Aula 8 - Teoria do Programa Motor - Aprendizagem e desenvolvimento motor

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Teoria do Programa Motor
Disciplina de Aprendizagem
e Controle Motor
Prof. Dr. Helcio Alvarenga Filho
Universidade Estácio de Sá
Definição
• O programa motor é o conjunto de comandos
motores que é pré-estrututado no nível
executivo e que define os detalhes essenciais
de uma ação habilidosa; análogo (semelhante)
ao gerador central de padrão (Schimidt &
Wrisberg, 2001).
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Aprendizagem e Controle Motor
Circuitos Fechado e Aberto
• O controle de circuito fechado é o controle que
envolve o uso de feedback e as atividades dos
processos de detecção e correção de erros para
manter a meta desejada; utilizada pelos
indivíduos para controlar movimentos lentos e
intencionais (Schimidt & Wrisberg, 2001).
• Sentidos – Percepção – Decisão – Efetor =
Feedback
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Aprendizagem e Controle Motor
Circuito fechado
• O controle de circuito fechado é do tipo em
que errando pode haver uma correção, como
é citado por Schimidt (2001), colocar a isca no
anzol, enrolar a linha tirar o peixe da rede. É
um circuito onde há uma melhor correção.
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Aprendizagem e Controle Motor
Circuito Aberto
• O controle de circuito aberto é o tipo de controle que envolve o uso de
comandos centralmente determinados e pré-estruturados enviados para o
sistema efetor e executado sem feedback; utilizado pelos indivíduos para
controlar movimentos rápidos e discretos (Schmidt & Wrisberg, 2001).
• Estímulo – Executivo – Efetor – Resposta
• Essa pesquisa é concluída da seguinte forma: Se o movimento a ser
produzido for muito lento, o controle será dominado pelos processos de
operação de feedback. Se o movimento for muito rápido, o controle, será
predominantemente, governado pela operação de processos de circuito
aberto (Schimidt & wrisberg, 2001).
• A sequência de movimentos de uma ação é representada centralmente e
não requer feedback periférico de um movimento anterior para
desencadear o próximo. (KEELE & SUMMERS, 1976)
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Habilidades Motoras
• Ações complexas e intencionais que envolvem mecanismos
sensório-motor que pela aprendizagem se tornam organizadas e
coordenadas para alcançar objetivos pré-determinados com êxito.
Podem ser classificadas, quanto à tarefa, em habilidades discretas,
seriadas e contínuas.
• As tarefas motoras discretas são aquelas que possuem início e fim
bem definido. Ex: chutar uma bola...
• Habilidade seriada - uma sequência de habilidades discretas em
uma ordem adequada. Ex.: mudança de marcha ao dirigir um carro
e o lance livre no basquetebol.
• As tarefas motoras contínuas são aquelas que não possuem uma
organização com início e fim bem definidos. Ex.: Ciclo da pedalada e
corrida.
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Teoria de Pavlov
• (PAVLOV, 1927), o desenvolvimento humano
pode ocorrer por duas formas, o Reforço e a
Punição.
• Através da repetição do comportamento levando
a recompensa;
• Abandonariam o comportamento que o leve à
punição.
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Feedback 
• Feedback (ou retroalimentação) tem funções importantes
relacionadas à aprendizagem sendo uma ferramenta
indispensável ao processo.
• Segundo Schmidt (2001), feedback é a informação recebida pelo
executante, após a realização de um movimento ou habilidade
motora. Tem a função de informar, reforçar e motivar. É
transmitido comumente através de símbolos, gestos, imagens e
voz. O feedback ajuda ou colabora no desenvolvimento das
habilidades técnicas e motoras,
• Pode ser fornecido através de fontes externas
(feedback extrínseco) ou fontes internas (feedback intrínseco).
As duas maneiras são consideradas importantes para a melhora
do movimento ou habilidade do indivíduo.
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Intrínseco
• Feedback intrínseco surge como consequência
natural da produção de movimento, onde os
indivíduos percebem aspectos do movimento
pelos órgãos sensoriais durante ou após a sua
realização, de uma maneira mais ou menos
direta, sem o auxílio de outras fontes (instrutores
ou dispositivos mecânicos).
• Visual, auditivo, proprioceptivo e tátil.
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Extrínseco
• feedback extrínseco também pode ser chamado 
de feedback aprimorado ou aumentado, que é uma 
informação recebida pelo aprendiz a partir de fontes 
externas, como, o instrutor, um cronômetro, um vídeo 
e etc., absorvida através de sistemas sensoriais, 
• informação sobre a performance, execução e resultado 
do movimento e/ou tarefa, servindo como um 
complemento para o feedback intrínseco.
• demonstrado pelo professor por meio de informações 
verbais e/ou visuais
Extrínseco
Dois tipos:
• Aquele relacionado com a própria realização - conhecimento
da execução ou da performance (CP); - definido como uma
informação externa (feedback extrínseco) sobre o padrão de
execução do movimento (dando características do
movimento) que o indivíduo produziu, responsáveis pelo
resultado do desempenho.
• Relacionado com o resultado obtido - conhecimento de
resultado (CR). - fornece uma informação geralmente verbal
ou verbalizável, sobre o resultado do movimento ou
desempenho de uma habilidade relacionado à meta
ambiental pretendida.
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Motivos para o fornecimento 
de feedback aos atletas:
• Insuficiente ou errônea interpretação por parte
do desportista da informação sobre a realização
da tarefa que ele realiza;
• Falta de atenção seletiva aos estímulos que vêm a
facilitar a atuação e o correto controle da
realização da tarefa;
• Carência de informação necessária sobre alguns
aspectos de execução difíceis ou impossíveis de
obter por si mesmo.
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Aprendizagem e Controle Motor
Três tipos de influências fundamentais (indo de encontro com
que BATESON, G. (1993) propõe em relação a aprendizagem).
Baseado em SCHMIDT (1993); MOTA (1989); PÉREZ e BAÑUELOS
(1997) estas influências são:
• Motivação: produz motivação ou leva o aluno ou atleta a
aumentar seu esforço ou participação.
• Reforço: fornece reforço tanto para ações corretas e
incorretas, sendo respectivamente positivo e negativo.
• Informação: dá informação sobre erros como base para
correção.
Ensino esportivo
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Aprendizagem e Controle Motor
Psicomotricidade
• Psicomotricidade (definição em língua portuguesa):
capacidade de coordenação e integração das funções
motoras e psíquicas em resultado da maturação do
sistema nervoso.
• Psicomotricidade, segundo Vitor da Fonseca (2005:67):
estudo das funções e das perturbações que interessam
à integração e regulação mental da motricidade, com
referência particular ao desenvolvimento da criança,
podendo abranger também outros níveis etários
experimentais (exemplo: Adolescentes, adultos, idosos)
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Psicomotricidade
• Como educação psicomotora, destina-se à otimização do potencial
relacional e de aprendizagem.
• Como reeducação psicomotora, destina-se a prevenir e a
compensar atrasos de desenvolvimento motor, emocional e
cognitivo e a modificar síndromes tais como disfunções cerebrais
mínimas, instabilidade, dispraxias, tiques e dificuldades de
aprendizagem;
• A corrente educativa em psicomotricidade nasceu das insuficiências
na Educação Física e diferencia-se pois condiciona todos os
aprendizados pré-escolares, levando a criança a tomar consciência
de seu corpo, situar-se no espaço, prevenindo inadaptações.
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Aprendizagem e Controle Motor
Psicomotricidade
• Essa experiência corporal abrange três aspectos:
1) Imagem Corporal - é a própria experiência que a pessoa
tem do seu corpo, isto é o seu sentimento dele.
2) Conceito Corporal - é o conhecimento intelectual que a
pessoa tem do seu corpo, de cada parte que o compõe, as
funções dos órgãos, etc.
3) O Esquema Corporal - é o conhecimento do corpo, tanto no
que se refere às suas partes e às relações entre estas, como
no que toca a possibilidade de movimento global e segmentar.
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Baterias 
Bateria psicomotora de Vitor da Fonseca trata-se de um
instrumento baseado num conjunto de tarefas que permite
detectar déficits funcionais em termos psicomotores. Procura
analisar qualitativamente os sinais psicomotores, comparado-
os com as funções dos sistemas básicos do cérebro:
• Em geral, avalia-se o aluno pela tentativa de se identificar
alguma dificuldade psicomotora, de forma que possa ser
elaborado um programa de treinamento para a estimulação
de tais habilidades não adquiridas
• Tonicidade, equilíbrio, lateralidade, noção de corpo,
estruturação espaço-temporal, praxia global e praxia fina.
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Aprendizagem e Controle Motor
• De acordo com Fonseca (2007), cada um dos 7 fatores 
psicomotores possui uma função específica e desenvolve-se 
no decorrer de um determinado período da criança. 
• A Tonicidade é considerada um fator fundamental para o 
desenvolvimento dos outros fatores, pois é responsável pelos 
padrões motores anti-gravíticos, desenvolvendo-se desde o 
nascimento até aos 12 anos de idade. 
• O Equilíbrio é responsável pelo controle postural e espacial 
dos movimentos corporais e desenvolve-se dos 12 meses aos 
2 anos de idade. 
• A Lateralidade é responsável pela dominância e predomínio 
das percepções e movimentos corporais, e desenvolve-se 
entre os 2 e 3 anos de idade. 
Baterias 
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Aprendizagem e Controle Motor
• A Noção do Corpo é responsável pela conscientização e percepção
corporal e reconhecimento do Eu, desenvolvendo-se dos 3 aos 4 anos de
idade.
• A Estruturação Espaço-Temporal é responsável pelo processamento de
informações, coordenação espaço-corpo e localização temporal, iniciando-
se entre os 4 e 5 anos de idade.
• A Práxia Global, sendo responsável pela coordenação óculo-manual e
óculo-pedal e pela integração rítmica, é um fator que começa a ser
aprimorado entre os 5 e 6 anos de idade.
• A Práxia Fina é responsável pela concentração, organização e destreza, e
começa a ser aperfeiçoada por volta dos 6 ou 7 anos de idade. Devemos
realçar que, Fonseca (2007), desenvolveu a Bateria Psicomotora.
Baterias 
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Aprendizagem e Controle Motor
• Os fatores Tonicidade e Equilíbrio correspondem à primeira unidade, sendo
esta a responsável tanto pela regulação do tônus e do estado de atenção
quanto pela troca de informações entre os receptores nervosos, isto é, sistema
central e músculos. Essa unidade localiza-se na medula, tronco cerebral,
cerebelo, tálamo e hipotálamo.
• Lateralidade, Noção do Corpo e Estruturação Espaço-Temporal enquadram-se
na segunda unidade, sendo esta a responsável por obter, captar, processar e
armazenar informações vindas do mundo exterior. A segunda unidade está
localizada nas áreas corticais dos lobos occipitais, temporais e parietais, que
são as áreas responsáveis pelas análises visual, auditiva e tátil.
• A Práxia Global e a Práxia Fina correspondem à terceira unidade, que é a
responsável por programar, regular e verificar a atividade mental, estando
localizada na região frontal do córtex cerebral.
• A BPM não serve para diagnosticar déficits neurológicos nem disfunções ou
lesões cerebrais. Possibilita identificar crianças com dificuldades de
aprendizagem motora, classificando-as quanto ao tipo de perfil psicomotor.
Baterias 
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Baterias
• Rosa Neto (2002) propõe uma escala de
desenvolvimento motor composta por uma bateria
de testes para avaliar o desenvolvimento motor de
crianças de 2 aos 11 anos de idade;
• Todas as idades são expressas em meses;
• A idade motora poderá ser negativa, caso a idade
motora geral seja menor que a idade cronológica
• Motricidade fina, motricidade global, equilíbrio,
esquema corporal, organização espacial, organização
temporal, lateralidade.
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Baterias
Bateria psicomotora proposta por Mattos &
Kabarite, propõem:
• Análise da tonicidade, equilíbrio, conhecimento
do corpo, organização perceptiva e estruturação
espacial, lateralização, práxia global e práxia fina
• Subdividida em 3 etapas organizadas de acordo
com os pressupostos teóricos das 3 unidades
funcionais de Lúria.
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Aprendizagem e Controle Motor
Bruiniks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (BOMP) 
• Esta bateria de testes, utilizada para crianças de até
72 meses, consiste em oito subtestes
compreendendo 46 itens separados. Tais itens são
divididos em três subgrupos, os quais avaliam as
habilidades motoras grossas, finas e grossas e finas.
Baterias
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EUROFIT
• O EUROFIT é uma bateria de testes de aptidão física que pode ser
usada em crianças e jovens.
• O objetivo desta bateria de testes é a detecção da condição física geral
de um elevado número de crianças e jovens de uma certa população
(escolar, clube, região….)
Sequência da Bateria de Testes:
• Teste Flamingo (FLB); Plate tapping test (PLT); Sit and reach (flexibilidade)
(SAR)
• Standig broad jump (saltovertical) (SBJ); Hand grip –Teste de força
estática(HGR)
• Sit-ups (SUP); Bent arm hang (BAH); Shuttle run 10 X 5 m (SHR)
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Teste GDLAM
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Teste da capacidade anaeróbica láctica (teste 
dos 40 segundos de Matsudo)
• O avaliador principal (A) orienta o avaliado sobre o objetivo do teste
que é correr o mais rápido possível durante o período de 40
segundos. Com as palavras “atenção” e “já”, inicia o teste sendo
acionando o cronômetro ao mesmo tempo, andando em direção ao
avaliador auxiliar (B) que está posicionado em um ponto médio
entre 200 e 300 metros. Na altura de 30 segundos, o avaliador A
anuncia com a palavra “trinta”. No momento dos 40 segundos o
avaliador A novamente anuncia com as palavras “atenção” e “já”.
Nesse momento o avaliador B observou o último pé que estava em
contato com o solo, e esse ponto foi assinalado como ponto de
referência determinando a distância percorrida. Cada indivíduo faz
seu aquecimento; ao final do teste, o avaliado não interrompe
bruscamente a corrida; o teste foi realizado em uma pista de
atletismo com 338 metros; a capacidade anaeróbica láctica é o
resultado em metros da corrida de 40 segundos.
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OBRIGADO
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