acompanhamento aprendizagem AKPALO bimestre02

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Proposta de acompanhamento da 
aprendizagem
Segundo bimestre
Nome: ______________________________________________ Turma: 3o ano ________
Professor(a): __________________________________ Data: _____ / _____ / ________
1. Copie as palavras separando as sílabas. Cada sílaba deve ficar 
dentro de uma figura.
a) coruja: 
b)amendoim: 
c) anel: 
d)brincadeira: 
e) matemática: 
f) apontador: 
g) livro: 
h)número: 
2. Há apenas palavras proparoxítonas em qual grupo de palavras?
a) ( ) Papel – mágico – estrela. 
b) ( ) Música – plástico – fantástico.
c) ( ) Festivo – agradável – joia.
d) ( ) Lixeira – incrível – prático.
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3. Classifique as palavras a seguir quanto à sílaba tônica, ou seja, 
diga se são oxítonas, paroxítonas ou proparoxítonas.
a) calçada: ___________________________________________
b) jornal: _____________________________________________
c) pastel: _____________________________________________
d)comida: ___________________________________________
e) gramática: _______________________________________
f) calor: _____________________________________________
g)doce: _____________________________________________
4. Escreva o nome de cada fruta e, depois, copie esses nomes no 
quadro de acordo com a posição da sílaba tônica.
Dawidson França Daniel Klein João P. Mazzoco Dam Ferreira
 
Eduardo Belmiro Ronaldo Barata Daniel Klein Camila Hortencio
 
Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas
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5. Siga o código e forme um nome de fruta que é uma palavra 
proparoxítona. Depois escreva esse nome no espaço que ficou 
em branco no quadro da atividade anterior.
A E N P R S
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Ilustrações: DAE
6. Complete os versos da cantiga popular com palavras que rimam.
Para isso, consulte o banco de palavras. Atenção: uma das 
palavras será usada mais de uma vez.
subir  molho  chapéu  olho
Eu estava no mercado comprando papel
Veio a formiguinha e subiu no meu ________________________.
Aí eu sacudi, sacudi, sacudi,
Mas a formiguinha não parava de _________________________.
Eu estava no mercado comprando ________________________.
Veio a formiguinha e subiu no meu ________________________
Aí eu sacudi, sacudi, sacudi,
Mas a formiguinha não parava de ________________________.
Domínio público.
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7. Leia o poema a seguir silenciosamente. 
A boneca
Deixando a bola e a peteca,
Com que ainda há pouco 
brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: “É minha!”
– “É minha!” a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. Já tinha
Toda a roupa estraçalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxavam por ela,
Que a pobre rasgou-se ao 
meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,
Voltando à bola e à peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
Olavo Bilac. Disponível em: <www.literaturabrasileira.uf-
sc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-1.htm#
Aboneca>. Acesso em: 6 dez. 2017.
Glossário
Amarrotado: amassado.
Estopa: fios não aproveitados na fabricação de tecidos e usados 
para preencher móveis, brinquedos etc.
Estraçalhado: estragado, rasgado.
Fadiga: cansaço.
• Observe o final dos versos e copie os pares de palavras que 
rimam entre si.
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8. O que causou a briga entre as duas meninas? 
a) ( ) A boneca estava rasgada.
b) ( ) As meninas não gostavam de brincar de boneca.
c) ( ) As meninas queriam brincar com a bola e com a peteca, 
e nenhuma delas queria a boneca.
d) ( ) As duas meninas queriam a boneca para si.
9. Por que quem mais sofria era a boneca? 
a) ( ) Porque as meninas a puxavam.
b) ( ) Porque ela não gostava das meninas.
c) ( ) Porque queria que as meninas brincassem com ela.
d) ( ) Porque perdeu a estopa amarela.
10. Por que a boneca de pano se rasgou ao meio? 
a) ( ) Porque ela era fina.
b) ( ) Porque já estava estragada.
c) ( ) Porque as meninas a puxaram com muita força.
d) ( ) As meninas acharam a boneca já rasgada.
11. No final do poema as duas meninas conseguiram o que 
queriam? 
a) ( ) Não, porque uma delas pegou a boneca para si e a ras-
gou.
b) ( ) Não, porque a boneca se rasgou ao meio.
c) ( ) Sim, pois as meninas queriam estragar a boneca.
d) ( ) Sim, pois elas brincaram juntas com a boneca.
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12. Complete o diagrama com palavras oxítonas.
1. Criança de poucos dias ou meses.
2. Máquina usada para acessar a internet, fazer pesquisas, fa-
zer digitações etc.
3. Móvel comprido usado para sentar em que cabem geralmen-
te duas ou três pessoas.
4. Alimento que se costuma comer com feijão.
5. Confeito de chocolate que pode ser recheado ou não.
6. Animal parecido com o crocodilo.
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13. Em qual grupo todas as palavras devem receber acento gráfi-
co? 
a) ( ) Cafe, Amapa, anel.
b) ( ) Vatapa, colher, ja.
c) ( ) Jacare, cha, robo.
d) ( ) Ceu, ar, paje.
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14. Escreva o nome das figuras. Atenção: todas as palavras rece-
bem acento gráfico.
Dayane Cabral Raven Dawidson França
 
Ilustra Cartoon
Avalone
15. Das palavras que você escreveu na atividade anterior, quais
são monossílabas tônicas acentuadas graficamente?
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Segundo bimestre – Gabarito
Habilidade trabalhada – Atividades 1 a 5
1. (EF03LP27) Identificar c sílcbc tôniic em pclcvarcs, ilcssificnddocs em dxítdncs, pcardxítdncs e
pardpcardxítdncs.1. a) 
b) 
c) 
d) 
e) 
f) 
g) 
h) 
2. b
3. a) iclçcdc: pcardxítdnc
b) jdarncl: dxítdnc
c) pcstel: dxítdnc
d) idmidc: pcardxítdnc
e) garcmátiic: pardpcardxítdnc
f) icldar: dxítdnc
g) ddie: pcardxítdnc
4. Lcarcnjc, cbcicxi, mcarciujá, cbóbdarc, uvc, mdarcngd, pêssegd, mcmãd.
Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas
cbcicxi lcarcnjc cbóbdarc
mcarciujá uvc pêssegd
mcmãd mdarcngd nêspearc
5. Nêspearc.
As ctividcdes 1 c 5 têm pdar dbjetivd levcar ds clunds c fxcar d idnieitd de sílcbc tôniic e deseno
vdlvear c hcbilidcde de identifiáolc e de ilcssificar pclcvarcs vcaricdcs qucntd à tdniiidcde.
Nc ctividcde 1, eles devem esiarevear cs sílcbcs dcs pclcvarcs dentard dcs fdarmcs gedmétariics, de
mddd que c sílcbc tôniic de icdc umc fque sempare nc fguarc dvcl, destcicnddose dcs sílcbcs átdo
ncs. Ccsd vdiê peariebc que clgum clund teve difiuldcde em areclizcar essc ctividcde, darienteod c lear
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cs pclcvarcs ndvcmente, dbsearvcndd que cs sílcbcs que ficarcm nc fguarc de fdarmc dvcl sãd lidcs
idm mcis fdarçc, istd é, sãd tôniics. Mdstare que nãd há mcis de umc sílcbc tôniic em icdc pclcvarc.
Retdme c ctividcde dcs pclmcs, feitc nd iníiid dc sequêniic didátiic, mcaricndd c sílcbc tôniic dcs
pclcvarcs tarcbclhcdcs.
A ctividcde 2 é um teste de múltiplc esidlhc. Oariente ds clunds c cncliscar cs tarês pclcvarcs que
fdarmcm icdc garupd: pcarc ldiclizcar c cltearnctivc em que tddcs cs pclcvarcs sãd pardpcardxítdncs, eles
devem elimincar, umc c umc, cs cltearnctivcs que nãd seguem essc ilcssificçãd. Apardveite pcarc areo
fdarçcar que tddcs cs pardpcardxítdncs sãd cientucdcs garcficmente. 
A ctividcde 3 exige que ds clunds identifquem cs sílcbcs tôniics, dbsearvem c pdsiçãd de icdc
umc e fcçcm c ilcssificçãd dcs pclcvarcs em dxítdncs, pcardxítdncs du pardpcardxítdncs. Se neiessáo
arid, cntes dc ilcssificçãd, use mcis umc vez d areiuarsd de lear cltd cs pclcvarcs, bctear pclmcs c icdc
sílcbc e enfctizcar c fdarçc nc pardnúniic dc sílcbc tôniic. 
A ctividcde 4 arequear cssdiicçãd de imcgem, pclcvarc e esiaritc, idnsidearcndd tcmbém c cnálise
qucntd à ilcssificçãd tôniic dcs pclcvarcs. Pardpdsitclmente, um espcçd dd qucdard deveará ficar em
barcnid – nc idlunc dcs pardpcardxítdncs – pcarc sear pareenihidd depdis que ds clunds areclizcarem c
ctividcde 5. Hcvendd difiuldcde nc exeiuçãd dc ctividcde, esiarevc cs pclcvarcs nc ldusc e fcçc c
segmentcçãd silábiic idm ds clunds.
Tarcbclhe cs pclcvarcs darclmente, enfctizcndd c sílcbc tôniic e dcndd cds clunds um tempd pcarc
esiarevearem icdc pclcvarc nc idlunc cdequcdc cntes de pcsscar pcarc c leituarc darcl dc paróximc pclco
varc.
A ctividcde 5 tem icarátear lúdiid e pdde sear cmplicdc: vdiê pdde pediar cds clunds que, indivio
duclmente, pensem em dutarc pclcvarc pardpcardxítdnc, iariem um iódigd (um símbdld pcarc icdc leo
tarc) e descfem um idlegc c desidbariolc. 
Habilidades trabalhadas – Atividades 6 e 7 
2. (EF03LP35) Identificar, em textds vearsificdds, efeitds de sentidd deidararentes dd usd de areiuarsds arítmiids e
sdndards e de metáfdarcs.
3. (EF03LP39) Caricar textds em vearsds, expldarcndd arimcs, sdns e jdgds de pclcvarcs.
6. 
Eu estava no mercado comprando papel
Veio a formiguinha e subiu no meu chapéu.
Aí eu sacudi, sacudi, sacudi,
Mas a formiguinha não parava de subir.
Eu estava no mercado comprando molho
Veio a formiguinha e subiu no meu olho.
Aí eu sacudi, sacudi, sacudi,
Mas a formiguinha não parava de subir.
Domínio público.
7. Peteic/bdneic, barinicvcm/barigcvcm, minhc/idntinhc, garitcvc/lcargcvc, iditcdc/estarcçclhcdc,
tinhc/icarinhc, elc/cmcarelc, meid/areiheid, fcdigc/barigc.
Ncs ctividcdes 6 e 7, ds clunds aretdmcm d idntctd idm textds pdétiids.
Além de expldarcar cs arimcs, c ctividcde 6 levcods c dbsearvcar c idearêniic textucl. Peçc c eles que
cnclisem c icntigc e digcm em vdz cltc c últimc pclcvarc dc parimeiarc estardfe: “pcpel”. Sdliiite que
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leicm cs pclcvarcs dd bcnid de pclcvarcs em vdz cltc, parestcndd ctençãd nd sdm fncl de icdc umc.
A úniic que cparesentc sdm igucl cd sdm fncl de “pcpel” é “ihcpéu”, embdarc esse sdm fncl nãd
sejc areparesentcdd idm cs mesmcs letarcs. Pdartcntd, “ihcpéu” é c dpçãd cdequcdc pcarc idmpletcar d
segundd vearsd. Nc idntinucçãd, vdiê pdde pearguntcar cds clunds: É pdssível iar cd mearicdd idmo
parcar um dlhd? Eles peariebearãd que nãd e que, pdartcntd, essc pclcvarc nãd pdde sear esiaritc nd pari o
meiard vearsd dc segundc estardfe. Sigc descfcnddods cté eles idmpletcarem tddds ds vearsds.
Após c leituarc sileniidsc dd pdemc dc ctividcde 7, esilcareçc eventucis dúvidcs de vdicbuláarid
e, em seguidc, leic idm ds clunds d pdemc em vdz cltc, inientivcnddods c fczear umc leituarc expareso
sivc. Hcvendd difiuldcde dds clunds em enidntarcar cs arimcs, aretdme esse idnieitd e esilcareçc que,
pcarc arimcar, cs pclcvarcs devem tearmincar idm d mesmd sdm e nãd, neiesscaricmente, idm cs mesmcs
letarcs. Exemplds:
bdneca – peteca icihimbo – ddmingo jdarnal – mingau
Registare esses exemplds nc ldusc e explique cds clunds que d parimeiard pcar de pclcvarcs (bone-
ca/peteca) tearminc idm d mesmd sdm e idm cs mesmcs letarcs. Já cs pclcvarcs dd segundd pcar (ca-
chimbo/domingo) tearmincm idm sdns nãd igucis, mcs semelhcntes, pdar issd tcmbém se diz que
há arimc. Nd tearieiard pcar (jornal/mingau), d sdm fncl dcs pclcvarcs é igucl, mcs areparesentcdd pdar
letarcs difearentes. Registare dutarcs pclcvarcs nc ldusc e sdliiite cds clunds que indiquem pclcvarcs que
arimcm idm elcs. Exemplds:
• scidlc (esidlc, vidlc, esmdlc...);
• lindd (ddarmindd, scindd, ddmingd...);
• cviãd (emdçãd, idarcçãd, vuliãd...).
Vdlte à leituarc dd pdemc, pcuscndd cpós icdc estardfe, pcarc que ds clunds identifquem cs pco
lcvarcs que arimcm nd fncl dds vearsds.
Habilidades trabalhadas – Atividades 8 a 11 
4. (EF03LP08) Ldiclizcar infdarmcções explíiitcs em textds.
5. (EF03LP10) Infeariar infdarmcções implíiitcs de fáiil identificçãd, em textds.
8. d
9. a
10. c
11. b
Dê cds clunds um tempd pcarc que exeiutem esscs ctividcdes de fdarmc cutôndmc, busicndd
nds vearsds cs arespdstcs sdliiitcdcs. Nd fncl, idararijc cs arespdstcs individuclmente.
Se peariebear que hduve difiuldcde de idmpareensãd, peçc c um vdluntáarid que areidnte darclo
mente d pequend episódid ncararcdd nd pdemc e vá idmplementcndd – se neiessáarid – c ncararctivc
que ele fzear, de mddd que fque ilcard pcarc tddds qucis sãd ds cidnteiimentds ncararcdds, em que seo
quêniic didararearcm, qucl fdi c mdtivcçãd dcs menincs pcarc barigcar e qucl c idnsequêniic de tearem
estarcgcdd c bdneic.
Depdis dissd, areleic cs questões e peçc cds clunds que cs arespdndcm idletivcmente.
Reclizcdcs cs ctividcdes, peargunte c eles se gdstcarcm dd pdemc, d que cihcarcm dc ctitude dcs
menincs, se d pdemc ensinc clgd cd leitdar, se clgumc vez vivearcm umc expeariêniic semelhcnte à
idntcdc nds vearsds eti. 
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Habilidade trabalhada– Atividades 12 a 15
6. (EF03LP28) Uscar cientd garáfid (cgudd du iiariunfexd) em mdndssílcbds tearmincdds em a, e e o e em 
pclcvarcs dxítdncs tearmincdcs em a, e e o, seguidcs du nãd de s.
12.
6
5 J
1 B E B Ê 4 A R R O Z
O C
2 C O M P U T A D O R
B R
3 S O F Á É
M
13. c
14. Pá, pé, ddminó, nó.
15. Pá, pé, nó.
A pariniípid, fcçc c ctividcde 12 darclmente idm ds clunds, pdis é pdssível que nem tddds teo
nhcm ds idnheiimentds neiessáarids pcarc identificar cs pclcvarcs pedidcs. É pdssível que cpcareçcm
arespdstcs que idntemplcm pcariiclmente cs desiarições feitcs. Pdar exempld, ds clunds pddem supdar
que d item 3 se arefeare c umc icdeiarc, já que se diz que d móvel é “uscdd pcarc sentcar”. Nesse icsd,
arelembareods de que cs pclcvarcs pcarc pareenihear d dicgarcmc devearãd sear tddcs dxítdncs, du sejc, deo
vem tear c últimc sílcbc tôniic – d que nãd didarare idm c pclcvarc cadeira, que é pcardxítdnc. Além
dissd, lembareods de que d espcçd pcarc c esiaritc dc pclcvarc é de quctard letarcs, elimincndd dutarcs
pdssíveis dpções.
Pcarc c areclizcçãd dcs ctividcdes 13, 14 e 15, sdliiite cds clunds que areidararcm à aregarc de cientuo
cçãd garáfic (dxítdncs e mdndssílcbcs tôniics) idpicdc nd icdearnd. Releic idm eles c aregarc, enfctio
zcndd que devearãd parestcar ctençãd nc letarc fncl de icdc pclcvarc pcarc vearificar se deveará hcvear
cientd garáfid du nãd.
Hcvendd difiuldcde nc areclizcçãd dc ctividcde 15, esiarevc cs pclcvarcs dc ctividcde 14 nc lduo
sc – pá, pé, dominó, nó – e leicocs idm ds clunds, bctendd pclmcs c icdc sílcbc, pcarc que pearieo
bcm qucis desscs pclcvarcs sãd fdarmcdcs pdar cpencs umc sílcbc, du sejc, sãd mdndssílcbcs (pá, pé,
nó).
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