AULA 3 METODOLOGIA HG

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Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia 
Prof. Ladyane Rocha
ladyaneunip@gmail.com 
atividade
1) Definir o que é : 
a) saber histórico - 
b) saber histórico escolar - 
c) fatos históricos - 
D) sujeitos históricos - 
E) tempo histórico - 
A - o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores
e especialistas; 
b - o conhecimento produzido no espaço escolar por meio da
articulação das informações veiculadas pela população e por meios de comunicação com as representações
sociais constituídas pela vivência dos alunos e professores 
c - ações humanas significativas, realizadas pelos homens e pelas
coletividades, que envolvem diferentes níveis da vida em sociedade, como rituais religiosos, formas de
desenho, criações artísticas, comportamentos das pessoas, técnicas de produção, atos políticos. 
D - os agentes de ação social que se tornam significativos para estudos
históricos, sendo eles indivíduos, grupos ou classes sociais 
e - pode ser entendido como tempo
cronológico (calendários e datas), tempo biológico (crescimento, envelhecimento), tempo psicológico
interno (ideia de sucessão, de mudança), tempo cronológico e astronômico, construído pelos povos
conforme suas culturas (sucessão de dias e noites, de meses e séculos) 
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2) Por que ensinar história?
É importante que se ensine
História para que os alunos possam questionar a realidade, identificando seus problemas e descobrindo
formas político-institucionais que possam ajudar a resolvê-los. Aprender História é importante para
que se valorize o patrimônio sociocultural e o direito de cidadania como condição de fortalecimento da
liberdade de expressão e da democracia, único sistema capaz de manter o respeito às diferenças e a luta
contra as desigualdades. 
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A História da História e suas diferentes visões 
 Pesquisar características
Historia tradicional – narração dos acontecimentos, relatos de fatos de forma isolada, influenciada pelo positivismo, situado no tempo linear.
Historiador era neutro, imparcial e desvinculado dos acontecimentos do contexto.
História influenciada pelas ideias de Karl Marx - fatos históricos deixam de ser vistos isoladamente e passam a representar, de forma mais concreta, o coletivo e o social, abrangendo os acontecimentos políticos, econômicos, sociais, antropológicos etc., que agora são interpretados do ponto de vista da economia, numa temporalidade em que presente e passado se unem para se tornarem um todo. 
Sociedade baseada no socialismo.
História crítica - cada pessoa passa a ser sujeito e objeto da história, com a produção de novos desafios e maneiras novas de explicar o mundo. Gera um novo paradigma a influenciar a sociedade. 
Tudo e todos passam a ser vistos como fazedores da história, ao mesmo tempo em que se tornam seus objetos de estudo
https://www.youtube.com/watch?v=0ki0ySUVaT8 – POSITIVISMO
A renovação da historiografia chega ao Brasil somente no final dos anos de 1960 e na década de
1970, com o desenvolvimento dos cursos de pós-graduação. Somente aí, os trabalhos acadêmicos, em
suas teses e dissertações, passaram a criticar a produção do conhecimento histórico, fundamentado
no positivismo, substituindo seus pressupostos pelas ideias marxistas. Somente mais tarde essa
transformação passaria a orientar os livros didáticos 
a História pode contribuir para a compreensão das vivências
culturais do passado que até hoje nos influenciam. 
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Objetivos gerais no ensino de História 
 identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços;
• localizar acontecimentos no tempo: presente e passado;
• conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais em diversos tempos e espaços;
• reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas;
• questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de
suas possíveis soluções;
• utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler
diferentes registros;
• valorizar as ações coletivas. 
• valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade;
• reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais;
• identificar as ascendências e descendências das pessoas;
• identificar as relações de poder;
• utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;
Nesse sentido, podemos afirmar que se trata da origem, ou seja, ascendentes relacionados aos pais, avós e bisavós. Agora, descendência se refere àqueles que vierem depois de uma determinada pessoa, isto é, a prole. Assim sendo, representando esse conjunto, aparecem os filhos, netos, bisnetos, e assim sucessivamente.
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Os conteúdos e sua importância no ensino de História 
Para que a aprendizagem dos alunos de História seja significativa, os conteúdos devem ser analisados e
apresentados de modo a estruturarem uma rede de significações. Conteúdo, portanto, não é informação que se acumula, mas ferramenta com a qual se aprende a aprender e, por saber aprender, conseguir se transformar. 
Portanto, o substantivo conteúdo possui vários sentidos e é importante diferenciá- lo. Os conteúdos podem ser classificados em três grupos: conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. 
Conteúdo na escola é o meio para que o aluno desenvolva sua capacidade, exercite sua competência e
coloque em prática as habilidades que aprendeu. 
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conteúdos conceituais 
Envolvem a abordagem de conceitos, fatos, teorias, hipóteses e princípios e se referem à construção ativa e dinâmica das capacidades intelectuais para que os alunos possam operar símbolos, signos, ideias, imagens que representam a realidade. 
 
Experimente pensar qualquer coisa e estará buscando conteúdo. Sem conteúdos conceituais não existe pensamento e as ideias morrem, não existe meio de buscar lembranças na memória, visto que qualquer lembrança é sempre conteúdo conceitual
A maneira como os livros apresentam os títulos e os conteúdos podem ser muito diversificados.
Temas como “As relações sociais e a natureza”, “As relações do trabalho”, “História das representações
e das relações de poder” e “Cidadania e cultura no mundo contemporâneo” representam conteúdos
conceituais e também os “eixos” temáticos, isto é, são os polos centrais em torno dos quais diversos
capítulos precisam se alinhar. 
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conteúdos procedimentais 
modos de buscar e aplicar, organizar e comunicar os conteúdos conceituais 
Assim, a observação, a experimentação, a comparação, a elaboração de hipóteses, o debate oral, o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e
ideias, a leitura, a produção e a interpretação de textos são “ferramentas” que solidificam a verdadeira
aprendizagem. Também a elaboração e roteiros, a pesquisa bibliográfica ou de campo, as mensagens
ilustradas pelo desenho, fotos, gráficos e tabelas, o confronto entre suposições e a proposição de solução
para os desafios caracterizam a diversidade de competências ou procedimentos que dão sentido e corpo
aos conceitos apreendidos. 
A realização de um procedimento adequado garante a interpretação da aprendizagem de um
conteúdo conceitual. O uso de conteúdos procedimentais é fundamental em todo processo de ensino,
pois permite incluir conhecimentos (conteúdos conceituais) e vivenciar esse saber, comparando-o,
analisando-o, descrevendo-o e, assim, explorando múltiplas habilidades 
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conteúdos atitudinais 
referem-se às normas, valores e virtudes que são atitudes que devem apresentar- se e permear todo conhecimento escolar. A não compreensão de atitudes, valores e normas como conteúdos escolares pode levar os alunos a atitudes pouco aceitáveis .
Dessa forma, concluímos que os conteúdos conceituais são necessários para poder concretizar
conteúdos procedimentais e estes dois grupos de conteúdos são imprescindíveis para poder materializar
atitudes de forma eficaz. 
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ENSINO DE HISTÓRIA
https://www.youtube.com/watch?v=TVLlm_1f2vg