TCC Licenciatura biologia unip - Luênda Cardoso

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
LICENCIATURA – TCCB- L 
 
 
 
 
Citologia – Transporte através da membrana 
 
 
 
 
 
 
 
 
LUÊNDA CARDOSO DA SILVA 
RA: D1272J-0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília 
2021 
 
 
 
Nome da Aluna: Luênda Cardoso da Silva RA: D1272j-0 
 
 
 
 
 
 
CITOLOGIA: 
TRANSPORTE ATRAVÉS DA MEMBRANA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso de 
Ciências Biológicas Licenciatura 
apresentado à Professora Khesller Patrícia 
como critério de promoção e totalização de 
carga horária para habilitação em 
Licenciatura apresentado: à UNIP 
Universidade Paulista 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília 
2021 
 
 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
Figura 1- Complexo de Golgi......................................................................9 
Figura 2 - Lisossomo...................................................................................9 
Figura 3 - Reticulo Endoplasmático.............................................................9 
Figura 4 - Núcleo.......................................................................................10 
Figura 5 - Mitocôndria ...............................................................................10 
Figura 6 - Centríolo....................................................................................10 
Figura 7 – Membrana Plasmática..............................................................11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1.INTRODUÇÃO.................................................................................................5 
2.1 TÍTULO DA AULA.........................................................................................6 
 
2.2 TEMPO NECESSÁRIO................................................................................6 
 
2.3 ETAPA DE ENSINO.....................................................................................6 
 
2.3.1 OBJETIVO DA AULA.................................................................................6 
 
2.3.2.1 ANO/SERIE DA ETAPA DE ENSINO....................................................6 
 
2.3.2.2 CONTEÚDO...........................................................................................6 
 
2.3.2.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................6 
 
2.3.2.4 ESTRATÉGIAS DE ENSINO/PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS............7 
 
2.3.2.5 RECURSOS E MATÉRIAS.....................................................................7 
 
2.3.2.6 SUGESTÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR...............................7 
 
2.3.2.7 AVALIAÇÃO...........................................................................................8 
 
2.3.2.8 AULA PRÁTICA......................................................................................8 
 
2.3.2.9 PRIMEIRO MOMENTO .........................................................................8 
 
2.3.2.10 SUGESTÃO DE ITENS .......................................................................8 
 
2.3.2.11 SUGESTÃO DE SUBDIVISÃO ............................................................8 
 
2.3.2.12 SEGUNDO MOMENTO ......................................................................8 
 
2.3.2.13 TERCEIRO MOMENTO ....................................................................11 
 
2.3.3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................11 
 
2.3.3.1 ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS............................................................12 
 
 
 
 
 
5 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 
 Elaboração de um plano de aula do 3º ano do ensino médio, com conteúdo 
relacionado a citologia - estudo das células com ênfase nos transportes pela 
membrana, o que irá dinamizar as direções do ensino através de um plano de 
aula elaborado por mim. 
 Seria uma elaboração de atividades vinculadas a um plano de ensino maior 
elaborado, em harmonia com objetivos e conteúdos previstos, que servem como 
instrumento de trabalho, de modo amplo para organizar o processo de ensino-
aprendizagem que ocorrerão durante a aula, desenvolvendo o conteúdo para 
a aula com um caráter específico, por isso a importância deste planejamento 
escolar ou pedagógico pois é uma maneira viável de elaborar e planejar 
atividades e conteúdo, auxiliando na hora de conduzir as aulas de maneira mais 
dinâmica, já que educação é um fator que deve ser pensado e construído por 
meio de processos. 
 Os alunos do Ensino médio geralmente têm menos resistência ao ensino 
de biologia quando comparado com as outras séries, possuem bastante 
interesse e se colocam na situação de espectadores, normalmente participam 
das aulas. Assim, visando um maior interesse dos alunos, fazendo com que 
participem da aula. 
 O objetivo é, trabalhar com um conteúdo que faça gerar bastante curiosidade 
aos alunos fazendo com que tenham bastante interesse sobre o assunto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Plano de Aula 
 
2.1 Eixo Temático 
Citologia - O Estudo das células 
 
Subtema 
Membrana plasmática - Transportes passivo e ativo 
 
2.2 Tempo necessário 
4 horas / aula 
 
2.3 Etapas de ensino 
Esse plano de ensino destina-se ao ensino médio 
 
2.3.1 Ano / série da etapa de ensino 
3º ano 
 
2.3.2.1 Objetivo da aula 
1) Sensibilizar os alunos para a necessidade do estudo das células; 
2) Faze-los reconhecer as células como menor unidade viva do corpo; 
3) Levá-los a conhecer cada organela celular e entender a função de cada uma; 
5) Fazer com que entendam a composição e função da membrana plasmática e 
de seus transportes; 
 
2.3.2.2 Conteúdo 
O conteúdo da aula será sobre citologia, onde irei abordar os assuntos referentes 
as células e suas organelas, explicando a função de cada uma, com ênfase na 
composição da membrana plasmática e seus transportes, com o objetivo de que 
saibam diferenciar transporte ativo de transporte passivo. 
 
2.3.2.3 Fundamentação teórica 
Ao falar em assuntos de ciências e de biologia, nos dias de hoje, muitas 
informações são dadas sem que o aluno consiga processá-las, interpretá-las ou 
argumentar a respeito. Os vários conceitos abordados e a diversidade de 
definições levam a um certo desinteresse a respeito dos temas. Exatamente por 
não estar acostumado a buscar, a pensar, a interpretar questões e dar 
significado, o aluno aceita essas informações sem questioná-las e mesmo que 
tais conhecimentos o beneficiem, não consegue utilizá-los. Esse comportamento 
traduz o modelo de ensino da escola tradicional, em que o conhecimento é 
passado ao aluno como informação sem se preocupar se houve ou não 
aprendizagem (DEMO, 2002). 
Os extensos conteúdos encontrados nos livros didáticos e a maneira como são 
trabalhados podem fazer o aluno perder o interesse pelos assuntos, uma vez 
que precisa decorá-los e memorizá-los, mesmo que temporariamente, visando 
somente ser aprovado para a série seguinte. Mostrar tais assuntos, 
possibilitando a argumentação, valorizando os conhecimentos prévios e os 
questionamentos, envolvendo os alunos em ações para reconstruir 
esses conhecimentos a partir de conceitos científicos que possam confrontar 
com seus conhecimentos iniciais, induzirá o aluno à reflexão, à interpretação 
própria e à autonomia 
7 
 
(DEMO, 2002). 
Então, todos os confrontos que possam existir passam a desafiar o 
conhecimento. Assim, o aluno aprende a pensar a querer buscar e a conhecer o 
assunto, refletindo esse conhecimento na melhoria da sua qualidade de vida, em 
sua interação e relação com o meio ambiente e com os outros de forma 
responsável e solidária. 
Para DEMO (2002), a capacidade de se confrontar com qualquer tema é uma 
construção: “Condensa-se na habilidade de sabendo reconstruir conhecimento, 
enfrentar qualquer desafio de conhecimento, porque sabe 
pensar, aprende a aprender, maneja criativamente lógica,raciocínio, 
argumentação, dedução e indução, teoria e prática”. 
Essa capacidade de se confrontar com qualquer tema pertinente, no dizer de 
DEMO (2002) é “[...] uma instrumentação essencial da competência humana”. 
Facilitar a aprendizagem, transformando os conceitos científicos em ações que 
propiciem o entendimento desses conceitos, respeitando o nível de 
desenvolvimento mental dos educandos, levando-os à ordenação e à lógica tem 
possibilitado a compreensão e a intervenção em um mundo que evolui 
rapidamente (LIMA, 1984). 
 
2.3.2.4 Estratégias de ensino/procedimentos didáticos 
Será efetuada uma aula expositiva com figuras de maneira a expor o conteúdo 
com a participação ativa dos alunos, cujo iram usar o conhecimento prévio para 
apresentação de uma organela. Levando os alunos questionarem a função da 
célula, interpretarem e discutirem sobre a aula, a partir do reconhecimento e 
confronto com a realidade. Assim deve se favorecer a análise crítica, resultando 
na produção de conhecimentos novos. Por fim propor a superação da 
passividade e imobilidade intelectual dos alunos. As estratégias didáticas como 
essa mobilizam os alunos a coletar e organizar dados, interpretar, raciocinar, 
comparar e mostrarem sua capacidade. 
A contextualização do tema será feita de modo a incentivar os alunos a 
pensarem e usarem as informações que estes já possuem (conhecimento 
prévio), articulando as com as que serão apresentadas. 
A exposição, será bem preparada com várias imagens bem coloridas e 
chamativas com destaque na função que cada organela tem na funcionalidade 
da célula. 
 
CINTRA, J.C.A. Reinventando a aula expositiva. 1º Ed. São Paulo: Jose Cintra, 01 jan 2012. 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992. 
GIL, A. C. Metodologia do Ensino Superior. 3 ed, São Paulo: Atlas, 1997. 
 
2.3.2.5 Recursos/Materiais 
Serão utilizados imagens, notebook e Internet. 
 
 
2.3.2.6 Sugestão de trabalhos interdisciplinares 
Esta aula em questão pode auxiliar nas matérias de química e português, nas de 
química com os processos químicos e bioquímicos das células, e nas aulas de 
português com interpretação, escrita e raciocínio. 
 
 
 
8 
 
2.3.2.7 Avaliação 
A avalição dos alunos não se dará por meio de prova, pois serão utilizados os 
critérios de: Trabalho em sala de aula, fazendo um mapa mental os quais serão 
cobrados os seguintes temas: 
- Diferenciar célula procariontes de eucarionte; 
- Desenhar uma célula eucarionte e suas organelas, nomeando cada uma; 
- Diferenciar transporte ativo de passivo através da membrana; 
 
ROMÃO, José Estaquio; RODRIGUES, Verone Lane. Paulo Freire e a educação de adultos: 
teoria e prática. São Paulo IPF; Brasília: Liber Livro, 2011 
 
2.3.2.8 Aula Prática 
Os alunos precisam recordar o conceito de citologia, sabendo o nome e a função 
de cada organela, com ênfase na composição e funcionamento da membrana 
plasmática e seus transportes, com base no que foi aprendido em sala de aula. 
 
2.3.2.9 Primeiro Momento: 
Para realização desta aula, deve utilizar uma imagem ilustrativa da célula, 
contendo todas as organelas, porém sem o nome específicos. 
Os alunos devem usar as anotações feitas durante a aula em seu caderno para 
dar nome e função a cada organela ilustrada na imagem. 
 
Os Alunos serão divididos em duplas, cada dupla será responsável por uma 
organela, onde irão apresentar para a turma a função da organela escolhida. 
 
 
2.3.2.10 Segundo Momento: 
Sugeri que os alunos fizessem uma pesquisa mais a fundo na internet sobre 
cada organela. 
Os alunos farão esta atividade em dupla, fazendo uma pesquisem sobre a função 
das organelas de suas características. 
No final da pesquisa, pedi que as duplas explicassem pra turma a função da 
organela pesquisada. 
 
Foram pesquisadas 7 organelas, sendo elas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
COMPLEXO DE GOLGI 
Figura 1: Complexo de Golgi 
 
 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/complexo-de-golgi/ 
 
 
 
LISOSSOMO 
Figura 2: Lisossomo 
 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/lisossomos/ 
 
 
 
RETICULO ENDOPLASMÁTICO 
Figura 3: Reticulo endoplasmático liso e rugoso 
 
 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/reticulo-endoplasmatico-liso-e-rugoso/ 
 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003394.jpeg
https://www.todamateria.com.br/complexo-de-golgi/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003395.jpg
10 
 
 
NÚCLEO 
Figura 4: núcleo 
 
 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/nucleo-das-celulas.htm 
 
 
 
MITOCÔNDRIA 
Figura 5: mitocôndria 
 
 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/mitocondrias-estrutura-funcao-e-importancia/ 
 
 
 
CENTRÍOLOS 
Figura 6: Centriolo 
 
 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/centriolos/ 
 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003397.jpeg
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003401.jpg
11 
 
MEMBRANA PLASMÁTICA 
Figura 7: membrana plasmática 
 
 
 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/membrana-plasmatica/ 
 
 
 
2.3.2.11 Terceiro Momento: 
Após sorteado as duplas e temas, sugeri que se juntassem para fazer as 
pesquisas e organizarem as apresentações. 
As duplas fizeram seus mapas mentais com auxilio das anotações do caderno e 
da pesquisa na Internet, a dica que dei para a atividade é que em cada mapa 
mental tivesse a função e a composição de cada organela. 
Quando os mapas mentais foram sendo entregue, pedi que os alunos se 
reunissem na sala para a apresentação, o objetivo era que se sentissem mais à 
vontade com as apresentações. 
Foram sorteados a ordem de apresentação de cada dupla. 
Conforme cada apresentação foi feita, nós íamos debatendo sobre cada tema, e 
assim foi avaliado e distribuindo a nota individual de cada aluno. 
 
 
2.3.3 Consideração final 
Seria ainda mais proveitoso que os alunos pudessem sair do ambiente escolar 
para que assim possam assimilar ainda melhor todo o conteúdo aprendido dentro 
da sala de aula, tendo em vista que um laboratório de citologia seria de grande 
valia. 
Contudo, a aula foi de grande aproveitamento, estudar as células, suas funções 
e composição deixaram os alunos entusiasmados com a matéria, tornando o 
meu trabalho ainda mais prazeroso. 
A forma em que avaliei os deixaram mais confiantes e então mais curiosos com 
o tema e com o estudo do corpo humano. 
Os mapas mentais ajudam muito na fixação do conteúdo, e explora a criatividade 
dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/membrana-plasmatica/
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2.3.3.1 Elementos Pôs Textuais 
 
Referências Bibliográficas 
 
 
CINTRA, J.C.A. Reinventando a aula expositiva. 1º Ed. São Paulo: Jose Cintra, 
01 jan 2012. 
 
CIPRIANO, C. L., Avaliação de aprendizagem: componente do ato pedagógico 
1º Ed. Cortez, 19 de março 2015. 
 
Biologia: Organização das células eucariontes: Disponível em: 
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/biologia-organizacao-das-celulas-
eucarioticas/#:~:text=As%20C%C3%A9lulas%20eucariontes%20apresentam%
20duas,a%20sua%20caracter%C3%ADstica%20mais%20importante. 
Acesso em: 24. Abril. 2021 
 
Células eucariontes: Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/celulas-eucariontes.htm 
Acesso em: 24.Abril. 2021 
 
Células eucariontes: Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/celulas-eucariontes/ 
Acesso em: 24. Abril. 2021 
 
GIL, A. C. Metodologia do Ensino Superior. 3 ed, São Paulo: Atlas, 1997. 
 
Jogos didáticos para o ensino de Ciências segundo portaria Educação Pública. 
Disponível em: 
http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/jogos-didaticos-para-o-
ensino-de-ciencias 
Acesso em: 25. Abril. 2021 
 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992. 
 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/celulas-eucariontes.htm
http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/jogos-didaticos-para-o-ensino-de-ciencias
http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/jogos-didaticos-para-o-ensino-de-cienciasJogos didáticos para o ensino de Ciências segundo portaria Educação Pública. Disponível em: