JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
NOME ALUNO
Luiz Carlos de Sá Campos
LINHA DE PESQUISA: Educação Infantil.
ÁREA DE INVESTIGAÇÃO: O desenvolvimento das crianças por meio dos Jogos e Brincadeiras.
TEMA: Contribuições dos jogos e brincadeira para as crianças da Educação Infantil.
OBJETO DA PESQUISA: O uso de Jogos e Brincadeiras para proporcionar o desenvolvimento das crianças.
HIPÓTESES: Os jogos e brincadeiras estão relacionados a expressão do corpo e ao movimento.
1. APRESENTAÇÃO DO TEMA
Inicialmente é importante destacar que os jogos e brincadeiras sempre ocuparam um lugar importante na vida de toda criança, exercendo papel fundamental no desenvolvimento integral.
Para uma criança, o jogo pode ser sinônimo de brincadeira, quando um adulto brinca, é porque está jogando, mas quando uma criança joga, pode ser que esteja brincando.
Na brincadeira, a criança não está apenas desenvolvendo comportamentos, mas manipulando as imagens, as significações simbólicas que constituem uma parte da impregnação cultural à qual está submetida. Quando uma criança está jogando com ou sem regra, ela pode estar brincando, bem como no caso do brinquedo que funciona como um objeto que dá suporte na brincadeira.
O brincar leva a criança a tornar-se mais flexível e a buscar mais alternativas de ação, porque, enquanto brinca, ela concentra a sua atenção na atividade em si e não em seus resultados, a ênfase é dada na atividade e não nos fins. Assim, a incorporação de objetos e ações lúdicas na prática pedagógica pode desenvolver diferentes habilidades que contribuem para as inúmeras aprendizagens e ampliação da rede de significados da criança.
De acordo com as DCNEI (2010), é preciso oferecer as crianças condições para que as aprendizagens ocorram por meio das brincadeiras, garantindo a criança o acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens de forma integrada, garantindo o direito à proteção, a saúde, a liberdade, a confiança, ao respeito, a dignidade e a brincadeira.
O educador deve fazer dos jogos e das brincadeiras uma arte, um instrumento para promover e facilitar uma educação deve explorar a capacidade criadora da criança permitindo que ela tenha ações espontâneas prazerosas. Ao propor algum tipo de atividade, o professor deve deixar a criança à vontade, pois é por meio da troca de experiências com os colegas, da criatividade e da busca de soluções, que conseguirá construir seu próprio conhecimento.
1.2 APRESENTAÇÃO DOS PROBLEMAS
Diante da necessidade de entender melhor o processo de ensino aprendizagem das crianças na fase da Educação Infantil surgem alguns questionamentos, como: Quais são os jogos e brincadeiras desenvolvidos em sala de aula da Educação Infantil que auxiliam o desenvolvimento da criança de forma significativa? Essas brincadeiras e jogos têm contribuído de que forma para o desenvolvimento sensoriopsicomotor das crianças?
1.3. QUESTÕES NORTEADORAS
A Educação Infantil envolve a associação do educar e do cuidar, por meio de interações e brincadeiras portanto o professor da Educação Infantil necessita possibilitar as crianças um lugar de aprendizagens, que favoreçam o desenvolvimento das suas dimensões cognitivas, físicas, psicossociais e de linguagem.
O ensino, através de brincadeiras, faz com que a criança aprenda de forma prazerosa e desenvolva suas habilidades motoras e cognitivas. Por meio delas, as crianças trazem vivências do seu mundo imaginário para a vida real.
Sabe-se que é por meio das interações e brincadeiras que a criança constrói o seu mundo, trazendo para sua realidade situações do seu mundo imaginário. O brincar possibilita o pleno desenvolvimento da criança, não sendo somente instrumento didático facilitador para o aprendizado, já que os jogos e brincadeiras influenciam em áreas do desenvolvimento infantil como motricidade, afetividade e criatividade.
É Através da atividade lúdica que a criança se prepara para a vida assimilando a cultura do meio em que vive, a ele se integrando , adaptando-se às condições que o mundo lhe oferece e aprendendo cada dia mais e mais significados no seu dia a dia.
Dessa forma, o lúdico é muito importante para formação da personalidade humana, pois através da atividade lúdica a criança formas seus próprios conceitos, socializando com as demais crianças.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GERAL
Destacar as contribuições dos jogos e brincadeiras para o estimulo e o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Relacionar jogos e brincadeiras ao desenvolvimento psicomotor da criança.
· Identificar jogos e brincadeiras como ferramentas de ensino na educação infantil.
· Demonstrar a importância do brincar na educação infantil para o desenvolvimento do corpo, da criatividade e da imaginação. 
1.5. JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
O tema escolhido para pesquisa se deve ao fato de que é possível educar as crianças de forma prazerosa utilizando jogos, brinquedos pedagógicos e brincadeiras educativas. Jogos, brinquedos e brincadeiras fazem parte do mundo da criança, pois estão presentes no seu dia a dia.
A brincadeira pode e deve fazer parte de toda a nossa vida, é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, a fantasia e a realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças. 
O lúdico na educação infantil permite o desenvolvimento global e uma visão do mundo mais real, por meio das descobertas e da criatividade, a criança pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realidade na qual convive.
2. REFERENCIAL TÉORICO 
Destaca-se que por meio da brincadeira a criança aprende a seguir regras, experimentar formas de comportamento e se socializar, descobrindo o mundo ao seu redor. Brincando com outras crianças, interagem socialmente, descobrindo que não é o único sujeito da ação, para alcançar seus objetivos, precisa considerar o fato de que outros também tem objetivos próprios.
O brincar pode representar um suporte para a aprendizagem e para a solução de problema, mas também é preciso levar em conta a função do brinquedo como um todo e que há inúmeros tipos de jogos, brinquedos e brincadeiras que, apesar de propiciar uma ação no mundo imaginário da criança, também podem vir acompanhada de desprazer e frustração, pois existem outras atividades que podem ser mais agradáveis para as crianças, além do brinquedo.
Segundo os RCNEI (1998) o brincar funciona como um cenário no qual as crianças tornam-se capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la. Quando a criança brinca está formando laços de socialização um com o outro, desenvolvendo habilidades psicomotoras, sociais, afetivas cognitivas e emocionais. Sendo uma atividade espontânea, onde cria um universo seu, integrando a realidade ao mundo da imaginação.
Para Santos (2017) muitas vezes os brincares das crianças se limita a jogos educativos e de montar; são raras as vezes que elas são livres em suas brincadeiras e, em alguns casos, não desenvolvem a expressão, o processo criativo e a imaginação.
As crianças por meios dos jogos e brincadeiras exercitam seu corpo como um todo, conhecem seus limites, exploram a realidade, dominam e coordenam seus movimentos.
O professor deve ter consciência do valor das brincadeiras para as crianças, o que indica conhecer as implicações nos diversos tipos de brincadeiras, e saber usá-las e orientá-las. A utilização do brinquedo como material pedagógico é importante e o professor deve planejar e mediar às ações, desafiando os alunos na resolução de problemas, aumentando o repertório de respostas para suas ações, estimulando sua criatividade, contribuindo para a sua formação.
Observa-se que as crianças nos primeiros anos de vida têm grande necessidade de brincar. A brincadeira pode e deve fazer parte de toda a nossa vida, pois é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, a fantasia e a realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressãoe no desenvolvimento da criança em todos os aspectos. Através das brincadeiras as crianças se sentem satisfeitas, felizes e, portanto, realizadas.
O uso do brincar permite a articulação entre os processos de ensino e da educação e exige uma postura ativa por parte do educando, que articula o ensino e a aprendizagem em um único movimento. Assim, a inserção do brincar livre, espontâneo, no currículo educacional e, consequentemente, nos projetos pedagógicos das instituições educativas, é um processo de transformação política e social em que crianças são vistas pelos educadores como cidadãs, isto é, cada uma como sujeito histórico e sociopolítico, que participa e transforma a realidade em que vive”.(ORTEGA, ROSSET,2000, p.218)
Observa-se que o brincar é essencial para as etapas de desenvolvimento e aprendizagem da criança, pois quando a criança brinca ela adquire autonomia e descobre os limites do seu corpo . As interações que as brincadeiras e do ato de brincar proporcionam influenciam positivamente no desenvolvimento psicomotor da criança.
Sendo assim, é necessário que a prática pedagógica docente seja norteada por meio de dois grandes eixos: as interações e as brincadeiras (DCNEI, 2010). As brincadeiras são recursos didáticos capazes de propiciar o desenvolvimento integral da criança. 
Segundo Sebastiani (2003, p. 119), “a brincadeira é para a criança um espaço de investigação e construção de conhecimento sobre si mesma e sobre o mundo”. Porém, é importante destacar que o brincar não se restringe apenas ao divertir-se e também não se reduz a um simples passatempo.
A brincadeira é uma atividade humana criadora na qual a imaginação, a fantasia e a realidade interagem na produção de novas possibilidades e conquistas. Assim, o brinquedo pode funcionar como um dos materiais pedagógicos na educação infantil, ou seja, como um suporte da brincadeira (KISHIMOTO, 1994).
Os estímulos ou intervenções no desenvolvimento psicomotor infantil ocorrem através de atividades denominadas de sensoriopsicomotora. Para tanto, é necessário que o professor tenha conhecimento do ritmo de desenvolvimento da criança para que ele possa criar condições em direção ao progresso de cada aluno. Isso só se torna possível em um ambiente em que há o favorecimento do contato com outras crianças, participando de atividades coletivas, alternadas, e com tarefas mais individuais.
Quando o professor propõe atividades lúdicas voltadas para o desenvolvimento sensoriopsicomotor das crianças, ele propicia oportunidades para que as mesmas formem sua personalidade e a maturação da imagem do corpo, desenvolvendo-se vários segmentos como o intelecto, o motor, o físico, o afetivo e o social. Por meio das brincadeiras, o educador oferece liberdade, deixa a criança realizar sua experiência do corpo. Nesse ambiente, a criança, aos poucos, alcança confiança em si mesma, passa a se conhecer e a compreender as suas possibilidades e limites, condições necessárias para se relacionar melhor com o mundo.
Segundo Vygotsky (1988), numa brincadeira de “faz-de-conta”, por exemplo, o comportamento das crianças pequenas é influenciado pelas características da situação concreta em que elas se encontram. Ao brincar, a criança começa a conseguir abstrair o significado, dando sentido aos objetos que não estão presentes. Este constitui um passo importante no percurso que a tornará capaz de, como no pensamento adulto, desvincular-se totalmente das situações concretas.
Jean Piaget (apud Antunes, 2005, p.25) retrata que os jogos não são apenas uma forma de entretenimento para gastar a energia das crianças, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual.
Dessa forma, o lúdico é muito importante para formação da personalidade humana, pois através da atividade lúdica e do jogo, a criança formas seus próprios conceitos, socializando com as demais crianças. 
3. REFERÊNCIAS
ANTUNES, C. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências: os jogos e os parâmetros curriculares nacionais. Campinas: Papirus, 2005.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil .Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. Disponível em : < https://bb.cruzeirodosulvirtual.com.br/bbcswebdav/pid-3639304-dt-content-rid-42662766_1/courses/POS_EAD_511416/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 21/09 /2020.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil . Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 2010.
KISHIMOTO, Tisuko Morchida.(org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1997.
MONOGRAFIA ,Educação Física . Jogos e Brincadeiras. Centro Desportivo, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2017. Disponível em:<http://www.monografias.ufop.br
/bitstream/35400000/686/1/MONOGRAFIA_JogosBrincadeirasAulas.pdf>. Acesso em 21/09 /2020.
MULLER,Graziela. Brincadeiras na Educação Infantil. Um estudo sobre Aprendizagem e Desenvolvimento a partir das brincadeiras das crianças em uma Instituição de Educação Infantil. Fundação Educacional de São José. São José. 2013. Disponível em: <https://slidex.tips_brincadeiras-na-educaao- infantil%20(1).pdf> Acesso em 21/09/2020.
SANTOS, Tais Maiara Ramos dos; SILVA, Janaina Alves da. As brincadeira e sua importância na Educação Infantil: vivência na prática do estágio com as crianças.Monografia, Pedagogia .UFFS. Chapecó .p.14 .2017. Disponível em:<https://rd.uffs.edu.br/bitstream/prefix/1444/1/SILVA%20e%20SANTOS.pdf> Acesso em 31 mar. 2019
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes Editora Ltda., 1998.