Aap4 - Aprendizagem da Geografia e História

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24/05/2021 Colaborar - Aap4 - Aprendizagem da Geografia e História
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Período: 24/05/2021 00:00 à 12/06/2021 23:59
Situação: Cadastrado
Protocolo: 611450115
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a)
b)
c)
d)
e)
1) A organização e instituição de objetivos, diretrizes, conteúdos e práticas educacionais tem sido
papel do Estado desde sua constituição moderna enquanto Estado-Nação na Europa pós Idade
Média. Ao longo dessa história os diferentes Estados têm construído arcabouços legais particulares
para exercer seu poder de executor das políticas oficiais. No Brasil, desde o século XIX, com a
efetivação de nosso Estado-nação, são propostas e criadas leis e decretos voltados a fomentar e
controlar o desenvolvimento dos processos educativos. Em tempos mais contemporâneos foram
criados instrumentos importantes, os quais deveriam ser coerentes entre si para promoverem
uma Política de Estado para a Educação. Nesse contexto, tendo em mente o Ensino de Geografia,
associe o instrumento legal (em proposta ou efetivo) com sua função ou objetivos de
aprendizagem de seu processo educacional.
 
Associando o conhecimento sobre os objetivos e princípios de cada um dos instrumentos legais
com sua concepção acerca da Geografia, assinale a alternativa que contém a sequência correta da
associação.
Alternativas:
1 – I; 2 – III; 3 – II.
1 – III; 2 – I; 3 – II. Alternativa assinalada
1 – II; 2 – III; 3 – I.
1 – III; 2 – II; 3 – I.
1 – II; 2 – I; 3 – III.
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
3)
A gênese das políticas públicas educacionais se dá com o início da estruturação do Estado no
Brasil. Nesse primeiro momento, a educação tem a função de demarcar as diferenças entre as
elites, com acesso a esse serviço, e o restante da população. Com o intenso processo de
industrialização do país, mais especificamente no período chamado de Nacional-
Desenvolvimentista (1945-1964), passa a ser necessária uma ampliação do acesso à educação
básica, com vias de atender à demanda por formação de uma mão de obra minimamente
qualificada. As últimas revoluções educacionais observadas datam do final dos anos 1980, década
de 1990 e início dos anos 2000, nas quais se propôs a efetivação de uma educação mais plural,
diversificada e ativa. Nesse contexto, avalie as afirmações a seguir.
 
I. Com a reestruturação produtiva toyotista, passou-se a demandar outro tipo de trabalhador, um
que fosse mais autônomo, tivesse mais iniciativa e uma qualificação mais apurada.
II. A demanda cada vez mais intensa por uma mão de obra tradicional manteve uma organização
fordista nas escolas e o foco em uma formação rápida e de baixa qualificação.
III. A necessidade de uma mão de obra mais qualificada era coerente com uma demanda social
por maior participação e protagonismo, que se refletiu em novas políticas educacionais.
Ao relacionarmos a terceira revolução industrial em curso com as novas propostas educacionais
observadas ao final do século XX, podemos dizer que é correto o que se afirma em
Alternativas:
I, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas. Alternativa assinalada
I, II e III.
II e III.
Leia atentamente o texto para responder à questão:
 
“Dentro do espírito da correção de tendências elitizantes, a história e a geografia do Brasil são
constituídas em disciplinas autônomas, para garantir um estudo mais profundo e eficiente da
realidade do país. Porém, a política educacional do “Estado Novo” acaba instituindo um sistema
educacional dual sendo um dos segmentos destinados aos jovens da classe trabalhadora e outro
aos jovens destinados ao comando, reproduzindo uma situação preexistente. As pressões para a
quebra desta dualidade chegam a nossos dias. O resultado destas políticas foi o de terem
substituído qualquer possibilidade de democratização por um zelo pela qualidade, que acirrou o
rigor acadêmico e os mecanismos seletivos em geral. ”
 
Percebe-se no texto que há uma dualidade entre os interesses científicos de desenvolvimento do
pensar o os interesses políticos de utilizar esse pensar como ferramenta de dominação e
desenvolvimento direcionado. Nesse sentido, durante a industrialização do país a organização
educacional passou a refletir a organização industrial. Assim, o _________ se insere na
organização pedagógica, __________ os saberes e seguindo a especialização produtiva. O
objetivo era produzir um conhecimento ___________ visando atender às demandas
___________. Esse modelo resistiu até a 3ª revolução industrial e deixa marcas até hoje em
nossos processos de ensino-aprendizagem.
Ao pensar na relação intrínseca entre as políticas educacionais e os interesses hegemônicos do
capital, assinale a alternativa que melhor preenche as lacunas, respectivamente.
Alternativas:
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a)
b)
c)
d)
e)
4)
Marxismo – democratizando – libertário – sociais.
Capitalismo – qualificando – autônomo – evolutivas.
Construtivismo – relativizando – significativo – formativas.
Fordismo – fragmentando – operacional – do mercado. Alternativa assinalada
Toyotismo – flexibilizando – autônomo – tecnológicas.
Analise atentamente a tabela e o texto seguintes para responder à questão.
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar.
Segunda versão revista. Brasília: MEC, 2016. p. 323. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 set.
2017. 
 
 
A tabela apresenta propostas de habilidades da Base Nacional Comum Curricular a serem
desenvolvidas pelos alunos de Geografia no primeiro ciclo do ensino fundamental. Considerando
que a BNCC tem por principal objetivo construir um (a) ____________, pode-se concluir que os
objetivos de aprendizagem para alunos do ensino fundamental (ciclo I) estão direcionados ao
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a)
b)
c)
d)
e)
desenvolvimento de _______________ ao desenvolvimento do pensamento geográfico, o que se
confirma ao identificarmos que verbos como ____________ e ___________ predominam na
definição das habilidades a serem desenvolvidas.
A partir das concepções curriculares expressas na Base Nacional Comum Curricular e na tabela,
assinale a alternativa que melhor preenche as lacunas, respectivamente.
Alternativas:
Parâmetro curricular – engajamento cívico – identificar – discutir.
Currículo mínimo – conteúdos avançados – elaborar – descrever.
Currículo mínimo – habilidades fundamentais – identificar – descrever. Alternativa assinalada
Diretriz curricular – capacidade crítica – observar – criar.
Parâmetro curricular – habilidades avançadas – elaborar – observar.