Aap3 Aprendizagem da Geografia e História

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Aap3 - Aprendizagem da Geografia e História
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· Período: 17/05/2021 00:00 à 12/06/2021 23:59
· Situação: Cadastrado
· 
· Protocolo: 612697821
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1)
Leia atentamente ao fragmento de texto que segue:
“Outro fator importante são os recursos tecnológicos que chegam à escola do século XXI (Data-show, Televisão, Programas de computador, DVD) e tendem a auxiliar consideravelmente o trabalho do professor dentro e fora da sala de aula, facilitando a aprendizagem dos estudantes. Dessa forma esses recursos contribuem para a possibilidade de não ver e ter o livro didático de Geografia como único recurso didático em sala de aula.
No entanto, destacamos em nossas observações e nas entrevistas com os professores de Geografia que mesmo cientes das contribuições benéficas que outras fontes e recursos didáticos podem oferecer para o enriquecimento da aprendizagem dos estudantes, isso não acontece segundo os professores, pela indisciplina dos alunos, em alguns casos torna-se impossível o desenvolvimento de uma aula mais dinâmica. Os professores nos relataram que em algumas aulas a tentativa de abrir o debate sobre o tema estudado, tornou-se insuportável devido o barulho das conversas paralelas e da falta de respeito e de interesse dos alunos. ”
 
 
Fonte: PINA, P. P. G. do N. A relação entre o ensino e o uso do livro didático de geografia. 2009. 104f. Dissertação (Mestrado) – Centro de Ciências Exatas e da Natureza, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2009. p. 93.
 
 
Considerando o exposto no texto-base, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
 
I. Muitas vezes os educadores se acomodam e se limitam ao uso do Livro Didático como principal, e eventualmente, único instrumento de aplicação dos conteúdos educacionais, que no caso ficam limitados ao chamado currículo oficial que se apresenta de como pré-ativo.
 
PORQUE
 
 
II. O desenvolvimento de um currículo interativo passa a oferecer uma maior variedade de análises e situações, possibilitando um processo de ensino-aprendizagem mais significativo e completo, exigindo dos educandos comprometimento e do educador disposição para desenvolver um currículo oculto eficiente.
Pensando nas diversas formas de apresentação dos currículos e sua relação com o Livro Didático, analise as asserções propostas verificando sua veracidade e a possível relação de causa e efeito entre elas, assim, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
Analise atentamente a imagem seguinte:
Fonte:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wikipedia_AZ_v01.pdf – Acesso em 03 jul 2016.
 
 
 
Muito se discute atualmente sobre os rumos da educação pós-moderna. Nesse contexto há grande preocupação quanto: às técnicas e tecnologias empregadas no processo; ao livre e intenso acesso às informações virtuais; como conceber e executar o conteúdo ou currículo ligado aos processos de ensino-aprendizagem.
 
 
Assim, sobre os tipos de currículo e sua definição, marque V para verdadeiro ou F para falso:
 
( ) O currículo oculto é aquele que se dá à margem da grade oficial, sendo resultado da dinâmica de vivência e inter-relações entre professores e alunos, estando muito próximo às múltiplas possibilidades do ambiente virtual.
( ) O currículo em espiral é uma nova modalidade de aplicação do currículo oculto, na qual os conteúdos retornam em diferentes estágios do aprendizado, sendo de difícil aplicação em conjunto com conteúdos virtuais.
( ) O currículo oficial é aquele construído verticalmente, geralmente atendendo aos projetos e objetivos do Estado, apresentando um caráter homogeneizador, podendo no entanto prever a utilização específica ou geral da internet.
( ) O currículo dinâmico se caracteriza por negar categoricamente o currículo oficial, uma vez que este representa uma forma de opressão estatal, estando então diretamente voltado às fontes virtuais não oficiais.
A partir da relação entre fontes de informação, em especial as virtuais e a aplicação do currículo, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
· a)
V – F – V – V
· b)
F – F – V – V
· c)
F – V – F – V
· d)
V – V – F – F
· e)
V – F – V – F
Alternativa assinalada
3)
Leia o texto a seguir:
 
“A autora Circe Bittencourt divide estes materiais em duas categorias: os que ela denomina como “Suportes Informativos e Documentos”.
Para a autora “suportes informativos, correspondem a todo discurso com intenção de comunicar elementos do saber das disciplinas escolares” (BITTENCOURT, 2011). Também dizem respeito a todos aqueles materiais que já no seu processo de criação são pensados diretamente para a escola como material pedagógico. [...]
Então, esses suportes informativos são: todas as publicações de livros didáticos e paradidáticos, atlas, dicionários, apostilas, cadernos, além das produções de vídeos, CDs, DVDs, assim como materiais de computador (CD-ROMs, jogos, etc.).
Já os “Documentos”, encaixam-se em outro grupo de materiais didáticos. Pertencem a todo o conjunto de signos, visuais ou textuais, que foram ou são produzidos em uma perspectiva que não a mesma dos saberes das disciplinas escolares, e foram posteriormente incorporados pelos professores com uma finalidade pedagógica em suas aulas.
Esses documentos não foram produzidos com intenção de pertencerem ao espaço escolar, porém, passaram a pertencer ao universo escolar pelo fenômeno da ressignificação. Seu objetivo era de atingir um público mais amplo e diversificado, porém acabou sendo inserido nas atividades escolares. ”
 
Fonte: INSAURRIAGA, M. M.; JARDIM, R. B. Entre textos e imagens: ensino de história uma abordagem generificada dos livros didáticos dos anos noventa e dois mil, do acervo do LEH/UFPEL. Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p.112-130, jul. 2015. Disponível em: <http://www.seer.ufrgs.br/aedos/article/view/57011>. Acesso em: 13 jun. 2017. p. 118.
 
 
De acordo com o que afirma a autora, associando concepções de currículo com paradigmas das ciências sociais, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. A concepção de documento, associada à fonte documental, está muito ligada aos paradigmas historiográficos e das ciências sociais, sendo visto pela fenomenologia como única fonte fidedigna e aceitável nos estudos das sociedades.
 
PORQUE
 
 
II. Na concepção de documento associado ao currículo, associado ao pensamento positivista, limita a visão do documento ao que foi feito oficialmente, assim como os documentos metódicos.
Analisando a concepção da autora acerca do currículo, avalie a veracidade das asserções e sua possível relação de causa-efeito. Assinale a opção correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
Alternativa assinalada
4)
Observe atentamente o mapa seguinte:
 
https://goo.gl/hcaVjV – Acesso em 03 jul 2017.
 
O mapa nos apresenta o sistema mundial de fusos horários de forma bastante clara. Pensando na relação entre o uso do recurso iconográfico e o conceito geográfico demonstrado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
 
1. Apesar de partir de um pressuposto natural que é o movimento de rotação terrestre, a concepção do conceito de fusos horários é essencialmente política, sendo definidapelos países.
 
PORQUE
 
2. Ao observarmos o mapa podemos identificar locais nos quais as linhas definidoras dos fusos se moldam aos territórios dos países, ampliando ou diminuindo a quantidade de fusos de cada um.
Após analisar o mapa, a veracidade das asserções propostas no texto e sua possível inter-relação, podemos concluir que:
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.