2serie_EM_LP_1edicao_2020_comentada

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LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
Caro estudante, 
Você está participando da Prova Paraná - Avaliação Diagnóstica. Sua participação é muito importante. 
• Este caderno é composto de questões de Língua Portuguesa, Língua Inglesa e de Matemática. 
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco. 
Bom teste! 
 
 
 
 
 
 
 
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ATENÇÃO! 
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa. 
Leia os textos abaixo. 
Texto 1 
 
Disponível em: <http://www.artecartum.com/quadrinhos/diadepraia.html>. Acesso em: 25 maio 2016. 
Texto 2 
A importância do protetor solar 
O uso do protetor solar é extremamente importante, ele ajuda a combater o câncer de pele, 
que pode ser causado pelo longo período de exposição ao sol. Além de evitar a insolação, 
 
relacionada com a dosagem correta que deve ser aplicada sobre o corpo, levando-se em 
consideração o tipo de pele. [...] 
Disponível em: <http://www.fasete.edu.br/noticias/568/cipa-informa-a-importancia-do-protetor-solar>. Acesso em: 25 maio 2016. 
Fragmento. 
(SUP0508) 
01) (P110491I7) Esses textos são semelhantes, pois 
A) apresentam estratégias de tratamento do câncer de pele. 
B) expõem a importância de se manter hidratado em passeios à praia. 
C) instruem sobre a dosagem de aplicação do filtro solar. 
D) mostram a obrigatoriedade do uso de óculos de sol na praia. 
E) reforçam a necessidade do uso do filtro solar proteger a pele. 
 
Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na 
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e 
daquelas em que será recebido” e avalia se o/a estudante sabe porque os textos 01 e 02 são semelhantes. 
O/a estudante que marcou a alternativa “E) reforçam a necessidade do uso do filtro solar para 
proteger a pele”, como gabarito, conseguiu compreender o que estava sendo cobrado, para chegar à 
alternativa, foi preciso seguir as pistas textuais: no texto 01, observar o fato do frango de dentaduras ter 
ido à praia e esquecido o filtro solar em casa, levou-o a condição de frango assado, torrado, devido à 
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exposição ao sol sem proteção e no texto 02, um texto informativo, observar que logo no título “A 
importância do protetor solar” tem-se a informação que será apresentada e reforçada ao longo do texto, 
todos esses elementos , embora apresentados, por meio de recursos diferentes, demonstram as 
semelhanças entre os textos que destacam a necessidade do uso do protetor solar. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
[RESENHA] CLARICE. UMA BIOGRAFIA – BENJAMIN MOSER 
[...] Clarice. Uma Biografia é a biografia de Clarice Lispector escrita por Benjamin Moser, 
a qual ganhou uma nova edição recentemente lançada pela editora Companhia das Letras, 
que, por sinal, está belíssima. Além da linda capa, ela é composta também por algumas 
fotografias e arquivos pessoais da escritora. [...] 
Já li muitas biografias, mas esta sem dúvidas é uma das mais completas, interessantes 
e envolventes que já tive acesso. Claro que a biografada também influencia, mas a escrita 
de Benjamin Moser e todo o seu trabalho de pesquisa deram corpo à obra, tornando-a ainda 
mais atraente. 
Aqui conhecemos a trajetória de Clarice Lispector através de capítulos não tão curtos e 
com títulos que nos despertam muita curiosidade sobre o que cada um irá revelar sobre a 
escritora, como, por exemplo, o capítulo 9 – “Só para loucos”, ou o capítulo 13, intitulado de 
“Furacão Clarice”. [...] 
Um dos diferenciais de Clarice. Uma Biografia é o contexto histórico presente na 
narrativa, o qual nos direciona a acontecimentos relevantes e comentários pertinentes do 
autor acerca dos mesmos. Ou seja, além de extremamente envolvente, a leitura é muito 
enriquecedora. 
Ao longo da leitura de Clarice. Uma Biografia, fui acometida por diversas sensações: 
com este livro, que, no final, se mostrou incrível tanto pelos sentimentos despertados quanto 
por todo o conjunto de pesquisas e curiosidades sobre a vida e a obra da escritora. Não 
[...] Na minha percepção, Clarice foi muitas, ela era tudo isso que nos foi apresentado em 
sua biografia e foi muito mais do que qualquer um poderia explicar. Clarice é única, mas 
multiplica-se através das obras que nos deixou e de cada leitor que tem acesso a elas. 
Portanto, indico demais a biografia escrita por Benjamin Moser. Sem dúvidas é um 
excelente investimento para quem quer conhecer um pouco mais de Clarice Lispector e se 
inspirar ainda mais para conhecer toda a sua vasta e excelente criação literária. 
LIRA, Clívia. [RESENHA] CLARICE. UMA BIOGRAFIA – BENJAMIN MOSER. In: Minha vida literária. 2017. Disponível em: 
<https://goo.gl/k97PsA>.Acesso em: 12 mar. 2018. Fragmento. (P110510H6_SUP) 
02) (P110511H6) Nesse texto, no trecho “... o que cada um irá revelar...” (l.10), a expressão destacada 
refere-se a 
A) acontecimentos relevantes. 
B) arquivos pessoais. 
C) capítulos. 
D) comentários pertinentes. 
E) sentimentos. 
Este item trabalha com o descritor “D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando 
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto” e avalia se o/a estudante 
sabe a que a expressão em destaque se refere no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “C) 
capítulos.”, como gabarito, entendeu, por meio da leitura, quem era o referente, demonstrando 
conhecimento de coesão referencial. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura do 
fragmento no texto “através de capítulos não tão curtos e com títulos que nos despertam muita curiosidade 
sobre o que cada um irá revelar”, verificando que a expressão se refere aos capítulos. 
 
 
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03) (P110512H6) Nesse texto, há um fato no trecho: 
A) “Clarice. Uma Biografia é a biografia de Clarice Lispector escrita por Benjamin Moser, ...”. (l.1) 
B) “Além da linda capa, ela é composta também por algumas fotografias e arquivos pessoais da 
escritora.”. (l.3-4) 
 
 
Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” e quer saber 
se o/a estudante reconhece, dentre as alternativas, qual delas representa um fato. O estudante que 
marcou a alternativa “A) “Clarice. Uma biografia é a biografia de Clarice Lispector escrita por 
Benjamin Moser,...”. (l.1)”, como gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se tratava de um fato 
e não de uma opinião. Para chegar à resposta correta, foi preciso reconhecer que a obra Clarice. Uma 
biografia foi escrita por Benjamin Moser identificando-a como o relato de um acontecimento, a constatação 
de algo real. Além disso, foi preciso observar também que os distratores são opiniões presentes no texto 
e não fatos. 
 
4) (P110513H6) Nesse texto, no trecho “Portanto, indico demais a biografia...” (l.25) a palavra destacada 
estabelece uma relação de 
A) adição. 
B) alternância. 
C) conclusão. 
D) explicação. 
E) oposição. 
 
Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, 
marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o/a estudante sabe qual o sentido estabelecido pelo 
uso da palavra “Portanto” no texto. Aquele/a que respondeu “C) conclusão.”, como gabarito, 
compreendeu a ideia estabelecida por esse conectivo no texto. Para chegar à resposta, foi necessário, 
caso ele/ela não soubesse o sentido produzido, recorrer à leitura do parágrafo anterior e compreender 
que o “Portanto” é uma conjunção utilizada para indicar a conclusão de uma ideia anterior dentro da frase 
ou do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
Brincadeiras de minha infância 
Atualmente as crianças brincam muito pouco. Na minha singela opinião, a modernidade 
tirou das crianças uma infinidade de brinquedos e brincadeiras saudáveis. Ultimamente 
tenho observado a ausência dos grupos demeninos e meninas que antes eram comuns 
em cada rua, em cada bairro. O que existe são alguns poucos que ainda resistem com a 
brincadeira de bola e gol mirim. 
 
físicos sem perceber. Muitos objetos serviam para brincar e fabricar brinquedos. Lata de 
óleo ou leite, pneus velhos, tábuas e até meias serviram para alegrar a garotada. [...] 
Quem lembra dos famosos carrinhos de rolimã? Não era preciso ter dinheiro. Bastava 
procurar ou negociar com algum amigo para obter os rolamentos de ferro em alguma 
 
pronto, era hora de sair percorrendo as ruas sobre as rodinhas de ferro. Era uma das 
melhores brincadeiras daquela época. Posso até afirmar que aquele arcaico brinquedo era 
um precursor do famoso skate. [...] 
Em épocas de inverno, quando o tempo se preparava para chover, era certa a falta de 
energia elétrica, principalmente no período da noite. A meninada atenta já preparava a lata 
 
uma vela dentro daquele protótipo. Estava pronta a lanterna. [...] 
Tudo tinha sua época, cada brinquedo e brincadeiras em seu tempo. Pião e Fura-chão. 
Vixe, fui longe agora! [...] 
Gostaria de ver a criançada de hoje brincando e se divertindo de modo saudável. [...] 
 
muito, mas muito mesmo. [...] 
 
5) (P121533H6) Qual trecho desse texto apresenta um argumento utilizado pelo autor para sustentar sua 
tese? 
A) “Em meu tempo de criança, a maioria das brincadeiras faziam as crianças praticar exercícios 
físicos sem perceber.”. (l.6-7)
 
Este item trabalha com o descritor “D8: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para 
sustentá-la” e avalia se o/a estudante sabe qual das alternativas correspondem a um argumento para 
sustentar a tese. Aquele/a que marcou a alternativa A) “Em meu tempo de criança, a maioria das 
brincadeiras faziam as crianças praticar exercícios físicos sem perceber.” (l. 6-7), compreendeu que 
se trata de um argumento importante do texto para sustentar as ideias do autor. Para se chegar à reposta, 
foi necessário compreender primeiro qual era a tese do texto “A modernidade tirou das crianças uma 
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infinidade de brinquedos e brincadeiras saudáveis” e, na sequência, localizar no texto o argumento mais 
forte que se relaciona a essa tese – as crianças fazerem exercícios físicos sem perceber. 
 
06) (P121536H6) Para o autor desse texto, as crianças de hoje em dia brincam pouco porque 
A) a chuva impede as brincadeiras de rua. 
B) a modernidade tirou das crianças vários tipos de brincadeiras. 
C) lembram-se dos famosos carrinhos de rolimã. 
D) praticam exercícios físicos sem perceber. 
E) preocupam-se com a montagem dos próprios brinquedos. 
 
Este item trabalha com o descritor “D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e 
elementos do texto” e avalia se o/a estudante percebe, de acordo com o texto, o porquê de as crianças 
brincarem pouco. Aquele/a que marcou a alternativa “B) a modernidade tirou das crianças vários tipos 
de brincadeiras”, como gabarito, compreendeu que a causa/consequência de as crianças brincarem 
pouco é justamente porque a modernidade tirou a grande maioria das brincadeiras delas. Para chegar à 
resposta, foi preciso retornar a leitura do texto, localizando essas informações - primeiro parágrafo 
“Atualmente as crianças brincam muito pouco. “[...] a modernidade tirou das crianças uma infinidade de 
brinquedos e brincadeiras saudáveis.”, estabelecendo uma relação de causa e consequência entre os 
períodos. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
BECK, Alexandre. Disponível em: <http://notaterapia.com.br/2017/06/12/10-tirinhas-de-armandinho-sobre-o-fascinante-mundo-dos-livros/>. 
Acesso em: 4 abr. 2017. (P121487H6_SUP) 
07) (P121488H6) No primeiro quadrinho desse texto, a repetição da letra A na palavra “LEGAAL” foi usada 
para 
A) demonstrar que a menina foi irônica. 
B) expressar a impaciência da menina. 
C) indicar que a menina levou susto. 
D) mostrar a empolgação da menina. 
E) sugerir que a menina estava confusa. 
Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o/a estudante sabe o sentido dado pela repetição 
da letra A na palavra “LEGAAL”. Aquele/a que marcou a alternativa “D) mostrar a empolgação da 
menina.”, como gabarito, percebeu a intenção do autor no texto. Para chegar à resposta, foi necessário 
observar o contexto em que a palavra foi utilizada associando a linguagem verbal a não verbal e entender 
que a menina ficou empolgada diante da manifestação de interesse do garoto em lançar/publicar um livro, 
compreendendo o efeito de sentido desejado por quem produziu o texto. 
 
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08) (P121487H6) Infere-se desse texto que 
 
B) a menina quer ler o livro que o menino tem nas mãos. 
C) o menino fica confuso com a sugestão que lhe foi dada. 
D) o menino incomoda-se com o tema do livro que tem nas mãos. 
E) o menino irrita-se com a pergunta feita pela menina. 
Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o/a estudante compreendeu o sentido global do texto. 
Aquele/a que marcou a alternativa “C) o menino fica confuso com a sugestão que lhe foi dada.”, 
como gabarito, leu com atenção o quadrinho compreendendo a atitude do garoto. Para chegar à 
alternativa, foi preciso retomar a leitura observando os aspectos verbais e não verbais, principalmente à 
atribuição de sentido dado à palavra “lançar”. O menino não compreendeu, confundindo o significado dela 
– entendendo a sugestão que lhe foi dada - com o ato de jogar e não de tornar o livro público, 
demonstrando saber articular diferentes tipos de linguagem. 
 
 
Leia o texto a baixo. 
 
 
 
 Todos identificam os sabores doce, salgado, azedo e amargo. Porém, alguns ainda 
desconhecem um sabor que não entra em nenhuma dessas variações e é considerado o 
“quinto sabor”, definido como “a qualidade misteriosamente deliciosa do queijo parmesão 
envelhecido que não é exatamente salgado, nem doce, nem azedo e muito menos amargo”. 
 O umami é detectado diretamente pelos receptores gustativos, mas, em comparação aos 
quatro gostos básicos, é muito difícil para as pessoas de ser identificado ou descrito. Uma 
razão para isso é que a fonte do gosto umami não é tão óbvia. O salgado vem do sal. O 
doce vem do açúcar. E o umami? O umami vem do glutamato monossódico, um aminoácido 
presente naturalmente em alimentos como carnes, queijos e cogumelos. O glutamato livre 
é a principal substância responsável por conferir o gosto umami. 
 O umami está na moda. Inclusive, ele é considerado “a palavra da moda na culinária do 
século XXI”. O mundo da culinária está vivenciando o “auge do umami”. Basta percorrer 
uma cidade grande para ver essa palavra em todos os lugares. Alguns restaurantes 
sofisticados apresentam pratos específicos em seus cardápios feitos para proporcionar uma 
experiência envolvente com o umami – as “bombas de umami”. A tendência também 
chegou ao fast-food, 
 
alguns restaurantes ganharam fama depois do umami. [...] 
FOOD MAGAZINE. Conheça o umami, o quinto sabor, e aprenda três receitas. 2017. Disponível em: <goo.gl/vMfDx6>. Acesso em: 2 fev. 
2018.Fragmento. (P110393H6_SUP) 
 
 
09) (P110395H6) O objetivo desse texto é 
A) apresentar uma crítica. 
B) divulgar um evento. 
C) ensinar um procedimento. 
D) expor uma informação. 
E) narrar uma história. 
 
Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros” e avalia 
se o/a estudante sabe qual o objetivo do texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “D) expor uma 
informação.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema evidenciam 
que se trata de um gênero textual que tem por finalidade informar a respeito de um determinado assunto. 
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Para chegar à resposta, foi necessário observara construção do texto, principalmente a unidade temática: 
“o umami”, compreendendo a finalidade ou o porquê que o texto foi produzido. 
 
 
Leia novamente o texto “Todos identificam os sabores...” para responder à questão abaixo. 
 
A) característica de aulas de química. 
B) comum em conversas entre amigos. 
C) específica de textos jornalísticos. 
D) própria de uma região do país. 
E) típica de bate-papos de internet. 
Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o 
interlocutor de um texto” e avalia se o/a estudante reconhece o tipo de linguagem utilizada em um 
fragmento do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “A) característica de aulas de química.”, como 
gabarito, reconheceu que esses vocabulários fazem parte da linguagem formal, padrão e que é utilizada 
em contextos específicos. Para se chegar à resposta, provavelmente, observou que “glutamato 
monossódico” e “aminoácido” são marcas características da linguagem científica, termos com 
particularidades específicas, portanto, típicos de uma aula de química, distinguindo-a da linguagem 
informal utilizada no seu dia a dia. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
O inventor de infâncias 
 
o Maluquinho, o Pererê, o da caverna e, agora, o da Lua. Com “O Menino da Lua” [...] e os 
“25 anos do Menino Maluquinho”, Ziraldo renova o cuidado com a palavra, marca de seus 
textos infantis há 37 anos. 
Nascido em 24 de outubro de 1932, em Caratinga (MG), Ziraldo Alves Pinto é o mais 
 
Geraldo. Formou-se em direito em 1957. Nunca exerceu. Preferiu o jornalismo [...]. Com 
Vilma, com quem se casou em 1957, teve três filhos [...] e seis netos. [...] 
Ativo integrante da geração Pasquim é responsável por tipos adultos que marcaram 
época, como “Jeremias, o Bom”, “Supermãe e Mineirinho – O Comiquieto”, entre outros. 
 
Tudo começou nos anos 60, com os quadrinhos de “A Turma do Pererê”. Em 1969, veio 
uma obra-prima, “Flicts”, história com pouquíssimas palavras, sobre uma cor que busca seu 
 
história da maneira mais encantadora que puder. Com ou sem imagens. 
Língua Portuguesa. n. 6. São Paulo: Segmento, abr. 2006. Fragmento. (P110134H6_SUP) 
11) (P110135H6) Infere-se do primeiro parágrafo desse texto que Ziraldo 
A) criou histórias inspiradas em seus filhos. 
B) criou muitos personagens. 
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C) foi padrinho de muitas crianças. 
D) foi pai de três filhos ainda jovem. 
E) foi um homem com muitos segredos. 
Este item trabalha com o Descritor “D4: Inferir uma informação implícita em um texto” e avalia se o/a 
estudante sabe o que é possível inferir a partir da leitura do primeiro parágrafo. Aquele/a que marcou a 
alternativa “B) criou muitos personagens.”, como gabarito, conseguiu observar e compreender as 
informações para se chegar à resposta. Para isso, foi necessário retornar ao texto e associar, por meio 
do conhecimento de mundo, “o da caverna” e “o da Lua” ao Menino “Maluquinho” e “Pererê” – os 
personagens mais conhecidos de Ziraldo – inferindo que todos esses “meninos” são seus filhos – “pai de 
muitos meninos”-, ou seja, compreendendo que todos esses são personagens das histórias criados por 
Ziraldo. 
 
12) (P110134H6) De acordo com esse texto, o que aconteceu em 1969 na vida de Ziraldo? 
A) Casou-se com Vilma. 
B) Criou o “O Menino Maluquinho”. 
C) Formou-se em direito. 
D) Lançou a obra “Flicts”. 
E) Tornou-se escritor infantil. 
 
Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e avalia se o/a 
estudante sabe o que aconteceu no ano de 1969 na vida de Ziraldo. Aquele/a que marcou a alternativa 
“D) Lançou a obra “Flicts”.”, como gabarito, localizou a informação corretamente no texto. Para chegar 
à resposta, foi preciso retornar a leitura do texto e localizar no quarto parágrafo “Em 1969, veio uma obra-
prima, “Flicts””, conseguindo encontrar a informação explícita. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
Disponível em: <http://sitededicas.ne10.uol.com.br/humor_piadas1b.htm>. Acesso em: 23 out. 2015. (P120387H6_SUP) 
13) (P120387H6) Em qual trecho desse texto há humor? 
A) “‘... devemos nos alimentar de forma correta.’”. 
B) “‘... é importante sabermos o valor nutritivo dos alimentos.’”. 
C) “... ‘pão é um dos alimentos que mais engorda’.”. 
D) “‘Errado professora’, gritou o aluno...”. 
E) “‘O pão não engorda, e sim quem o come...’.”. 
 
Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados” e avalia 
se o/a estudante consegue perceber o que torna o texto engraçado. Aquele/a que marcou a alternativa 
“E) “‘O pão não engorda, e sim quem o come...’.”.”, conseguiu perceber o humor do texto. Para chegar 
à resposta foi necessário realizar a leitura com atenção e perceber que o humor é decorrente da quebra 
de expectativa existente na última frase do texto: o aluno contrariar a resposta dada pela aluna e 
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confirmada pela professora como certa, reconhecendo, por meio do jogo de linguagem os efeitos de 
sentidos pretendidos. 
 
Leia os textos abaixo. 
Rei Leão 
Texto 1 
O MELHOR FILME DA DISNEY DE TODOS OS TEMPOS. Esse filme é muito bom. As músicas 
são lindas, a história do filme é muito legal e é o melhor filme em animação que eu já vi. O Rei 
 
Gabriel C. 
C., Gabriel. Rei Leão. In: AdoroCinema. 2013. Disponível em: <https://bit.ly/2CkOw3K>. Acesso em: 21 ago. 2019. 
Texto 2 
O desenho da minha vida. Sensacional, lindo e divertido. Melhor canção e melhor animação 
 
e muito linda como o universo infantil. 
Estevan Magno 
MAGNO, Estevan. Rei Leão. In: AdoroCinema. 
(P120458I7_SUP) 
14) (P120458I7) Com relação ao filme Rei Leão, os autores desses textos 
A) apresentam opiniões semelhantes. 
B) defendem pensamentos opostos. 
C) demonstram ideias irrelevantes. 
D) evidenciam uma visão pessimista. 
E) expõem um discurso exagerado. 
Este item trabalha com o descritor “D21: Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões 
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema” e avalia se o/a estudante sabe distinguir as opiniões nos 
textos. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) apresentam opiniões semelhantes”, como gabarito, 
entendeu, a partir do contexto, que as opiniões sobre o filme se aproximam. Para chegar à reposta foi 
preciso retomar a leitura dos textos e verificar que ambos argumentam positivamente sobre o filme: “O 
melhor filme da Disney de todos os tempos”; “o desenho da minha vida”, “as músicas são lindas”; “Melhor 
canção e melhor animação” etc... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto abaixo. 
 
 
 
A evolução do traço 
 Na década de 1930, os quadrinhos atingiram o auge de sua linguagem narrativa, quando 
centenas de artistas [...] criaram os mais significativos produtos. [...] 
 Só para lembrar, são da década de 1930 personagens até hoje muito conhecidos [...]: 
Popeye, Mickey Mouse, [...] dentre tantos outros. Todos eles desenhados a pena e a pincel, 
combinação técnica das ferramentas ideais para a reprodução em tamanho reduzido. 
 No início, os quadrinhos eram basicamente charges ou cartuns, em ritmo sequencial. 
Algumas obras, porém, como as do artista italiano [...] Angelo Agostini (1833-1910). Já se 
mostravam, no início do século 20, muito acima da média do que era produzido no mundo. 
Seus quadrinhos tinham uma narrativa visual muito avançada, uma linguagem 
cinematográfica e uma riqueza anatômica nos personagens que só apareciam nos 
quadrinhos na década de 1950 [...]. 
Por outro lado, uma série de outros personagens formou a essência de uma narrativa 
mais simples dos quadrinhos. Buster Brow (Chiquinho no Brasil), Gato Felix, Krazy Kat, Os 
sobrinhos do Capitão, Mutt e Jeff, Palito Italino foram algumas das grandes séries da década 
de 1910. Todas de humor, elas criaram os códigos gráficos, as diferentes formas de balão, 
as onomatopeias e as passagens de tempo, formando o conceito doquadrinho convencional 
que é aplicado ainda hoje em gibis, como os da Turma da Mônica, de Maurício de Sousa. 
[...] 
 
Fragmento. (P121531H6_SUP) 
15) (P121531H6) Qual é a informação principal desse texto? 
A) A década em que os quadrinhos atingiram seu auge. 
 
E) As mudanças nas técnicas de criação de quadrinhos. 
 
Este item trabalha com o descritor “D9: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto” e 
avalia se o/a estudante consegue localizar no texto a informação mais importante. Aquele/a que marcou 
a alternativa “E) As mudanças nas técnicas de criação de quadrinhos”, localizou corretamente a 
informação principal. Para chegar à resposta, foi preciso compreender a unidade temática do texto 
(evolução dos quadrinhos) e observar como as informações são dispostas ou inseridas no texto por meio 
de datas que demonstram as mudanças das técnicas, e ainda, observar o próprio título do texto “A 
evolução do traço”, compreendendo assim a ideia principal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
Consumismo: impactos para o bolso e para o planeta 
Há vários anos, a sociedade moderna tem sido rotulada como a sociedade do consumo. 
A grande questão, na verdade, é que temos assistido à consolidação de uma sociedade 
consumista. E esse é o grande problema. 
Em uma sociedade de consumo, as pessoas adquirem produtos e serviços necessários 
para sua vida. Consumismo, ao contrário, é o ato de comprar produtos e serviços sem 
necessidade e consciência. É compulsivo e descontrolado. Não basta se vestir, é preciso 
 
por alguns produtos tecnológicos, é necessário possuir os últimos lançamentos. Numa 
sociedade consumista, o consumidor é permanentemente incentivado a adquirir novos 
produtos. 
 
individual, um grande número de pessoas se encontra em uma situação de endividamento 
extremo estimulado pelo desejo de consumo. [...] 
Já no plano coletivo, é o nosso planeta que sofre bastante com o consumismo. O meio 
ambiente é diretamente afetado, pois o consumo desenfreado e o desperdício [...] requerem 
o uso de mais matérias-primas, e, consequentemente, também geram grande quantidade 
de resíduos. Por causa disso, os ambientalistas acreditam que o nosso planeta está 
gravemente doente e alguns dos sintomas já são sentidos e estão piorando as condições 
de vida na Terra, como por exemplo, o aquecimento global. [...] 
 
Em diversos países, pessoas estão adotando como filosofia de vida uma tendência que foi 
chamada de “new sumerism”. Elas acreditam que é possível ter qualidade de vida sem 
apelar para o exagero no consumo. Buscam viver bem com o essencial. [...] 
O crescimento da chamada economia compartilhada também é uma reação ao 
consumismo. A lógica para as empresas desse modelo não é a produção de bens e serviços 
para cada indivíduo, mas sim o compartilhamento pessoa-para-pessoa (peer-to-peer), o 
chamado consumo colaborativo. [...] A economia compartilhada permite que as pessoas 
mantenham o mesmo estilo de vida, sem precisar adquirir mais, o que impacta 
positivamente não só o bolso, mas também, o planeta. 
COSTA, Carlos Eduardo. Consumismo: impactos para o bolso e para o planeta. In: Campo Grande News. 2016. Disponível em: <https://www. 
campograndenews.com.br/artigos/consumismo-impactos-para-o-bolso-e-para-o-planeta>. Acesso em: 22 mar. 2018. Fragmento. 
(P121625H6_SUP) 
16) (P121625H6) Qual é a ideia defendida pelo autor desse texto? 
A) A economia compartilhada é a solução para combater o consumismo. 
B) A tecnologia proporciona conforto e qualidade de vida às pessoas. 
C) O consumismo é um hábito que gera prejuízos ao indivíduo e à sociedade. 
D) O essencial é suficiente para que as pessoas vivam bem e saudáveis. 
E) O mundo exige que as pessoas estejam atualizadas sobre as tendências da moda. 
 
Este item trabalha com o descritor “D07: Identificar a tese de um texto” e avalia se o/a estudante sabe 
qual a ideia defendida pelo autor. Aquele/a que marcou a alternativa “C) O consumismo é um hábito 
que gera prejuízos ao indivíduo e à sociedade”, conseguiu compreender qual a ideia defendida pelo 
autor. Para se chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura do texto e observar pistas e argumentos 
presentes neste, começando pelo título que já aponta para a tese “Consumismo: impactos para o bolso e 
para o planeta” e os parágrafos três e quatro – “E essa onda consumista traz graves consequências para 
a nossa sociedade. No plano individual, um grande número de pessoas se encontra em uma situação de 
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endividamento extremo estimulado pelo desejo de consumo”. “[...] Já no plano coletivo, é o nosso planeta 
que sofre bastante com o consumismo. O meio ambiente é diretamente afetado, pois o consumo 
desenfreado e o desperdício [...] requerem o uso de mais matérias-primas, e, consequentemente, também 
geram grande quantidade de resíduos”, demonstrando ter desenvolvida essa habilidade. 
 
17) (P121811H6) Nesse texto, o prefixo “des-” na palavra “descontrolado” (l.6) indica 
A) duplicidade. 
B) negação. 
C) quantidade. 
D) repetição. 
E) superioridade. 
 
Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o/a estudante sabe o sentido dado pelo uso do 
prefixo “des-” na palavra “descontrolado”. Aquele/a que marcou a alternativa “B) negação.”, como 
gabarito, percebeu a intenção do autor no texto. Para chegar à resposta, foi necessário observar o 
contexto em que a palavra foi utilizada “Consumismo, ao contrário, é o ato de comprar produtos e serviços 
sem necessidade e consciência. É compulsivo e descontrolado.”, e compreender que “descontrolado” tem 
um sentido oposto de “controlado”, indicando que o consumismo é sinônimo da falta, do não controle 
do/no ato de comprar, resultando, portanto, em uma ideia de negação, demonstrando entender as 
intenções comunicativas do autor. 
 
18) (P121628H6) No quinto parágrafo desse texto, as aspas foram usadas para 
A) acrescentar uma explicação. 
B) destacar o sentido de uma expressão. 
C) indicar uma expressão estrangeira. 
D) inserir um trecho de um livro. 
E) marcar o discurso direto. 
 
Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação 
e de outras notações” e quer saber se o/a estudante compreende a função do uso das aspas no quinto 
parágrafo do texto. O/a estudante que marcou a alternativa “C) indicar uma expressão estrangeira.”, 
como gabarito, compreendeu a função desse sinal gráfico no texto. Para chegar à alternativa, foi preciso 
retornar ao texto e verificar que as aspas foram utilizadas para indicar um estrangeirismo - “new 
sumerism”- uma expressão que indica uma nova ideia, um novo comportamento, uma nova atitude frete 
ao consumismo, demonstrando reconhecer os efeitos de sentido produzidos por esse recurso. 
 
Leia novamente o texto “Consumismo: impactos para o bolso e para o planeta” para responder à 
questão abaixo. 
19) (P121778H6) Nesse texto, no trecho “... a sociedade moderna tem sido rotulada 
 
C) indicar a maneira como a sociedade atual é caracterizada. 
D) mostrar um produto consumido pela sociedade moderna. 
E) sugerir um deboche sobre a atual forma de consumo. 
 
Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da escolha de 
uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe qual o sentido em que a palavra 
“rotulada” foi empregada no texto. Aquele/a que marcou a alternativa “C) indicar a maneira como a 
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sociedade atual é caracterizada.”, como gabarito, conseguiu assimilar a intenção do autor no trecho. 
Para chegar à resposta correta, foi necessário compreender que a palavra “rotulada” foi utilizada para 
destacar um aspecto, uma característica considerada relevante da sociedade moderna: o consumismo, 
chegandoassim ao gabarito. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
Livro da semana – Inkheart – Coração de Tinta 
Um mundo mágico onde as aventuras vivem em cada página... 
 
boca e coisas e personagens das histórias saltam do livro para o mundo real. O pior é que 
quando algo salta cá para fora, alguém ou alguma coisa deste mundo entra para dentro do 
livro... Uma noite, quando já estava deitada, Meggie vê um estranho aproximar-se de casa 
e descobre que ele se chama Dedo de Pó e trata o pai pelo nome de Língua de Feitiço, e 
que ambos andam constantemente a fugir de um tal Capricórnio, que saíra de um livro. A 
partir daí, 
 
também tenha o dom... 
Livro da semana – Inkheart – Coração de tinta. In: Ler para crer. 2009. Disponível em: <https://bit.ly/2GpXfUK>. Acesso em: 21 mar. 2019. 
Fragmento. (P110136I7_SUP) 
20) (P110136I7) Qual é o objetivo comunicativo desse texto? 
A) Apresentar a análise de uma obra. 
B) Orientar a escrita de um livro. 
C) Narrar uma história. 
D) Relatar um fato. 
E) Vender um produto. 
Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros” e avalia 
se o/a estudante sabe qual a finalidade do texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) Apresentar a 
análise de uma obra.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema 
evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade divulgar uma obra. Para chegar à 
resposta, foi necessário observar a construção do texto, reconhecendo-o como uma resenha: gênero 
discursivo que tem por finalidade realizar a descrição do livro “Inkheart” de forma breve e despertar a 
curiosidade do leitor para conhecer a obra na íntegra, compreendendo a finalidade ou o porquê que o 
texto foi produzido. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <http://migre.me/rL3tt>. Acesso em: 9 out. 2015. (P121059H6_SUP) 
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21) (P121059H6) No último quadrinho desse texto, a palavra “marca” significa 
A) espécie. 
B) estampa. 
C) fruta. 
D) mancha. 
E) moda. 
 
Este item trabalha com o descritor “D3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão” e avalia se o/a 
estudante sabe o significado da palavra “marca”, expressa no último quadrinho do texto. Aquele/a que 
respondeu a alternativa “D) mancha.”, como gabarito, soube inferir o sentido da expressão por meio do 
contexto aplicado. Para chegar à resposta do item, caso o/a estudante não conhecesse o significado da 
palavra por meio do conhecimento de mundo, precisou compreender que a “marca” corresponde a um 
sinal, a uma mancha que o caqui deixou na camiseta do menino, sujando-a, manchando-a por meio da 
nódoa, elementos que permitem realizar o processo de inferência, de dedução com base na compreensão 
do texto. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
O amanhecer de Luna 
Luna era uma menina que se deleitava por flores. 
De manhã ela gostava de passar o dia no campo de girassóis, mascando capim 
e tentando enxergar em uma nuvem pelo menos três formas diferentes. 
Durante a tarde ia para o rio. [...] 
À noite ela sempre acendia uma fogueira e escutava no seu crepitar a risada do fogo. [...] 
Mas ela não sabia o valor de tudo a que dedicava seu tempo. 
 
Por não existir estado diferente da felicidade, ninguém reconhecia a satisfação. 
Numa noite, teve um pesadelo. 
Sonhou que seus girassóis estavam secos e quebradiços. 
Que o céu não existia, apenas um punhado de ausência. 
O rio sempre encharcado estava seco [...]. 
 
O fogo não ardia. 
O fogo apagou. 
O fogo entristeceu. 
O choque foi brutal. 
 
Segurava a cabeça, rodava em pé no quarto, de um canto pro outro. [...] 
Pôs sua roupa em desespero e correu. 
Correu ao encontro do rio, [...] do fogo crepitante, 
das flores e do céu que elas encaravam dia a dia. 
E tudo estava em seu devido lugar. 
Aliviada, Luna caiu de joelhos sobre seus girassóis gargalhando. 
 
conhecia a felicidade. 
PETRUCCI, Giuliana. O amanhecer de Luna. In: Revista Subjetiva 
Fragmento. (P110472H6_SUP) 
 
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22) (P110472H6) De acordo com esse texto, durante a tarde, Luna 
A) acendia uma fogueira. 
B) ia para o rio. 
C) mascava capim. 
D) rodava em pé no quarto. 
E) segurava a cabeça. 
 
Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e quer saber se o/a 
estudante localiza a informação solicitada – o que a Luna fazia durante a tarde. O/a estudante que 
assinalou a alternativa “B) ia para o rio.”, como gabarito, localizou a informação corretamente. Para 
chegar à resposta, foi necessário voltar para o texto e na linha quatro encontrar a informação – “Durante 
a tarde ia para o rio. [...]”. 
 
23) (P110473H6) O desfecho dessa história ocorre quando 
A) Luna acende uma fogueira e escuta o seu crepitar. 
B) Luna corre ao encontro do rio. 
C) Luna descobre o que é a felicidade. 
D) Luna sonha que os girassóis estão secos e quebradiços. 
E) Luna tenta enxergar formas diferentes nas nuvens. 
 
Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que 
constroem a narrativa” e quer saber se o/a estudante sabe quando ocorre o desfecho da história. O 
estudante que marcou a alternativa “C) Luna descobre o que é a felicidade.”, como gabarito, conseguiu 
verificar como a história termina. Para chegar à resposta correta, foi necessário ler todo o texto para 
compreender a história e verificar nos últimos parágrafos que a personagem Luna descobriu a felicidade 
após acordar e ver que tudo não passou de um sonho e que tudo estava ali como sempre foi – “E tudo 
estava em seu devido lugar. Aliviada, Luna caiu de joelhos sobre seus girassóis gargalhando. Pois 
finalmente, depois da tristeza, conhecia a felicidade”. 
 
24) (P110474H6) Nesse texto, nos versos “... acordou num sobressalto com gotas/brotando nos olhos pela 
 
A) apontar que Luna estava chorando. 
B) demonstrar que Luna estava pensativa. 
C) indicar que Luna estava exagerando. 
 
 
 
Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma 
determinada palavra ou expressão.” e requer do/da estudante saber sobre o objetivo do recurso estilístico 
usado nos versos “... acordou num sobressalto com gotas/brotando nos olhos pela primeira vez” (v.18-
19). Aquele/a que marcou a alternativa “A) apontar que Luna estava chorando.”, compreendeu a 
metáfora usada pela autora “gotas brotando nos olhos”. Para se chegar à alternativa, foi preciso o/a 
estudante compreender o contexto em que a personagem estava e entender que as palavras “gotas” e 
“brotar” foram empregadas com o sentido de chorar.
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
25) (P121513H6) Infere-se desse texto que 
A) a criança costuma chamar o pai de madrugada. 
B) a criança espera que o pai lhe conte uma história para dormir de madrugada. 
C) o pai considera que o carinho da criança é indispensável mesmo de madrugada. 
 
E)o pai perde o sono após o chamado da criança. 
 
Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o/a estudante sabe o que é possível 
compreender a partir desse texto. Aquele/a que sinalizou a alternativa “C) o pai considera que 
o carinho da criança é indispensável mesmo de madrugada.”, como gabarito, leu com 
atenção os quadrinhos compreendendo o sentido desejado. Para chegar à alternativa, foi preciso 
retomar a leitura observando os aspectos verbais e não verbais para compreender que o amor 
da criança pelo pai é algo importante e significativo para ambos, e que deve ser demonstrado 
em qualquer momento, mesmo de madrugada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
Bélgica, Holanda, França e Inglaterra registram recordes de altas temperaturas 
A onda de calor que atinge a Europa está levando a recordes de altas temperaturas nesta 
quinta-feira (25) na Holanda, Bélgica,Inglaterra e França. [...] 
 O calor é atribuído a um sistema de alta pressão que atraiu o ar do deserto do Saara para 
a Europa pela segunda vez em um mês. 
A previsão é que a onda de calor deve durar até sexta-feira (26) e ameaça também o 
tempo em todo o Reino Unido, na Alemanha, Bélgica e Itália. [...] 
Na Holanda, os termômetros chegaram a 41,7 °C nesta quinta, a maior temperatura já 
registrada no país. O recorde foi atingido por volta das 14h15 (9h15 de Brasília) em Deelen 
[...]. 
O último recorde no país aconteceu em 1944, de 38,6 °C, e já havia sido superado na 
quarta-feira (24). 
A Bélgica também registrou um novo recorde nesta quinta-feira: 40,6 °C. A máxima 
anterior era de 36,6 °C, de junho de 1947. [...] 
Em Londres, na Inglaterra, os termômetros chegaram a 36,9 °C, recorde para o mês de 
julho na cidade. [...] 
Na França, a madrugada desta quinta foi a mais quente de todos os tempos. [...] Em 
Paris, a temperatura na tarde de quinta chegou a 42,6 °C, recorde histórico desde o início 
dos registros, em 1873. [...] 
G1. Bélgica, Holanda, França e Inglaterra registram recordes de altas temperaturas. 2019. Disponível em: <https://glo.bo/30VGGb1>. 
Acesso em: 25 jul. 2019. Fragmento. (P110246I7_SUP) 
26) (P110246I7) Qual é o tema desse texto? 
A) O aumento de temperatura em países europeus nos últimos anos. 
B) O impacto das ameaças de onda de calor na cidade de Londres. 
C) O início das primeiras medições de temperatura em 1873. 
D) O ranking europeu de países com o maior índice de calor. 
E) O último recorde de temperatura na Bélgica em junho de 1947. 
 
 
Este item trabalha com o descritor “D6: Identificar o tema de um texto” e avalia se o/a estudante 
consegue compreender a unidade temática do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “A) O 
aumento de temperatura em países europeus nos últimos anos”, como gabarito, conseguiu 
observar a partir das pistas textuais o tema do texto. Para chegar à resposta correta, foi 
necessário retomar a leitura do texto e verificar as informações que contribuem para o 
desenvolvimento do tema, a começar pelo título “Bélgica, Holanda, França e Inglaterra registram 
recordes de altas temperaturas” que sinaliza para o tema que será trabalhado e, na sequência, 
o primeiro parágrafo “A onda de calor que atinge a Europa está levando a recordes de altas 
temperaturas nesta quinta-feira (25) na Holanda, Bélgica, Inglaterra e França. [...]”, identificando 
o que dá unidade e coerência ao texto.