ARTIGOS ADRIANA

Prévia do material em texto

Estado do conhecimento e Educação Especial: Um olhar para as produções da ANPEd- THESING Mariana Luzia Corrêa SM) COSTAS Fabiane Adela Tonetto
Evidencia-se que os trabalhos publicados/apresentados nesses últimos cinco anos nas Reuniões Científicas da ANPEd estão fundamentados em diferenciadas abordagens teóricas de estudo, o que evidencia a multidisciplinaridade de olhares, a partir de diferentes perspectivas, para os objetos de estudos no campo da Educação Especial. É importante destacar que uma quantidade significativa de trabalhos não continha de forma explícita as escolhas teóricas de seus autores; e que, em alguns deles, era percebida a referência de autores aliados a perspectivas teóricas distanciadas entre si.
http://38reuniao.anped.org.br/sites/default/files/resources/programacao/trabalho_38anped_2017_GT15_1127.pdf
Trajetórias do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) entre o diagnóstico e as políticas públicas na educação especial- HILLE, Geisa Simone
http://anais.anped.org.br/sites/default/files/arquivos_29_6. 
Acredita-se, que por não estar amparado na legislação, não existem muitas pesquisas nos últimos anos sobre o assunto. Para compreender o que se entende por TDAH, Hille (2019), observa que existem duas principais tendências teórico-metodológicas que tentam explicar, sendo que a primeira agrega pesquisadores que seguem a linha do positivismo e acreditam no determinismo orgânico, como por exemplo a Associação Brasileira do Déficit de Atenção (ABDA), que entende como“ [...] um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade”. 
https://www.scielo.br/pdf/rcefac/2012nahead/135-11
LOPES, Raquel Caroline Ferreira ; CRENITTE, Patricia Abreu Pinheiro- Estudo analítico do conhecimento do professor a respeito dos distúrbios de Aprendizagem
Para Lopes, Ferreira e Pinheiro (2013), muitas vezes, ocorre que a escola ou a família não conseguem identificar o que ocorre e veem esta criança como alguém desatento. O estudo reitera que a partir desta situação e do diagnóstico tardio, muitas crianças sentem-se excluídas e perdem o encanto pela escola.
Assim, compreende-se como fundamental a compreensão de Freitas (2013) sobre o desenvolvimento de habilidades culturais na criança, focalizando, principalmente, o desenvolvimento, assegurando-lhe que esta é um indivíduo dotado de capacidade como todos os demais e que apenas a forma de assimilar e ver o mundo é diferente. De acordo com Freitas (2013), as ferramentas (externas e internas, instrumentos e signos) usadas pelo homem, não só geram alterações radicais em suas condições de existência, mas agem sobre ele efetuando uma mudança em sua condição psíquica. 
	Movimentos da/na infância contemporânea: crianças referidas como hiperativas no contexto escolar
	FREITAS ,Cláudia Rodrigues de 
	
	
Para Lopes, Ferreira e Pinheiro (2013), muitas vezes, ocorre que a escola ou a família não conseguem identificar o que ocorre e veem esta criança como alguém desatento. O estudo reitera que a partir desta situação e do diagnóstico tardio, muitas crianças sentem-se excluídas e perdem o encanto pela escola.
ESTUDO ANALÍTICO DO CONHECIMENTO DO PROFESSOR A RESPEITO DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM- Raquel Caroline Ferreira Lopes (1), Patrícia Abreu Pinheiro Crenitte (
https://www.scielo.br/pdf/rcefac/2012nahead/135-11 
A escola historicamente se caracterizou pela visão da educação que delimita a escolarização como privilégio de um grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas e práticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratização da escola, evidencia-se o paradoxo inclusão/exclusão quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a exclusão tem apresentado características comuns nos processos de segregação e integração, que pressupõem a seleção, naturalizando o fracasso escolar (FERREIRA (2012). 
Para Freitas e Pereira (2016), a partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos estudantes em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar. 
Portanto, Freitas (2016), salienta que se torna necessário ao professor, refletir sobre sua formação, seu preparo para atuar nessa escola que está para todos. Do professor espera-se que desempenhe de forma adequada sua prática pedagógica e promova de fato uma educação de qualidade, considerando a heterogeneidade do grupo. 
FREITAS, Lucas Cordeiro;Del Prette PEREIRA Zilda Aparecida - Categorias de Necessidades Educacionais Especiais Enquanto Preditoras de Défi cits em Habilidades Sociais na Infância
https://www.scielo.br/pdf/prc/v27n4/0102-7972-prc-27-04-00658.pdf