Avaliação Final Objetiva- Temas Transversais

Prévia do material em texto

1.
	Presente em todas as relações humanas, ética e moral fazem referências à maneira de se comportar na sociedade do ponto de vista do bem e do mal, que são estabelecidos pelo grupo social. A expressão ética surge do grego ethos, que significa hábitos, costumes, condutas, enquanto que a palavra moral surge do latim mores, que também significa costumes, condutas. Sobre os temas, analise as sentenças a seguir:
I- Em sua origem, a ética e a moral se definem como o conjunto de costumes de uma determinada sociedade e que são considerados valores e obrigações a serem seguidos pelos seus membros.
II- De modo geral, as pessoas usam o conceito de ética e moral como sendo sinônimos ou, quando muito, a ética é definida como o conjunto de práticas morais.
III- Atualmente, existem alguns aspectos que diferenciam a ética da moral.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 b)
	Somente a sentença I está correta.
	 c)
	Somente a sentença III está correta.
	 d)
	Somente a sentença II está correta.
	2.
	Os Temas Transversais não se encontram somente em uma disciplina, mas são partes do comprometimento com o educar, perpassando por todas as áreas. Sobre o objetivo dos Temas Transversais (Transversalidade), assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Eliminar somente as disciplinas da área das exatas.
	 b)
	Organizar as disciplinas da área das humanas.
	 c)
	Eliminar todas as disciplinas e organizar um novo currículo.
	 d)
	Incluir temas, não apresentados no currículo convencional.
	3.
	Uma interessante maneira de trabalhar a Educação Ambiental na escola é através da atualização das histórias em quadrinhos. Segundo Siegel (2011), os quadrinhos são um gênero textual muito lido pelas crianças, conquistando inclusive o público adulto. A respeito dos usos das histórias em quadrinhos na escola, é possível afirmar que:
FONTE: SIEGEL, Norberto. Temas transversais: caderno de estudos. Indaial: Editora Uniasselvi, 2011.
	 a)
	As histórias em quadrinhos são consideradas prejudiciais para o desenvolvimento intelectual da criança pequena.
	 b)
	As histórias em quadrinhos somente têm validade quando combinadas a recursos pedagógicos eficientes, para que os alunos obtenham o maior rendimento possível em sua aprendizagem.
	 c)
	A história em quadrinhos é um recurso pedagógico, uma ferramenta facilitadora da aprendizagem e atrativa para o público infantil.
	 d)
	Para o uso das histórias em quadrinhos em sala de aula, deve-se ter cuidado, pois elas tendem a influenciar negativamente a infância e a juventude.
	4.
	A palavra ética refere-se aos hábitos, condutas e costumes de um povo. Então, do ponto de vista ético, pode-se afirmar que:
	 a)
	Ética é uma técnica passível de aprendizado mecânico, que pouco leva em consideração o pensar e o refletir.
	 b)
	A ética aponta para o modo de comportar-se segundo os costumes de um grupo social a que se pertence.
	 c)
	Desde sempre, os homens têm as mesmas respostas para as mesmas questões. Ou seja, com o passar do tempo os homens não mudaram o seu jeito de pensar sobre a ética.
	 d)
	Somos pessoas e, por isso, não podemos ser tratados como objetos. A ética pode ser entendida como expressão e garantia de nossa condição de seres humanos.
	5.
	A afetividade é considerada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) como um dos princípios básicos para a compreensão das regras morais. Pensando nisso, analise as seguintes sentenças:
I- O bem-estar psicológico pessoal e a busca pela felicidade estão relacionados à sensibilidade e à afetividade.
II- Pode-se dizer que a escola, como lugar de construção de valores, é um espaço em que os alunos agem, em seus primeiros anos de vida, impulsionados pelas questões afetivas.
III- A afetividade pode ser compreendida como o único elemento de legitimação e determinação da moral.
IV- Amor e carinho são algumas das manifestações de afetividade que as crianças podem encontrar em seus lares.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 c)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	6.
	Siegel (2001) sugere que para que se tenha um melhor entendimento acerca da Pluralidade Cultural, devemos levar em consideração também os diferentes significados da palavra "cultura". Nesse sentido, analise as sentenças a seguir:
I- A palavra cultura está relacionada aos saberes elaborados, eruditos, dos quais as pessoas são portadoras.
II- A arte em geral, ou seja, a produção artística, também está relacionada ao conceito de cultura.
III- A cutura é fruto das produções sociais, ou seja, os grupos vão estabelendo sua cultura ao longo da história.
IV- A cultura não envolve questões simples, tais como linguagem, tradições e culinária.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	7.
	Como os temas transversais foram escolhidos e quais critérios foram utilizados para esta construção? Com base nesses questionamentos, podemos determinar que a educação tem como princípio formar cidadãos conscientes e críticos. Sobre os critérios que foram utilizados nesse princípio, analise as afirmativas a seguir:
I- Eleger questões graves, que são obstáculos na construção da cidadania plena.
II- Buscar uma abrangência nacional nas temáticas, dando possibilidade de acrescentar novas temáticas.
III- Temas que alcancem a aprendizagem, a compreensão da realidade e a participação social.
IV- Elaboração de temáticas que não interfiram na vida coletiva e manutenção da indiferença.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	 b)
	Somente a afirmativa III está correta.
	 c)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	 d)
	Somente a afirmativa IV está correta.
	8.
	Conforme Moura, Castro e Campos (2008, p. 2), ?Por meio de Histórias em Quadrinhos (HQs), várias mensagens de Educação Ambiental são difundidas, como os conceitos sobre preservação, poluição, desmatamento, ética e cidadania, que contribuem para a preservação do meio e a manutenção de condições de vida saudável. [...]?. A respeito do trabalho pedagógico com Histórias em Quadrinhos, analise as sentenças a seguir:
I- As Histórias em Quadrinhos podem auxiliar o professor na conscientização das crianças sobre a responsabilidade ambiental do ser humano.
II- Histórias em Quadrinhos são consideradas pedagogicamente válidas como forma de incentivar o aprendizado.
III- A História em Quadrinho deve ser vista como material pedagógico, não interessando a forma como é utilizada.
IV- Durante algum tempo, as Histórias em Quadrinhos foram consideradas prejudiciais para o desenvolvimento intelectual infantil.
FONTE: MOURA, Valdivani Sousa de; CASTRO, Rosemara Aparecida R. de; CAMPOS, Marcelo Luciano P. Educação ambiental nas histórias em quadrinhos. 2008. Disponível em: <http://www.ie.ufmt.br/semiedu2008/gts/gt3/Poster/VALDIVANI%20SOUSA%20DE%20MOURA.pdf>. Acesso em: 2 fev. 2012.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 d)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	
	As propostas interdisciplinares e a transversalidade surgiram a partir da necessidade de questionar a fragmentação dos conhecimentos na escola a partir do currículo. Essa fragmentação do saber está pautada nos princípios da ciência. Sobre esses princípios, analise as opções a seguir:
I- Positivista.
II- Marxista.
III- Cartesianista.
IV- Extrativista.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As opções II e III estão corretas.
	 b)
	Somente a opção III está correta.
	 c)
	As opções I e IV estão corretas.
	 d)
	Somente a opção I está correta.
	 *
	Observação: A questão número 9 foi Cancelada.
	10.
	?A orientaçãosexual é cabível na escola, pelo fato desta estar vinculada à transmissão da informação embasada no conhecimento científico, discernindo as regras infundadas e preconceituosas. [...] A escola é um ambiente que favorece a socialização e o acesso à troca de experiência, sobretudo pelo fato de os alunos estarem no mesmo estágio do desenvolvimento? (PECORARI, CARDOSO, FIGUEIREDO, 2005, site). Sobre esse assunto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A Orientação Sexual ainda é tarefa da família, e não da escola, pois pode, se implantada na escola, fazer com que crianças iniciem a vida sexual precocemente.
(    ) O acesso ao conhecimento e à informação sobre sexualidade e saúde oferece benefícios para o aluno e para a comunidade na qual ele está inserido.
(    ) Sem a devida orientação, a formação e a informação acerca da sexualidade estão sujeitas a serem apreendidas de maneira inadequada.
(    ) Essa temática, embora seja considerada ?transversal? pelos PCN, deve ser explorada na disciplina de Ciências.
FONTE: PECORARI, Eliane Porto Di Nucci; CARDOSO, Luciana Roberta Donola; FIGUEIREDO, Tathiana Fernandes Biscuola. Orientação sexual em escolas de ensino fundamental: um estudo exploratório. Cad. psicopedag., São Paulo, v. 5, n. 9, 2005. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1676-10492005000100002>. Acesso em: 6 fev.2012.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - V - V - F.
	 b)
	V - F - V - F.
	 c)
	V - V - F - F.
	 d)
	F - F - V - V.
	11.
	(ENADE, 2011) Em 2008, o Instituto do Patrimônio Histórico Artístico Nacional (IPHAN) reconheceu a capoeira como Patrimônio Imaterial da Cultura Brasileira, por seu potencial catalisador e agregador de símbolos nos aspectos fundamentais da vida (canto, luta, dança, jogo) e da cultura brasileira. Em 2010, o Estatuto da Igualdade Racial (EIR) destaca que "a capoeira é reconhecida como desporto de criação nacional nos termos do art. 217 da Constituição Federal". Primeiro parágrafo: "A atividade de capoeira será reconhecida em todas as modalidades em que a capoeira se manifesta, seja como esporte, luta, dança ou música, sendo livre o exercício em todo o território nacional". E segundo parágrafo: "É facultado o ensino da capoeira nas instituições públicas e privadas pelos mestres tradicionais, pública e formalmente reconhecidos".
De acordo com as ideias do texto acima, a adoção do ensino e da prática da capoeira no currículo da escola busca desenvolver:
I- Práticas educacionais de maneira crítica e consciente, ao mesmo tempo em que aprofunda o conhecimento de uma produção cultural autêntica, acentuando suas raízes afro-brasileiras como um dos elementos constitutivos da formação do homem brasileiro.
II- A diminuição dos espaços destinados às modalidades desportivas mais tradicionais na escola, uma vez que, por meio da capoeira, desenvolvem-se arte, música, movimento e desporto.
III- O confronto da cultura escolar com a cultura popular afro-brasileira, já que, com o passar do tempo, corporeidade e espiritualidade ganham espaço na questão do trato com o tema capoeira, tensionando os limites da escola e da cultura escolar.
IV- O caráter interdisciplinar do planejamento e do currículo escolar, já que a capoeira privilegia, ao mesmo tempo, ludicidade, corporeidade e diferentes linguagens artístico-culturais.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: PERKOV, P. L. Capoeira: instrumento de educação emancipatória junto a jovens de classes populares? PPG-Educação, Unisinos, 2011, p. 47. (com adaptação)
	 a)
	II.
	 b)
	I e II.
	 c)
	I e IV.
	 d)
	III.
	12.
	(ENADE, 2011) Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamação da classe trabalhadora, publicado no Reino Unido, comenta as recentes manifestações de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas. Jones prefere chamar atenção para as camadas sociais mais desfavorecidas do país, que desde o início dos distúrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britânicos para escarnecer dos hábitos de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemático abandono governamental dessa parcela da população: "Os políticos insistem em culpar os indivíduos pela desigualdade", diz. "Você não vai ver alguém assumir ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas. Meu medo não é o preconceito e, sim, a cortina de fumaça que ele oferece. Os distúrbios estão servindo como o argumento ideal para que se faça valer a ideologia de que os problemas sociais são resultados de defeitos individuais, não de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britânica com a chegada de Margaret Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: você é culpado pela falta de oportunidades. (...) Os políticos insistem em culpar os indivíduos pela desigualdade". Considerando as ideias do texto, analise as sentenças a seguir:
I- Chavs é um apelido que exalta hábitos de consumo de parcela da população britânica.
II- Os distúrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas de problemas sociais.
III- Indivíduos da classe trabalhadora britânica são responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da ausência de políticas públicas.
IV- As manifestações de rua na Inglaterra reivindicavam formas de inclusão nos padrões de consumo vigente.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6.
	 a)
	I e IV.
	 b)
	I e II.
	 c)
	II, III e IV
	 d)
	I e III.