OS DESAFIOS DA ESCOLA DURANTE E PÓS PANDEMIA

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UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL 
Projeto de Intervenção – Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e Gestão Educacional
SÃO PAULO
2021
UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL
Projeto de Intervenção – Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e Gestão Educacional
Projeto de Intervenção apresentado à disciplina de Estágio Curricular na Educação Infantil e Gestão Educacional como pré-requisito para validação do Estágio de Regência, sob orientação da Prof.ª Me. Mírian Ferminiano Rodrigues
SÃO PAULO
2021
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INTRODUÇÃO
OS DESAFIOS DA ESCOLA DURANTE E PÓS-PANDEMIA
DOMINIO DA LEITURA E ESCRITA 
 A pandemia da covid-19 colocou o mundo todo em quarentena. E com as escolas fechadas, duvidas e angustias invadiram a vida do professores, coordenadores, diretores, gestores públicos e pais. Num cenário de grandes dificuldades, surgiu a duvida de como garantir o direito a educação dos alunos, que consequentemente assoma uma grande corrida contra o tempo para que seja garantido o mínimo para essas crianças, para que não houvesse graves conseqüências para o desenvolvimento dos alunos, como por exemplo o retrocesso. Por tanto este projeto de intervenção visa trazer estratégias e praticas integrativas para o efetivo desenvolvimento das crianças no ensino remoto com o objetivo de auxiliar a escola com a sua missão, para que ela esteja apta em segundo momento minimizar os impactos na educação no contexto de pandemia com o ensino remoto, associada à proposta da Lei de gestão democrática, defendendo a concepção de educação em sua perspectiva integral, que propicia a valorização e as aprendizagens de todos e todas em suas múltiplas dimensões, primando pela qualidade social, pelo acesso ao sistema de ensino e pela permanência com êxito, como um direito de todo cidadão e toda cidadã.
 O contexto da pandemia da covid 19 acarretou abrupta paralisação das atividades na educação básica brasileira pela necessidade do distanciamento social. As medidas de precaução têm demandado uma reestruturação dos sistemas de ensino, das estruturas pedagógicas e das estratégias de interação, quase todas implicadas em um processo mediado pelas tecnologias digitais, é um momento de transição onde precisamos buscar novas metodologias que propiciem a interação entre o aluno, seus familiares, com os estabelecimentos de ensino, pois os educando não aprendem de modo solitário, temos de apresentar situações em que o estudante tenha uma rotina similar a escolar em casa, através de um ambiente virtual, que possa acessa - lá de diferentes locais, para que o ensino, mesmo remoto proporcione o desenvolvimento de habilidades, formando o cidadão com a autonomia, engajamento e competências socioemocionais.
PROBLEMATIZAÇÃO
Devido as aulas remotas as crianças tiveram dificuldades para o desenvolvimento da leitura e escrita, pois a grande parte das aulas foram realizadas de forma online, com o retorno as aulas busca-se modificar esse contexto virtual, despertando o gosto pela pratica e leitura. 
JUSTIFICATIVA 
Há algum tempo, acreditava-se que os pequenos de Educação Infantil não estavam prontos para participar de atividades de leitura e escrita. Porém as pesquisas nessa área constatam que as crianças, por menores que sejam, já têm contato com diversos tipos de texto e seus portadores - livros, jornais e revistas - Por isso, nunca é cedo demais para ampliar o contato com a leitura e a escrita e ajudar na construção da familiaridade com o mundo letrado. Portanto a justificativa desse tema se deve a necessidade de garantir esse desenvolvimento da educação infantil, a fim de contribuir para que essas crianças não percam seus direitos a educação. Ler diariamente possibilita que as crianças desenvolvam o prazer pelo mundo fantástico dos livros. Explorar as obras com os pequenos permite a eles se aproximarem da linguagem escrita. Observando a capa, eles podem construir hipóteses sobre o que está escrito e onde está escrito e identificar informações como o nome do autor, o título etc. Dentro do livro, outros conhecimentos são importantes, como diferenciar a ilustração da escrita, antecipar textos e acontecimentos com base na ilustração, entre outros. A própria narrativa, com seus personagens e cenários, pode ser aproveitada para a realização de boas conversas com as crianças. De acordo com Ferreiro (1987, p. 21) “... aprender a ler começa com o desenvolvimento do sentido das funções da linguagem escrita. Ler é buscar significado, e o leitor deve ter um propósito para buscar significado no texto”. A leitura e escrita são práticas sociais. Sendo assim, a criança desenvolve a linguagem falada, lida e escrita pela interação com o meio social e também fazendo ligação com o que ela já sabe. Segundo Sandroni e Machado (1991, p.12) “a criança percebe desde muito cedo, que livro é uma coisa boa, que dá prazer”. As crianças bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e figuras que os livros possuem e que mais tarde, darão significados a elas, identificando-as e nomeando-as. A partir disso, ela começa a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo atraente, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos. De acordo com Sandroni e Machado (1991, p.16) “o amor pelos livros não é coisa que apareça de repente”. É preciso ajudar a criança a descobrir o que eles podem oferecer. Assim, pais e professores têm um papel fundamental nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura. Nesse sentido pode-se dizer que a capacidade e a curiosidade pela leitura está intimamente ligada a motivação e aos modelos de leitor ao qual as crianças vão seguir. 
PÚBLICO ALVO
O publico alvo deste projeto são da educação infantil crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses 
OBJETIVOS GERAIS
 
Elaborar um projeto de feira literária que visa auxiliar a instituição a contribuir no processo de alfabetização e letramento dos alunos através de atividades em grupos na sala de aula , que alimentem o imaginário infantil e contribuam para o desenvolvimento da leitura e escrita no período de pandemia e pós pandemia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Produzir textos ditando para um escriba.
 Diferenciar a linguagem oral da escrita.
 Fazer reconto.
Reconhecer as características dos contos tradicionais.
Formar comunidade de leitores.
Estimular a formação de leitores e escritores desde a Educação Infantil.
Investir na produção e no compartilhamento de resenhas
PERCURSO METODOLÓGICO
DESENVOLVIMENTO
FEIRA DO LIVRO
O projeto feira do livro que será realizado com o período de 2 meses, terá uma exposição na sua ultima semana, tomando todos os cuidados preventivos relacionado a covid 19. As 4 turmas farão suas exposições de acordo com o sorteio feito pela direção, para determinar os dias de suas apresentações. Será realizada uma avaliação inicial para saber o que as crianças colocariam no papel em situações em que precisassem ler e escrever. Fazer um ditado para verificar se já usam letra, desenhos ou símbolos. Serão utilizados como roteiro os clássicos infantis.
1ª ETAPA
Para saber como cada criança elabora a escrita, dê um ditado de quatro palavras de um mesmo campo semântico (frutas, cores ou brinquedos, por exemplo). A definição do tema vai ajudar os pequenos a ler, em seguida, o que eles escreveram (dificilmente alguém lerá bola se a lista for de animais). Após a leitura, peça que eles justifiquem o uso das letras ou dos símbolos grafados. Nesse momento, procure saber se identificam uma palavra por reconhecer alguma letra - geralmente a primeira - ou se escolhem sem critério. Essa informação ser útil para a montagem dos grupos de trabalho.
 2ª ETAPA
Selecione variadas versões do mesmo conto e defina a ordem em que você as lerá. Comece pelo mais simples e parta para os mais elaborados. Independentemente do número de páginas, é importante que todos tenham qualidade. Só assim as crianças terão condições de comparar diferentes desfechos e as peculiaridades da linguagemutilizada pelos autores. Após cada leitura, recupere os principais elementos. Para facilitar o registro, elabore uma tabela em uma cartolina com título do livro, início da história, personagens, passagens e fim da trama.
 3ªETAPA
Monte os agrupamentos e proponha que cada um crie um desfecho diferente para a mesma história. Deixe que discutam e inventem. Depois disso, as crianças deverão ditálos a você ou a um auxiliar, que farão o papel de escriba. O compromisso deve ser o de escrever exatamente o que for falado pelas crianças.
4ª ETAPA
Leve os textos para casa e transcreva-os em papel craft, com letras grandes.
Na sala, pregue-os no quadro e faça a revisão coletiva de cada um deles.
Comece questionando se o título é adequado. Depois chame a atenção para a organização temporal, verifique se ele tem começo, meio e fim, a repetição de palavras e o uso de partículas comuns da fala (aí, então etc.). Quando terminar, leia em voz alta as versões finalizadas. Com o texto aprovado, confeccione os livros.
PRODUTOS FINAIS
 Livros de reconto.
Sarau ou feira literária.
Divida as folhas de papel A4 ao meio. Em cada uma das metades, escreva duas ou três frases (melhor se for no computador, em letras maiúsculas, para facilitar a identificacão de palavras pelos pequenos). Deixe espaço para os autores-ilustradores trabalharem. Antes de distribuir os lápis de cor, explique que o desenho deve ser fiel ao texto (mais uma oportunidade de leitura). Cada membro do grupo pode se encarregar de uma página, mas todos devem participar da confecção da capa e do índice. Peça que eles assinem na contracapa e lembre-os de dar crédito aos escribas. Faça cópias (se possível, coloridas) em quantidade suficiente para que cada um tenha o exemplar feito pelo próprio grupo e também os feitos pelos colegas. Se optar pelo sarau literário para o lançamento dos livros, não se esqueça de ensaiar com a turma as falas, que devem ter como base o texto escrito. Cada um pode apresentar uma parte da história. Convide os pais e as outras turmas da escola para o evento.
AVALIAÇÃO
Peça que as crianças para os colegas contem o trecho da história de que mais gostaram. Em seguida, faça um ditado usando as palavras que apareceram nos textos estudados. Compare com o realizado no início do projeto, observando se as crianças que usavam símbolos já desenham letras. Registre os avanços e compartilhe os resultados com os pais. Solicite também que elas apontem diferenças e semelhanças entres as narrativas apresentadas.
	
INTENCIONALIDADE DAS ATIVIDADES
	Reconhecer a existência do ponto de vista do outro e considerar possíveis sentimentos, intenções e opiniões dos demais, construindo atitudes negociadoras e tolerantes; favorecer o estabelecimento de interações do mesmo grupo e de grupos diferentes; Proporcionar às crianças recontar ou criar histórias, planejar roteiros de encenações, definir contextos das histórias, escolher os personagens, dentre outras situações. Ampliar a capacidade simbólica e de reflexão sobre a linguagem e sobre o mundo que a criança vem construindo, permitindo que desenvolva seu pensamento, sua imaginação, visão de mundo, capacidade argumentativa e de expressão de afetos
	
EIXOS ESTRUTURANTES 
	O Eu, o Outro e o Nós, Linguagem oral, brincar, expressar, participar, conviver, explorar, conhecer-se.
	
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO 
	Duas vezes na semana uma revisão da evolução das crianças e sondagem da escrita.
	
FORMAS DE REGISTRO
	Filmagens e fotos
RECURSOS
	ESTRUTURAL
	PROFISSIONAL
	DIDÁTICO
	
	
	
	  - Sala de leitura
 - sala de aula 
 - pátio 
	-  Professores 
- alunos
- familiares
	- livros
- gibis
- revistas
- cartazes
- Folhas de papel branco no tamanho A4 e de papel 
craft A3.
- caneta ou lápis
- cartolinas
- lápis de cor e diferentes versões de um conto da literatura infantil.
REFERÊNCIAS
FERRAZ, Beatriz; TERESA, Ana, julho de 2020. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento prioritários, Disponível em:nova escola produção.amazonaws.com
Caderno de orientações metodológicas educação infantil, pagina 52, Disponível em: 
http://www.recife.pe.gov.br/efaerpaulofreire/sites/default/files/arquivos/noticias/TEXTO%
MEC, Base Nacional Comum Curricular Educação Infantil e Ensino Fundamental, disponível em:  acesso em set. 2019.
CASTRO, Gisele Yumi Freitas de – PUCPR; WINKELER, Maria Sílvia Bacila – PUCPR
A importância da leitura na educação infantil: relato de experiência em um CEI de
Curitiba.
MARANGON, Cristiane, 01 de Março | 2008. Autores mirins produzem um livro de contos na pré-escola; Disponível em :https://novaescola.org.br/conteudo/2485/autores-mirins-produzem-um-livro-de-contos-na-pre-escola