguintes (se for escrito na lousa, precisará ser copiado para ser transcrito 
na próxima aula). 
 
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Planejamento do texto (quais informações sobre dinossauros serão comunicadas). 
 
Dando continuidade: o professor comenta que conheceram alguns livros sobre os 
dinossauros, algumas enciclopédias, que logo estarão escrevendo a enciclopédia 
deles. Para isso, será preciso planejar o que irão escrever. Começarão dizendo e 
registrando o que já sabem sobre os dinossauros. 
 
- Escrever no cartaz/lousa o título O QUE SABEMOS SOBRE DINOSSAUROS. Dizer às 
crianças que irá registrando, no formato de lista (em itens), o que elas já sabem sobre 
dinossauros. 
 
O QUE SABEMOS SOBRE DINOSSAUROS – por exemplo: 
- São animais muito antigos (discutir com as crianças o que significa ser “antigo”). 
- São enormes – Quanto? Comparados a quê? 
- Alguns têm pescoço comprido. 
- Eles morreram há muitos e muitos anos. 
 
Em seguida, organizar outra coluna e ir registrando o que as crianças gostariam de saber 
mais sobre os dinossauros. 
 
 
O QUE QUEREMOS SABER MAIS 
- Onde eles viviam. 
- O que eles comiam. 
- Quantos tipos de dinossauros existiram. 
- Se eles tinham pelos. 
- Se eles comiam gente. 
 
 Início das leituras/registro das informações obtidas 
 
Professor, organize a duração de cada aula de acordo com o perfil do seu grupo, do 
tempo de concentração das crianças. Faça isso para que o tempo não seja muito curto, 
a ponto de não criar envolvimento, nem tão extenso, ultrapassando a resistência delas. 
 
- Iniciar as pesquisas – ou seja, começar a ler para saber mais sobre um tema. 
- O ideal será o professor reunir certa quantidade de livros/revistas sobre dinossauros, para 
que as crianças, em pequenos grupos, possam folhear esses livros, reconhecer como se 
organizam e ler as informações, com a ajuda do professor ou de forma autônoma (pelo menos 
um livro por grupo). 
 
- Caso não haja livros suficientes para os grupos, será interessante o professor ir mostrando 
cada livro aos alunos, em roda de leitura, para que eles observem e comentem sobre como 
essas obras estão organizadas. 
 
- Pode-se mostrar novamente algumas páginas de um livro de poemas e páginas de um livro 
de contos, por exemplo, e perguntar como o texto/o escrito de cada um está organizado. 
Os poemas se organizam deste modo: uma linha escrita abaixo da outra, com espaços entre 
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blocos de texto (estrofes). Os contos são narrativas nas quais se escreve até o final da linha, 
continuando a escrita no início da próxima e, dessa forma, preenchendo as páginas (às vezes 
esses textos são “interrompidos” por ilustrações). Perguntar: e esses livros informativos em 
que estão pesquisando, como se organizam? 
 
- O professor irá mostrando as páginas dos livros, ouvindo os comentários das crianças e 
fazendo intervenções sobre os livros “informativos”: 
- O que chama a atenção nesta página? O que é diferente da escrita do conto? Observaram o 
tamanho das letras? Para que serve esse título escrito em tom mais forte e em letra maior? 
Para que servem essas cores diferentes? Por qual razão o autor colocou uma foto do dinossauro 
aqui? Será que isso ajuda ou atrapalha o leitor? Ouçam essa linguagem, parece linguagem de 
poesia? – e assim por diante. 
 
- O professor mostrará aos alunos o sumário do livro, explicando que se trata de uma página 
que informa o local, a página onde o assunto se encontra. 
 
- Folheando o livro, será possível observar o que já comentamos: os recursos gráficos, como 
títulos com letras maiores e/ou em negrito, às vezes em cores diferentes do texto; a 
organização dos textos em colunas/blocos nas páginas – geralmente cada bloco com um 
título/subtítulo; as imagens (fotos, desenhos realistas, mapas, gráficos), ocupando uma 
parte da página, acompanhando o texto (ou cada bloco). 
 
- A professora distribui pelo menos um livro para cada grupo. 
 
IMPORTANTE: Considerando que as crianças estão em processo de alfabetização, será 
mais produtivo que cada grupo encontre uma determinada informação – por exemplo, 
um grupo procura o que os dinossauros comem; outro, onde viveram; outro pesquisa 
sobre as espécies (de acordo com a lista O QUE QUEREMOS SABER MAIS). Sendo assim, 
o professor precisará garantir que o material selecionado para cada grupo tenha as 
informações que as crianças necessitam. Esse procedimento possibilitará que a 
pesquisa tenha “sucesso” – ou seja, que todos os grupos tenham informações para 
compartilhar com os colegas depois da pesquisa. 
Porém, pode ser que todos procurem sobre todos os assuntos elencados (como ocorreu no 
vídeo de pesquisa sobre os dinossauros). 
 
Com os livros em mãos, de preferência, se as crianças não souberem ler com autonomia, 
tentarão se valer das ilustrações ou do que conseguirem ler para imaginar que, naquela parte 
escrita ao lado da ilustração/naquele bloco, poderá haver alguma informação sobre o que se 
busca. A ilustração ou as fotos, por si mesmas, também trazem informações que poderão 
ajudar a responder às perguntas das crianças. 
 
- O professor observará para as crianças que esses livros de pesquisa não exigem que se leia 
tudo em sequência, mas que é possível voltar as páginas, avançar, ler a parte que interessa. 
Desta forma, por tentativas/antecipações a partir das ilustrações, ou por meio da leitura do 
texto – o que pode ser chamado de “leitura exploratória” –, as crianças poderão marcar as 
páginas que talvez respondam ao que se busca – usando os marcadores oferecidos pelo 
professor. 
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O professor observará, durante a pesquisa, como as páginas dos livros se organizam e 
destacará alguns termos científicos, lembrando sempre que aquelas informações não são 
histórias inventadas, mas são “de verdade”, porque pessoas fizeram pesquisas, estudaram e 
realizaram descobertas que – enquanto não forem negadas por novos estudos, são 
consideradas verdadeiras. Dirá que, na aula seguinte, escreverão o verbete. 
 
- O professor distribui para os grupos os marcadores de páginas que levou (ou marcadores 
colantes) e orienta que os colocarão nas páginas em que encontrarem as informações que 
buscam. Ao caminhar entre os grupos, ajudará a conferir se, de fato, há respostas 
naqueles trechos selecionados, lendo os títulos e subtítulos, ajudando a localizar as 
informações, a observar as imagens, a relacioná-las com os textos, e exemplificando como 
deixar os marcadores entre as páginas. 
 
Obs: Dependendo do grau de autonomia dos alunos em relação à leitura, o professor 
necessitará direcionar mais ou direcionar menos o trabalho. O importante será não realizar a 
atividade pelo aluno, mas garantir que ele vivencie situações de aprendizagem: orientar-
se pelos recursos gráficos – organização do texto em blocos, o tamanho das letras, as 
ilustrações, mapas, legendas... 
Principalmente para as crianças que não dominam totalmente o sistema de escrita, é 
importante ajudá-las a se orientar por esses recursos (se o animal estiver se alimentando na 
imagem, o texto provavelmente trará informações sobre isso; ou se houvervários 
dinossauros próximos, provavelmente haverá informações sobre as várias espécies). 
A obra Dinos do Brasil, por exemplo, se organiza de forma regular: apresenta os animais por 
regiões (cada região abre um bloco do livro, cada uma destacada no mapa do Brasil). O nome 
da espécie sempre se apresenta com fonte maior, acompanhado da ilustração do animal e um 
texto comentando sua origem, com alguma curiosidade. Todas as páginas da direita trazem 
um quadro com a ficha do animal: significado do nome, onde foi encontrado, em que ano, idade 
e comprimento, ao lado da figura do dinossauro e de um corpo humano, como referência sobre 
o tamanho do animal. Essa regularidade – que será explicada para as crianças enquanto o 
professor circula pelos grupos – é facilitadora para a busca de informações. Se houver um livro 
apenas, cópias de algumas páginas facilitarão o acesso das crianças. O professor lê os trechos 
e orienta que as crianças memorizem as informações (sem decorar, porém) para contar aos 
colegas no momento adequado. 
 
- Na aula seguinte, terminarão a pesquisa, se necessário, e organizarão as informações. 
 
Aula 4 
 
Organização do grupo: no coletivo, crianças em carteiras/cadeiras em formato de U, diante da 
lousa do professor, garantindo-se que todos se vejam e vejam o professor escrevendo. 
Material: os mesmos livros de pesquisa; lousa, giz/caneta de lousa/para fazer cartaz; lousa ou 
cartazes em branco (caso seja escolha do professor) para registrar o planejamento da escrita; 
fita adesiva. 
 
 
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Término da pesquisa (se necessário), registro e organização das informações. 
 
Dando continuidade à aula anterior; se necessário, terminar a pesquisa. 
 
- Depois de todos os grupos terem marcado as páginas com as informações necessárias, o 
professor pergunta a cada grupo se aqueles textos responderam ao que buscavam. 
- Relê cada pergunta, solicita que comentem as informações encontradas, que falem o que 
compreenderam, se o que desejavam foi respondido, e, em seguida, lê os trechos marcados, 
um item de cada vez, para confirmar a informação localizada e ler como está escrito. 
- A cada pergunta e após a leitura dos trechos, a professora solicita que as crianças ditem 
a informação; registra em forma de lista, diante de cada pergunta em O QUE QUEREMOS 
SABER MAIS, buscando que as crianças utilizem a linguagem formal e científica, mas 
respeitando, também, a expressão das crianças. 
- A escrita, nesse momento, será em itens apenas, que, depois, serão desenvolvidos para 
formar um texto elaborado. 
 
- Caso os alunos tenham encontrado alguma outra informação interessante, mesmo sem terem 
sido disparadas pela lista de perguntas, o professor pode propor se desejam incluí-las – e 
assim, acrescenta mais um item à lista de informações desejadas. 
 
- Antes de produzir o texto na aula seguinte, será necessário verificar com as crianças em que 
ordem colocarão as informações: qual pode vir primeiro, qual será a seguinte, que combina 
com a anterior; quando mudarão de “assunto” – ou seja, o ideal é agrupar as informações 
similares. Por exemplo: todas que tratam de alimentação ficam próximas/no mesmo 
bloco; as que tratam do ambiente em que os animais viviam ficam juntas; e juntas ficam 
as informações que tratam das características físicas dos dinossauros. E assim por 
diante. 
 
- Como a “enciclopédia” dos alunos poderá ser exposta em mural, será necessário combinar 
com eles essa organização. Na enciclopédia, os verbetes se apresentam em ordem alfabética 
ou por assunto. O mural poderá ser composto por um verbete apenas: DINOSSAUROS/OUTRO 
ANIMAL, com vários blocos, cada um sobre determinado aspecto/assunto, utilizando as 
informações que cada grupo encontrou. No momento da produção do texto, o grupo que 
localizou determinadas informações ditará ao professor, para se produzir um bloco – os 
demais grupos, se tiverem informações complementares para esse bloco, ditarão também. 
Vale lembrar que as crianças aprenderão sobre o tema “dinossauros”, mas o essencial , em 
língua portuguesa, será aprender sobre a função do gênero verbete e a sua linguagem. 
 
- O professor combina que, na aula seguinte, produzirão os textos. 
 
 
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Aula 5 
Textualização: ditado das crianças ao professor (texto do verbete) 
 
Organização do grupo: no coletivo, crianças em carteiras/cadeiras em formato de U, diante da 
lousa do professor, garantindo-se que todos se vejam e vejam o professor escrevendo. 
 
Material: os mesmos livros de pesquisa; lousa, giz/caneta de lousa, cartazes em que o 
professor fará o registro do texto ditado pelas crianças (se for opção do professor); fita 
adesiva. 
 
OBSERVAÇÃO: prepare mais de um cartaz em branco, tendo o cuidado de deixar uma 
distância/espaço entre as linhas escritas, para na aula seguinte poder riscar, fazer 
anotações /mudanças durante a revisão. 
 
Ditado ao professor 
 
Esta é a situação didática em que o professor desempenha o papel de escriba – ou seja: 
as crianças ditam e o professor escreve; as crianças criam oralmente o texto, utilizando 
a linguagem escrita, o professor grafa o texto. 
 
Desta forma, as crianças aprendem a ditar em ritmo adequado para o professor escrever, 
alternando o turno ditar/escrever; e as diferenças entre a linguagem oral e a escrita. Nesse 
percurso, o professor faz intervenções, incentivando-as a refletir sobre a forma mais adequada 
de escrever o que desejam comunicar, de acordo com o gênero e o público a que se destina o 
texto. 
 
O professor questiona e sugere, mas respeitando a produção das crianças – a forma como 
ditam e as soluções que escolheram depois de pensar sobre o que e como escrever. Essa 
situação revela que as crianças, mesmo sem dominar o sistema de escrita, podem 
produzir textos valendo-se da mão do professor. Situação em que as crianças não 
necessitam se ocupar da grafia nem pensar sobre qual letra utilizar, ficando livres para se 
concentrar na construção do texto, na linguagem escrita (que é diferente da linguagem oral, 
descomprometida, do dia a dia). 
 
- Continuando a aula em que todas as informações encontradas foram registradas na 
lista O QUE QUEREMOS SABER MAIS, o professor relê os itens e as informações obtidas, diz 
que ali eles têm o planejamento do texto e propõe começar a escrever o verbete (na lousa ou 
em cartazes já preparados e fixados diante das crianças). 
 
- Iniciar colocando um título, com ajuda das crianças, que precisará incluir a palavra 
“dinossauros”. 
- E a escrita – a textualização – se inicia. 
 
- Algumas possíveis intervenções: 
- Hoje vamos escrever o nosso texto sobre os dinossauros, com as informações que pesquisamos 
e que queremos compartilhar com as demais crianças e com nossos parentes – pais, mães, irmãos. 
1 
 
- Vamos começar a escrever o texto pela ordem em que registramos nesse planejamento. 
- Vou ler cada item registrado e vocês me ditam como deverá ser escrito. Lembrem-se de ditar 
parecido com a linguagem que se usa nos livros. 
- Este item vai tratar de descrever os dinossauros, já temos informações sobre isso. As 
informações são estas... [lê as informações resumidas nos itens]. Como podemos começar? 
Lembrem-se de ditar devagar, para eu conseguir escrever, porque escrever demora mais do que 
falar. 
- Vou reler o que escrevemos até agora... vamos completar. Como podemos continuar? 
- Quem não ditou nada ainda, quer ditar? Quem ajuda o colega a explicar melhor o que ele está 
tentando dizer? 
 
- A cada item desenvolvido por meio da escrita, o professor comenta, por exemplo, que o que 
encontraram de informação sobre “ambiente” onde viviam os dinossauros já foi escrito, então, 
criarão outro bloco, para escrever, por exemplo, sobre “alimentação”. O professor pergunta 
como os blocos de informações são organizados nos livros de pesquisa. Mostra os 
livros/revistas/sites para concluírem que poderão, a cada tópico desenvolvido,colocar um 
título/subtítulo. 
 
Poderá ser necessário reler alguns trechos dos textos nos livros pesquisados, tanto para 
conferir a correção da informação como para refletir sobre como escrever. O professor 
questiona sobre as possíveis opções que oferecerem, para encontrarem a mais adequada. 
 
Após escreverem todos os blocos, uma última intervenção: “Como o que escrevemos 
está bom por enquanto... amanhã nós iremos reler e melhorar mais ainda o texto. 
Amanhã faremos a revisão!” 
 
Aula 6 
 
Organização do grupo: no coletivo, crianças em carteiras/cadeiras em formato de U, diante da 
lousa do professor, garantindo-se que todos se vejam e vejam o professor escrevendo. 
 
Material: os mesmos livros de pesquisa, lousa, giz/caneta de lousa, cartaz em que o professor 
grafará o texto produzido pelas crianças; fita adesiva. 
 
 
Revisão do texto 
Complementação do verbete: combinados sobre o uso das imagens para acompanhar o 
texto. 
 
- O professor elogia as crianças, comentando que estão quase terminando o texto. Explica que 
farão a revisão do que escreveram para o texto ficar ainda melhor. 
- Diz que irão reler, cada parte, para verificar se está bem claro, se as pessoas que 
escolheram como leitoras dos verbetes irão entender. 
 
- Com o objetivo de que as crianças aprendam sobre linguagem escrita, elegemos três 
tipos de inadequações nos textos infantis que poderão ser focalizadas pelo professor, UM 
ASPECTO POR VEZ, durante a revisão: vícios de linguagem, coesão e coerência. 
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- Pode-se iniciar a revisão para observar, nesse momento, APENAS “Vícios de 
linguagem”/“marcas da oralidade”. Quando as crianças ainda não reconhecem facilmente a 
diferença entre linguagem oral informal (do dia a dia) e linguagem formal (linguagem escrita, 
dos livros), seus textos poderão trazer vícios de linguagem, como AÍ, DAÍ, NÉ. 
 
- Professor, faça observações para as crianças. Pergunte se esses termos são usados na fala, na 
conversa do dia a dia ou se são usados nos livros, nos textos que leram; e qual forma ficaria 
melhor para o texto “de estudo” que estão produzindo, para a linguagem dos livros; qual 
palavra poderiam colocar no lugar de AÍ, por exemplo. Se não conseguirem algo adequado, 
proponha substituir AÍ por “Então”, “Desse modo”, “Dessa forma”, “Por isso” (de acordo com 
o sentido do texto). 
 
- Na segunda leitura da revisão, observe apenas este aspecto: Coesão. É comum também os 
textos infantis apresentarem repetições desnecessárias de palavras, como “os 
dinossauros”... “os dinossauros”... “os dinossauros”... Pergunte se está bom como escreveram, 
se algo está “soando estranho”, se algo poderia ser melhorado. Ajude-os a reconhecer que, 
para fugir dessas repetições, a palavra que estiver “incomodando os ouvidos” pode ser 
substituída por “eles”, “esses animais”, “esses animais pré-históricos”, “essas criaturas”. 
 
- Coerência: ao reler o texto, o professor questiona agora sobre o terceiro aspecto: a 
linguagem está boa? Parece com a escrita dos verbetes de enciclopédia e dos livros que lemos? 
Aqui me parece que poderemos fazer alguma mudança. Vocês disseram que os “filhinhos dos 
dinossauros nascem do ovo”. Que outra palavra poderemos utilizar, quando falamos de animal, 
no lugar de “filhinhos”? Ah... “filhotes” é a melhor expressão para esse tipo de texto. E em vez de 
“comem”, podemos escolher outra palavra mais adequada. Se nenhuma criança fizer uma boa 
proposta, o professor pergunta: E se escrevermos “se alimentam”? Me parece que ficaria melhor. 
 
- São exemplos de intervenções para que as crianças reflitam e aprendam gradativamente 
sobre a linguagem de teor “científico”. Na revisão, o professor não vai escrevendo 
imediatamente o que considera adequado, mas ajuda os alunos a pensar sobre os 
termos e sobre as construções de linguagem. 
 
- Conforme vão lendo, na revisão, vão voltando ao início da frase/dos períodos, relendo 
e prosseguindo até finalizar o texto e as crianças se darem por satisfeitas com o resultado. Às 
vezes, as crianças podem não identificar tudo que o professor observa que poderia melhorar 
no texto, o que é natural, pois estão em processo de aprendizagem e isso dependerá da 
familiaridade que possuem com esse tipo de texto e com a situação de revisão. É importante 
que o professor faça intervenções, mas que identifique até onde as crianças conseguem chegar 
nesse momento. 
 
- O professor discute qual tamanho de letras utilizarão nos intertítulos ou se mudarão 
a cor. 
 
Imagens: é hora de complementar o texto, seguindo o modelo dos livros de pesquisa. 
Questionar as crianças sobre o que poderia complementar o verbete. Concluir sobre a 
1 
 
presença da ilustração (imagens reproduzidas de livros/sites ou desenhos das 
crianças). 
 
Provavelmente não será possível produzir/organizar as ilustrações nessa aula. 
Mas, nessa aula, procure planejar como serão produzidas as ilustrações: 
- Haverá apenas uma ilustração? 
- Haverá uma ilustração em cada parte? 
- Vamos reproduzir/tirar cópia de ilustrações dos livros e sites? 
- Vamos desenhar? 
- Quantas serão necessárias? 
- Quem fará a ilustração? 
 
- Algumas crianças poderão fazer as ilustrações que vão compor o verbete. O professor discute 
com elas e as orienta, de maneira que elas decidam qual imagem será boa ou qual precisa 
ser produzida. Poderão ser imagens de diversas espécies de dinossauros (se o texto/verbete 
tratar disso), poderá ser a paisagem, o ambiente onde presumivelmente viviam esses animais. 
Mas poderá haver uma composição artística também, de maneira que as demais crianças 
poderão desenhar diferentes tipos de dinossauros e menores, combinando-se o tamanho, para 
produzir uma espécie de moldura para o mural. 
 
- O professor pode sugerir desenhos de observação: as crianças observam o desenho do 
dinossauro escolhido e desenham os seus. Esses desenhos de próprio punho valorizam a 
produção das crianças, que desenvolvem a habilidade de se expressar pela linguagem 
pictórica, sem se limitar a colorir decalques de imagens produzidas por adultos. Evite oferecer 
às crianças imagens pré-desenhadas para elas apenas pintarem. As crianças podem, muito 
bem, fazer os desenhos de próprio punho – o que confere ainda mais autoria a elas. 
 
Depois de tudo finalizado, o professor poderá digitalizar os verbetes e deixar espaço em 
cada um para as crianças colarem, ali, as ilustrações. As imagens produzidas por elas 
poderão ser recortadas e coladas nos lugares adequados, acompanhando o texto. Ou, como 
mencionado anteriormente, as imagens de pequenos dinossauros poderão ser fixadas para 
formar uma moldura no mural (ou... qualquer ideia que o professor e as crianças possam ter, 
desde que procurem aproximar-se do gênero verbete enciclopédico, tal como é produzido na 
prática social). 
 
 
Aula 7 
Ilustração e organização do mural 
 
Organização do grupo: em pequenos grupos, para poderem compartilhar o material de 
desenho. 
Material: o verbete digitalizado – para cada grupo identificar onde as imagens serão coladas 
(serão desenhadas em papel à parte para evitar rasuras), lápis preto e de cor, borracha, 
tesoura e cola. 
 
1 
 
- As crianças que combinaram ser as ilustradoras do elemento central do verbete receberão o 
papel de tamanho adequado para que a imagem seja apenas recortada em seguida e colada 
ao lado do texto digitalizado. 
- Receberão lápis preto e de cor e o que mais for necessário. 
- As demais crianças receberão também os papéis em branco, sabendo que farão pequenos 
dinossauros para a moldura do mural. 
- Finalizados os desenhos, as crianças recortam as imagens e colam ao lado do texto 
digitalizado (com ajuda do professor, se necessário). 
- O professor ajuda a escrever os intertítulos, perguntando qual cor utilizará, de que 
tamanho serão as letras... 
 
OBSERVAÇÃO: Daqui para frente, o professor articulará a sequência das atividades 
necessárias,incluindo a organização do mural e envolvendo as crianças para divulgá-lo na 
escola e na família. 
 
IMPORTANTE 
 
SISTEMATIZE com as crianças essa experiência: o que puderam aprender. 
- Converse com elas, solicitando que relembrem o que fizeram desde o início – quando você 
levou a imagem de dinossauro à sala pela primeira vez. 
- Pergunte (mesmo que seja óbvio) se quando acabaram o trabalho elas conseguiram 
ter mais informações / mais conhecimentos do que antes. 
 
- Ajude-as a perceber que trabalharam em etapas. Que para escrever o texto, planejaram 
antes, que depois de escrever a primeira versão, fizeram a revisão, para o texto ficar 
melhor. 
- Pergunte o que elas aprenderam. 
 
- Ajude-as a perceber que aprenderam tanto sobre os dinossauros como sobre os livros 
de pesquisa; aprenderam a pesquisar, a ditar para o professor, a escrever verbete na 
linguagem dos livros. 
- ...e tudo o mais que você, professor, professora, considerar importante. 
 
UMA DICA IMPORTANTE: PROFESSOR, PROFESSORA, combine com os professores de outras 
salas para que eles expliquem aos seus alunos como o trabalho da sua turma foi realizado e 
que incentivem seus alunos a lerem e prestigiarem o mural. 
 
Por fim, sabemos nós que as crianças vivenciaram uma experiência em que alternaram ler, 
falar e escrever, numa prática em que essas atividades estão interligadas. Vivenciaram uma 
experiência de produção de texto como um novo patamar, que garantiu um pouco mais de 
aprendizagem sobre textos científicos, sobre verbetes, adquirindo conhecimentos sobre a 
linguagem escrita. Estão se formando como leitores e escritores gradativamente autônomos, 
tanto para pesquisar como para ler e escrever. E isso irá se aprimorando à medida que 
vivenciarem, repetidamente, esse tipo de experiência na série que frequentam e nos anos 
seguintes, na escola. 
 
1 
 
BOA DICA: na internet é possível obter muita informação sobre os dinossauros. Vejam em 
alguns links, abaixo, dentre as centenas que existem. Se não houver computador e acesso à 
internet na escola, o professor poderá pesquisar e copiar alguns desses materiais, para levar 
à escola – sejam textos, sejam imagens. 
 
https://exame.abril.com.br/ciencia/cientistas-descobrem-ovos-de-dinossauros-com-cores-
pintas-e-manchas/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/identificado-pterossauro-raro-que-viveu-ha-200-
milhoes-de-anos/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/cientistas-esperam-encontrar-ovos-de-pterossauros-
no-parana/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/estudo-faz-descoberta-inusitada-sobre-o-tiranossauro-
rex/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/esqueleto-de-dinossauro-carnivoro-e-vendido-por-u-
23-milhoes-em-paris/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/cientistas-brasileiros-e-chineses-acham-215-ovos-de-
pterossauros/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/esqueleto-de-t-rex-sera-exposto-na-franca/ 
https://exame.abril.com.br/ciencia/nova-especie-de-dinossauro-e-descoberta-no-deserto-
do-saara/ 
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/dinossauros.htm 
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/fosseis.htm 
 
Alguns livros sobre dinossauros: 
 
1. Super dinossauros – Girassol 
2. Enciclopédia dos dinossauros e da vida pré-histórica – Ciranda Cultural 
3. Explorando o mundo - Dinossauros – Girassol 
4. O dino-glossário definitivo de dinossauros – Igloo Books 
5. 500 perguntas e respostas sobre os dinossauros – Girassol 
6. O formidável Atlas Júnior: Dinossauros – Yoyo Books 
7. Tudo sobre dinossauros – Edições Usborne 
8. O grande livro dos dinossauros – Edições Usborne 
9. Meu atlas dobra e desdobra de dinossauros – Yoyo Books 
10. 30 conceitos essenciais para crianças - Dinossauros – Publifolhinha 
11. A vida dos dinossauros – Moderna 
 
 
Um grande abraço, professor, professora! 
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