ATIVIDADE 4 METODOLOGIA E ENSINO DE PORTUGUES NA ALFABETIZAÇÃO

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 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
 O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de 
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e 
variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e 
instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e 
escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências 
Didáticas. Disponível 
em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-
didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019. 
 
Sobre as sequências didáticas para a alfabetização, analise as afirmações a 
seguir. 
 
 
I. Sequências didáticas são atividades organizadas de maneira sistemática, 
para que o aluno compreenda o conteúdo de maneira gradual. 
II. Sequências didáticas são feitas sem um objetivo final determinado, pois é 
um resumo dos conteúdos já ensinados. 
III. Na sequência didática, por ser uma atividade em que o aluno aprende de 
forma gradual, é essencial considerar o conhecimento prévio do aluno sobre 
o assunto. 
 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I e III, apenas. 
Resposta Correta: 
I e III, apenas. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. As sequências didáticas são atividades 
organizadas de maneira sistemática com a finalidade de 
ensinar um conteúdo definido, a fim de que o aluno chegue 
em um objetivo final, de forma que o aluno compreenda o 
conteúdo de maneira gradual. Por isso, é interessante 
sempre considerar o conhecimento prévio do aluno sobre o 
assunto. Assim, I e III contemplam essas ideias e, por isso, 
estão corretas. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
 Nos livros de Português para esses anos [iniciais] as atividades de leitura se 
faziam quase sempre em torno de um único gênero – a crônica – e tendiam 
a explorar um número muito reduzido de habilidades, como a retirada de 
informações e a compreensão de trechos isolados. A redação se fazia a 
 
partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as 
condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de 
alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando 
ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o 
descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino 
sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano e seu aprendizado 
constituía o objetivo privilegiado da disciplina. 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios 
e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, 
n.12, 2011, p. 246-272. 
 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a 
seguir. 
I. Antigamente, o trabalho com os gêneros textuais era restrito a apenas um 
gênero, geralmente contos e crônicas, que, muitas vezes, estavam distantes 
do cotidiano das crianças. 
II. O trabalho com os gêneros, anos atrás, era feito geralmente com apenas 
um gênero e com atividades simples de compreensão textual, sem levar as 
crianças a refletirem sobre os usos sociais daquele texto. 
III. A produção de texto, antigamente, também era descontextualizada, ou 
seja, era passado apenas um tema, sem que as condições reais de 
produção fossem estudadas. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
Resposta Selecionada: 
I, II e III 
Resposta Correta: 
I, II e III 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Antes dos recentes estudos sobre 
alfabetização e letramento, as cartilhas e as atividades de 
ensino da língua escrita não trabalhavam com a variedade de 
gêneros existentes, geralmente escolhiam apenas um 
gênero, o qual era trabalhado com perguntas de 
compreensão textual simples. Além disso, as atividades de 
produção textual também não eram contextualizadas de 
acordo com o seu contexto de produção, sendo 
caracterizadas apenas pelo tema. Com isso, o foco era 
somente a alfabetização e não o letramento. Por isso as 3 
afirmações estão corretas. 
 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 Para iniciar os estudos sobre a escrita em língua materna, é de extrema 
importância que os conhecimentos que o aluno possui como falante nativo 
sejam utilizados no processo de aquisição da escrita. Qualquer trabalho a 
ser desenvolvido deverá propor a expansão desses conhecimentos. No 
entanto, muitas vezes, ao ingressar na escola o aluno precisa esquecer-se 
dos conhecimentos internalizados sobre sua língua para aprender quase 
outra língua. Uma língua que só existe na sala de aula [...] dissociada de 
situações comunicativas reais e sem funções sociais definidas. Essa 
dissociação entre a língua utilizada pela criança em situações comunicativas 
cotidianas e a “língua escolar” influencia diretamente os processos de 
aquisição da escrita, dificultando até mesmo o entendimento do que é a 
escrita e como esta se relaciona com a língua materna do indivíduo. Ter 
consciência de que o aluno, ao chegar à sala de aula, já faz uso da língua e 
a domina o suficiente para que se comunique por meio dela é fator 
determinante para facilitar aprendizagens e favorecer a apropriação da 
escrita. 
 
 ARCENIO, C. R. C. A relevância dos saberes linguísticos dos alunos 
para a aquisição da língua escrita. Revista Educação Pública; 2017. 
Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/17/1/a-
relevncia-dos-saberes-lingusticos-dos-alunos-para-a-aquisio-da-lngua-
escrita>. Acesso em: 21 de ago. de 2019. 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a 
seguir. 
 
 
I. No aprendizado da língua escrita, é necessário que a criança deixe para 
trás aquilo que já sabe sobre a sua língua materna, principalmente as 
questões relacionadas à oralidade e às variações linguísticas. 
II. No momento da alfabetização, o professor não deve descartar aquilo que 
a criança já conhece sobre a sua língua materna, principalmente aqueles 
conhecimentos relacionados com a oralidade e a variação linguística. 
III. Tem-se a ideia de que a língua que a criança traz de casa é outra língua 
daquela que ela aprende na escola e que ela deve esquecer a sua língua 
“caseira” para aprender a língua portuguesa padrão. Porém isso não é 
verdade, pois o conhecimento prévio do aluno sobre a sua língua materna é 
essencial para o processo de alfabetização. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
II e III, apenas. 
Resposta Correta: 
II e III, apenas. 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. O conhecimento prévio da língua, aquele 
que o aluno traz de casa, com influências da oralidade e das 
variações linguísticas, é essencial para a sua aprendizagem 
da língua escrita e deve ser levado em conta pelo professor 
alfabetizador. Dessa forma, o aluno não tem a ideia errônea 
de que a língua da escola é diferente da língua que ele usa 
em casa, causando confusões na aprendizagem da escrita. 
Por isso, as afirmações II e III são as únicas verdadeiras, por 
trazerem essas ideias. 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a 
saber: 
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte 
da prática cotidiana do professor” [...] Embasada em ferramentas 
conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala de aula, num 
movimento de alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende 
valorizar os saberes já constituídos pelos docentes, dar-lhes voz na 
formação, mas, igualmente, fazê-los “compreender que o que eles já sabem 
pode ser modificado, melhorado, trocado, ratificado, reconstruído, refeito ou 
abandonado”. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto 
do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre 
práticas, princípios formativos e objetivos.Práxis Educativa, Ponta 
Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
 
Respectivamente, os princípios destacadosno texto base são: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade 
Profissional. 
Resposta Correta: 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade 
Profissional. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A prática da reflexibilidade diz respeito a 
reflexão do professor antes de tomar decisões na sala de 
aula sobre como agir e quais os resultados esperados, com 
embasamento de uma base teórica. A Mobilização da 
Identidade Profissional diz respeito ao professor que leva sua 
bagagem profissional para os novos desafios que enfrentará 
na sala de aula. 
 
 
 Pergunta 5 
0 em 1 pontos 
 
 O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de 
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e 
variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e 
instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e 
escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências 
Didáticas. Disponível 
em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-
didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das 
sequências didáticas. 
 
Resposta Selecionada: 
Ensino centrado na individualização. 
Resposta Correta: 
Ensino centrado na problematização. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta incorreta. As sequências didáticas estão centradas 
em 7 princípios básicos: valorização dos conhecimentos 
prévios, atividades desafiadoras que demandam reflexão, 
ensino centrado na problematização (única alternativa 
correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos, 
ênfase na sistematização dos saberes construídos, ensino 
centrado na interação dos estudantes, progressão entre as 
atividades com demandas crescentes quanto o grau de 
complexidade. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 No Brasil, a alfabetização de crianças tem representado um desafio histórico. 
O fracasso escolar, concentrado, sobretudo, nas séries iniciais da 
escolarização, tem sido objeto de intervenções públicas, entre as quais 
políticas voltadas para a alfabetização que, no entanto, não têm respondido 
satisfatoriamente às necessidades do sistema escolar. No conjunto de 
reflexões e ações sobre essa problemática, destaca-se o consenso sobre a 
necessidade de se investir na formação dos professores alfabetizadores. A 
formação de professores é [...] uma área de conhecimento, investigação e 
proposições focada nos processos por meio dos quais os professores, 
individual e coletivamente, aprendem a ensinar, momentos em que 
desenvolvem suas competências e conhecimentos profissionais, com vistas 
à melhoria da aprendizagem dos alunos e da qualidade do ensino. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto 
do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre 
práticas, princípios formativos e objetivos.Práxis Educativa, Ponta 
 
Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
 
O programa do MEC que prioriza a formação continuada de professores dos 
anos iniciais do ensino fundamental, voltado a alfabetização, é conhecido 
por: 
Resposta Selecionada: 
PNAIC 
Resposta Correta: 
PNAIC 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. O programa do MEC responsável pela 
formação continuada de professores alfabetizadores é o 
PNAIC (Pacto nacional pela Alfabetização na Idade Certa), 
que visa alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino 
Fundamental por meio de, entre outras práticas, o incentivo a 
formação continuada dos professores da área. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de 
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e 
variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e 
instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e 
escrita em diversas situações de comunicação. 
Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível 
em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-
didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019. 
 
A partir do seu conhecimento sobre sequências didáticas, analise as 
afirmações a seguir. 
 
 
I. Na sequência didática, a premissa “progressão entre as atividades, com 
demandas crescentes quanto ao grau de complexidade” é importante, pois o 
aluno deve aprender de forma gradual: daquilo que ele já, para o 
conhecimento novo simples, para o conhecimento novo mais complexo. 
II. A valorização de um conhecimento prévio dos alunos não é uma premissa 
válida nas sequências didáticas, pois o conteúdo deve ser sempre novo, não 
sistematizando saberes já construídos. 
III. As sequências didáticas são produzidas, além do foco no conteúdo, para 
enfatizar a interação dos alunos. Por isso, é importante que trabalhos em 
grupos sejam valorizados nas sequências didáticas para a alfabetização. 
 
 
 
Assinale as alternativas que apresentam as afirmações corretas. 
Resposta Selecionada: 
I e II, apenas. 
Resposta Correta: 
I e II, apenas. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. As sequências didáticas são organizadas 
de forma que o aluno aprenda gradualmente o conteúdo. Por 
isso, é importante começar pela sistematização dos saberes 
já adquiridos, por meio do levantamento do conhecimento 
prévio dos alunos, partindo para a aprendizagem de novos 
conteúdos mais simples e, finalmente, os novos conteúdos 
mais complexos. Além disso, a interação entre os alunos é 
uma premissa básica das sequências didáticas e por isso os 
trabalhos em grupos são valorizados. Assim, I e III são as 
afirmações corretas. 
 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 Naquela tarde, a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, 
a pulguinha sapeca e a partir dele trabalhou as seguintes categorias: 
partição oral de palavras em sílabas, produção de rima/aliteração com 
correspondência escrita, leitura de palavras com auxílio do professor, 
identificação de sílabas em posição inicial sem correspondência escrita, 
leitura de palavras, comparação de palavras quanto ao número de sílabas, 
contagem de sílabas de palavras e contagem de palavras. 
 
 ALBUQUERQUE, E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas 
cotidianas de alfabetização: o que fazem as professoras? Revista 
Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008, p. 258. 
 
 
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de 
práticas centradas: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
apenas na memorização do código para a leitura e a 
escrita. 
Resposta Correta: 
apenas na memorização do código para a leitura e a 
escrita. 
 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. A professora retratada no texto base foca 
as suas atividades de alfabetização apenas em atividades 
 
sistemáticas de memorização do código para a leitura e a 
escrita, ou seja, o alfabeto. 
 
 Pergunta 9 
0 em 1 pontos 
 
 A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de 
destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se 
em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto 
da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há 
proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais 
diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem 
escolar”. [...] Em julho de 2012, a Presidente Dilma instituiu, por meio da 
Portaria MEC nº 867, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. 
Trata-se de programa de formação de professores alfabetizadores, 
decorrente do compromisso formal assumido pelos governos federal, 
estaduais, municipais e do Distrito Federal de assegurar que todas as 
crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ao final do 3º ano do 
Ensino Fundamental. Para o alcance dessa meta, as ações do Pacto 
compreendem um conjunto integrado de programas, materiais e referências 
curricularese pedagógicas, disponibilizados pelo Ministério da Educação 
(MEC), que buscam contribuir para a alfabetização e o letramento das 
crianças. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto 
do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre 
práticas, princípios formativos e objetivos.Práxis Educativa, Ponta 
Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações a 
seguir. 
I. A formação continuada de professores no Brasil não é uma preocupação 
dos órgãos responsáveis, pois acredita-se que as faculdades de pedagogia 
dão conta de abordar as questões relacionadas às necessidades 
educacionais das crianças, refletindo nos bons níveis de crianças 
alfabetizadas na idade certa. 
II. Além da formação continuada de professores, o PNAIC tem como objetivo 
principal garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano 
do Ensino Fundamental. 
III. Na educação, mesmo que o foco central da aprendizagem seja o aluno, a 
formação do professor não pode ser deixada de lado. Por isso, para que a 
meta do PNAIC seja alcançada, é necessário que os Estados e os 
Municípios invistam em cursos de formação de professores alfabetizadores. 
 
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
II e III, apenas. 
 
Resposta Correta: 
II e III, apenas. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta incorreta. O PNAIC é um pacto nacional que 
objetiva alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino 
Fundamental. Para isso, é necessário que os Governos 
Federal, Estaduais e Municipais, junto com as Universidades 
Públicas, invistam em formação continuada de professores, 
para melhorar os índices de crianças alfabetizadas no Brasil. 
Assim, I é uma afirmação incorreta, pois não traz esse 
conceito. 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 No início da década de 1990, por exemplo, não havia ainda os chamados 
“livros de alfabetização”, tal como hoje. Existiam, predominantemente, 
cartilhas que concretizavam exclusivamente as etapas e processos de um 
método, fosse ele alfabético, fônico, ou, mais frequentemente, global ou 
silábico. Quando apresentavam textos, estes se restringiam, na maior parte 
das vezes, a um conjunto de frases sem muito sentido (ou com sentidos 
surpreendentes) e com pouca articulação entre si, destinado à exploração 
das relações entre letras e sons (como em “o bebê baba” ou “a girafa está na 
geladeira”). 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios 
e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, 
n.12, 2011, p. 246-272. 
 
O texto base informa que, no início da década de 1990, as cartilhas 
enfatizam: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
somente a alfabetização, sem trabalhar com o 
letramento. 
Resposta Correta: 
somente a alfabetização, sem trabalhar com o 
letramento. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. As cartilhas, famosos métodos de 
alfabetização do início dos anos 90, trabalham apenas com a 
memorização do código responsável pela leitura e pela 
escrita, ou seja, o alfabeto. Por isso, o letramento, ou seja, as 
práticas sociais em que a escrita está presente não é 
abordado nessas cartilhas, alvo de críticas por estudiosos da 
área.