AVA2 - LINGUAGEM, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO

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INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho trata-se da variação e do ensino do português nas disciplinas 
linguísticas, sociais e educacionais e, mais especificamente, da variação diária e do 
preconceito linguístico que ocorre na sociedade atual, procurando responder de forma 
ideal às questões colocadas. 
 
Situação 1. 
 
Uma professora do Ensino Médio usa a tirinha a seguir para trabalhar com seus alunos 
a questão da variação linguística. Ela aponta que na fala de Chico Bento há uma série 
de estruturas que não pertencem ao padrão da Língua Portuguesa: ‘fessora’, ‘castiga’, 
‘pur’, ‘arguma’, ‘qui’, ‘num’, ‘inda’, ‘pruque’, ‘di’, ‘hoji’. 
 
 
 
 
Situação 2. 
 
Um aluno diz ao professor durante a aula: “_ Oi, professor! Vou pegar na biblioteca o 
livro que eu falei!” O professor efetua a correção imediatamente: “Vou pegar na 
biblioteca o livro de que eu falei! Essa é a forma correta”. 
 
 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
 
1 No caso 1, encontramos muitos dos exemplos a seguir pertencentes à estrutura 
de um idioma não padrão, pertencentes a uma das diversas variantes, como variantes 
regionais. Outros aspectos influenciáveis como nível social, cultura, grau de 
escolaridade, idade e entre outras mais, dentro de uma comunidade na qual o 
ser social está inserido. A mutação ocorre em qualquer nível da sociedade e existe 
desde sempre, e não há previsão de para seu término, pelo contrário, vai durar muito 
tempo, anos, independentemente de quaisquer mudanças regulatórias ou ações 
normativas. 
 
 Comparando a fala e a escrita, existem algumas diferenças, porque, ao tentar tornar 
o discurso mais próximo da escrita, haverá confusão, coloquialismo, jargão, dialeto, 
falta de pontuação e outras questões no texto. Portanto, é necessário distinguir entre 
essas duas partes da linguagem. No entanto, isso não impede que os escritores de 
quadrinhos utilizem essa linguagem, enfatizando a diversidade de seu uso oral, 
devendo o professor apontar essa informação aos alunos. 
 
 2 Fortalecendo o conceito de "certo" e "errado". No segundo caso, os professores 
corrigem apenas os alunos com base na linguagem padrão, consideram o uso padrão 
(escrita), e dão prioridade ao uso estipulado pela gramática padrão, portanto, 
ignorando assim as expressões dos alunos em sua língua nativa. 
 
3 A primeira situação é resolvida e considerada se a proposta é tratada corretamente 
uso-reflexão-uso, de forma que os alunos pensem que a variante apresentada não é 
adequada para a situação e o contexto formal do ambiente, ou seja, a sala de aula. 
Embora isso seja correto, é porque a afirmação pode ser comunicada e 
compreendida. No entanto, no segundo caso, em comparação com o primeiro caso, o 
potencial é no mesmo ambiente geográfico, a fala do aluno no segundo caso é 
adequada na intenção comunicativa. 
 
 
4 As duas perguntas, baseiam-se na importância dos PCNs em relação as variantes 
linguísticas, acredita-se que o papel do professor em sala de aula é tentar entender o 
aluno, mas não julgar, desrespeitar, apontar e constranger, o que fará com que sua 
língua materna seja considerada inferior, porém, o professor supracitado na questão 
menosprezou a fala do aluno por não se enquadrar na norma padrão e isso não 
contribui para reflexão sobre variantes da língua e demonstra considerar a norma 
padrão como a melhor forma de comunicação. No entanto, os professores têm a 
responsabilidade de fornecer os métodos de ensino mais adequados para o plano de 
fundo e o ambiente. Sem subestimar a linguagem atual do aluno, buscando sempre 
aumentar o interesse do mesmo de forma a distribuir seus conhecimentos, manter o 
respeito e, gradativamente, abolir o preconceito linguístico na sociedade. 
 
CONCLUSÃO 
 Escolas e professores têm direitos e obrigações. Os padrões de ensino mudam, 
mas não deve-se subestimar os alunos ou nenhuma outra classe que façam uso de 
variantes linguísticas menos valorizadas na sociedade. Ignorar a cultura do aluno é 
um erro, e fará com o que o aluno em questão sinta-se desrespeitado e ferido 
culturalmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BÍBLIOGRÁFICAS .: 
 
 
SANTOS. Leonor, Werneck Dos. O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E 
OS PCN'S Disponível em <https://www.filologia.org.br/viisenefil/06.htm>. 
Acesso em: 20 de março de 2021. 
 
 
BECKER, Lizane Pereira; MÉA, Célia Hele na Pelegrini Della. 
A LÍNGUA PORTUGUESA NOS PARÂMETROS CURRICULARES 
NACIONAIS - UM CASO DE INCLUSÃO OU EXCLUSÃO DA 
LINGUAGEM COLOQUIAL ?. Disponível em 
<https://www.periodicos.unifra.br/index.php/disciplinarumALC/articl 
e/view/729>. Acesso em: 20 de março de 2021. 
 
 
DIANA, Daniela. PRECONCEITO LINGUÍSTICO 
https://www.todamateria.com.br/preconceito-linguistico/ 
Acesso em: 22/03/2021 
 
OLIVEIRA, André 
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa 
https://www.cpt.com.br/pcn/parametros-curriculares-nacionais-lingua-portuguesa 
Acesso em 23/03/2021 
https://www.filologia.org.br/viisenefil/06.htm
https://www.periodicos.unifra.br/index.php/disciplinarumALC/articl
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