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Relatório de Estagio Supervisionado Ensino Fundamental II

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5
FACULDADE ÚNICA DE IPATINGA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALINE BÁRBARA PEREIRA DA SILVA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO No II
JOANÉSIA - MG
2020
ALINE BÁRBARA PEREIRA DA SILVA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório Final de Estágio Curricular Obrigatório II do Curso de Pedagogia apresentado a Faculdade Única de Ipatinga como requisito parcial e obrigatório para finalização das atividades de Estágio Supervisionado.
Supervisor de Estágio (IES): Marilene Nunes.
Supervisor de Estágio (Instituição Concedente): Neuza Maria de Andrade.
JOANÉSIA - MG
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4
2 DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 6
3 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 12
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 14
1 INTRODUÇÃO
O presente Relatório foi realizado na Escola Municipal Professora Petrina Ricardo relacionado ao Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório II, na turma do 3o ano das séries iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de analisar como é o processo de ensino e aprendizagem dos educandos, assim como as práticas educacionais vigentes na referida instituição de ensino.
Destacando que, devido a atual situação da pandemia, as aulas deixaram de ser presenciais para se tornarem remotas, de forma a não prejudicar o aprendizado dos alunos e, ao mesmo tempo, propiciar um clima favorável para professores e alunos.
O estágio teve a duração de 100 horas, distribuídas em diferentes etapas, como pesquisa do contexto escolar, conhecer as dimensões sociais, culturais e pedagógicas da escola, assim como o PPP - Projeto Político Pedagógico, o período de observação da práxis pedagógica e a realização da regência na turma do 3o ano.
A escola tem procurado trabalhar com materiais alternativos para superar a falta de recursos necessários. Os educadores trabalham sempre em equipe, trocando experiências, planejando, desenvolvendo os planos e avaliando todo o processo ensino-aprendizagem de forma integrada.
As propostas de alternativas para uma educação de qualidade requer planejamento das ações pedagógicas para atender as diferenças sociais de forma democrática.
A escola procura trabalhar a disciplina e formação ética dos alunos através de projetos com o objetivo de incentivar a responsabilidade, o respeito, o amor, a solidariedade e as boas normas de conduta.
A escola deverá cumprir o regime disciplinar contido no regimento escolar que possibilitará uma melhoria na disciplina dos alunos.
O objetivo do estágio é verificar como ocorre o processo de aprendizagem na turma do 3o ano, no sentido de conhecer dentro de outras perspectivas a assimilação dos conteúdos referentes a esse nível de ensino a fim de conhecer, de forma mais próxima, a rotina escolar de sala de aula, verificando as metodologias e estratégias de ensino que melhor favoreçam ao aprendizado das crianças na escola.
A escola é bastante ampla, com salas de aula espaçosas contendo armários individuais para que os professores possam guardar tanto os seus próprios materiais escolares quanto os dos alunos. Ainda há uma biblioteca contendo diferentes gêneros textuais para estudo dos alunos e pesquisas das diferentes disciplinas.
Há ainda uma sala de informática, refeitório, quadra de esportes e uma área para que os alunos possam realizar as suas atividades físicas e recreativas.
A coordenadora destaca que o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado no início do ano letivo com a participação da comunidade escolar, pais e sociedade antes do início da pandemia.
Além disso, a autonomia do Projeto se dá no fato de que as alterações necessárias à sua execução ocorrerão conforme os resultados das ações em que os integrantes de sua construção poderão revê-las, reconstruí-las ou alterá-las a qualquer momento do ano letivo.
O estágio iniciou-se em 02 (dois) de setembro e finalizou na data de 29 (vinte e nove) de setembro de 2020.
2 DESENVOLVIMENTO
Realizar essa etapa do estágio possibilita em uma nova aquisição de conhecimentos relacionados à rotina do processo de aprendizagem e socialização com os professores no sentido de associar a prática com a teoria, ações imprescindíveis para que se possa consolidar a realização do estágio e, conseqüentemente, expandir os meus saberes pedagógicos.
A Supervisora do Estágio enfatizou ainda o quanto o Projeto Político Pedagógico da escola é de grande relevância no sentido de propiciar a todos um ensino com mais qualidade mesmo nesse período de pandemia, o que requer uma nova visão do processo educativo. E isso fez com que as aulas, que há certo tempo atrás eram presenciais com o professor para sanar as suas dúvidas com relação aos temas abordados, e nos dias atuais precisa ser renovado, e isso exige além da dedicação ou comprometimento com o ensino a ser oferecido e transmitido às crianças.
Dessa forma, o coordenador destaca que, da mesma forma pela qual o ensino passou por várias transformações, também houve mudanças significativas no que diz respeito às metodologias utilizadas para dar continuidade ao processo de ensino e aprendizagem nesse período estão associadas às gravações de vídeos, videoconferências, aulas remotas, envio de atividades em blocos para os pais e até mesmo alguns alunos estão recebendo aulas particulares com outros profissionais de educação, ressaltando que todas essas estratégias são utilizadas com as devidas orientações da área da saúde.
O Projeto Político Pedagógico foi elaborado de forma coletiva com a participação do corpo docente, pais de alunos, comunidade escolar, equipe diretiva e pedagógica logo no início do ano letivo antes da pandemia.
Desde o início da minha apresentação no ambiente escolar, foi de muita receptividade da parte de todos, o que colaborou de forma positiva para que todas as etapas do estágio fossem desenvolvidas com êxito, uma vez que, todos foram atenciosos e prestativos em todos os momentos.
Como as aulas estão ocorrendo de forma variada, cada professor busca da sua forma transmitir os seus conteúdos de maneira mais conveniente para o aprendizado dos seus alunos, com o intuito de não prejudicar o aprendizado dos mesmos.
Toda experiência inovadora requer mais do que um conhecimento o qual vem para somar os já possuídos mas, sobretudo, na aquisição de novos saberes que estão implicitamente associados com a prática escolar.
De acordo com Torres (2000, p. 89):
A identidade do professor advém da significação social da profissão, da revisão das tradições, da reafirmação das práticas consagradas, do conforto das práticas consagradas com as novas práticas, do conflito entre teoria e prática, da construção de novas teorias. O professor que queremos formar deve estar inserido num ciclo de construção e reconstrução da identidade docente. Esse ciclo nasce do caráter questionador, crítico e reflexivo que o professor deve assumir, procurando relativizar o saber em busca de um novo saber que também deve ser questionado e refletido para que esse ciclo não tenha fim. Almejando sempre a relativização do saber, o que gera uma reformulação da identidade do professor. Reformulação esta que tem um tempo certo para acontecer, que passa pelo processo de acomodação, desacomodação e reacomodação para que possa ser assimilado e, só então, vivido e experimentado. Nesse momento, o professor reflexivo, crítico e investigativo volta a questionar, refletir e analisar, almejando sempre a busca do saber revestido de episteme.
O que o autor expressa é a importância que o docente exerce no sentido de promover um ensino pautado nas reais necessidades de aprendizagem dos educandos, ou seja, não basta simplesmente ensinar os conteúdos referentes a cada série e turma, mas sim, os processoseducacionais que precisam ser vistos e revistos pelos educadores, fazendo com que o ensino de fato se concretize e a realização do estágio possibilite essa troca de experiências e vivências.
Ainda para Torres (2000, p. 125):
Ressignificar a identidade do professor é entender que a sua identidade é uma só, constituída pela identidade pessoal e pela identidade profissional. Esta união é indissociável, e desta indissociabilidade surge a identidade do professor pois, conforme mencionado, o professor é uma pessoa e uma parte importante dessa pessoa é o professor.
Em entrevista com a supervisora da escola a mesma informou que a instituição de ensino tem como principal função o respeito e a valorização das experiências de vida dos alunos e seus familiares, tendo como propósito o fortalecimento das ações e relações humanas e os valores como a criticidade, sensibilidade, contenção social e, sobretudo, a criatividade no momento em que todos estão vivenciando.
Segundo a supervisora, o que se almeja no contexto educacional é fornecer os subsídios fundamentais que visam o respeito pelo próximo, a compreensão de que todos os espaços podem se tornarem educativos, promovendo a socialização e, deste modo, formar seres humanos com dignidade, identidade e projeto de futuro.
A escola tem procurado trabalhar com materiais alternativos para superar a falta de recursos necessários. Os educadores trabalham sempre em equipe, trocando experiências, planejando, desenvolvendo os planos e avaliando todo o processo ensino-aprendizagem de forma integrada.
As propostas de alternativas para uma educação de qualidade requer replanejamento das ações pedagógicas para aprender as diferenças sociais de forma democrática.
A identidade do professor, conforme Pimenta (1999, p. 19), é construída:
[...] A partir da significação social da profissão, da revisão constante dos significados sociais da profissão; da revisão das tradições. Mas também da reafirmação das práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Práticas que resistem a inovações porque prenhes de saber válidos às necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as práticas, da análise sistemática das práticas à luz das teorias existentes da construção de novas teorias.
Em relação à oportunidade dos docentes a reverem as suas práticas pedagógicas, foi repassado que, todos os profissionais que atuam na escola, seja direta ou indiretamente, possuem como objetivo as propostas, as iniciativas inovadoras que possibilitem ao educando a construção dos saberes sistematizados nas especificidades de cada educando. Assim como destaca a supervisora [...] É preciso primar pela qualidade e criatividade no ensino que ministramos, pelo trabalho participativo, eficaz, inovador e responsável desenvolvido pela equipe, respeitando os alunos, pais e comunidade escolar, contribuindo para uma sociedade onde se efetive o princípio da igualdade.
Quanto ao Planejamento Escolar dos professores, tendo em vista a efetivação dos seus conhecimentos e conteúdos, esses se pautam mensalmente de forma a aproveitar os horários de Módulo, de forma que os docentes possam compartilhar as suas idéias e sugestões, levando em conta na elaboração dos planejamentos escolares, alguns pontos pertinentes precisam ser enfatizados, como o Marco Referencial (o que se deseja alcançar a curto e médio prazo), o Diagnóstico (o que falta para que os objetivos sejam plenamente alcançados) e por último, as Ações (o que é necessário e possível para diminuir a distância entre o que a instituição vem sendo e o que ela deveria ser).
O Currículo da Educação Básica é entendido como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significados no espaço social, contribuindo intensamente para construção de identidades sócio-culturais do educando.
Tem uma base nacional comum a ser completada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, de acordo com a LDB 9394/96.
Concebe-se a educação como sendo o processo de socialização dos indivíduos. Ao receber educação a pessoa assimila e adquire conhecimentos. Educação engloba ensinar e aprender. Tem nos seus objetivos fundamentais a passagem da cultura de geração para geração.
O ensino é entendido como método de instruir, constituído pelo conjunto de conhecimentos, princípios e idéias que se ensinam a alguém. Implica a interação de três elementos: professor, o aluno e o objetivo de conhecimento.
Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamentos ou valores são adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiências, formação, raciocínio e observação. Tem como finalidade ajudar a desenvolver nos indivíduos a capacidade que os tornem capazes de estabelecer uma relação pessoal com o meio em que vivem, servindo-se de suas estruturas sensório-motoras, cognitivas, afetivas e lingüísticas.
Em relação ao Projeto Político Pedagógico da escola, o mesmo foi realizado com ênfase na realidade dos educandos, ou seja, visou-se ordenar e coordenar as ações que tivessem como foco a melhor interação dos alunos com o ambiente escolar e os professores, haja vista que, quando o mesmo foi elaborado e colocado em prática, a princípio, se pensava nas aulas presenciais como uma rotina escolar diária.
Em relação ao Projeto Político Pedagógico, enfatiza Veiga (1989, p. 54):
O Projeto Político-Pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma nova realidade. É, antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe técnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo.
Essa prática de construção de um projeto deve estar amparada por concepções teóricas sólidas e supõe o aperfeiçoamento e a formação de seus agentes. Só assim serão rompidas as resistências em relação a novas práticas educativas. Os agentes educativos devem sentir-se atraídos por essa proposta, pois só assim terão uma postura comprometida e responsável. Trata-se, portanto, da conquista coletiva de um espaço para o exercício da autonomia.
O primeiro passo para iniciar-se esse trabalho é instituir um grupo de trabalho, formado por representantes das diferentes áreas, para elaboração de um projeto pedagógico inicial, desencadeando, a partir disso, um processo sistemático e ordenado de trabalho.
Ao que direciona para o período de observação, esse foi realizado através da verificação da professora quanto à montagem dos cadernos de atividades dos alunos, sendo que, os conteúdos eram trabalhados de forma interdisciplinar e sempre com um incentivo e motivação para que os educandos continuem mantendo interesse pelos estudos.
Já no período da regência foi possível colocar em prática o que foi observado anteriormente e tal fato corrobora para que as situações escolares possam ser necessárias para o fortalecimento de como o professor exerce um papel de grande relevância.
À primeira vista, pode parecer que ensinar bem consiste apenas em dominar os conteúdos e utilizar métodos e estratégias de ensino adequados para que os alunos aprendam. No entanto, os reflexos da atuação do professor vão muito além das questões referentes às estratégias e aos conteúdos de ensino. Mesmo sem perceber, a ação dele junto aos alunos é sempre permeada por crenças e valores. Além disso, a própria escolha de conteúdos, exemplos ou atividades refletem as idéias desse professor e a consciência de seu papel frente à aprendizagem dos alunos. O professor precisa, pois, estar atento às escolhas que faz e consciente de suas ações para que a escola cumpra seu papel.
Ações sociais mais amplas apoiam-se e sustentam-se em ações individuais. Assim, a forma como cada ser humano pensa a função social da escola e a maneira como atua pode estar contribuindo ou não paramudanças em direção a uma sociedade mais justa e democrática. Os professores, toda a equipe técnica e os funcionários devem dispor de momentos para discutir as concepções individuais no coletivo da escola, para que todos possam trabalhar numa mesma direção, garantindo assim o cumprimento da função social dela.
Enfatizando ainda que, como Anexos, destacam-se os seguintes: Roteiro para pesquisa do contexto escolar e do Projeto Político da escola (VIDE ANEXO 1), Estudo do Diário de Observação (VIDE ANEXO 2); Estrutura do Plano de aula (VIDE ANEXO 3), Ficha de Acompanhamento do estágio obrigatório (VIDE ANEXO 4) e a Avaliação de desempenho do estagiário (VIDE ANEXO 5).
O estágio impulsiona a novos conhecimentos sobre os alunos no momento atual, uma vez que as aulas não são presenciais, o que faz com que os professores tenham que adaptar a forma de ensinar os conteúdos mas, como se pode perceber, mesmo o ensino sendo à distância, os professores estão sempre na busca de aprimorar o ensino e torná-lo cada vez mais satisfatório e, ao mesmo tempo, superar os desafios que não são poucos. 
3 CONCLUSÃO
Realizar a segunda etapa do Estágio Supervisionado Obrigatório no Ensino Fundamental na Escola Municipal Professor Petrina Ricardo, na turma do terceiro ano, possibilitou uma grande contribuição para o meu aprendizado e demonstrar aquilo que realmente anseio em relação às questões profissionais no sentido de poder transmitir os conhecimentos, na função de transmitir os conteúdos de forma significativa e qualitativa.
Porém, não se esperava que a realização dessa etapa de estágio distanciado das crianças e sem o contato tão importante e de grande valia, que é abraçar e brincar com os mesmos durante a realização das atividades. Espera-se que na próxima etapa do estágio, a situação possa ser favorável para todos.
No entanto, a meu ver, mediante as propostas educativas colocadas em prática, possibilitou-me uma junção sobre a teoria, aquela que é adquirida através dos estudos, com a prática, que se consegue através da realização do estágio.
O estágio tem a carga horária de 100 horas, e as atividades que foram desenvolvidas foram uma entrevista com o pedagogo para que se possa conhecer o PPP - Projeto Político Pedagógico da escola, observação de uma semana para análise da adequação do processo de ensino e aprendizagem, planejamento, regência de uma semana no ensino fundamental e a elaboração do relatório final.
Como se sabe, o Estágio Supervisionado é uma exigência legal para os cursos de Pedagogia, sendo que, o mesmo visa propiciar ao acadêmico uma oportunidade de associar a teoria curricular com a realidade vivenciada nas instituições de ensino.
Realizar o estágio, mesmo que seja sem a presença de um ambiente escolar rotineiro, com as salas de aula cheias de alunos, na hora do recreio, toda aquela agitação e alegria contagiante provocadas pelas brincadeiras e a presença participativa dos pais e familiares, deixou bem claro o quanto a escola exerce um espaço de extrema relevância para a educação e a sociedade da qual ela faz parte.
E essa gama de conhecimentos e aprendizagens adquiridas ao decorrer do estágio é o que pretendo colocar em prática em um futuro bem próximo, demonstrando que, em muitas situações, os desafios surgidos nas nossas vidas surgem para nos dar fortalecimento e perseverança para seguirmos em frente e alcançarmos os nossos objetivos e metas, seja nas questões pessoais ou profissionais.
Em suma, aprende-se muito através do conhecimento adquirido através dos livros, mas, ao mesmo tempo, aprende-se também com o contato direto com as pessoas na troca de informações, experiências, vivências e convivências que nos permitem galgar novas caminhadas.
Aprendi muito ao realizar o estágio mas, ao mesmo tempo, percebo que deixei um pouco dos meus saberes com as pessoas as quais convivi neste período de realização do estágio, mesmo que não tenha sido diretamente com as próprias crianças.
REFERÊNCIAS
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. São Paulo: Cortez, 1999;
TORRES, Carlos Alberto. Educação, poder e biografia pessoal: diálogos com educadores críticos. Porto Alegre: Artmed, 2000;
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de Didática. Campinas: Papirus, 1989.

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