Artigo - Micologia

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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO – CAMPUS MATA NORTE 
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 
A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE LÚDICA PARA O ENSINO DE MICOLOGIA: 
DESCOBRINDO COM OS FUNGOS. 
THE IMPORTANCE OF LUDIC ACTIVITIES FOR THE TEACHING OF MICOLOGY: 
DISCOVERING WITH FUNGI. 
 
Andreyna de Pontes Silva (andreynapontes2015@gmail.com); 
Conceição Mairlla Monteiro Pessôa Lima (conceicaomairlla@yahoo.com.br); 
 Emanuel Víctor da Silva (Emanuel_victor_25@hotmail.com); 
Gisele Cândido da Costa (giselecandido1998@gmail.com); 
Karla Vanessa de Santana Nascimento (karla.vsnascimento@upe.br); 
Rafaela Cavalcanti de Souza (rafaela.cavalcanti20@gmail.com); 
Rafaele Marinho Cavalcante (rafaelemarinho19@gmail.com); 
Samara Maria Oliveira de Souza (sa-souza12@hotmail.com).1 
 
RESUMO: Os fungos constituem um grupo de organismos altamente diversificado, tanto em sua 
quantidade de espécies, quanto nos processos dos quais participa. São seres que possuem grande 
importância para a manutenção de processos ecológicos e, por isso, há a necessidade de se discutir sobre 
eles, especialmente no ambiente escolar, contextualizando e instigando uma aprendizagem significativa. 
Os objetivos deste trabalho constituíram-se em desenvolver um material didático a ser utilizado no 
ensino de micologia e descrever a importância das atividades lúdicas para o ensino deste conteúdo. O 
estudo é caracterizado como uma pesquisa bibliográfica com a finalidade de desenvolver um material 
didático que auxilie o processo de aprendizagem dos estudantes sobre a micologia. Ao implementar o 
jogo didático "Descobrindo com os fungos", almeja-se uma maior interação e aproximação do alunado 
com os conteúdos de micologia e a desmistificação da ideia de fungos como sendo seres vivos 
exclusivamente causadores de doenças e pragas. O desenvolvimento do presente artigo possibilitou 
reflexão sobre o benefício de introduzir recursos lúdicos na metodologia de ensino, avaliando como 
esses recursos auxiliam na aprendizagem do conteúdo. Dada a importância de atividades lúdicas como 
ferramenta que auxilia no processo de ensino-aprendizagem, torna-se cada vez mais necessário sua 
construção, a fim de garantir um ensino de melhor qualidade e permitir que os alunos construam seus 
conhecimentos coletivamente e de forma significativa. 
PALAVRAS-CHAVE: Jogos didáticos; Ensino-aprendizagem; Fungos. 
 
ABSTRACT: The fungi constitute a group of organisms highly diversed, both in their number of species 
and in the processes that they are involved in. They are beings that have a great importance for the 
continuity of the ecological processes and, therefore, there is the need to discuss about them, especially 
in the school environment, contextualizing and instigating a significative learning. The objectives of this 
work were to develop a didatic material to be used in the teaching of micology and to describe the 
importance of playful activities for the teaching of this subject. The study is characterized as a 
bibliographic research with the purpose of developing teaching material that helps the students' learning 
process about mycology. By implementing the didactic game "Discovering with fungi", the aim is 
 
1 Discentes do 6º período do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade de Pernambuco. 
mailto:andreynapontes2015@gmail.com
mailto:conceicaomairlla@yahoo.com.br
mailto:Emanuel_victor_25@hotmail.com
mailto:giselecandido1998@gmail.com
mailto:rafaela.cavalcanti20@gmail.com
mailto:rafaelemarinho19@gmail.com
mailto:sa-souza12@hotmail.com
 
greater interaction and approximation of the students with the contents of mycology and the 
demystification of the idea of fungi as being living beings that exclusively cause diseases and pests. The 
development of this article allowed reflection on the benefit of introducing playful resources into the 
teaching methodology, evaluating how these resources help in learning the content. Given the 
importance of recreational activities as a tool that aids in the teaching-learning process, its construction 
is increasingly necessary in order to ensure better quality teaching and allow students to collectively and 
significantly build their knowledge. 
KEYWORDS: Didatic games; Teaching-learning; Fungi. 
 
1. INTRODUÇÃO 
 Os fungos representam um grupo de organismos altamente diversificado, tanto em sua 
quantidade de espécies, quanto nos processos dos quais participa. São seres que possuem seu 
próprio reino, Fungi, e cujo ramo da ciência responsável por estudá-los é conhecido como 
Micologia. Possuem grande importância, seja estabelecendo equilíbrio ecológico, uma vez que 
atuam como decompositores na cadeia alimentar, seja econômica e farmacêutica, sendo 
utilizados para fabricação de pães e bebidas e seus metabólitos para a produção de 
medicamentos. Além de imprimirem um considerável impacto na saúde dos humanos e outros 
animais, tendo em vista que são potenciais causadores de doenças (KISCHKEL; REGINA, 
2017; JOHAN et al, 2014). 
 É indubitável a significância destes organismos para manutenção do planeta e dos que 
nele habitam, sendo assim também, a necessidade de se discutir sobre eles, especialmente no 
ambiente escolar (JOHAN et al, 2014). Como afirmam Felicissimo (2019) e Johan et al (2014), 
o ensino de fungos vem sendo realizado de forma descontextualizada e utilizando abordagens 
expositivas, evidenciando a morfologia, classificação e relevância médica dos fungos, no que 
tange as doenças causadas por estes. Sendo assim, é negativa a visão que tem se perpetuado 
acerca destes organismos, raramente lembrados pela sua importância na natureza. Não 
excluindo o fato de que a metodologia de aprendizagem passiva, em geral utilizada no processo 
de ensino deste conteúdo, promove o desinteresse por parte dos alunos e, com isso, um maior 
distanciamento e menor atribuição de relevância a estes seres. 
 A contextualização do conteúdo fungos, relacionando-o ao cotidiano dos alunos e 
proporcionando reflexão acerca da temática, faz-se importante para o desenvolvimento de uma 
aprendizagem significativa, assim como para engatilhar uma mudança na visão sobre este grupo 
de organismos. Contextualização esta, que pode ser realizada através de instrumentos 
 
metodológicos alternativos, como atividades lúdicas, visando a aproximação dos alunos do 
conteúdo estudado (JOHAN et al, 2014). 
O termo “lúdico” refere-se a atividades que proporcionem prazer e liberdade de ação, 
sendo corretamente relacionado a recreação e a jogos, tendo em vista que vem do latim “ludus” 
e significa brincar. As atividades lúdicas, por sua vez, são aquelas que envolvem diversão, 
encantamento e que podem ser prazerosas (CARVALHO et al, 2016; NILES e SOCHA, 2014). 
 No contexto educacional, as atividades lúdicas são implementadas no formato de jogos 
didáticos, utilizados como uma ferramenta para possibilitar uma maior compreensão do 
conteúdo abordado, de forma que representam uma fuga do método clássico de aprendizagem 
passiva. Os jogos e atividades lúdicas motivam e instigam os alunos, ao promover situações em 
que o estudante possa conectar o conteúdo a algo prazeroso. Faz-se importante ressaltar, que os 
jogos didáticos não devem ser utilizados como única forma de aprendizagem, mas como um 
recurso que complemente o ensino (FREITAS et al, 2011). 
 Nesta perspectiva, os objetivos deste trabalho constituem-se em desenvolver um 
material didático a ser utilizado no ensino de micologia e descrever a importância das atividades 
lúdicas para o ensino deste conteúdo. 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 A partir do ano de 1990 foram intensificadas a análise de livros didáticos de ciência e 
biologia no Ensino Fundamental e Médio, e foi constatada uma deficiência no ensino de 
conteúdos relacionados a micologia, um conteúdo que desperta grande interesse, não só em 
termos biológicos, mas também ambientais, econômicos, sanitários e de presençana vida dos 
estudantes. Sabemos, no entanto, que o livro didático deve servir para auxiliar na mediação 
docente entre o conhecimento sistematizado e o aluno (ROSA; MOHR, p. 2). Os autores ainda 
afirmam que: “O livro didático de Ciências costuma ser um verdadeiro desafio para os autores 
e professores, pois deve, ao mesmo tempo, abordar conteúdos amplos, sem cair no erro de trazer 
muitas e desconexas informações, tornando-se algo enciclopédico e inútil a alunos e docentes.” 
Nesse sentido, deve-se implementar outras formas de abordar e complementar o conteúdo 
apresentado em tais materiais, onde destacamos as atividades lúdicas. 
Raven et al (2001), afirma que os conteúdos de Micologia abordam os fungos junto ao 
reino Plantae, supondo a existência entre esses dois reinos. No entanto os fungos só são 
parecidos com vegetais em relação a ausência de grandes movimentos corporais, e excluir-se 
 
esse fator, há um abismo enorme entre esses dois reinos, que se não forem adequadamente 
considerados, dificultam o ensino e a compreensão da Micologia. 
Alguns estudiosos discutem acerca da limitação das discussões funcionalistas (morfo e 
fisiológicas) destes seres, afirmando que essa forma de ensino estimula apenas a memorização 
em detrimento de uma aprendizagem mais significativa. Para esses autores, este tipo de 
abordagem exclui enfoques importantes, como o papel desses seres vivos nos ambientes onde 
são encontrados e as relações que estabelecem (ROSA; MOHR, p. 3). 
Segundo Carneiro (1997), as imagens contribuem pedagogicamente para um melhor 
entendimento do texto, estimulando ainda a curiosidade e interesse dos alunos pelo conteúdo. 
Nesse sentido, elas devem se fazer presente no material didático, e aqui chamamos atenção 
também para a sua utilização nas atividades lúdicas. Devemos atentar também para a 
contextualização e relação do conteúdo com a vida cotidiana dos alunos. Nesta perspectiva, se 
faz necessária a verificação da aproximação e da compreensão dos estudantes com os tópicos 
abordados. 
O cotidiano será assumido em seu significado mais amplo, abrangendo os 
conhecimentos prévios e valores de que os alunos são dotados a respeito dos 
assuntos abordados, assim como o acervo de materiais, objetos, seres e 
fenômenos físicos, biológicos e sociais que fazem parte da experiência prévia 
do estudante ou lhe são acessíveis através da experiência direta ou indireta. 
(AMARAL, et al 1999). 
 
 Deste modo, devemos fugir de uma pedagogia tradicional que tinha a função de apenas 
transmitir conhecimentos, que não contribuía para o desenvolvimento da criticidade do sujeito. 
A partir de críticas e esse modelo, surgiram novas tendências pedagógicas, das quais destacam 
os a pedagogia progressista crítico-social que considera a difusão dos conteúdos como tarefa 
primordial (LIBÂNEO, 2014). Esses conteúdos não são abstratos, mas vivos, concretos e 
indissociáveis das realidades sociais. 
Modesto e Rubio (2014), afirmam que alguns educadores demostram dificuldade em 
perceber a importância da ludicidade no processo de ensino aprendizagem, no entanto, 
profissionais que se mostram comprometidos com a qualidade da sua prática pedagógica, 
reconhecem que o lúdico tem uma forte ligação com o desenvolvimento social, intelectual e 
emocional. 
Por meio do lúdico há o desenvolvimento das competências de aprender a ser, 
aprender a conviver, aprender a conhecer e aprender a fazer; desenvolvendo o 
companheirismo; aprendendo a aceitar as perdas, testar hipóteses, explorar sua 
 
espontaneidade criativa, possibilitando o exercício de concentração, atenção e 
socialização. O jogo é essencial para que seja manifestada a criatividade e a 
criança utilize suas potencialidades de maneira integral, indo de encontro ao 
seu próprio eu (MODESTO; RUBIO, 2014, p. 3). 
 
3. METODOLOGIA 
Este artigo é caracterizado como uma pesquisa bibliográfica com a finalidade de 
desenvolver um material didático que pode ser utilizado nas aulas sobre fungos nos diferentes 
níveis da educação, seja em ensino médio ou fundamental, afim de auxiliar o processo de 
aprendizagem dos estudantes sobre a micologia. 
Segundo Gil (2002) a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já 
elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase todos os 
estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, há pesquisas desenvolvidas 
exclusivamente a partir de fontes bibliográficas. 
O recurso didático desenvolvido foi um jogo da memória denominado “Descobrindo 
com os fungos”, que funciona da seguinte forma: a sala será dividida em dois grandes grupos e 
a cada rodada um aluno de cada grupo se dirige ao local das cartas, que deverão estar viradas 
para baixo e embaralhadas, ele irá escolher duas delas para virar com o intuito de encontrar as 
imagens iguais, as encontrando ele terá o direito de responder uma das perguntas previamente 
elaboradas. Acertando a resposta, o seu grupo ganha um ponto, errando, o ponto vai para a 
equipe adversária. Ao final da partida quando todas as cartas estiverem com seus respectivos 
pares encontrados, o grupo vencedor é aquele que acumulou mais pontos. 
Todo o material utilizado para o desenvolvimento deste jogo é de baixo custo para 
facilitar a sua elaboração. Para a construção desta atividade lúdica é necessário: 
✓ Papel A4; 
✓ Cola Branca; 
✓ Tesoura; 
✓ Cartolina Guache. 
Foram escolhidas dez imagens relacionadas aos fungos retiradas da internet e impressas 
no papel A4, dispostas em pares (figura 1), todas relacionadas ao conteúdo já mediado pelo 
professor. Devem ser coladas na cartolina guache para que tenham mais durabilidade e rigidez, 
 
e recortas formando então os pares de cartas idênticas. Também são impressas no papel A4 as 
dez perguntas (figura 2) que serão utilizadas no jogo didático. 
É importante ressaltar que esta atividade lúdica deve ser aplicada na turma logo após a 
explicação de todo o conteúdo de fungos e que todos os alunos devem estudar previamente para 
o dia do jogo, pois, no momento de responder as perguntas, o grupo não deverá ajudar o aluno 
que encontrou o par de cartas iguais. 
Figura 1 – Figuras para construção do jogo. 
 
Fonte: Silva, 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2 – Questionamentos a serem respondidos durante o jogo. 
 
Fonte: Silva, 2020. 
 
4. RESULTADOS ESPERADOS 
Ao implementar o jogo didático "Descobrindo com os fungos", almeja-se que a turma 
corresponda a expectativas, tais como a interação e aproximação do aluno com os conteúdos de 
micologia, e a desmistificação da ideia de fungos como sendo seres vivos exclusivamente 
causadores de doenças e pragas. De forma geral, conjectura-se que os alunos demonstrem maior 
interesse pelo conteúdo, que sua curiosidade seja despertada. 
 Espera-se que a aplicação da atividade didática associada às aulas ministradas com o 
conteúdo de micologia, possibilite uma maior eficiência do processo de ensino-aprendizagem 
acerca dos fungos, o entendimento da sua importância para a manutenção do equilíbrio 
ecológico ou uma possível uma revisão dos conteúdos previamente intermediados pelo 
professor em sala de aula, ocorrendo de modo que os estudantes possam conectar o conteúdo a 
algo prazeroso, de maneira que a aprendizagem se dê de forma significativa. 
 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O desenvolvimento do presente estudo possibilitou uma maior compreensão de como o 
conteúdo de Micologia está sendo ministrado em sala de aula, fazendo uma reflexão sobre o 
benefício de introduzir recursos lúdicos na metodologia de ensino, avaliando como esses 
recursos auxiliam na aprendizagem do conteúdo. 
Dada a importância de atividades lúdicas como ferramenta que auxilia no processo de 
ensino-aprendizagem, torna-se necessário o desenvolvimento de mais atividades como essa, 
que visem desencadear competências e habilidades dos alunos a fim de garantir umensino de 
melhor qualidade, atendendo as necessidades dos alunos de diferentes realidades, 
incorporando-os num só ambiente onde possam compartilhar suas experiências e construírem 
coletivamente o conhecimento, de forma significativa. 
 
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