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Disciplina: Estágio supervisionado de docência em Educação Infantil e anos iniciais
Aula 8: Matemática e ensino religioso
Apresentação
Nesta aula, discutiremos sobre as seguintes áreas de conhecimento propostas na BNCC: Matemática
e Ensino Religioso. Além disso, estabeleceremos relações entre o planejamento e a avaliação nessas
disciplinas, a fim de analisarmos como acontece a aprendizagem no Ensino Fundamental.
Bons estudos!
Objetivos
Explicar a importância das práxis para a formação inicial de professores;
Identificar as competências selecionadas para as áreas de matemática e ensino religioso
propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A práxis e a formação inicial de
professores
A formação inicial de professores é muito discutida no Brasil por vários autores que
argumentam existir uma distância entre o processo de formação inicial dos professores e a
realidade encontrada nas escolas (PIMENTA, 2001). Esses autores criticam a relação entre a
teoria estudada nas universidades e a prática desenvolvida no ambiente profissional, ou seja,
as relações entre a formação e o trabalho.
Formação
 Fonte: Feel good studio / Shutterstock
×
Trabalho
 Fonte: Wavebreakmedia / Shutterstock
Para Pimenta (2002), a formação de professores não pode ser construída somente pela
acumulação de cursos, de conhecimentos ou de técnicas, mas, sobretudo, por meio de um
trabalho de reflexão crítica sobre as práticas e de reconstrução permanente de uma
identidade pessoal.
Como você considera a prática de estágio
que está realizando agora?
Para lhe ajudar nessa reflexão, assista ao vídeo da professora Bernadete Gatti, pesquisadora
brasileira relevante na área de formação de professores.
 Diálogos | Formação de professores | Fonte:
https://www.youtube.com/watch?
v=i3EhCJ3MGAc&t=1299s
<https://www.youtube.com/watch?
v=i3EhCJ3MGAc&t=1299s>
https://www.youtube.com/embed/rTkACEDeUkw
Dicotomia formação versus realidade
A dicotomia entre formação e realidade estimula as universidades a avaliar seus cursos de
formação de professores para incrementar seus currículos no que diz respeito à formação
com base na dimensão prática, com o objetivo de unir teoria e prática, ou seja, não instituir a
prática como um momento isolado.
Ao contrário, o pensamento pedagógico atual prevê a prática como um componente curricular
na formação de professores, que articula esses dois universos:
Teoria e Prática
Por esse motivo, seu curso de pedagogia agora solicita trabalhos de prática em algumas
disciplinas específicas. Esse fato advém da exigência desse novo pensamento que alia prática
à teoria e institui a prática como componente curricular.

Leitura
Leia o primeiro parágrafo <http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-
pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file> , presente no artigo 13 da
resolução n° 2 do Conselho Nacional de Educação, que estabelece a estrutura para a
formação inicial de professores no Brasil.
Você pode estar se questionando:
Qual a diferença entre as quatrocentas
horas de prática como componente
curricular e as horas de estágio?
As atividades caracterizadas como prática, parte do componente curricular, podem ser
desenvolvidas como núcleo ou como parte de disciplinas ou de outras atividades formativas, o
que inclui as disciplinas de caráter prático relacionadas à formação pedagógica.
×
O estágio supervisionado tem como objetivo criar um conjunto de atividades de formação
para o estudante, que será realizado sob a supervisão de outros, para que o aluno
experimente situações de efetivo exercício profissional. O estágio supervisionado tem,
portanto, o objetivo de consolidar e articular as competências desenvolvidas ao longo do
curso por meio das demais atividades formativas, de caráter teórico ou prático.
Dessa maneira, atividades de prática como componente curricular não dependerão da
observação direta nas escolas. Podem ser atividades em que você fará as seguintes
experiências:
Tecnologias da informação.
Atividades de pesquisa e entrevistas com narrativas orais e escritos de professores.
Produção de textos, material didático, vídeo pedagógico, produtos tecnológicos, culturais,
científicos.
Situações simuladas e estudos de caso.
O estágio obrigatório tem a ver com o seu tempo de permanência in loco no futuro espaço
do exercício profissional, de forma supervisionada por outro profissional ligado à área da
Educação.
Agora que você conhece o quantitativo de horas estabelecidas pelo CNE/MEC para sua
formação, pode entender que o estágio é um componente, aliado às disciplinas, que compõe
o currículo do curso de Pedagogia. O objetivo dessa carga horária prática é vincular toda a
sua formação teórica à reflexão sobre a prática docente nos campos de atuação do pedagogo.
A mobilidade proporcionada pelo estágio combina as concepções,
experiências, desafios vivenciados nos dois campos de formação: a
universidade e o campo de estágio. Além disso, contribui para a
construção significativa de aprendizagens, na tentativa de perpassar
as dimensões técnico-aplicacionistas momentâneas e pontuais,
privilegiando competências de análise, reflexão crítica, argumentação
em favor de uma formação e futura atuação profissional numa
perspectiva emancipatória.
Dessa forma, a comunidade que estudava a formação de professores começou a contradizer o
modelo de racionalidade para a formação docente e o perfil profissional dessa formação, que
era o técnico-especialista. Esse modelo formava um professor para aplicar rigorosamente as
regras advindas do conhecimento científico. Até o final da década de 2000, as universidades
elaboravam um currículo fundamentado nesse paradigma técnico. Somente a partir dessa
década que algumas discussões teóricas fomentaram novas propostas políticas de formação
de professores no Brasil com base na prática.
A influência das teorias fundamentadas no modelo prático-reflexivo, que introduzem mais
horas de prática e estágio, estão presentes nas novas diretrizes para a formação de
professores. Esse modelo esclarece que a prática como componente curricular (PCC)
articulada às atividades de estágio comporão uma atividade que dará apoio ao processo
formativo de professores, possibilitando a construção de competências reflexivas, autorais e
discursivas nos estudantes, bem como, auxiliam no processo de formação da identidade do
professor como educador.
Atividade
1 - Indique a alternativa que apresenta a perspectiva de formação de professores até os
anos 90, no Brasil.
 a) Técnico-especialista
 b) Teórica
 c) Crítico-reflexiva
 d) Desenvolvimento de competências
 e) Racionalista
Pensamento de autores sobre a formação
de professores
A correlação entre teoria e prática é um movimento contínuo entre saber e fazer na busca
de significados na docência, na gestão escolar e na resolução de situações próprias do
ambiente da educação escolar. Como dissemos, toda a discussão sobre prática reflexiva
começou na década de 80 e se consolidou nas políticas públicas no Brasil a partir do início
dos anos 2000, quando alguns autores passaram a ser lidos nas universidades brasileiras.
Vamos conhecer alguns desses autores!
Donald Schon
O pedagogo americano Donald Schon contribuiu com o debate sobre a importância da
formação do professor prático-reflexivo e desafiou os profissionais a reconsiderarem o papel
do conhecimento técnico versus a arte no desenvolvimento da excelência profissional.
 Donald Schon (Fonte: https://bit.ly/2uy95W0
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Donald_Sch%C3%B6n#/media/File:Donald_schon_pic.j
)
á
Gimeno Sacristán
 Gimeno Sacristán (Fonte: https://bit.ly/2N1Z6oc
<http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/183466>
)
O pedagogo espanhol Gimeno Sacristán trouxe a discussão sobre o currículo em ação, ou
seja, ele entende que o currículo se relaciona, continuamente, aosseguintes fatores dentro
de uma comunidade:
1
Contexto
2
Sujeitos
3
Interesses
4
Valores
Sua reflexão nos permite avançar para a compreensão de que o currículo é práxis. Nesse
sentido, abrange um processo de série de etapas, como demonstra a seguir.

O currículo desde um enfoque processual ou prático e é um objeto
que se constrói durante sua configuração, implantação,
concretização e expressão de determinadas práticas pedagógicas e
em sua própria avaliação, como resultado de diversas intervenções
que nele se operam.
(SACRISTÁN, 2000, p. 101)
Para o autor, o currículo não se limita a um corpo de conhecimentos, mas constitui-se num
terreno para múltiplos agentes, cuja dinâmica envolve mecanismos diversos, numa
confluência de práticas.
Maurice Tardif
O filósofo e professor canadense Maurice Tardif discute o saber dos professores na formação
inicial e no trabalho. Ele também defende que esse espaço de formação deve ser ampliado a
partir de experiências práticas, não só na formação inicial, mas na formação continuada.
 Maurice Tardif (Fonte: https://bit.ly/2KzsoFf
<https://fse.umontreal.ca/a-propos-de-la-
faculte/corps-
professoral/fiche/in/in13589/sg/Maurice%20Tardif/>
)
Bernadete Gatti
 Bernadete Gatti (Fonte: https://bit.ly/2oTJLYc
<http://www.revistaeducacao.com.br/bernardete-
gatti-presidente-do-conselho-estadual-de-educacao-de-
sao-paulo-esclarece-duvidas-sobre-reforma-do-ensino-
medio/> )
A pedagoga brasileira Bernadete Gatti trata das relações entre universidade e escola na
formação de professores, pois, para ela, o problema da formação de professores começa na
faculdade. Segundo Gatti, a sociedade contemporânea trouxe um novo paradigma de
educação que se pauta na busca por uma escola justa e, para atingir esse objetivo,
precisamos de professores que assumam o compromisso de ensinar com base no respeito, ou
seja, uma escola em que os alunos aprendam de forma significativa e se eduquem para
serem cidadãos.

Leitura
Para conhecer melhor o pensamento de Gatti, leia o texto “Educação, escola e
formação de professores: políticas e impasses”
<http://www.scielo.br/pdf/er/n50/n50a05.pdf> .
Selma Pimenta
Selma Pimenta, pedagoga brasileira, pesquisa a formação de professores e pedagogos a
partir da relação entre teoria e prática nas atividades de estágio. De acordo com a
pesquisadora, as práticas de estágio imitam modelos escolares que priorizam a
instrumentalização técnica. Essa é a importância do estágio para Pimenta, pois essa etapa
da formação não pode ser um apêndice curricular, mas um instrumento pedagógico que
contribua para a superação da dicotomia teoria/ prática.
 Selma Pimenta (Fonte: https://bit.ly/2O5kW6s
<http://www.sbq.org.br/32ra/sgarrido.htm> )

Dica
Existem vários outros autores que tratam do tema da formação de professores. Se você
desejar conhecer outros autores, procure por Antônio Nóvoa, Philippe Perrenoud, Angel
Gómez, Marli André.
Competências selecionadas para
matemática na BNCC
Você pode estar se questionando:
A matemática tem sido considerada, por
muitos anos, como uma matéria difícil,
que reprova muito na escola, não é
mesmo? 
Por que será que isso acontece?
A matemática é um conhecimento presente no cotidiano de cada um de nós em diversos
momentos, como:
Planejamento doméstico
Pagamento de um produto
Realização de uma receita culinária
Verificação da taxa de juros para a compra de um bem
São vários os momentos de nossas vidas em que usamos a matemática.
Por que ela é tão temida ou distanciada
da realidade quando está sendo
trabalhada na escola?

Saiba mais
Assista ao vídeo “A importância da matemática no dia a dia”
<https://www.youtube.com/watch?v=dF1YW-1IxqM> para saber mais sobre
esse tema.
Confira o que afirma a Base Nacional Comum Curricular, em sua página 264, a respeito do
conhecimento matemático.

O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da
educação básica, seja por sua grande aplicação na sociedade
contemporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de
cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais.
Aprender matemática não significa apenas contar números, medir objetos e conhecer as
grandezas. Essa disciplina deve proporcionar aos alunos da educação básica a oportunidade
de entender os fenômenos da realidade, construir representações significativas e dar apoio
para que os alunos construam argumentações e experimentações na aprendizagem da
matemática prática e necessária para o dia a dia.
Como a BNCC entende a matemática no
ensino fundamental?
A matemática proporciona aos estudantes experiências do mundo real baseadas em
representações efetivas da realidade dos alunos mediante seus diversos campos (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade), como análise de tabelas, figuras e esquemas
disponíveis em anúncios, publicidades.
 Professora ensinando crianças matemática no ábaco
(Fonte: Rido / Shutterstock)
Também deve associar as representações de uma atividade matemática, como um conceito
ou uma propriedade matemática, por exemplo, a uma situação hipotética elaborada pelo
professor. Esse exercício promoverá as atividades de induções, estimativas e suposições que
os alunos poderão fazer e, assim, desenvolverem a capacidade de identificar oportunidades
de aplicação da matemática para resolver problemas do cotidiano.
Você pode perceber que a proposta da aprendizagem matemática requer a aplicação de
conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e interpretá-las segundo os
contextos das situações. Para conseguir uma matemática significativa, é necessário
desenvolver habilidades e competências para o letramento matemático (raciocínio,
representação, comunicação e argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento
computacional, que relacionem e analisem situações da vida cotidiana, de outras áreas do
conhecimento e da própria matemática, como investigação, observação, resolução de
problemas, desenvolvimento de projetos e modelagem.

Leitura
Leia o texto “Competências específicas de matemática para o ensino
fundamental” <galeria/aula8/anexo/a1.pdf> e analise se essas competências são
trabalhadas na escola em que você está fazendo seu estágio.
Competências selecionadas para ensino
religioso na BNCC
O ensino religioso na escola, ao longo dos anos, tem sido um tema muito polêmico por
assumir perspectivas teórico-metodológicas de cunho confessional ou interconfessional. Esse
fato incomoda alguns por afirmarem que o estado é laico e, portanto, essa matéria não pode
estar no interior das escolas. Outros afirmam justamente o contrário e dizem que o ensino
religioso está envolvido com o ensinamento e a prática de valores morais e virtudes como
paciência, tolerância, respeito, prudência, justiça e temperança.
A partir da década de 1980, em função dos processos democráticos, várias mudanças
paradigmáticas no campo educacional aconteceram e alcançaram o ensino religioso nas
escolas. A Constituição Federal afirma que o Brasil é um estado laico e que, portanto, não
pode promover ou defender doutrinas de qualquer religião.
Por esta razão, a disciplina do ensino religioso passou a ser facultativa
nas escolas, sem qualquer influência no desempenho escolar do aluno,
ou seja, não reprova.
Em consonância com o pensamento exposto na Constituição, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) de 1996 reafirma o caráter facultativo da disciplina, conforme o que
prescreve no artigo 33.

O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da
formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários
normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o
respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas
quaisquer formas de proselitismo.
No entanto, asresoluções CNE/CEB nº 04/2010 e CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o
ensino religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do ensino fundamental. De
acordo com o artigo 15 da resolução CNE/CEB nº 07/2010, os componentes curriculares
obrigatórios do ensino fundamental deverão ser organizados em relação às áreas de
conhecimento:
1
Linguagens
2
Matemática
3
Ciências da Natureza
1
4
Ciências Humanas
5
Ensino Religioso
A BNCC, nas páginas 434 e 435, considerando os marcos normativos, estabeleceu os
objetivos e as competências para o ensino religioso nas escolas.
O ensino religioso deve atender aos seguintes objetivos:
01
Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a partir das
manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos.
02
Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no constante
propósito de promoção dos direitos humanos.
03
2
Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas
religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de concepções e o
pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal.
04
Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de
valores, princípios éticos e da cidadania.
São estabelecidas como competências para o ensino religioso:
01
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições e movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
02
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
03
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de
valor da vida.
04
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
05
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
06
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Como você percebeu, essa disciplina tem objetivo de elaborar atitudes virtuosas de respeito
ao outro, por meio de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos
permanentes. A finalidade desse conhecimento na escola visa o acolhimento das identidades
culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura
da paz. Isso significa que o ensino religioso escolar precisa contribuir para o desenvolvimento
e para a construção de valores morais que favorecem a aprendizagem da convivência
democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.
Atividade
2 - Marque verdadeiro (V) ou falso (F).
A Resolução n° 7, de 14 de dezembro de 2010, fixa as diretrizes curriculares nacionais
para o ensino fundamental de 9 (nove) anos e estrutura os componentes curriculares
obrigatórios que são:
Linguagens
Matemática e Física
Matemática
Ciências da Natureza, Ciências Humanas
Ensino Religioso
Notas
Linguagens
a) Língua Portuguesa; 
b) Língua Materna, para populações indígenas; 
c) Língua Estrangeira moderna; 
d) Arte; 
e) Educação Física.
Ciências Humanas
a) História; 
b) Geografia.
Referências
GATTI, Bernadete. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Campinas:
Educ. Soc., v. 31, n. 113, out-dez, 2010. Disponível em
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf
<http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf> . Acesso em 12 ago. 2018.
1
2
SACRISTÁN, Jose Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SCHON, Donald. The reflective practioner. San Francisco: Basic Books, 1983.
PIMENTA, Selma Garrido. (org.). O estágio e a docência. São Paulo: Cortez, 2004.
_______, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade entre teoria prática?
São Paulo: Cortez, 2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
Próximos Passos
• Áreas de conhecimento das Ciências da Natureza e das Ciências Humanas propostas na BNCC;
• Práticas de ensino, aprendizagem e avaliação na escola de ensino fundamental.
Explore mais
Leia a Resolução n° 7, de 14 de dezembro de 2010
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf> , que fixa diretrizes curriculares
nacionais para o ensino fundamental de 9 (nove) anos.