Professor de Disciplinas Pedagógicas - Material Demosntrativo- Concurso SEEDUC/RJ

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1 MATERIAL DEMONSTRATIVO 
 
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Professor Docente I – Disciplinas Pedagógicas 
 
 
PORTUGUÊS – COMUM A TODOS OS CARGOS 
 
Texto 
O LADO ESCURO DA FORÇA 
O avô de Jabor era uma figuraça. Quando o neto lhe contava 
entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia: “Cuidado, 
Arnaldinho, nada é só bom”. Sim, tudo também tem um lado ruim, o das coisas 
boas que vão ter fim. A máxima do velho antecipava o irônico paradoxo da era 
digital: nunca na história deste planeta houve algo tão bom para aproximar as 
pessoas – e nada que as dividisse tanto – como a internet, onde todos se 
encontram e cada um pode mostrar, escondido pelo anonimato, o seu pior. 
Chico Buarque, que um dia já foi chamado de maior unanimidade do 
Brasil, disse que sempre acreditou que era amado, até descobrir, na internet, 
que era odiado. Qualquer assunto ou pessoa que vá ao ar tem logo dois lados 
trocando insultos e acusações, dividindo o que poderia ser multiplicado. No 
pesadelo futurista, a diversidade e a diferença são soterradas pela ignorância e 
o ódio irracional, que impedem qualquer debate produtivo, assim como os 
blackblocks impedem qualquer manifestação pacífica. Na última semana li 
vários editoriais de jornais e artigos de diversas tendências sobre o mesmo 
tema: a internet como geradora e ampliadora de um virulento e empobrecedor 
Fla X Flu, ou pior, de um PT X PSDB em que todos saem perdedores. E como 
disse o Pedro Dória: só vai piorar. Todas as paixões e excessos que são 
permitidos, e até divertidos e catárticos, nas discussões de futebol só 
produzem discórdia, mentiras e mais intolerância no debate político e cultural. 
Simpatizantes de qualquer causa ou ideologia só leem o que dizem o que eles 
querem ouvir, nada aprendem de novo, chovem no molhado. 
Mas até esse lado ruim também tem um lado bom, de revelar as 
verdades secretas, expondo os piores sentimentos de homens e mulheres, 
suas invejas e ressentimentos, sua malignidade, que nenhum regime político 
 
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pode resolver. Sem o crescimento da consciência individual, como melhorar 
coletivamente? 
Nelson Motta, O Globo, 29/11/2013. 
 
01. (CEPERJ - SEEDUC/RJ – Professor Docente I – 2014) “O avô de Jabor 
era uma figuraça. Quando o neto lhe contava entusiasmado uma boa 
novidade, o velho logo o advertia: “Cuidado, Arnaldinho, nada é só bom”. Sim, 
tudo também tem um lado ruim, o das coisas boas que vão ter fim”. O início 
do texto de Nelson Motta mostra que a linguagem utilizada na sua 
composição: 
 
A) é exclusivamente formal, já que o jornal que o publica é de perfil 
conservador 
B) tem um caráter predominantemente literário, pois se fundamenta 
prioritariamente em linguagem figurada. 
C) apresenta uma variedade informal, visto que o assunto abordado no 
fragmento é de cunho folclórico. 
D) mostra algumas concessões à variedade familiar, dado que o tom da crônica 
é de intimidade entre autor e leitor. 
E) traz exemplos da linguagem do passado, pois o personagem citado no 
fragmento é de idade avançada. 
 
GABARITO D 
COMENTÁRIO 
A crônica é um gênero textual curto escrito em prosa, geralmente produzido 
para meios de comunicação como jornais, revistas, etc. Além de ser um texto 
curto, possui uma "vida curta", ou seja, as crônicas tratam de acontecimentos 
corriqueiros do cotidiano. Por ter um texto mais simples e ser utilizada para 
descrever fatos do cotidiano, a crônica facilita a aproximação do leitor, como 
uma conversa entre amigos, tornando a leitura leve e divertida. 
Principais características: 
 narrativa curta; 
 uso de uma linguagem simples e coloquial; 
 
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 presença de poucos personagens, se houver; 
 espaço reduzido; 
 temas relacionados a acontecimentos cotidianos. 
 
02. (CEPERJ - SEEDUC/RJ – Professor Docente I – 2014) No primeiro 
parágrafo do texto, o cronista alude a uma figura de pensamento, que é o 
paradoxo. Nesse contexto, o paradoxo aludido é o de algo que: 
A) aproxima e divide as pessoas 
B) é bom e ruim ao mesmo tempo 
C) mostra o bem e o mal da tecnologia 
D) se exibe e se esconde simultaneamente 
E) demonstra que nada é só bom 
 
 
GABARITO A 
COMENTÁRIO 
O paradoxo, ou oxímoro, é uma figura de linguagem, mais precisamente 
uma figura de pensamento, baseada na contradição. 
Muitas vezes, o paradoxo pode apresentar uma expressão absurda e 
aparentemente sem nexo, entretanto, ele expõe uma ideia coerente e 
fundamentada na verdade. 
Por isso, o paradoxo é fundamentado na contradição lógica das 
ideias, como se tivéssemos duas ideias numa frase, e uma está se 
contrapondo à outra. No entanto, a contraposição dos termos utilizados cria 
uma ideia lógica. 
O paradoxo está presente no seguinte trecho: (...) nunca na história 
deste planeta houve algo tão bom para aproximar as pessoas – e nada que as 
dividisse tanto – como a internet (...). 
 
 
 
 
 
 
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
03. (CEPERJ - SEEDUC/RJ – Professor Docente I) Relacione de acordo com 
a primeira 
 
( 1 ) Empirismo 
( 2 ) Inatismo 
( 3 ) Construtivismo 
( 4 ) Sócio-histórico-cultural 
 
( ) O professor considera o aluno como um sujeito ativo, capaz de pensar, 
raciocinar, construir internamente o seu conhecimento. 
( ) O professor desconsidera como um ser estático, tendo desde seu início sua 
personalidade, hábitos, crenças, pensamentos, valores, 
( ) O professor considera a mente da criança uma folha de papel em branco, 
onde as experiências que passam pelos sentidos vão sendo impressas. 
( ) O professor considera o aluno não só como sujeito de aprendizagem, 
mas como aquele que aprende com o outro aquilo que seu grupo social 
produz. 
 
 
a) 1,2,3,4 b) 2,3,4,1, c) 4,1,3, 2 d) 3, 2,1,4 e) 4,3,2,1 
 
 
COMENTÁRIO: LETRA D 
O empirismo defende que todo o conhecimento advém da 
experiência prática que temos cotidianamente, ou seja, que as nossas 
estruturas cognitivas somente aprendem por meio da vivência e das 
apreensões de nossos sentidos. O aluno é considerado uma tábula rasa, folha 
de papel em branco, onde as experiências vão sendo impressas. 
No Inatismo, o ser humano é apresentado como um ser estático, tendo 
desde seu início sua personalidade, hábitos, crenças, pensamentos, valores, 
 
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emoções e conduta social definidos, sem possibilidades de sofrer mudanças. A 
atividade de conhecimento é exclusiva do sujeito, o meio não tem qualquer 
participação nela. 
No construtivismo, o professor considera o aluno um ser ativo e 
também é responsável por incentivar os alunos a buscarem novos conceitos, 
novas maneiras de conhecer e de compreender o mundo ao seu redor e o que 
é apresentado em sala de aula. 
A teoria histórico-cultural tem suas origens nos estudos de Lev 
Semenovich Vygotsky (1896-1934). Procurando entender a estagnação em que 
a psicologia se encontrava no início do século XX, Vygotsky desenvolveu 
estudos que demonstravam a mediação social no desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores. O professor considera o aluno não só como 
sujeito de aprendizagem, mas como aquele que aprende com o outro aquilo 
que seu grupo social produz.04. (CEPERJ - SEEDUC/RJ – Professor Docente I) Libâneo (2000) aponta que 
os autores na área educacional, em geral, concordam em classificar as 
tendências pedagógicas em dois grupos, as de cunho liberal e as de cunho 
progressista. Fazem parte do grupo progressista as tendências: 
A) pedagogia libertadora e crítica social dos conteúdos 
B) pedagogia renovada e tecnicismo educacional 
C) pedagogia libertadora e educação bancária 
D) pedagogia construtivista e educação tradicional 
E) pedagogia social e educação comunista 
 
 
COMENTÁRIO:LETRA A 
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão 
sobre as tendências pedagógicas. Mostrando que as principais tendências 
pedagógicas usadas na educação brasileira se dividem em duas grandes 
linhas de pensamento pedagógico. Elas são: Tendências Liberais e Tendências 
Progressistas. 
 
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1) Tendências Liberais - Liberal não tem a ver com algo aberto ou 
democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade 
de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para 
papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em 
harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura 
individual. No ensino tradicional, o ensino é centralizado no professor e o 
alunos são receptores. 
1.1) Tradicional - Foi a primeira a ser instituída no Brasil por motivos 
históricos. Nesta tendência o professor é a figura central e o aluno é um 
receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas. 
Há repetição de exercícios com exigência de memorização. 
1.2) Renovadora Progressiva - Por razões de recomposição da 
hegemonia da burguesia, esta foi a próxima tendência a aparecer no cenário 
da educação brasileira. Caracteriza-se por centralizar no aluno, considerado 
como ser ativo e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá aprender fazendo”, 
valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo 
do meio natural e social. Aprender se torna uma atividade de descoberta, é 
uma autoaprendizagem. O professor é um facilitador. 
1.3) Renovadora não diretiva (Escola Nova) – Anísio Teixeira foi o 
grande pioneiro da Escola Nova no Brasil. É um método centrado no aluno. A 
escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a 
parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E para aprender tem que 
estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as. 
1.4) Tecnicista – Skinner foi o expoente principal dessa corrente 
psicológica, também conhecida como behaviorista. Neste método de ensino o 
aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser 
acumulados na mente através de associações. O professor é quem deposita os 
conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais; 
sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o 
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é 
o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de 
trabalho. 
 
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2) Tendências Progressistas - Partem de uma análise crítica das 
realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da 
educação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo 
capitalismo. O desenvolvimento e popularização da análise marxista da 
sociedade possibilitou o desenvolvimento da tendência progressista, que se 
ramifica em três correntes: 
2.1) Libertadora – Também conhecida como a pedagogia de Paulo 
Freire, essa tendência vincula a educação à luta e organização de classe do 
oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, 
ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive. Além da busca pela 
transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da 
consciência crítica passo a passo com sua organização de classe. Centraliza-
se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e 
atua juntamente com os alunos. 
2.2) Libertária – Procura a transformação da personalidade num sentido 
libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo 
educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber 
sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre 
expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de 
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um 
conselheiro à disposição do aluno. 
2.3) "Crítico-social dos conteúdos” ou "Histórico-Crítica" -
 Tendência que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade 
de focar os conteúdos no seu confronto com as realidades sociais, é 
necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o aluno para o mundo 
adulto, com participação organizada e ativa na democratização da sociedade; 
por meio da aquisição de conteúdos e da socialização. É o mediador entre 
conteúdos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os 
conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva. 
Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), 
ideias como de Piaget, Vygotsky e Wallon foram muito difundidas, tendo uma 
perspectiva sócio-histórica e são interacionistas. 
 
 
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DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS – ESPECÍFICA DA ÁREA 
 
05.(CEPERJ - SEEDUC/RJ – Professor Docente I - 2013) Em “Saber Pensar”, 
Pedro Demo destaca que a lógica formal e a dialética são instrumentos de 
captação da realidade. Sobre a lógica formal, é correto afirmar: 
A) Que aponta para a mudança permanente como invariante. 
B) É mais adequada às realidades estáticas. 
C) É mais adequada às realidades em permanente mudança. 
D) Se constitui como lógica na relação com a dialética. 
E) É a própria realidade de forma consensual. 
 
GABARITO - LETRA B 
COMENTÁRIO 
 Saber pensar e compreensão: compreender é uma questão de lógica, 
esta compreendida como raciocínio dedutivo das coisas que se põe ordenadas, 
entretanto o método do discurso científico e sua impositividade limitam o 
pensar dentro de um sistema que não se coaduna com a natureza hibrida dos 
seres humanos, com efeito, somos seres racionais e, ao mesmo tempo, 
emocionais. Problemática: na vida real usamos consenso e lógica, ou seja, 
bom senso, que implica a capacidade de avaliar situações complexas e delas 
obter saídas adequadas, assim, precisamos mais do que de lógica, porque 
essa é procedimento, forma e não conteúdo. 
Lógica e jeito: pensar não é somente ter ideias, mas tê-las com jeito. O 
bom pensar começa do reconhecimento que não somos apenas racionais, mas 
também emotivos. E, precisamos de ambas as qualidades, pois a razão nos 
torna frios e reticentes para analisarmos contextos racionalmente, enquanto a 
emoção nos tornam vivos e dá sentido aos nossos anseios. O ser humano 
interage com o meio, não capta simplesmente a realidade, mas a reconstrói 
através de sua interpretação dos fenômenos. Assim é a aprendizagem 
reconstrutiva, pois não busca somente instruir, mas principalmente interagir 
com ela. Não se pode estudar qualquer realidade sem interpretá-la. Somos 
sujeitos, não objetos e como tal entidades hermenêuticas. O “Saber Pensar”, 
 
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destaca que a lógica formal e a dialéticasão instrumentos de captação da 
realidade é mais adequada às realidades estáticas. 
 
06. (CEPERJ - SEEDUC/RJ – Professor Docente I - 2013) Zabala, em “A 
Prática Educativa”, aponta que ensinar envolve estabelecer uma série de 
relações que devem conduzir à elaboração, por parte do aprendiz, de 
representações pessoais sobre o conteúdo objeto da aprendizagem. Assim 
podemos afirmar que r aprender constitui uma experiência caracterizada 
como: 
 
A) naturalmente geral e compartilhada 
B) essencialmente compartilhada 
C) diferente para cada pessoa 
D) repetitiva e hegemônica 
E) determinada pelos aspectos objetivos 
 
 
GABARITO LETRA C 
COMENTÁRIO 
Na concepção construtivista ensinar envolve estabelecer uma série de 
relações que devem conduzir à elaboração, por parte do aprendiz, de 
representações pessoais sobre o conteúdo. Trata-se de um ensino adaptativo, 
isto é, um ensino com capacidade para se adaptar às diversas necessidades 
das pessoas que o protagonizam. Portanto, os professores podem assumir 
desde uma posição de intermediário entre o aluno e a cultura, a atenção para 
a diversidade dos alunos e de situações à posição de desafiar, dirigir, propor, 
comparar. Tudo isso sugere uma interação direta entre alunos e professores, 
favorecendo a possibilidade de observar e de intervir de forma diferenciada e 
contingente nas necessidades dos alunos/as. 
 
 
 
 
 
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BÔNUS 
1. Resumo sobre Tipos e Gêneros Textuais; 
2. Resumo sobre Conhecimentos Pedagógicos; 
3. Simulado. 
Número total de páginas: 374 
 
 
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