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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
 
 
Caderno do Professor 
 
5º ano do Ensino Fundamental 
 
 Língua Portuguesa e Matemática 
 
 
 
 
São Paulo 
2º Bimestre de 2016 
12ª edição 
2 
 
 
APRESENTAÇÃO 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desen-
volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coor-
denadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional. 
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e 
desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de, 
continuamente, aprimorar seus instrumentos. 
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanha-
mento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diag-
nóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias 
adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria 
da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contí-
nua. 
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, terão 
como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já 
disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca 
de 20% das provas, foram escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos 
diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos 
apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhe-
cimentos matemáticos. 
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas 
de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e 
Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas 
para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orien-
tações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova ( Anos 
Iniciais ), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para 
correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais. 
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui, além das informa-
ções sistematizadas no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – 
e agora também incorporadas à Plataforma Foco Aprendizagem, devem auxiliar no planeja-
mento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedi-
mentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas 
relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
 EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA 
 
 
 
3 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
INTRODUÇÃO 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvol-
vida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e 
Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica. 
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos ma-
pas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos re-
lacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes 
para os professores no planejamento das atividades. 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do Es-
tado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos saberes 
de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição das com-
petências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos, complementando as-
sim, os dados apresentados nos mapas de sondagem. 
Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de Aprendiza-
gem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP, Saeb, Prova 
e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa 
e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos 
Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de 
provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de orienta-
ção para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – contendo 
instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar da prova 
do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas. 
Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já 
possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das ações 
pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as ati-
vidades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperação 
das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORA-
MENTO E AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL - CIMA 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... ............................................................................................................5 
2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA ........................................................................................7 
3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” ......................................................................................9 
4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA ............................... 49 
5. REFERÊNCIAS ....................................................................................................................................... 51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 
5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
 
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP para o 5º, de Língua Portu-
guesa e Matemática, em sua 12ª edição apresentam: 
 16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual. 
 16 questões objetivas em Matemática. 
 
Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de 
texto, análise e reflexão sobre a Língua (ortografia) e produção textual (escrita de carta 
opinativa de leitor). Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de: 
 Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao 
fato retratado em uma notícia. 
 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia 
 Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da 
leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação. 
 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
 Diferenciar o uso de ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra. 
 Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e subs-
tantivos terminados em ICE. 
 Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de as-
sombração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal ló-
gica. 
 Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso inten-
cional de palavras e expressões. 
 Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com 
base em sua compreensão global. 
 Inferir informação a partir da leitura global de um texto expositivo. 
 Produzir uma carta opinativa de leitor a partir da leitura de uma reportagem. 
 
Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas concer-
nentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números Naturais e 
Racionais; Espaço e Forma; Grandezase Medidas e Tratamento da Informação. 
 Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número ra-
cional 
 Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na representação 
fracionaria e na representação decimal. 
 Localizar números racionais na reta numérica. 
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 Identificar frações equivalentes. 
 Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns 
significados das operações do campo aditivo, envolvendo números racionais, 
sem uso de regras. 
 Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planifica-
ções de algumas dessas figuras. 
 Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices, faces e ares-
tas de um poliedro. 
 Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. 
 Identificar ângulos retos 
 Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e tempe-
ratura. 
 Ler horas em relógios digitais e de ponteiros. 
 
 
Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da Ava-
liação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pautados no 
Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática (documentos 
“Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais sobre as ex-
pectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações Curriculares do Es-
tado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que contém as expectativas 
de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das matrizes de Referência 
das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), 
Prova Brasil – Saeb. 
A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por: 
 Instruções para a aplicação das provas; 
 Orientações das avaliações; 
 Exemplares das “Provas do Professor”; 
 Orientações para correção das provas e 
 Referências. 
 
 
 
 
 
 
1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e na Biblioteca da CGEB na Intranet 
– Espaço do Servidor. 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/
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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS 
 
Antes da Prova 
O professor deve: 
 Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação individual-
mente. 
 
Preparação para a aplicação da prova 
O professor deverá seguir os seguintes procedimentos: 
 
 Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que 
eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em 
branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo avaliado. 
Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova é um ins-
trumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor poderá orga-
nizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades. 
 Criar um clima agradável e tranquilo. 
 Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as 
questões. 
 
Aplicação da prova 
O professor deverá: 
 
 Distribuir os cadernos de prova. 
 Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas 
neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se 
espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões pro-
postas. 
 Informar o tempo que será destinado para a realização da prova. 
 
Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido 
o suporte pedagógico necessário para a realização das provas. 
 
 
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Durante a prova 
O professor deverá: 
 Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem. 
 Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de en-
caminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a 
avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes. 
 Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a 
prova mais ou menos ao mesmo tempo. 
 Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova. 
 
Final da prova 
O professor deverá: 
 Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção. 
 
ATENÇÃO: 
INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS: 
 
 Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões; 
 Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor. 
 Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como 
resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinala-
das mais de uma alternativa. 
 Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados 
na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data. 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA: 
Parte B - Produção de carta opinativa de leitor 
 Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de leitor 
a partir de uma reportagem. 
Cabe ao aplicador: 
 solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova; 
 orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor. 
 
 
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3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” 
 
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
5° ano do Ensino Fundamental Turma _________ 
Junho de 2016 Data _____ / _____ / _____ 
Escola __________________________________________________ 
Aluno (a) _______________________________________________ 
 
LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 1 E 2. 
AVIÃO DA TAM VOLTA PARA GUARULHOS APÓS PÁSSARO ENTRAR NO MOTOR 
 Um avião da TAM teve 
que voltar para o aeroporto 
de Guarulhos (Grande São 
Paulo) depois de decolar, na 
manhã desta terça-feira (26). 
A aeronave, que iria para 
Porto Alegre, foi atingida por 
um pássaro. 
 A ave entrou em um dos 
dois motores do avião, um 
Airbus A321, prefixo PT-XPJ. O 
barulho do impacto assustou 
moradores de um bairro pró-
ximo à cabeceira da pista. 
 "Gente, não sei a numera-
ção do voo, moro na rota do avião, e o mesmo passou com a turbina estourando. Os 
vizinhos que estavam na rua disseram que ele estava com a turbina pegando fogo", 
disse uma moradora em uma rede social. O impacto de pássaros contra aviões faz a 
turbina pegar fogo e fazer um barulho similar a uma explosão –daí os relatos. 
 Segundo a TAM, o voo decolou de Guarulhos às 9h55 e voltou 22 minutos de-
pois, às 10h17, "em completa segurança". O voo JJ3289 rumo a Porto Alegre foi ope-
rado por outra aeronave, que decolou às 11h40. 
 "A companhia reitera que a segurança é um valor imprescindível e, sobretudo, 
todas as suas decisões visam garantir uma operação segura", informou a empresa, em 
nota. 
 A Aeronáutica registrou 1.495 colisões de aviões contra pássaros em 2014, úl-
timo dado disponível. 
 
Fonte:< http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2016/04/1764808-aviao-da-tam-volta-para-guarulhos-apos-pas-
saro-entrar-no-motor.shtml> acesso em 27.Abr.2016. 
Imagem:< http://airway.uol.com.br/9086-2/> acesso em 27.Abr.2016. 
 
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QUESTÃO 1 
MP 01- Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao 
fato retratado em uma notícia. 
Uma moradora disse, em sua rede social, que 
(A) a segurança é um valor imprescindível. 
(B) o voo pousou em completa segurança. 
(C) o avião estava com a turbina estourando. 
(D) a empresa visa garantir uma operação segura. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) a segurança é um valor 
imprescindível. 
Incorreta - pois esta é uma declaração da empresa. 
(B) o voo pousou em com-
pleta segurança. 
 
Incorreta - pois esta é uma declaração da empresa 
TAM. 
(C) o avião estava com a 
turbina estourando. 
Correta - já que a moradora declara, em sua rede 
social, que o avião havia passado com a turbina 
estourando. 
(D) a empresa visa garantir 
uma operação segura. 
Incorreta - pois esta é uma declaração da empresa 
TAM, realizada por meio de uma nota. 
 
QUESTÃO 2 
MP 02 - Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.O primeiro acontecimento relatado pela notícia foi quando o avião atingido 
(A) retornou a Guarulhos. 
(B) passou por Guarulhos. 
(C) pousou em Guarulhos. 
(D) decolou de Guarulhos. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) retornou a Guarulhos. 
Correta - o retorno do avião ao aeroporto o pri-
meiro acontecimento do relato. 
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(B) passou por Guarulhos. 
 
Incorreta - é um acontecimento do texto, na qual o 
avião passa por um bairro residencial da cidade de 
Guarulhos. 
(C) pousou em Guarulhos. 
Incorreta - pois este é um dos acontecimentos finais 
relatados na notícia. 
(D) decolou de Guarulhos. 
Incorreta - nos acontecimentos relatados na notícia 
sobre o avião da TAM este não é o primeiro. 
 
LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 3 E 4. 
Pedreiros rebatem críticas e contestam a fama de 'enrola-
dos' 
Quem nunca teve problemas durante uma reforma que atire o primeiro tijolo. 
 
 Mesmo que pequeno, há sempre um perren-
gue quando o assunto é prestação de serviço. 
Trabalhos malfeitos, cobranças abusivas e 
obras incompletas foram as queixas mais co-
muns dos clientes em relação a serviços de 
construção – pedreiros, eletricistas, pintores, 
encanadores, empreiteiros etc – registradas no 
Procon-SP nos últimos dois anos. 
 Os profissionais se defendem das reclama-
ções "Nunca falto. No máximo, duas vezes 
num mês", afirma o pintor Gilmar dos Santos, 
35. "Porém, tenho colegas que, por qualquer coisa, deixam de ir. Tive um que a gente 
buscava em casa e, mesmo assim, tinha dia em que ele não aparecia." 
 Apesar de reconhecer que o problema existe, é difícil um prestador de serviços 
admitir ser ele próprio que enrola. O fato de essa mão de obra pegar várias obras ao 
mesmo tempo é um dos motivos para as ausências. 
 O empreiteiro José Carlos Alves, 45, por exemplo, toca hoje três reformas. 
Quando uma está para acabar, já vai agendando novos clientes. Ele justifica: "Não é 
que a gente prefira pegar vários serviços ao mesmo tempo. É que com só uma obra 
você não sobrevive". 
 O trabalho pesado é outra hipótese para as faltas. "Muita gente não aguenta. 
Esses meninos paulistas, então, não querem saber de nada. Por isso, 90% de São Paulo 
foi feita por nordestinos", brinca o piauiense Antônio Clarindo, 44, que faz serviços 
gerais com o paulistano Rodrigo Ramos, 24. "Não é o caso dele, porque é filho de 
nordestino", acrescenta Antônio rapidamente. 
 
Fonte: Adaptado de: <http://www1.folha.uol.com.br/saopaulo/2016/04/1756513-pedreiros-e-cia-rebatem-criti-
cas-e-contestam-a-pecha-de-enrolados.shtml> Acesso em 18.Abr.2016. 
Imagem: <http://www.universocondominio.com.br/reforma-no-apartamento-vizinho-ano-2-programa-138/> 
acesso em 18.Abr.2016. 
 
 
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QUESTÃO 3 
MP 03 - Distinguir as diferentes posições dos veículos de comunicação, em relação 
ao mesmo fato, por meio da leitura de uma mesma notícia publicada em veículos di-
ferentes. 
De acordo com a notícia, os clientes 
(A) divergem da opinião dos pedreiros sobre a qualidade do serviço. 
(B) recomendam os serviços dos pedreiros que contrataram. 
(C) defendem o trabalho realizado pelos pedreiros. 
(D) elogiam a frequência dos pedreiros à obra. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) divergem da opinião 
dos pedreiros sobre a qua-
lidade do serviço. 
Correta - já que, segundo a notícia, os clientes 
costumam divergir da opinião dos pedreiros. 
(B) recomendam os serviços 
dos pedreiros que contrata-
ram. 
Incorreta - pois segundo o texto existe uma relação 
conflituosa entre o pedreiro e o contratante. 
(C) defendem o trabalho rea-
lizado pelos pedreiros. 
Incorreta - o texto em nenhum momento aponta a 
ideia dos clientes defenderem os pedreiros, mas sim, 
eles se defendem, por meio de relatos, das acusa-
ções dos clientes. 
(D) elogiam a frequência dos 
pedreiros à obra. 
Incorreta - o texto em nenhum momento aponta a 
ideia dos clientes elogiarem a frequência dos pedrei-
ros, já que as faltas ao trabalho é uma das grandes 
reclamações dos clientes. 
 
QUESTÃO 4 
MP 02 - Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
Entre as reclamações dos clientes estão 
 
(A) obras completas. 
(B) trabalhos pesados. 
(C) cobranças abusivas. 
(D) trabalhos bem feitos. 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) obras completas. 
Incorreta - já que uma das grandes reclamações dos 
clientes são as obras incompletas. 
(B) trabalhos pesados. 
Incorreta - essa é uma queixa dos pedreiros. 
(C) cobranças abusivas. 
Correta - pois, segundo o texto, uma das recla-
mações dos clientes são as cobranças abusivas 
praticadas pelos pedreiros. 
(D) trabalhos bem feitos. 
Incorreta - já que uma das grandes reclamações dos 
clientes diz respeito a trabalhos mal feitos pelos pe-
dreiros. 
 
 
LEIA O TEXTO ABAIXO PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES 5 E 6. 
 
Acidente com ônibus deixa 15 feridos na rodovia Castelo 
Branco 
 Um acidente com um ônibus que transportava funcionários da empresa Metalur, 
de Araçariguama, deixou 15 pessoas feridas, na tarde do dia 17 de abril, no km 50 da 
Rodovia Castelo Branco, sentido capital. Segundo informações da Polícia Rodoviária, 
o ônibus bateu em uma enorme pedra na alça de acesso do contorno de Araçariguama, 
por volta das 15h52, quando tentava retornar sentido interior. 
 De acordo com a Polícia Rodoviária, o ônibus fretado havia deixado a empresa 
com os trabalhadores que finalizaram o turno da tarde, e que moram em São Roque e 
em cidades vizinhas. 
 Com o impacto, 11 passageiros tiveram ferimentos leves, três moderados e um 
em estado grave (motorista). Foi preciso a ajuda do helicóptero Águia da Polícia Militar, 
que pousou no gramado, ao lado da pista, para socorrer a vítima. Ele foi encaminhado 
para o Hospital das Clínicas, em São Paulo, e até o momento não há informações sobre 
o seu estado de saúde. 
 Segundo a Concessionária CCR ViaOeste, o tráfego de veículos não foi inter-
rompido na rodovia, porém, causou lentidão por 2 km no sentido capital, durante o 
socorro às vítimas e a retirada do ônibus. 
 Viaturas do Corpo de Bombeiros, da CCR ViaOeste e ambulâncias de São Roque 
e Araçariguama foram chamadas para atender as vítimas, que foram levadas para o 
Pronto Atendimento de Araçariguama. 
 
14 
 
Fonte: Adaptado de <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,viaduto-santo-amaro-ficara-interditado-
apos-fogo,10000016361> acesso em 16/02/2016. 
QUESTÃO 5 
MP 02 - Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
A ordem em que os fatos ocorrem é: 
 
(A) os trabalhadores finalizaram seu turno; o ônibus bateu na pedra; o helicóptero pousou. 
(B) o helicóptero pousou; os trabalhadores finalizaram seu turno; o ônibus bateu na pedra. 
(C) o helicóptero pousou; o ônibus bateu na pedra; as vítimas foram atendidas. 
(D) as vítimas foram atendidas; o ônibus bateu na pedra; o helicóptero pousou. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) os trabalhadores finalizaram seu 
turno; o ônibus bateu na pedra; o 
helicóptero pousou. 
Correta - já que retrata a ordem dos fatos 
acontecidos conforme relatados na notícia. 
(B) o helicóptero pousou; os trabalha-
dores finalizaram seu turno, o ônibus 
bateu na pedra. 
Incorreta - já que não retrata a ordem dos fa-
tos acontecidos conforme relatados na notí-
cia. 
(C) o helicóptero pousou; o ônibus ba-
teu na pedra; as vítimas foram atendi-
das. 
Incorreta - já que não retrata a ordem dos fa-
tos acontecidos conforme relatados na notí-
cia. 
(D) as vítimas foram atendidas; o ôni-
bus bateu na pedra; o helicóptero 
pousou. 
Incorreta - já que não retrata a ordem dos fa-
tos acontecidos conforme relatados na notí-
cia. 
 
QUESTÃO 6 
MP 01- Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao 
fato retratado em uma notícia. 
Segundoa empresa responsável pela rodovia 
 
(A) o tráfego foi interrompido. 
(B) o incidente causou lentidão. 
(C) as vítimas eram de São Roque. 
(D) as vítimas eram trabalhadores. 
 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) o tráfego foi inter-
rompido. 
Incorreta - segundo o texto, o tráfego de veículos não foi 
interrompido, mas o incidente causou uma lentidão na ro-
dovia. 
(B) o incidente cau-
sou lentidão. 
 
Correta - segundo o texto o incidente causou uma lenti-
dão na rodovia. 
(C) as vítimas eram de 
São Roque. 
Incorreta - já que no trecho "as vítimas eram de São Roque" 
registra uma declaração da polícia e não uma declaração de 
sujeito ou da empresa, no caso do texto lido. 
(D) as vítimas eram 
trabalhadores. 
Incorreta - já que, segundo o texto, esta é uma declaração 
da Polícia Rodoviária. 
 
 
Leia o texto abaixo e responda à questão 7. 
 
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QUESTÃO 7 
 
MP 04- Diferenciar o uso de ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra. 
A palavra em destaque no texto deve ser escrita corretamente da seguinte forma: 
(A) pança. 
(B) pamça. 
(C) pansça. 
(D) panssa. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) pança. 
Correta - pança escreve-se com Ç. 
(B) pamça. 
Incorreta - já que a palavra não é escrita com M, mas sim 
N. 
(C) pansça. 
Incorreta - pois na escrita da palavra não se utiliza SÇ. 
(D) panssa. 
Incorreta - na escrita da palavra não se utiliza dois esses. 
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Leia a propaganda abaixo para responder à questão 8 
 
Fonte: Adaptado de: <https://propagandasdegibi.wordpress.com/tag/decada-de-70/page/8/> acesso em 
18/04/2016. 
 
QUESTÃO 8 
MP 05- Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e substan-
tivos terminados em ICE. 
A palavra grifada na propaganda está 
(A) certa, pois termina com ISSE. 
(B) errada, pois termina com ICE. 
(C) errada, pois termina com ISE. 
(D) certa, pois termina com IÇE. 
 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) certa, pois termina 
com ISSE. 
Incorreta - segundo a regra todas as flexões do imperfeito 
do subjuntivo terminam com SS;. 
(B) errada, pois ter-
mina com ICE. 
Correta - segundo a regra substantivos terminados 
com o sufixo ICE se escrevem sempre com C. 
(C) errada, pois termina 
com ISE. 
Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com 
o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do 
imperfeito do subjuntivo terminam com SS. 
(D) certa, pois termina 
com IÇE. 
Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com 
o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do 
imperfeito do subjuntivo terminam com SS. 
 
Leia o texto e responda às questões de 9 a 11. 
 
O Grande Mistério 
Stanislaw Ponte Preta (Sérgio Porto) 
 
 Há dias já que buscavam uma explicação para os odores esquisitos que vinham 
da sala de visitas. Primeiro houve um erro de interpretação: o quase imperceptível 
cheiro foi tomado como sendo de camarão servido no jantar. 
 Mas comeu-se o camarão, que inclusive foi elogiado pelas visitas, jogaram as 
sobras na lata do lixo e — coisa estranha — no dia seguinte a sala cheirava pior. 
 Os patrões chamaram a arrumadeira às falas. Que era um absurdo, que não 
podia continuar, que isso, que aquilo. Tachada de desleixada, a arrumadeira caprichou 
na limpeza. Varreu tudo, espanou, esfregou e a única coisa que achou foi a boneca de 
Giselinha - filha dos patrões - embaixo da mesa. Vinte e quatro horas depois, a coisa 
continuava, porém com um cheiro ainda mais forte. 
 À noite, quando o dono da casa chegou, passou uma espinafração geral: 
 — Se eu pago empregadas para lavar, passar, limpar, cozinhar e arrumar, tenho 
o direito de exigir alguma coisa. Ou sai o cheiro ou saem os empregados. 
 Reunida na cozinha, a criadagem confabulava. Os debates eram apaixonados, 
mas num ponto todos concordavam: ninguém tinha culpa. A sala estava um brinco; 
dava até gosto ver. Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte. 
 Então alguém propôs encerar. Pela manhã ainda ninguém se levantara, e a co-
peira e o chofer enceravam sofregamente, a quatro mãos. Quando os patrões desce-
ram para o café o assoalho brilhava. O cheiro da cera predominava, mas o misterioso 
odor, que há dias intrigava a todos, persistia, a uma respirada mais forte. 
 Apenas uma questão de tempo. Com o passar das horas, o cheiro da cera — 
como era normal — diminuía, enquanto o outro, o misterioso — estranhamente, au-
mentava. 
19 
 
 A patroa, enfim, contrariando os seus hábitos, tomou uma atitude: desceu do 
alto do seu grã-finismo com as armas de que dispunha, e com tal espírito de sacrifício 
que resolveu gastar os seus perfumes. Quando ela anunciou que derramaria perfume 
francês no tapete, a arrumadeira comentou com a copeira: 
 — Madame apelou para a ignorância. 
 E salpicada que foi, a sala recendeu. A sorte estava lançada. Madame esbanjou 
suas essências. Na hora do jantar a alegria era geral. Mas restavam dúvidas de que o 
cheiro enjoativo daquele coquetel de perfumes era impróprio para uma sala de visitas. 
 Mas eis que o patrão, a noite, acordou com sede. Levantou-se cauteloso, para 
não acordar ninguém. No meio caminho sentiu que o exército de perfumistas franceses 
fora derrotado. O barulho que fez daria para acordar um quarteirão, quanto mais os 
da casa, os pobres moradores daquela casa, despertados violentamente , e que não 
precisavam perguntar nada para perceberem o que se passava. Bastou respirar. 
 Hoje pela manhã finalmente, após buscas desesperadas, uma das empregadas 
localizou o cheiro. Estava dentro de uma jarra, uma bela jarra, orgulho da família, pois 
tratava-se de peça raríssima, da dinastia Ming. 
 Apertada pelo interrogatório paterno Giselinha confessou-se culpada e, na ino-
cência dos seus 3 anos, prometeu não fazer mais. 
 Não fazer mais na jarra, é lógico. 
 
Fonte: Adaptado de: <http://www.releituras.com/spontepreta_misterio.asp.> acesso em 19/04/2016. 
 
QUESTÃO 9 
MP 10- Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assom-
bração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica. 
O último acontecimento do texto demonstra que 
(A) a arrumadeira encontrou a boneca. 
(B) a patroa jogou perfumes no tapete. 
(C) o patrão levantou para tomar água. 
(D) a filha confessou que era a culpada. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) a arrumadeira encontrou 
a boneca. 
Incorreta - apesar de ser uma das últimas e impor-
tantes ações do texto, já que todo o desfecho da nar-
rativa se dá pelo fato da arrumadeira encontrar a bo-
neca, não foi a última ação narrada. 
(B) a patroa jogou perfumes 
no tapete. 
Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na 
qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não en-
contrarem, ou não compreenderem qual foi a última 
ação narrada no texto. 
20 
 
 
(C) o patrão levantou para 
tomar água. 
Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na 
qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não en-
contrarem, ou não compreenderem qual foi a última 
ação narrada no texto. 
(D) a filha confessou que 
era a culpada. 
Correta - essa foi a última ação do texto na qual 
a menina Giselinha confessa que foi culpada por 
todos os problemas enfrentados pela família e 
funcionários. 
 
QUESTÃO 10 
 
MP 11 - Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso intenci-
onal de palavras e expressões. 
No trecho "Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte...", o efeito causadona leitura é de 
 
(A) confusão. 
(B) mistério. 
(C) humor. 
(D) ironia. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) confusão. Incorreta - a frase não dá ideia de confusão. 
(B) mistério. 
Correta - a expressão "cheiro era de morte" nos 
remete a um mistério que está acontecendo no 
texto. 
(C) humor. 
Incorreta - já que a frase não apresenta efeito de hu-
mor. 
(D) ironia. 
Incorreta - as expressões compostas pela frase não 
nos remete a ideia de ironia e de sarcasmo, já que 
todo o contexto se remete ao mistério do cheiro que 
impregnava a sala. 
 
 
 
21 
 
 
 
QUESTÃO 11 
 
MP 10 - Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assom-
bração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica. 
AS EXPRESSÕES " HÁ DIAS", " NO DIA SEGUINTE", " VINTE E QUATRO HORAS DEPOIS", " À 
NOITE", "PELA MANHÃ" MARCAM NO TEXTO A PASSAGEM 
 
(A) do cheiro forte. 
(B) da hora do jantar. 
(C) da vida de Giselinha. 
(D) do tempo na história. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) do cheiro forte. 
Incorreta - os alunos podem assinalar essa alternativa, já que 
todo enredo se dá pelo fato do cheiro forte na sala de jantar da 
família, no entanto a narrativa se dá pelos acontecimentos re-
lacionados a partir da percepção do cheiro forte na sala até a 
resolução do problema. 
(B) da hora do jan-
tar. 
Incorreta - apesar de toda a narrativa basicamente se passar na 
sala de jantar da família, as expressões citadas não estão rela-
cionada apenas a passagem da hora do jantar, mas sim, dos 
acontecimentos da narrativa e sua sequência temporal. 
(C) da vida de Gi-
selinha. 
Incorreta - a passagem do tempo diz respeito a um fato da vida 
da família e de seus empregados relacionado ao cheiro forte 
que exalava da sala de jantar. 
(D) do tempo na 
história. 
Correta - já que as expressões indicam a passagem do 
tempo na história e que a mesma encontra-se em uma se-
quência temporal. 
 
 
 
 
 
22 
 
Leia o texto e responda às questões de 12 a 14. 
Mata atlântica na era do gelo 
Pesquisa indica que a floresta pode ter se expandido, e não diminuído, durante 
esse período gelado da história do planeta 
 
 Quem viu o filme A Era 
do Gelo lembra que a Terra já 
passou por momentos muito 
frios ao longo de sua história. 
Mas quem fica pensando só nas 
paisagens branquinhas que apa-
recem na animação nem ima-
gina que, segundo alguns cien-
tistas, durante a última era gla-
cial (há cerca de 21 mil anos), a 
mata atlântica era ainda maior 
do que hoje. 
 Acontece que, embora tenham 
passado por um período mais frio, as regiões tropicais, como o nosso litoral, continu-
aram úmidas e suas florestas permaneceram, embora um pouco mexidas em sua com-
posição – pois algumas plantas mais sensíveis ao clima desapareceram, dando lugar a 
outras, mais resistentes a temperaturas mais baixas. 
 E mais: com o clima mais frio, o nível do mar diminuiu, expondo um pedaço da 
plataforma continental que, hoje, fica embaixo d’água. Foi por aí que a floresta cresceu! 
 Durante a época gelada, nosso litoral, assim como a floresta, se estendeu um 
pouco na direção leste. Com o fim da era glacial e novo avanço do oceano, essa parte 
da mata ficou coberta pelas águas – por isso, os cientistas lhe deram o nome de “Mata 
Atlântida”, uma referência à lenda do continente submerso. 
 
Fonte: Adaptado de < http://chc.cienciahoje.uol.com.br/mata-atlantica-na-era-do-gelo/ > Acesso em 
19/04/2016. 
foto: Leonardo Merçon / Instituto Últimos Refúgio 
 
QUESTÃO 12 
MP 14 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com 
base em sua compreensão global. 
Pode-se afirmar que a Mata Atlântica no período glacial 
(A) cresceu devido ao clima mais frio. 
(B) cresceu devido à umidade da região. 
(C) diminuiu por causa do clima mais frio. 
(D) diminuiu por causa da umidade da região. 
 
23 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) cresceu devido ao 
clima mais frio. 
Correta - já que com o clima mais frio o mar recuou 
expondo mais a camada terrestre que compõem a 
Mata Atlântica. 
(B) cresceu devido à 
umidade da região. 
Incorreta - os alunos podem escolher essa alternativa, 
pelo simples fato do texto mencionar que mesmo com o 
período glacial a floresta permaneceu úmida. 
(C) diminuiu por causa 
do clima mais frio. 
Incorreta - segundo o texto a Mata Atlântica aumentou 
com o clima mais frio devido o recuo dos mares e ocea-
nos. 
(D) diminuiu por causa 
da umidade da região. 
 
Incorreta - segundo o texto a Mata Atlântica aumentou 
com o clima mais frio devido o recuo dos mares e ocea-
nos. 
 
 
QUESTÃO 13 
MP 14 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com 
base em sua compreensão global. 
Segundo o texto, qual foi a consequência com o fim da era glacial para parte da 
floresta 
(A) o clima ficou mais seco. 
(B) a paisagem ficou branquinha. 
(C) a temperatura ficou mais baixa. 
(D) a paisagem ficou tomada pelas águas. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) o clima ficou mais seco. 
Incorreta - no texto sempre se refere a Mata Atlântica 
como uma região úmida. 
(B) a paisagem ficou bran-
quinha. 
Incorreta - os alunos podem relacionar o início do 
texto que se refere ao filme A Era do Gelo, em que 
descreve as paisagens branquinhas do filme. 
 
24 
 
(C) a temperatura ficou mais 
baixa. 
Incorreta - pois a temperatura se elevou após o fim 
do período glacial. 
(D) a paisagem ficou to-
mada pelas águas. 
Correta - já que segundo o texto parte da Mata 
Atlântica ficou coberta pelas águas do mar. 
 
 
QUESTÃO 14 
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir 
da leitura de seu título e subtítulo. 
 
A partir da leitura do texto, é possível afirmar que grande parte da Mata Atlântica 
está localizada? 
(A) na era glacial. 
(B) embaixo d'água. 
(C) no litoral do Brasil. 
(D) no oceano Atlântico. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) na era glacial. 
Incorreta - o item se refere a localização no espaço 
e não no tempo como sugere a alternativa. . 
(B) embaixo d'água. 
Incorreta - os alunos podem optar por essa alterna-
tiva já que no texto há a informação que parte da 
Mata Atlântica foi tomada pelas águas do mar de-
vido o degelo. 
(C) no litoral do Brasil. 
Correta - segundo o texto no trecho "as regiões 
tropicais, como o nosso litoral" nos evidencia 
que parte da Mata Atlântica está situada no lito-
ral brasileiro. 
(D) no oceano Atlântico. 
Incorreta - os alunos podem optar por essa alterna-
tiva já que no texto há a informação que houve 
avanço do oceano. 
 
 
 
25 
 
Leia o texto e responda às questões 15 e 16. 
Um santuário para os lobos 
Conheça a Serra do Caraça, área de preservação no coração de Minas Gerais que 
tem entre seus habitantes mais famosos o lobo-guará 
 A história desta área de preser-
vação ecológica tem início religi-
oso. Por volta de 1770, um homem 
misterioso, conhecido apenas 
como irmão Lourenço, construiu 
uma hospedaria e uma pequena 
igreja em um vale escondido entre 
as montanhas de Minas Gerais. Sua 
intenção era criar um lugar onde as 
pessoas pudessem dedicar suas vi-
das ao estudo da religião e à ora-
ção. O espaço ficou conhecido 
como Santuário do Caraça e pas-
sou a atrair não só religiosos, mas também especialistas interessados na enorme bio-
diversidade presente naquelas paisagens. 
 Anos mais tarde, o Santuário passou a ser administrado por padres que criaram 
ali, em 1820, um colégio só para meninos. Muitas personalidades importantes da nossa 
história passaram pelo Colégio do Caraça, seja como visitantes, como os imperadores 
Dom Pedro I e Dom Pedro II, ou como alunos, como os ex-presidentes Afonso Pena e 
Artur Bernardes. 
 Atualmente, o Santuário do Caraça é uma reserva particular destinada à preser-
vação ambiental. Suas paisagens possuem 
umabeleza fascinante, onde se destacam 
montanhas de até 2.000 metros, repletas de ri-
achos e cachoeiras. Parte do contorno de uma 
dessas montanhas lembra a silhueta de um 
enorme rosto, ou uma cara grande, de onde, 
acredita-se, possa ter vindo o nome “caraça”. 
Outra possibilidade é que “caraça” seja uma 
palavra do tupi-guarani para designar desfila-
deiro. 
 A presença ilustre é a do lobo-guará. 
Geralmente tão tímido e arisco, o animal possui uma relação especial com os funcio-
nários do Santuário. Quase todas as noites, um ou dois lobos, e às vezes seus filhotes, 
podem ser vistos se alimentando de petiscos oferecidos pelos padres na porta da 
igreja – uma relação de confiança mútua entre homem e animal que já dura muitos 
anos e proporciona aos visitantes oportunidades raras de observar esta espécie brasi-
leira! 
 
Fonte: Adaptado de: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/um-santuario-para-os-lobos/> acesso em 19.abr.2016. 
 
26 
 
QUESTÃO 15 
MP 14 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com 
base em sua compreensão global. 
Segundo o texto, o Santuário de Caraça é um local privilegiado para a observação 
(A) do colégio Caraça. 
(B) do lobo-guará. 
(C) da religião. 
(D) da oração. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) do colégio Caraça. 
Incorreta - apesar do texto mencionar o colégio, 
quando o faz é no passado, no último parágrafo do 
texto o autor afirma que é um local que proporciona 
a observação do lobo-guará. 
(B) do lobo-guará. 
Correta - o texto afirma em seu último parágrafo 
que o local proporciona aos visitantes oportuni-
dades raras de observar o lobo-guará 
(C) da religião. 
Incorreta - apesar do texto mencionar que inicial-
mente - por volta de 1770 - era um espaço destinado 
a oração e a religião, não é por esse motivo que se 
tornou uma reserva. 
(D) da oração. 
Incorreta - apesar do texto mencionar que inicial-
mente - por volta de 1770 - era um espaço destinado 
a oração e a religião, não é por esse motivo que se 
tornou uma reserva. 
 
Questão 16 
MP 14 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com 
base em sua compreensão global. 
É possível afirmar que, atualmente o Santuário de Caraça é uma reserva 
(A) dedicada à religião e à oração. 
(B) destinada a hospedar pessoas. 
(C) voltada à preservação ambiental. 
(D) destinada à formação de meninos. 
27 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) dedicada à religião e à 
oração. 
Incorreta - o texto aponta que a construção da hos-
pedaria e a igreja se deu pelo fato da dedicação ao 
estudo e a oração, no entanto, segundo o texto, essa 
não é a sua finalidade atual. . 
(B) destinada a hospedar 
pessoas. 
Incorreta - já que o texto aponta que no passado o 
ligar serviu de hospedaria.. 
(C) voltada à preservação 
ambiental. 
Correta - o autor do texto afirma que atualmente 
o santuário é uma reserva particular destinada à 
preservação ambiental. 
(D) destinada à formação de 
meninos. 
Incorreta - já que no texto o Santuário abrigou um 
colégio por volta de 1820 que cuidava da formação 
de meninos, o que não acontece atualmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
PARTE B - PRODUÇÃO ESCRITA 
 
 
EXEMPLAR DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
PRODUÇÃO ESCRITA 
CARTA OPINATIVA DE LEITOR 
 A reportagem diz respeito ao trabalho das mães que precisam se locomover 
com seus filhos com o carrinho de bebê em locais públicos e que muitas delas optam 
por levarem seus filhos para um passeio pelo shopping. 
 Leia a reportagem e analise a decisão das mães que optam por trocarem o pas-
seio com seus filhos a espaços ao ar livre por uma ida ao shopping. 
 
 
 
29 
 
 
 
Fonte: <http://edicaodigital.folha.uol.com.br/index.html#/edition/8547?page=28&section=1> acesso em 
20.abr.2016. 
____________________________________________________________________________________________________________________ 
 
 Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" do JORNAL FOLHA DE 
SÃO PAULO, comentando a reportagem e apresentando a sua opinião a respeito do as-
sunto, se concorda ou não com atitude das mães que optam por passear com seus 
filhos em Shopping devido à falta de acesso dos carrinhos de bebê nos espaços públi-
cos. 
 
 
Escreva pelo menos 10 linhas. 
 
 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
30 
 
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____________________________________________________________________________ 
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______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
31 
 
 
 
 EXEMPLAR DO PROFESSOR 
Matemática 
5º ano do Ensino Fundamental Turma _________________________ 
2º Bimestre de 2016 Data _____ / _____ / _____________ 
Escola___________________________________________________________ 
Aluno (a)________________________________________________________ 
 
QUESTÃO 1 
MP 13 -RELACIONAR REPRESENTAÇÕES FRACIONÁRIA E DECIMAL DE UM MESMO NÚ-
MERO RACIONAL. 
 
O número 0,2 pode ser representado pela fração: 
a) 
2
1 
 
b) 
10
2
 
 
c) 
100
1 
 
d) 
1000
2
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
2
1
 Incorreta - o aluno relaciona a fração ao número 2 exis-
tente na representação decimal do número. 
32 
 
(B) 
10
2 Correta - O aluno consegue relacionar a representa-
ção fracionária. 
(C) 
20
1 Incorreta - o aluno relaciona o número 20 da represen-
tação fracionária com o 0,2 da representação decimal. 
(D) 
1000
2 Incorreta - o aluno não compreendeu as ideias referen-
tes a casa numérica. 
 
 
QUESTÃO 2 
MP 14 -COMPARAR OU ORDENAR NÚMEROS RACIONAIS DE USO FREQUENTE, NA RE-
PRESENTAÇÃO FRACIONÁRIA E NA REPRESENTAÇÃO DECIMAL. 
 
Gabriel, Luiza e Milena verificaram seus pesos. Gabriel está com 32,800 
kg, Luiza com 42,800 kg e Milena com 28,550 kg. Indique a resposta cor-
reta: 
a) Luiza pesa menos que Milena. 
b) Gabriel é o que pesa mais. 
c) Milena pesa menos que Gabriel. 
d) Gabriel pesa mais que Luiza. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Luiza pesa menos que Mi-
lena. 
Incorreta - esta alternativa evidencia que o 
aluno não consegue identificar o menor 
peso. 
(B) Gabriel é o que pesa mais. Incorreta - Esta alternativa evidencia que o 
aluno não consegue identificar que tem o 
maior peso. 
(C) Milena pesa menos que 
Gabriel. 
Correta - O aluno consegue identificar 
quem tem o menor preso. 
(D) Gabriel pesa mais que 
Luiza. 
Incorreta - Esta alternativa evidencia que o 
aluno não consegue identificar que tem o 
maior peso. 
 
33 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 3 
MP 15 - LOCALIZAR NÚMEROS RACIONAIS NA RETA NUMÉRICA. 
Observe os números que aparecem na reta abaixo: 
 
 
 
 
O número indicado pela seta é: 
a) 0,5 
b) 0,6 
c) 0,7 
d) 0,8 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES(A) 0,5 Incorreta - o aluno deixou de contar um 
dos intervalos da reta numérica. 
(B) 0,6 Correta - O aluno consegue identificar 
corretamente na reta numérica o nú-
mero indicado. 
(C) 0,7 Incorreta - o aluno contou um intervalo a 
mais na reta numérica. 
(D) 0,8 Incorreta - o aluno desconsiderou os inter-
valos e considerou apenas o valor que apa-
rece na reta numérica. 
34 
 
QUESTÃO 4 
MP 16 -IDENTIFICAR FRAÇÕES EQUIVALENTES. 
Qual das figuras abaixo representa as frações equivalentes? 
 
a) A. 
b) B. 
c) C. 
d) D. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) A. Incorreta - o aluno demonstra que ainda não 
compreendeu a ideia de equivalência solicitada 
no item. 
(B) B. Incorreta - o aluno demonstra que ainda não 
compreendeu a ideia de equivalência solicitada 
no item. 
(C) C. Correta - O aluno consegue identificar corre-
tamente a fração equivalente. 
(D) D. Incorreta - o aluno observou a equivalência dos 
números 4 representados pelo denominador. 
35 
 
QUESTÃO 5 
MP 17 -ANALISAR, INTERPRETAR E RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA, COMPREEN-
DENDO ALGUNS SIGNIFICADOS DAS OPERAÇÕES DO CAMPO ADITIVO, ENVOLVENDO NÚ-
MEROS RACIONAIS, SEM USO DE REGRAS. 
 
Andrea comprou 1 lata de refrigerante por R$ 3,50, um pastel por R$ 4,55 
e um chocolate por 2,98. Quanto ela gastou? 
a) R$ 9,03. 
b) R$ 9,93. 
c) R$ 11,03. 
d) R$ 10,93. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) R$ 9,03. Incorreta - este resultado indica que o aluno 
realizou a operação de adição, mas cometeu 
um erro no processo do algoritmo, não con-
siderando a reserva da centena. 
 2 1 
 3, 5 0 
 4, 5 5 
+ 2, 9 8 
 9, 0 3 
 
(B) R$ 9,93. Incorreta- este resultado indica que o aluno 
realizou a operação de adição, mas cometeu 
um erro no processo do algoritmo, não con-
siderando a reserva da dezena e da centena. 
 2 1 
 3, 5 0 
 4, 5 5 
+ 2, 9 8 
 9, 9 3 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 
(C) R$ 11,03. Correta - Realizou corretamente a adição. 
 
 
(D) R$ 10,93. Incorreta - este resultado indica que o aluno 
realizou a operação de adição, mas cometeu 
um erro no processo do algoritmo, conside-
rando apenas a reserva da dezena. 
 1 1 
 3, 5 0 
 4, 5 5 
+ 2, 9 8 
1 0, 9 3 
 
37 
 
QUESTÃO 6 
MP 18 -RECONHECER ELEMENTOS E PROPRIEDADES DE POLIEDROS, EXPLORANDO PLANI-
FICAÇÕES DE ALGUMAS DESSAS FIGURAS. 
Qual das planificações abaixo corresponde a um poliedro? 
 
a) 1 
b) 2 
c) 3 
d) 4 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 1. Correta - o aluno consegue identificar a planificação um 
poliedro. 
(B) 2. Incorreta - o aluno não reconhece a constituição de uma pla-
nificação de poliedro, como também não a diferencia da pla-
nificação dos corpos redondos. 
(C) 3. Incorreta - o aluno indicou essa alternativa devido a aparên-
cia da planificação do cilindro apresentar um retângulo, des-
cartando o círculo. 
(D) 4. Incorreta - o aluno indicou essa alternativa devido a aparên-
cia da planificação do cone dar a ideia de triângulo, igno-
rando o círculo ou ainda não relaciona a planificação. 
38 
 
Questão 7 
MP 19 - Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices, 
faces e arestas de um poliedro. 
 
Observe esta representação de um prisma de base hexagonal. O número 
de faces, arestas e vértices são, respectivamente: 
 
 
 
 
 
a) F =6, A = 12 e V= 18. 
b) F =8, A = 12 e V= 18. 
c) F =6, A = 12 e V= 12. 
d) F =8, A = 18 e V= 12. 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) F =6, A = 12 e V= 18. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno não considerou as bases como face e 
inverteu números de arestas e vértices 
(B) F =8, A = 12 e V= 18. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno inverteu números de arestas e vérti-
ces. 
(C) F =6, A = 12 e V= 12. Incorreta- Esta alternativa indica que o 
aluno não considerou as bases como face e 
considerou o mesmo número de vértices e 
arestas. 
(D) F =8, A = 18 e V= 12. Correta - O aluno indica corretamente os 
números de faces, arestas e vértices. 
39 
 
QUESTÃO 8 
MP 20 - Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. 
 
Ana construiu alguns polígonos utilizando canudos e barbantes. Ela ainda 
possui três canudos. Que polígono Ana pode construir utilizando esses 
três canudos sem precisar cortá-los? 
 
 
 
 
a) Triângulo. 
b) Octógono. 
c) Pentágono. 
d) Quadrado. 
 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Triângulo. Correta - O aluno indica corretamente o 
triângulo. 
(B) Octógono. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno ainda não consegue reconhecer pro-
priedades de polígonos. 
(C) Pentágono. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno ainda não consegue reconhecer pro-
priedades de polígonos. 
(D ) Quadrado. Incorreta- Esta alternativa indica que o 
aluno ainda não consegue reconhecer pro-
priedades de polígonos. 
40 
 
QUESTÃO 9 
MP 21 - IDENTIFICAR ÂNGULOS RETOS 
 
Observe a figura abaixo e indique quantos ângulos retos podemos encon-
trar: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) 2. 
b) 4. 
c) 7. 
d) 10. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 2. Incorreta - Conta somente os 2 ângulos re-
tos da base, não notando que há outros 2 
ângulos retos na figura. 
(B) 4. Correta - Conta corretamente os 4 ân-
gulos retos. 
(C) 7. Incorreta - Conta todos os ângulos inter-
nos menores que 180º na figura. 
(D ) 10. Incorreta - Conta todos os vértices da fi-
gura. 
41 
 
QUESTÃO 10 
MP 22 - RESOLVER SITUAÇÃO-PROBLEMA UTILIZANDO UNIDADES USUAIS DE TEMPO E 
TEMPERATURA. 
 
O nosso corpo tem uma média de temperatura entre 35,5ºC e 36,5ºC. 
Quando a temperatura corporal chega a 37,5°C ,os médicos consideram 
estado febril e acima disso já é considerado febre. 
Dona Cida registrou em uma tabela a temperatura corporal de seu filho 
Edimilson durante 4 dias. Em qual dia da semana Edimilson teve febre? 
 
a) Segunda-feira. 
b) Terça-feira. 
c) Quarta-feira. 
d) Quinta-feira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Segunda-feira. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno considerou a primeira medição sem 
fazer relação com as demais. 
(B) Terça-feira. Correta - O aluno indicada correta-
mente o dia com a maior temperatura 
corporal. 
(C) Quarta-feira. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno considerou a menor temperatura. 
(D ) Quinta-feira. Incorreta - O aluno pode ter optado por 
essa alternativa devido a muitas pessoas 
considerar 37º como febre. 
42 
 
QUESTÃO 11 
MP 23 - LER HORAS EM RELÓGIOS DIGITAIS E DE PONTEIROS. 
Observe na figura abaixo o horário que Fábio deve chegar à escola. 
 
 
Porém, na segunda-feira, Fábio chegou 15 minutos atrasado. Que horas 
ele chegou? 
a) 6h10. 
b) 6h50. 
c) 6h45. 
d) 6h55. 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 6h10 min. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno utilizou os valores dos números que 
aparecem no relógio. 
(B) 6h50 min. Correta - O aluno indica corretamente o 
horário solicitado. 
 
(C) 6h45 min. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno realizou a contagem a partir do nú-
mero 7. 
(D ) 6h55 min. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno ainda não consegue ler horas em re-
lógio digital. 
43 
 
 
 
QUESTÃO 12 
MP 17 - ANALISAR, INTERPRETAR E RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA, COMPREEN-
DENDO ALGUNS SIGNIFICADOS DAS OPERAÇÕES DO CAMPO ADITIVO, ENVOLVENDO NÚ-
MEROS RACIONAIS, SEM USO DE REGRAS. 
 
Pedro realizou uma compra e utilizou todo o dinheiro que estava em sua 
carteira. 
Observe a figura que representa o dinheiro de Pedro e indique seu valor. 
 
 
 
 
 
 
 
a) R$ 32,00.b) R$ 33,25. 
c) R$ 33,50. 
d) R$ 34,00. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) R$32,00. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno 
não considerou as moedas. 
(B) R$ 33,25. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno 
considerou somente uma moeda de R$ 0,25 
(C) R$ 33,50. Correta - O aluno realizou corretamente a 
adição. 
(D ) R$ 34,00. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno 
considerou as duas moedas de R$0,25 como 
sendo R$ 1,00. 
44 
 
 
QUESTÃO 13 
MP 22 - Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de 
tempo e temperatura. 
 
Guilherme consultou um site para verificar a previsão do tempo para quatro 
dias da semana. 
Observando a consulta de Guilherme podemos dizer que as maiores tempe-
raturas ocorrerão nos dias: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Sábado e Segunda. 
b) Sexta e Domingo. 
c) Sábado e Domingo. 
d) Sexta e Segunda. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Sábado e Segunda. Correta - O aluno localiza corretamente 
as temperaturas mais altas. 
 
 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(B) Sexta e Domingo. Incorreta – o aluno assinalou esta alterna-
tiva indicando que, provavelmente, não 
conseguiu compreender a ilustração com a 
previsão do tempo e temperatura para 4 
dias. 
(C) Sábado e Domingo. Incorreta – o aluno assinalou esta alterna-
tiva indicando que, provavelmente, não 
conseguiu compreender a ilustração com a 
previsão do tempo e temperatura para 4 
dias. A mesma cor das nuvens nesses dias 
pode ter levado o aluno a pensar que os 
dois dias teriam temperaturas próximas. 
(D) Sexta e Segunda. Incorreta – o aluno assinalou esta alterna-
tiva indicando que, provavelmente, não 
conseguiu compreender a ilustração com a 
previsão do tempo e temperatura para 4 
dias. A mesma cor das nuvens nesses dias 
pode ter levado o aluno a pensar que os 
dois dias teriam temperaturas próximas. 
46 
 
QUESTÃO 14 
MP 23 - Ler horas em relógios digitais e de ponteiros. 
O relógio digital de Henrique mostra a hora da seguinte maneira: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quais dos relógios de ponteiro abaixo representam a hora que está no re-
lógio de Henrique? 
 
a) 1. 
b) 2. 
c) 3. 
d) 4. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 1. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno relacionou o número 5 como sendo 
5 minutos. 
 
47 
 
 
 
 
QUESTÃO 15 
MP 13 - Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo 
número racional. 
 
Amanda esqueceu de verificar se fechou adequadamente a torneira da 
pia, quando percebeu, já havia vazado 10 litros e meio de água. 
A representação desse número é: 
a) 10,0. 
b) 10,2. 
c) 10,5. 
d) 10,6. 
 
(B) 2. Correta - O aluno indica corretamente o 
relógio com a hora solicitada. 
(C) 3. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno inverteu as funções dos ponteiros 
(D) 4. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno relacionou o número 5, como sendo 
5 minutos e inverteu as funções dos pon-
teiros. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 10,0. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno não considerou o meio litro. 
(B) 10,2. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno considerou o número dois como 
sendo metade 
(C) 10,5. Correta - O aluno indica corretamente a 
representação fracionária. 
(D) 10,6. Incorreta - Esta alternativa indica que o 
aluno considerou o número seis como 
sendo metade. 
48 
 
 
 
QUESTÃO 16 
MP 13 - Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo 
número racional. 
A fração 
100
125 pode ser representada pelo número decimal: 
 
a) 12,5. 
b) 12,50. 
c) 1,025. 
d) 1,25. 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 12,5. Incorreta – o aluno assinala esta alternativa, 
demonstrando, provavelmente, não conse-
guir relacionar a escrita fracionária com a 
decimal, confundindo com a presente re-
presentação decimal de 12/10. 
(B) 12,50. Incorreta – o aluno assinala esta alternativa, 
demonstrando, provavelmente, não conse-
guir relacionar a escrita fracionária com a 
decimal, confundindo com a presente re-
presentação decimal de 12/10. 
(C) 1,025. Incorreta – o aluno assinala esta alternativa, 
demonstrando, provavelmente, não conse-
guir relacionar a escrita fracionária com a 
decimal. 
(D) 1,25. Correta - O aluno indica corretamente o 
número decimal. 
49 
 
4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA 
 
As competências avaliadas na redação do 5º ano do Ensino Fundamental são: 
Produzir uma carta de leitor com base em proposta que estabelece tema, gênero, lin-
guagem, finalidade e interlocutor do texto. Essas competências estão associadas às 
respectivas competências de produção de textos: 
 
COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáti-
cas e situacionais da proposta de redação. 
COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos 
aos elementos organizacionais do gênero. 
COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, 
demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários 
para sua construção. 
COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita. 
 
Quadro 1 – Classificação das redações, no processo de correção da produção tex-
tual (5º ano) 
Tabela para uso do corretor 
Competência Nível 
CI - Tema 1 2 3 4 
CII - Gênero 1 2 3 4 
CIII – Coesão/Coerência 1 2 3 4 
CIV - Registro 1 2 3 4 
 
ANULADA 
EM BRANCO 
NÃO ALFABÉ-
TICO 
 
 
Nível 1 – Insuficiente 
Nível 2 – Regular 
Nível 3 – Bom 
Nível 4 – Muito bom 
 
 
50 
 
PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 5º ANO 
 
 
 
O aluno deve demonstrar 
as seguintes competências 
Nível 1 
Insuficiente 
Nível 2 
Razoável 
Nível 3 
Bom 
Nível 4 
Muito bom 
CI 
Tema 
Desenvolver o texto, 
de acordo com as 
determinações te-
máticas e situacio-
nais da proposta de 
redação. 
Apresenta difi-
culdades em 
compreender a 
proposta de reda-
ção e desenvolve 
um texto que tan-
gencia o tema. 
 
Compreende e 
desenvolve razo-
avelmente o 
tema a partir da 
proposta de reda-
ção, parafrase-
ando os textos da 
proposta ou apre-
sentando uma sé-
rie de ideias asso-
ciadas ao tema. 
Compreende e 
desenvolve bem o 
tema a partir da 
proposta de reda-
ção, apresentando 
indícios de um 
projeto temático 
pessoal. 
 
Compreende e de-
senvolve muito 
bem o tema a partir 
da proposta de re-
dação, com base na 
definição de um 
projeto temático 
pessoal. 
 
CII 
Gênero 
Mobilizar, no texto 
produzido, os co-
nhecimentos relati-
vos aos elementos 
organizacionais do 
gênero. 
 Apresenta difi-
culdades em 
compreender a 
proposta de reda-
ção e apresenta 
indícios do gê-
nero. 
 
Compreende e 
desenvolve razo-
avelmente a pro-
posta de redação 
e os elementos 
constituintes do 
gênero. 
Compreende e 
desenvolve bem a 
proposta de reda-
ção e os elemen-
tos constituintes 
do gênero, 
mesmo que com 
desvios. 
Compreende e de-
senvolve muito 
bem a proposta de 
redação e os ele-
mentos constituin-
tes do gênero. 
 
CIII 
Coesão / 
Coerência 
Organizar o texto de 
forma lógica e pro-
dutiva, demons-
trando conheci-
mento dos mecanis-
mos linguísticos e 
textuais necessários 
para sua construção. 
Organiza precari-
amente as partes 
do texto, apresen-
tando grande difi-
culdade em arti-
cular as proposi-
ções; além de de-
monstrar pouco 
domínio na utili-
zação dos recur-
sos coesivos. 
 
 
Organiza razoa-
velmente as par-
tes do texto, apre-
sentando redun-
dâncias ou incon-
sistências cons-
tantes, mas com 
alguns elos entre 
partes e proposi-
ções do texto, de-
monstrando um 
domínio básico 
na utilização dos 
recursos coesivos. 
Organiza bem as 
partes do texto, 
apresentando 
problemas pontu-
ais na articulação 
entre as partes e / 
ou as proposi-
ções, e demonstra 
um bom domínio 
no uso dos recur-
sos coesivos. 
 
Organiza muitobem as partes do 
texto e demonstra 
um bom domínio 
no uso dos recur-
sos coesivos. 
 
CIV 
Registro 
Aplicar as conven-
ções e normas do 
sistema da escrita. 
Apresenta muitas 
inadequações no 
registro do texto, 
referentes à 
norma gramatical, 
à escrita das pala-
vras, à segmenta-
ção de palavras e 
frases e / ou à 
pontuação. 
 
Apresenta inade-
quações no regis-
tro do texto, refe-
rentes à norma 
gramatical, à es-
crita das palavras, 
à segmentação de 
palavras e frases e 
/ ou à pontuação, 
mas com indícios 
de seu domínio 
básico. 
Demonstra, no re-
gistro do texto, 
bom domínio das 
regras normativas 
do sistema de re-
presentação da 
escrita, mesmo 
que apresente al-
guns desvios re-
correntes no uso 
dessas regras. 
 
Demonstra, no re-
gistro do texto, 
bom domínio das 
regras normativas 
do sistema de re-
presentação da es-
crita. 
 
51 
 
5. REFERÊNCIAS 
 
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial 
Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Re-
nascença. São Paulo (SP); jun/08. 
 
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos. 
Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. 
 
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Produ-
zindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. 
 
ILARI, R.; BASSO, R. O Português da gente: a língua que estudamos a língua que 
falamos. São Paulo: Contexto, 2006. 
 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre 
(RS): Artmed, 2002. 
 
ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da Alfabetiza-
ção – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. 
 
____ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009. 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Lín-
gua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. 
Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portu-
guesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: 
Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx 
(acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento 
e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desen-
volvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de 
Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e 
outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos 
iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da Edu-
cação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; elabo-
ração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São Paulo: 
SE, 2016. 
 
 
52 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
 
 
 
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional 
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho 
 
Departamento de Avaliação Educacional 
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mes-
quita, Patricia de Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato 
 
Centro de Aplicação de Avaliações 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Li-
lian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza 
Vilela 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica 
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI 
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge 
 
Andréa Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos 
Santos, Luciana Souza Santos, Nilza Casagrande, Pio de Sousa Santana e Renata Rossi 
Fiorim Siqueira