DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA

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DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR NA
INFÂNCIA 
 
RESUMOS 
Biologia e subjetividade 
humana 
 
Os aspectos biológicos caracterizam-se 
pelo sistema nervoso central, músculos, 
ossos, tendões, órgãos, membros, 
articulações, fisiologia e anatomia. A 
Biologia age em conjunto com a 
subjetividade, composta por aspectos 
psíquicos e cognitivos que fazem parte 
da composição estrutural humana. 
 
 O brincar: principal 
ferramenta da infância 
 
O brinquedo tem a função de levar a 
criança a ser mais independente, é 
oferecido pela mãe no intuito de 
substituí-la e facilitar a separação 
simbólica oportunizando a autonomia. 
 
A infância não tinha a mesma 
importância que tem hoje, antes as 
crianças eram vistas como adultos em 
miniaturas e logo eram Preparadas para 
exercer atividades de produção. 
 
Objetivo dos brinquedos: 
 
 
 Conhecer o mundo em que se 
vive 
 Imaginação 
 Fantasia 
 Convívio social 
 
Quando começamos a brincar? 
 
A criança começa a interagir com os 
brinquedos a partir dos dois meses em 
diante, o brinquedo acaba tornando-se 
um recurso imaginário e criando 
símbolos, o foco da brincadeira não 
deve ser o brinquedo ou objeto e sim, 
como a criança representa a brincadeira 
usando esses objetos e brinquedos. 
 
Os brinquedos eletrônicos e as 
consequências no Desenvolvimento 
Infantil 
 
O uso em excesso de eletrônicos traz 
prejuízos ao desenvolvimento infantil, 
Causando a separação das Crianças 
com seus semelhantes E expondo a 
mesma há um tempo maior na televisão 
ou celular 
 
O Brincar como 
intermediário na relação 
Mãe /bebê 
 
É fundamental que a mãe ofereça 
brinquedos a criança com propósito de 
apresentar novas vivências através das 
brincadeiras proporcionando novas 
experiências e conhecimento sobre o 
mundo, algo que é essencial para levar 
a criança a ser um sujeito mais 
autônomo e independente. 
 
Jogos estruturantes do sujeito 
 
Jogos fundamentais na estruturação do 
sujeito são eles: 
 
 
 O jogo do fort-da e o jogo de faz-
de-conta. 
Freud o considera como facilitador da 
Separação da mãe e a superação da 
angústia 
Jogos do fort - da; 
 
 
 Abrir e fechar 
 Encher e esvaziar 
 Por e tirar 
 
Jogo do faz de conta: 
 
 
 Simbólico/ imaginário 
 
O brincar e 
aprendizagem 
 
 
O brincar contribui para a aprendizagem 
infantil, é terapêutico e pedagógico. É 
possível perceber que a criança brinca 
desde o momento em que nasce,rodulfo 
(1990) faz essa afirmação e também 
cita a forma como o recém nascido faz 
suas brincadeiras,isso acontece no 
momento que a criança 
suga,olha,coloca as mãos na boca e 
explora o seu meio. 
 
Objetos: 
 Chamados de mamãezados 
 Associado à mãe 
 Conceito de objeto dado por 
Françoise Dolto e Jaques Lacan 
 
Brinquedos: 
 Bonecas 
 Carrinhos 
 Aviões 
 
Através dos brinquedos ocorre a 
exploração 
Atividades como: 
 Tocar 
 Esfregar 
 Bater 
 Lançar 
 Empilhar 
 Enfileirar 
 Seriar 
 Classificar 
 Quantificar 
 Encaixar 
 Abrir 
 Fechar 
 
Brincar e a 
sexuação 
 
 
Ao tocar o corpo à criança sente 
sensações agradáveis, chamado de 
´´autoerotismo ´´ a partir disso, percebe 
seu corpo e o corpo do outro, 
observando diferenças sexuais (menino 
e menina)e anatômicas. Aprenderá 
sobre regras sociais, o permitido e o 
proibido. 
 
Antes, a criança não era vista como ser 
sexuada. Freud trouxe estudos sobre a 
sexualidade infantil, mostrando que a 
sexualidade não se revela somente na 
adolescência, antes de chegar lá ela já 
percebeu e conheceu o seu próprio 
corpo. 
 
 
 
 
 
 
O Jogo: Prazer e 
sublimação 
 
É através do brincar que a criança torna 
situações dolorosas em prazerosas, em 
crianças com psicopatologias ou 
doenças psíquicas, como no autismo e 
psicose, Não existe o brincar simbólico. 
 
Diferenças entre brincar, brinquedo e 
brincadeira 
 
Brincar: É uma produção 
Brinquedo: é o produto 
Brincadeira: Produção e produto geram 
a brincadeira 
 
Formas do brincar 
 
Deixar cair objetos, escondê-los e lançá-
los, 
 Esse tipo de atividade funciona como 
organizadores da estruturação e ajuda 
no desenvolvimento da criança. 
 
 Segurança adquirida é quando ocorre 
o estranhamento que os bebês fazem 
quando estão próximos de pessoas 
desconhecidas, chorando ou fazendo 
biquinho. O desmame também é outra 
forma de construir a separação e 
permite que a criança torna-se mais 
independente, Isso faz parte da Etapa 
do psiquismo, Quando a criança recebe 
o apoio de um adulto fica mais fácil de 
superar essa situação. 
 
O brincar e a descoberta da 
"permanência do objeto" 
 
 
 
 O objeto permanente é uma 
teoria piagetiana 
 A criança percebe que o objeto 
que desaparece da sua visão 
não deixa de existir 
 Colabora para a aprendizagem 
 
O brincar e o aprendizado pedagógico 
formal 
 
Trazer atividades que ainda não são de 
interesse da criança, como, apresentar 
letras, números, formas, cores ou 
qualquer outra forma de aprendizado 
formal para a criança pode prejudicar 
aprendizagem e colocar em risco a 
estruturação infantil, prejudicando o 
brincar simbólico e o desenvolvimento 
natural da criança.Importantes autores 
da educação, psicanálise, Psicologia ou 
da medicina tem discutido a 
intelectualização precoce das crianças. 
é importante frisar que a inteligência e o 
cognitivo são desenvolvidos quando a 
criança brinca .a criança se sente 
irritada quando o "furor docente "impede 
a elaboração e a consolidação dos 
conceitos que acontecem naturalmente 
pelo brincar . 
 
A indisciplina 
 
A modernidade trouxe mães super 
protetoras e pais que não consegue 
exercer sua função, o emprego de 
receitas pedagógicas, psicológicas e 
filosóficas vem dificultando a ação dos 
Pais. 
 
Tem ocorrido: 
 
 
 Terceirização da Educação 
 Falta de referências de vida 
 Permissividade e 
desvalorização da tradição 
familiar 
 
Isso implica em crianças indisciplinadas, 
com atitudes agressivas e 
comportamentos desagradáveis em 
busca de se fazerem notados. 
 
Desenvolvimento psicomotor na infância/ unidade 1 
 
A criança-que ser é este 
 
 
A criança é um ser que está em uma 
constante construção e estruturação. O 
biológico não ajuda na estruturação, sendo 
necessária a exposição de diversos 
ambientes para sua formação 
 
 O educar faz parte do processo de 
estruturação está presente na educação a 
dificuldade de reconhecer e aceitar as 
diferenças. Crianças muito agitadas são 
passadas de imperativas e crianças muito 
quietas são rotulados de depressivas, e são 
encaminhados de forma desnecessários para 
outros profissionais 
 
 O desenvolvimento infantil 
 
 
 O francês Lacan cita que a corporeidade 
do sujeito tem relação com o outro, está 
presente na forma como os pais falam dos 
filhos e como posicionam na família sendo 
assim, Lacan estabeleceu o conceito de 
outro que significa: 
 
 Cultura e civilização, inserindo a mãe 
como o outro primordial. 
 
 Como a maneira de lidar com as crianças 
influenciam em seu comportamento? 
 
 Tratar as crianças com superproteção 
impedirá que esse sujeito tenha autonomia e 
segurança, assim como negligenciá-la trará 
prejuízos em seu comportamento, teremos 
uma criança que não respeitara regras. 
 
A escola e a criança 
 
A família a escola e a sociedade fazem 
parte dos laços infantil 
 
Dificuldades psicomotoras e de 
aprendizagem são percebidas na escola e 
algumas vezes não são encontradas 
questões neurológicas ou orgânicas. A 
partir daí, é fundamental fazer um rastreio 
na família para compreender a dificuldade 
de aprendizagem dessa criança. 
É importante observar: 
 
 
 Clima afetivo 
 Como foi gerado 
 Recebido 
 Cuidado 
 O lugar na família 
Isso influência na construção psíquica, suas 
vivências são chamadas Marcos simbólico 
que denomina o comportamento do sujeito. 
A escola possui um ato educativo e 
terapêutico no momento em que não há 
destra e não desrespeita esse ser. 
 
Uma questão depostura do professor 
 
 
 O professor, diante do aluno deve 
apresentar bom humor e gentileza, essa 
atitude guiará para uma relação agradável 
com seus alunos ponto Estação trará 
ambientes calmos e humanizados 
 
 Psicomotricidade e dificuldade de 
aprendizagem- um olhar além do corpo 
 
 
Crianças problemáticas possuem na 
maioria das vezes transtornos psicomotores 
Que é a dificuldade no movimento, 
agitação, falta de concentração e a apatia. 
Crianças acabam sendo intitulada 
sofredoras, abandonada, Vítimas, super 
exigida, super protegida, não acolhida. Em 
algumas ocasiões os adultos são 
responsáveis por comportamentos 
desagradáveis ,quando passam a exigir 
demais das crianças ,não dando a 
oportunidade de errar, falar ou organizar 
sua rotina , exigindo atitudes à crianças 
que não estão na idade de receber tal 
responsabilidade, não acolhem seus 
sentimentos. 
Crianças mal posicionadas na família 
tendem a apresentar mais dificuldades de 
aprendizagem e mau comportamento, 
dando mais trabalho aos professores. É 
importante que os profissionais se juntem 
com os pais e busque uma intervenção 
terapêutica para entender o que está 
causando esse comportamento e as 
dificuldades de aprendizagem. 
 
História da  
psicomotricidade   
  
A psicomotricidade nasceu  
no século XIX ,e pela  
necessidade da Medicina  
,especificamente a  
Neurologia, de nomear as  
zonas do córtex cerebral.  
  
Campo da psicomotricidade   
  
❖Corpo  
❖ movimento  
❖ representação   
  
Definição de corpo em  
alguns Campos   
  
● Religião:  
➢ Corpo é indigno  
● Medicina:   
➢ Corpo é Biologia   
  
Corpo Sânscrito- garbhas      
- embrião;  
Em Grego corpo significa:  
-Karpos= Fruto,semente,  
Latim   
-Corpus=Tecido de membros      
,envoltura da alma ,embrião do          
espírito.  
  
  
  
Avanço da Neurologia:   
  
-Foi Percebido que poderia        
existir disfunções graves no        
corpo sem a existência de          
lesões cerebrais   
  
-Problemas psicomotores não      
tem relação com lesão        
neurológica   
  
Século XVIII  
  
-Dualismo de DEscartes   
-O homem era dividido em          
Corpo e Alma  
  
Em 1909  
  
-Dupré descreve a síndrome        
da debilidade motora  
- diferença da debilidade        
motora da debilidade mental   
-fez observações no seu        
mordomo  
  
Aspectos mot�es da      
psicomotricidade   
  
-Análise do comportamento      
motor  
- movimento é indissociado do          
psiquismo  
- Psiquismo é indissociável do          
movimento  
- o gesto é cheio de            
significação simbólica  
- Sensações influenciam o        
estado tensional dos músculos  
  
Tônus  
  
➢ Tensão leve  
➢Acompanha atividade    
cinética e postural   
  
Proprioceptividade   
  
➢Capacidade de perceber      
onde se encontra cada        
parte do corpo  
➢ estado físico do corpo  
➢ sensações de posição  
➢ Sensações provenientes      
dos tendões e dos        
músculos  
➢ sensações de equilíbrio  
  
 Exteroceptividade  
  
➢Aspectos externos    
ao sujeito  
➢visuais,auditivos,  
temperatura  
➢pele e membranas      
mucosas   
  
Relação entre o motor e o            
psiquismo   
  
Movimento é regulado pela :  
➢ Proprioceptividade  
➢Exteroceptividade   
  
Sintoma psicomotor:  
  
❖Atinge o aspecto motor e          
psíquico  
❖ tônus muscular varia em        
alterações psíquicas  
❖Não possui localização      
anatômica cerebral  
  
Educação das percepções      
posturais  
  
O nosso conhecimento sobre o          
mundo Depende de nossas        
experiências psíquicas e      
físicas  
  
educação das Sensações:  
● Modulações afetivas  
● comportamento social  
● expressão da      
personalidade profunda  
● referência inconsciente  
● confiança em si   
● Equilíbrio  
● abertura para o mundo  
● disponibilidade para      
ação  
 educação das percepções:  
● Movimento ou exercícios  
● relaxação  
● tensões parasitas  
● questões psíquicas  
  
 Como deve ser feito o            
trabalho de relaxamento com        
crianças?  
Deverá iniciar com o        
relaxamento das pálpebras,      
sobrancelhas, queixo, lábios,      
bochechas e olhos, dessa        
forma será diminuída as        
tensões e poderá ser        
introduzido o relaxamento do        
restante do corpo   
  
Respiração, ato motor e        
psique  
  
 As emoções são capazes de            
modificar o padrão motor. Em          
situações calmas estamos      
mais relaxados e em        
situações mais difíceis o        
músculo fica mais rígido e          
tensionado. Uma forma de        
controlar os impulsos      
emocionais é a respiração que          
é capaz de unir o Consciente            
e o inconsciente   
l   
Corpo simbólico   
  
As marcas que possuímos        
são carregadas de atitudes ,          
percepções, sensações e      
movimentações .Essas    
atitudes é que constitui o          
sujeito  
  
Prática clínica com crianças          
nomeadas por Esteban Levin        
de Clínica Psicomotora em        
Transferência  
  
Alusão aos contrastes feito        
por Lapierre :  
 ■ruído e silêncio   
■ luz e obscuridade  
 ■ movimento e mobilidade  
 ■ forte e fraco  
 ■ duro e mole   
■ pesado e leve   
■ muito e pouco   
■ claro e escuro  
 ■ grave e agudo  
 ■ quente e frio  
 ■ rugoso e liso  
 ■ grande e pequeno  
 ■ longo e curto ■ longe e                
perto   
■ alto e baixo   
■ largo e estreito  
 ■ espesso e delgado   
■ rápido e lento  
 ■ alegre e triste  
 ■ calmo e agitado   
■ dar e receber  
 ■ verdadeiro e falso   
■ justo e injusto  
 ■ pedido e recusa   
  
Elementos da psicomotricidade   
  
Na psicomotricidade estão  
presentes elementos como:  
esquema corporal,  
estruturação espacial,  
estruturação temporal,  
coordenação dinâmica geral,  
coordenação motora fina e  
lateralidade e equilíbrio.   
  
Esquema corporal:  
● Percepção e controle do        
próprio corpo  
● percepção das  
Sensações  
  
Esquema corporal na   
percepção de alguns autores:   
  
Para Wallon o esquema  
corporal é um elemento  
insubstituível na produção da  
personalidade.  
  
 Na concepção de Le Boulch o  
esquema corporal é uma  
forma de organização das  
sensações do corpo em  
relação ao mundo exterior.  
  
Estágio do espelho (Jacques  
Lacan- psicanalista francês )  
  
● Gênese da imagem  
corporal  
● construção corporal  
neurologicamente  
construída  
  
O adulto e as brincadeiras  
estruturantes do esquema  
corporal  
● Brincadeiras infantis  
solidificação das noções  
corporais   
● significação e afeto  
  
o professor e o esquema  
corporal  
● Atividades psicomotoras  
não podem ser  
implantadas de forma  
mecânica  
● liberdade de movimento  
● atividades Libertadores  
de tensão não podem  
ser confundidas comfalta de organização mau  
comportamento  
consequências das falhas na  
organização do esquema  
corporal   
  
■ Dificuldades no controle dos  
movimentos corporais.   
■ Dificuldades na percepção  
da realidade espacial e  
temporal.  
 ■ Torpeza (derrubar,  
bater-se, esbarrar).  
 ■ Dificuldades nas posturas  
de equilíbrio.   
■ Inibições físicas ou  
psíquicas.   
■ Insegurança.   
■ Desconexões.   
  
Sugestões de atividades   
  
■ Localizar partes do corpo:  
ombro, cotovelo, joelho, queixo  
etc.   
■ Deslocar-se variando  
contato com o solo: de dois,  
três, quatro apoios.   
■ Transpor espaços de  
variadas formas: saltitando  
com um pé só, com dois pés  
juntos, de costas, com passos  
grandes, bem pequeninos,  
como a cobra, o gato etc.  
 ■ Mover a cabeça, pernas,  
braços, imitando máquinas,  
animais, objetos etc.  
 ■ Explorando material de  
forma espontânea: bolas,  
arcos, panos, caixas, cordas,  
colchões, pneus, jornais,  
cordões.   
  
Estruturação espacial   
O que é a estruturação          
espacial?  
 É o movimento e          
reconhecimento do espaço que        
a criança habita ,e também          
permite o conhecimento de        
sequência dos gestos      
,identificar as partes do corpo          
e a sua situação no espaço .  
  
Permanência dos objetos      
conforme Piaget  
● Aquisição da noção      
espacial facilitada  
● Exploração do objeto  
● Do meio  
● Espaço  
  
Noções fundamentais:  
● Dentro, fora  
● Em cima, embaixo  
● Longe, perto  
● Pesado, leve  
● Grande, pequeno   
  
Consequências da  
desorganização espacial  
  
■ Dificuldade na organização  
geral do espaço (mesa,  
caderno, quarto, armário).  
 ■ Dificuldade na exploração  
do ambiente (ruas, sala de  
aula, praça, escola, caminhos,  
quadra).   
■ Dificuldade no traço das  
letras e na direção da escrita  
(p/q, b/d, c/u, m/n).  
 ■ Dificuldade em seriar,  
classificar e transcrever do  
quadro negro para o caderno,  
por falta de referenciais fixos.  
■ Dificuldade de  
concentração.  
 ■ Desconexão e insegurança.  
  
Sugestões atividades   
  
■ Explorar espaços variados  
percebendo seus aspectos:  
areia, grama, árvores, calçadas  
etc.   
■ Imitar o deslocamento do  
caranguejo, do cavalo, do tigre  
etc.  
 ■ “Pega-pega” em duplas,  
trios, “corrente” (vários alunos).  
■ “Coelhinho sai da toca”.  
 ■ Imitar o deslocamento de  
carros, bicicletas, trem, avião,  
moto etc.   
■ “Tapete mágico”: vários  
alunos em grupo tentando  
deslocar-se pelo espaço sem  
desprender-se.  
 ■ Corridas com obstáculos  
variados espalhados pelo  
espaço (pneus, bancos,  
colchões, cordas).  
 ■ Acertar o alvo com a bola.  
O alvo poderá ser caixa, balde,  
demarcação na parede ou no  
chão.   
  
Estruturação temporal  
  
É de difícil entendimento para  
criança por não ser palpável,  
Por esse motivo a noção de  
tempo torna-se mais  
complexa .  
  
Consequências da  
desestruturação na noção de  
tempo   
  
■ Dificuldade em entender as          
rotinas diárias.  
 ■ Dificuldade na organização          
(agora, depois, antes).  
 ■ Dificuldade na aquisição          
das noções de horas, dias,          
meses, anos e estações do          
ano.   
■ Dificuldade nos ritmos dos          
intervalos, sucessões e      
repetições.  
 ■ Dificuldades na leitura e            
também na escrita.   
  
Sugestões de atividades   
  
■ Caminhar ou correr no ritmo            
de palmas: devagar, rápido,        
muito rápido.   
■ Marcar ritmos em grupo com            
batida de pés, de palmas, em            
caixas, com garrafas pet etc.          
■ “Estafetas”- competições      
entre alunos (10 ou 15 alunos)            
dispostos em colunas com        
objetivos a serem alcançados,        
como circular um obstáculo,        
localizado alguns metros à        
frente de cada coluna.  
 ■ Quicar bolas até um ponto              
pré-definido.  
 ■ Jogar bola com velocidades            
variadas. Para cima, para        
frente, para um colega, em um            
alvo.  
  
Coordenação dinâmica geral  
  
 o que é coordenação          
dinâmica geral?  
  
 Para Fonseca a coordenação  
global é uma tarefa motora  
que engloba sequência e  
desenvolve em um período de  
tempo, vários grupos  
musculares.  
  
Consequências das falhas na  
Coordenação Dinâmica Geral   
  
■ Falta de agilidade nos  
movimentos em geral, mesmo  
nos básicos como andar,  
correr, saltar, desviar de algo,  
subir, descer.   
■ Dificuldades com uso dos  
objetos como bola, arcos,  
cordas, raquete.   
■ Grande desconforto com o  
próprio corpo.   
■ Insegurança nas ações.   
Sugestões de Atividades   
■ Perceber seu corpo: um  
colega desenhar o outro no  
chão com giz.  
 ■ Massagem entre colegas:  
nos pés, nas costas, nas  
mãos.  
 ■ Enrolar-se em panos,  
cordas, cordões.  
 ■ No chão: arrastar, rolar,  
quadrupedar.  
 ■ Caminhar agachado por  
distância demarcada.   
■ Transpor distâncias  
demarcadas pelo professor:  
saltando, girando, “virando  
estrela”, imitando os animais.  
■ Manusear bolinhas, como os  
malabaristas.   
■ Brincar espontâneo com  
pneus, arcos, caixas,  
colchonetes.  
 ■ Conduzir a bola de maneira  
pouco usual como: deitado no  
chão usando a cabeça,  
sentado se deslocando com  
quadril e mãos, fixa entre as  
pernas, entre dois colegas, de  
costas etc.   
■ “Virar panqueca”: um colega  
deitado em decúbito ventral e  
o outro tenta virá-lo para  
decúbito dorsal.   
■ “Pular carniça”: um colega  
agachado e o outro pula sobre  
ele. Variar a posição da  
criança agachada, acocorada,  
deitada, de quatro apoios.   
  
Coordenação motora fina  
  
Envolve os músculos pequenos  
da mão ,está relacionado a  
coordenação óculo manual. Os  
movimentos de qualidade  
engloba destreza, avaliação de  
distância, coordenação da mão  
e dos dedos, precisão e  
percepção.  
  
Consequências das falhas na  
coordenação motora fina   
■ Dificuldades em atividades  
refinadas como a pinça  
superior (pegar objetos muito  
pequenos).   
■ Dificuldades no traço das  
letras, desenhos, alinhavos,  
montagens, colagens.   
■ Dificuldades na construção  
de pilhas de objetos (Torres).   
Sugestões de Atividades   
■ Brincar com massa de  
modelar.   
■ Brincar com areia, com  
água, com pedrinhas, com  
gravetos.  
 ■ Rasgar revistas, jornais. ■  
Manusear livros (folhear).   
■ Fazer bolinhas de papel.   
■ Separar macarrões de  
formatos diferentes.   
■ Lançar,arremessar bolas de  
tamanhos variados.   
  
Lateralidade  
  
● É a prevalência de um  
dos lados dominantes do  
corpo ,é definida  
neurologicamente,  
  
● crianças de 8 e 9 anos  
conseguem diferenciar  
direita e esquerda no  
outro  
  
● crianças de 11 anos  
compreendem O que é  
direita e esquerda  
  
sujeito sinistro ou canhoto  
  
 era considerada normal  
 espíritos malignos  
● Enfrentavam  
dificuldades impostas  
pela questão física dos  
objetos  
● os objetos eram feitos  
para destros   
  
Tipos de lateralidade   
● lateralidade cruzada:   
➢Movimenta a mão  
direita e o pé  
esquerdo  
➢Não é patológico  
● Ambidestria:  
➢Utiliza ambas as  
mãos  
● Lateralidade patológica:  
➢Não foi definida  
depois dos cinco  
anos  
➢ é patológica  
  
Consequências das falhas na  
Lateralidade   
■ Insegurança.   
■ Dificuldades nas atividades  
em geral (de coordenação, de  
noção de espaço).  
 ■ Dificuldades no traço,  
desenho.   
  
Sugestões de Atividades de  
Lateralidade   
■ Brincadeiras variadas com  
os dois lados do corpo  
(direito e esquerdo).   
■ Corridas com mudanças de  
direção ao comando do  
professor.   
■ Corridas em duplas dando  
as mãos direitas e depois  
esquerda.   
■ Jogos com bola só com uma  
das mãos e depois com a  
outra.   
■ Variar os mesmos  
movimentos com bexiga.   
■ Atividades de condução e  
chute da bola com variação do  
pé.   
■ “Cabo de guerra” usando  
apenas a mão direita e depois  
a mão esquerda.  
 ■ Brincar de decorar com  
tinta uma das mãos,  
estipulada antecipadamente  
pelo professor.    
  
Equilíbrio  
 É a combinação da Integração  
postural resultando em um  
sistema funcional completo  
,engloba a função tônica e a  
Proprioceptividade.  
  
Consequências das falhas no  
equilíbrio:   
  
■ Quedas.  
 ■ Insegurança.   
■ Descoordenação.   
  
Sugestões de Atividades:   
  
■ Andar sobre marcas feitas  
no chão como linhas variadas.  
■ Caminhar sobre objetos:  
folhas de jornal, tijolos,  
barrotes.   
■ Andar sobre estruturas de  
baixa altura (muretas, banco  
sueco).   
■ Subir em objetos de alturas  
variadas como: bancos, caixa,  
plintos.   
■ Equilibrar-se sobre um pé e  
fazer avião, e outros objetos.  
■ “Estátua” sob um pé só.   
■ Pular amarelinha.  
A IMPORTÂNCIA DAS 
ATIVIDADES 
PSICOMOTORAS PARA 
CRIANÇAS DE ATÉ 10 
ANOS 
 
Quando conhecemos as      
dificuldades psicomot�as e      
aspectos psíquicos da criança        
cuidamos de f�ma mais        
atenciosa e adequada.É      
imp�tante ter conhecimento do        
Desenvolvimento Infantil para      
não ter influência da mídia que            
traz a medicalização de        
comp�tamentos e a criação de          
transt�nos .As atividades      
psicomot�as e de aprendizagem        
não devem ser somente        
atribuídas a questões      
neurológicas .  
  
É fundamental:  
  
➢ Val�izar a criança  
➢ Dar um lugar especial          
a ela  
➢ Respeitar seu Hit  
➢ Decifrar sinais   
➢ Compr�nder as      
atitudes e estilo da criança   
  
  
  
  
  
ATIVIDADES  
PSICOMOTORAS  
DIRIGIDAS ÀS CRIANÇAS  
ATÉ 10 ANOS  
  
A criança deve ser estimulada  
globalmente desde cedo.  
  
 De 0 aos 3 meses   
  
■ Variar posições: decúbito  
ventral, d�sal e lateral.  
 ■ Auxiliar a criança a  
sustentar objetos leves nas mãos.   
■ A posição de prono será muito  
imp�tante para o controle do  
pescoço.   
■ Estímulos auditivos e visuais  
serão notados, especialmente o  
som da voz e rosto materno.  
  
De 4 aos 6 meses:  
  
● variar posições c�p�ais  
● oferecer vários tipos de  
objetos para pr�nsão  
● variar os ruídos   
  
Dos 7 aos 12 meses:  
  
■ Várias posturas já serão  
sustentadas como o sentar, o  
arrastar, engatinhar e a posição  
em pé que já possibilita a  
marcha.  
 ■ Os objetos são nessa fase  
expl�ados em todos os aspectos  
físicos e utilizados para lançar,  
sugar, olhar, bater, esfregar,  
balançar etc.   
■ Como a audição já está mais  
refinada, a criança já será  
capaz de imitar muitos sons e  
inclusive balbuciar algumas  
pala�as como: mama, papa,  
vovó, e fazer mímicas de ações  
cotidianas como: “alô”, “sim”,  
“não” entre outras ações.  
  
De 1 aos 3 anos :Expl�ação  
Li�e  
  
■ Todas as f�mas de locomoção  
serão estimulantes para a  
criança adquirir noções  
espaciais, de equilí�io, de  
co�denação dinâmica global e  
de Esquema C�p�al.  
 ■ Subir e descer de variadas  
alturas.   
■ Esc�regar de diferentes  
superfícies e alturas.   
■ Rolar, quadrupedar, c�rer,  
desviar de obstáculos.   
■ Brincar com arcos, bolas de  
vários tamanhos, caixas de  
papelão, pneus, túneis,  
colchonete e almofadas.  
  
 DE 3 AOS 6 ANOS:  
COORDENAÇÃO ESTÁ EM  
DESENVOLVIMENTO   
  
■ Subir, descer, saltar, rastejar,  
quadrupedar, c�rer.   
■ Deslocar-se de variadas  
f�mas: de 4 apoios, de costas,  
num pé só, saltando, de joelhos.  
■ Atividades com bola, pneus,  
arcos, colchões.   
■ Pendurar-se, como no  
rodopio.   
■ Atividades na água:  
adaptação ao meio líquido,  
deslocamentos, nados,  
mergulhos.   
■ Atividades rítmicas com  
música, sem música.  
 ■ Atividades em duplas:  
mímica, “estátua, vai e vem”,  
equili�ar com auxílio do colega.  
  
  
DE 6 A 8 ANOS: A FORÇA  
MUSCULAR ESTÁ EM  
CRESCIMENTO   
  
■ Todas as variadas atividades  
já citadas acima.  
 ■ Transp�tar os colegas.   
■ Construir pirâmides  
c�p�ais.  
 ■ Bicicleta, skate, patinete.   
■ Atividades variadas com  
bolas de tamanhos diversos,  
para aprim�ar co�denação,  
como: lançamentos, arremessos,  
controle com uma mão, quicar,  
rolar.   
■ Rolamentos, “estrela”,  
aberturas tipo espacate.   
■ Giros, suspensões.  
  
DE 8 AOS 10 ANOS: AS  
ATIVIDADES EM GRUPO  
SERÃO IMPORTANTES   
  
■ Todas as atividades já  
citadas acima.  
 ■ Atividades pré-esp�tivas,  
com ênfase em vivências  
esp�tivas e dança, ginástica,  
jogos, lutas, mas não em  
competições precoces.  
  
Estágios do Desenvolvimento  
Infantil  
  
 estágios do Desenvolvimento  
Infantil segundo Jean Piaget:  
  
❖Piaget Criou a te�ia  
nomeada de epistemologia  
genética para explicar a  
construção da inteligência   
❖É conhecida como te�ia  
interacionista pois  
interliga a interação do  
homem com o objeto   
  
Conceitos da te�ia piagetiana:  
  
● Equili�ação  
● Assimilação  
● Acomodação  
● Adaptação  
● Esquema   
  
  
Objetos= provoca desequilí�io  
da estrutura cognitiva  
 assimilaçãoe acomodação=  
através das ações é possível  
construir os esquemas mentais  
 esquema= é a construção  
cognitiva utilizada pelo sujeito  
para �ganizar o meio   
Acomodação= é a modificação  
do esquema ou estrutura para  
algo poder ser assimilado   
Equilí�io= é a possibilidade de  
inserir algo novo em uma  
estrutura cognitiva  
  
  
 os estágios de desenvolvimento  
f�am nomeados como:   
  
Sensório Moto r (de 0 a 2  
anos): período marcado p�  
experiências sens�iais e mot�   
Pré-Operatório (de 2 a 7 anos):  
Fase das �incadeiras de faz de  
conta ,Nessa etapa ela dará  
Vida aos seus �inquedos  
,Ainda é egocêntrica  
Operatório Concreto (de 7 a 12  
anos): Nessa etapa o  
egocentrismo diminui e a  
criança t�na-se mais sociável  
Operatório F�mal (de 12 anos  
em diante): Raciocínio lógico  
f�talecido ,O hábito e a m�al  
ganham imp�tância   
  
ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
SEGUNDO LE BOULCH 
  
Quem foi Le Boulch ?  
  
Foi um educad� físico, médico e  
psicólogo e criou o Método da  
Psicocinética ciência do  
movimento humano  
  
 LE BOULCH cita o  
esquema c�p�al em três  
etapas:  
  
1ª Etapa: c�po vivido (até 3  
anos de idade)  
 2ª Etapa: c�po consciente ou  
descoberto (dos 3 aos 7 anos)   
3ª Etapa: c�po representado  
(dos 7 anos aos 12 anos)  
  
1ª Etapa: c�po vivido (até 3  
anos de idade)  
  
● criança ainda não se  
diferenciou dos demais  
objetos  
● C�responde ao primeiro  
estágio de Piaget (estágio  
sensório-mot�).   
● Os aspectos subjetivos  
evoluem, assim como os  
aspectos mot�es   
  
 2ª Etapa: c�po consciente ou  
descoberto (dos 3 aos 7 anos)   
● o interesse da criança  
volta-se a si mesmo e ao  
seu controle mot�,  
● representa domínio  
c�p�al   
● dissociação de movimentos  
● A criança desco�e seu  
eixo c�p�al e sua  
dominância lateral.   
● .A criança adquire noções  
fundamentais  
(dentro/f�a,  
grande/pequeno,  
antes/depois entre outras).   
● Pode perceber-se com  
representação  
● permite ter uma  
inteligência pré-operatória  
(Piaget), mas ainda muito  
centrada em si mesma  
  
3ª Etapa: c�po representado  
(dos 7 anos aos 12 anos)  
  
● Ganha referenciais e  
noções espaciais externas  
● Adquire grande noção do  
tempo.   
● Tem representação mental  
de si  
● C�responde ao estágio  
das operações concretas de  
Piaget.  
  
  
ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL SEGUNDO 
HENRI WALLON 
  
● Estágio  
Impulsivo-emocional  
● Estágio sensório mot� e  
projetivo   
● Estágio do personalismo   
● Estágio categ�ial   
● Estágio da Adolescência  
  
Estágio Impulsivo-emocional:  
até 12 meses.   
  
  
● Depende de si própria em  
relação a respiração e a  
aut�regulação da  
temperatura do seu  
�ganismo  
● Sua dependência é  
especialmente com a mãe  
● É o período das  
necessidades alimentares e  
posturais.   
● começa a conhecer os  
sofrimentos da espera e da  
privação.   
● Os primeiros gestos são  
manifestados a partir da  
emoção.  
● Começa a engatinhar e  
p� volta dos 9 meses  
desenvolve o hum�.   
  
Estágio sensório mot� e  
projetivo:   
  
● P� volta de 1 aos 3 anos   
● procura expl�ar o mundo   
● suas principais atividades  
são a marcha e a fala.   
● Desco�e o mundo dos  
objetos a ser “expl�ado”.   
● O simbólico, a  
representação, ganha  
imp�tância.  
  
Estágio do personalismo:  
  
● P� volta dos 3 aos 6  
anos  
● A criança é oposit�a,  
imitad�a, curiosa.   
● Tem necessidade de se  
armar e de conquistar  
autonomia.  
● Período em que diz “não” a  
tudo.   
● o ambiente escolar e  
familiar são vitais para o  
seu desenvolvimento.  
Estágio categ�ial:   
  
● P� volta de 6 anos até 11  
anos   
● Início do pensamento  
lógico e �ganizado  
● Interesse pelas interações  
sociais  
● Preocupa-se com o social  
● Demonstra gestos mais  
precisos  
● Previsão mental das ações.  
  
Estágio da Adolescência:   
  
● 11 anos em diante   
● Integrado no social  
● Menos individual  
● Preocupações m�ais e  
existencial  
● Interesse pelo intelectual  
● Preocupações com o seu  
emocional.  
  
CORTES  
EPISTEMOLÓGICOS  
  
A psicomotricidade teve  
influência de três c�rentes:   
  
• Medicina.   
• Psicologia Genética.   
• Psicanálise.  
  
 Medicina   
  
A psicomotricidade teve  
influência da Neurologia p�  
causa da associação dos  
sintomas neurológicos e  
sintomas psicomot�es.   
  
  
A psicologia genética  
  
● As te�ias de Jean Piaget  
colab�aram para o  
avanço da  
Psicomotricidade  
● wa�on =conceito central é  
a integração na f�mação  
do educando considerando  
o mot�, o afetivo, o  
cognitivo  
  
A psicanálise  
  
● Ab�da conceitos como o  
Inconsciente, Imaginário,  
Simbólico Expressão de  
Conflitos, Ressignificação  
● André Lapierre trouxe a  
Psicomotricidade  
Relacional: Método de  
mediação c�p�al   
● Esteban Levin contribuiu  
para a compr�nsão dos  
sintomas Psicomot�es   
● compr�nsão de que o  
c�po responde aos  
sofrimentos e angústias do  
sujeito.  
  
 
 
 
AVALIAÇÃO 
PSICOMOTORA - 
SINTOMAS E 
ABORDAGENS 
TERAPÊUTICAS 
 
ASPECTOS CONSTITUCIONAIS 
DO DESENVOLVIMENTO 
PSICOMOTOR: OS REFLEXOS 
ARCAICOS 
 
■ Reflexo de sucção - 
 
● Permite a nutrição ao 
nascer. 
● Aproxima a mãe e seu 
bebê. 
● A sucção estimula a 
produção do leite 
 
 
 
■ Choro reflexo - 
 
● Está relacionado à 
respiração aérea 
● Puro automatismo. 
● Manifesta prazer e dor 
● É uma forma do bebê se 
comunicar com o outro 
 
 
 
■ Sorriso reflexo - 
 
● É interpretado pela mãe 
como sinal de saúde, 
amor e bem-estar do 
filho. 
● Se transformará num 
sorriso social. 
● Automático 
 
 
 
 
 
 
 
. ■ Reflexo tônico cervical 
assimétrico - 
 
● Relativo à postura 
● Favorece a coordenação 
olho/mão/boca 
● Facilita a amamentação 
 
 
 
 
 
■ Reflexo de defesa de asfixia 
- 
 
● Bebê ergue a cabeça 
● Desobstrui narinas. 
● Estimula o controle 
cefálico (controle da 
cabeça e pescoço). 
● Os estímulos visuais 
colaboram para o 
controle cefálico 
● As crianças cegas não se 
beneficiam desse aspecto 
● É um sinal muito 
importante para o 
diagnóstico da cegueira. 
 
 
 
 
■ Reflexo de Moro (ou de 
susto) - 
 
● Descargas motoras por 
excitação, causada por 
sons fortes 
● Movimentos bruscos 
com o corpo do bebê 
● Reflexo notado quandoo bebê se estende 
globalmente 
 
 
 
 
 
 
 ■ Reflexo de preensão 
Palmar e Plantar - 
rápida flexão dos dedos 
quando o bebê encosta em um 
objeto. impressão de força e 
inteligência do bebê. 
 
 
 
 
■ Reflexo de olhos de boneca 
- 
 os olhos se movimentam para 
o mesmo lado dando a 
impressão de estrabismo 
 como funcionam os olhos das 
bonecas. 
desaparecerá em poucos 
meses. 
 
■ Reflexo de marcha - 
 
● o bebê deslocará 
alternadamente os pés 
como se estivesse 
caminhando. 
● Impressão de precoce 
maturidade 
● 
 
A PSICOMOTRICIDADE E OS 
SINTOMAS PSICOMOTORES 
 
SINTOMAS PSICOMOTORES 
 
 Debilidade Psicomotora 
Estado de insuficiência, 
imperfeição das funções 
motoras, na adaptação aos atos 
de vida. 
características psicomotoras 
são as sincinesias e paratonias. 
 sincinesias =movimentos 
associados de certas partes do 
corpo /reproduzem ou imitam 
o movimento principal 
chamados de “movimentos 
parasitas”. 
 sincinesias classificam-se em 
Simétricas e de Ponto de 
partida axia: 
■ Simétricas 
■ Sincinesias de Imitação (que 
desaparecem entre 5 e 9 anos). 
 ■ Sincinesias Tônicas. 
 
 De Ponto de partida Axial 
 
■ Desaparecem mais tarde 
 
O que é Paratonia? 
 
dificuldade de relaxar a 
musculatura de forma 
voluntária. 
chamada por Henry Wallon de 
reação prestancia a mudança 
tônica 
 
Instabilidade Psicomotora 
 
● Termo usado pelos 
autores franceses 
● criança instável ou 
hiperativa . 
● Wallon (1925) chama de 
“criança turbulenta”, 
 
Inibição Psicomotora 
 
● Criança aprisionada em 
si mesma 
● Teme o movimento. 
● Defende-se do olhar do 
outro. 
● Faz-se “morta” pela 
imobilidade. 
● Extremamente limitante 
 
Dispraxia 
 
● dificuldade para 
executar a combinatória 
de gestos. 
● A sequência 
insatisfatória das ações. 
● Lentidão no movimento 
● Descoordenação 
● Falha na percepção 
espacial 
● Dificuldades de 
percepção em geral 
 
 
O GESTO MOTOR 
 
O gesto motor é direcionado 
ao semelhante,os gestos 
demonstram nossas emoções. 
Em crianças portadoras de 
patologias severas do 
desenvolvimento, os gestos 
aparecem de forma repetitiva, 
sem significados ,chamados 
estereotipias (movimentos 
sem significado) 
 
A CONSTRUÇÃO DA IMAGEM 
 
 Vitor da Fonseca, André 
Lapierre, Jean Le Boulch e 
muitos outros autores da 
psicomotricidade escreveram 
sobre a Construção da 
Imagem do Corporal. 
 
 Esquema corporal 
 
Noção que temos do corpo e 
suas partes 
 
Imagem corporal 
 
● Produzida por meio de 
marcas dadas pelo 
semelhante. 
● Fruto da relação da 
criança com seus pais 
que fornecem sensações 
e emoções sobre sua 
existência 
 
ABORDAGENS TERAPÊUTICAS 
EM PSICOMOTRICIDADE 
 
Principais Abordagens em 
Psicomotricidade são: a 
Educação Psicomotora, a 
Reeducação Psicomotora e 
Terapia Psicomotora 
 
 ■ A Educação Psicomotora: 
 
● Destinada às crianças de 
forma geral, 
● visa o desenvolvimento 
global 
● Atividades funcionais, de 
recreação, 
neuro-percepto-motoras 
● Desperta o potencial de 
cada criança 
● Utiliza materiais 
agradáveis como arcos, 
cordas, colchões, bancos, 
panos, pneus, caixas de 
papelão, caixas de 
madeira vazadas, túneis 
de tecido 
● permite a simbologia do 
movimento e 
organização de conflitos 
● serve como mediadora 
das tensões corporais e 
psíquicas 
 
 
■ A Reeducação Psicomotora: 
 
● Destinada às crianças 
com Déficits Motores ou 
de Aprendizagem 
● Restabelece a 
organização no 
desenvolvimento 
● são usadas atividades 
específicas aos déficits. 
● Atividades terapêuticas e 
exercidas por 
profissionais 
 
 ■ A Terapia Psicomotora: 
 
● Destinada às crianças 
com Sintomas 
Psicomotores 
● Abrange aspectos 
psíquicos 
● Conduz a melhoria em 
todas as áreas do 
desenvolvimento da 
criança (motora, 
cognitiva, linguagem, 
socialização). 
 
AVALIAÇÃO PSICOMOTORA 
 
Quando uma criança 
apresenta dificuldades na 
movimentação e na 
corporeidade,será 
recomendado fazer uma 
avaliação Psicomotora . 
 
Método de avaliação: 
 observação criteriosa do 
brincar espontâneo. 
Bateria de testes 
 
observação do movimento: 
 
● Movimentação ampla: 
correr, subir, descer, 
jogar com bola etc., 
● Movimentos finos: como 
pegar pequenos objetos, 
desenhar e escrever. 
 
 
LOCAL PARA ATIVIDADES E 
AVALIAÇÃO PSICOMOTORA 
 
● Ambiente amplo ou 
natural 
● variedade de material 
psicomotor 
● Clima de liberdade e 
proteção