Seminário David Ausubel

Prévia do material em texto

Prof. Giovanni Armando
1
DAVID AUSUBEL E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Nascido em 1918 na cidade de Nova York, David Paul Ausubel se graduou em Psicologia e Medicina nas Universidades de Pensylvania e Middlesex. 
Doutorou-se em Psicologia do Desenvolvimento na Universidade de Columbia. 
Foi professor nas universidades de Illinois, Toronto, Berna, Columba, Munique e Salesiana de Roma. 
Escreveu nos últimos anos de sua vida. 
Faleceu aos 90 Anos em 2008.
David Paul Ausubel 
Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
“A escola é um cárcere para crianças. O crime de todos é a pouca idade e por isso os carcereiros lhes dão castigos” – David Ausubel
Cognição é uma função psicológica atuante na aquisição do conhecimento e se dá através de alguns processos, como a percepção, a atenção, a associação, memória, raciocínio, juízo, imaginação, pensamento e linguagem.
Cognitivismo
Observação
Memorização
Categorização
Organização
Generalização
Interpretação
persepção
ATENÇÃO
“Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria o seguinte: 
O fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe. Determine isso e ensine-o de acordo.” – David Ausubel (1980)
Ideia Central
Aprendizagem Significativa 
“A aprendizagem significativa está subjacente à integração construtiva do pensamento, dos sentimentos e das ações que levam à capacitação humana tanto quanto ao compromisso e à responsabilidade”. - Joseph Novak (1980)
“ Aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo”. – Marco Antônio Moreira
Aprendizagem Significativa 
APRENDIZADO MECÂNICO
RECONCILIAÇÃOINTEGRATIVA
DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA
Estrutura cognitiva: é o conteúdo total e organizado de ideias de um dado indivíduo. Refere-se ao conteúdo e organização de suas ideias naquela área particular de conhecimento. São enfatizadas a aquisição, armazenamento e organização das ideias no cérebro do indivíduo. 
Estrutura Cognitiva
PENSAMENTO
TRADUÇÃO DA REALIDADE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
ESTRUTURA COGNITIVA
É um conhecimento específico, existente na estrutura de conhecimentos do indivíduo, que permite dar significado a um novo conhecimento que lhe é apresentado ou por ele descoberto.
 
Tanto por recepção como por descobrimento, a atribuição de significados a novos conhecimentos depende da existência de conhecimentos prévios especificamente relevantes e da interação com eles.
Subsunçor
Para que ocorra aprendizagem, segundo Ausubel, é necessário que:
 Material potencialmente significativo:
 
• O material deve ter significado lógico. 
• Conceitos subsunçores devem estar disponíveis na estrutura cognitiva.
 Disposição para aprender: 
• O aprendiz deve manifestar uma disposição para relacionar de maneira substantiva e não arbitrária o novo material, potencialmente significativo, à sua estrutura cognitiva.
CONHECIMENTO PRÉVIO
NOVO CONHECIMENTO
CONHECIMENTO PRÉVIO
CONHECIMENTO PRÉVIO
NOVO CONHECIMENTO
NOVO CONHECIMENTO
SUBSUNÇOR
Aprendizagem significativa superordenada subordina um novo conhecimento à um conhecimento prévio, isto é, um novo conhecimento adquire significado se elencado com algum conhecimento prévio especificamente relevante.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SUBORDINADA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SUPERORDENADA
Conceito subsunçor existente na estrutura cognitiva 
A
Produto resultante da Interação: Subsunçor modificado
 a’A’
Nova informação potencialmente significativa
 a
Relacionada e assimilada por
ASSIMILAÇÃO
Condições para a aprendizagem significativa 
O material de aprendizagem deve ser potencialmente significativo
O material de aprendizagem (livros, aulas, apps, ...) tenha significado lógico (isto é, seja relacionável de maneira não-arbitrária e não-literal a uma estrutura cognitiva apropriada e relevante)
Em suma, são duas as condições para a aprendizagem significativa:
Condições para a aprendizagem significativa 
O aprendiz deve apresentar uma predisposição para aprender.
O material deve ser relacionável à estrutura cognitiva e o aprendiz deve ter o conhecimento prévio necessário para fazer esse relacionamento de forma não-arbitrária e não-literal
Mapa Conceitual
Mapa Conceitual
Ferramenta potencialmente facilitadora de uma aprendizagem significativa
Diagramas indicando relações entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos
Pode ser usado como ferramenta da avaliação
Fonte: Aprendizagem Significativa em Mapas Conceituais, 2013 , p2 (Adaptado pelo autor – 29/01/21) 
Fonte: Aprendizagem Significativa em Mapas Conceituais, p2, 2013 
REFERÊNCIA
- AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H.; Psicologia educacional. 2ª ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980, p viii 
- AUSUBEL, D. Aquisição e retenção do conhecimento: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Editora Plátano, 2003.
- MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de Apoio ao Professor de Física, Vol. 24, N. 6, 2013, do PPGEnFis/IF-UFRGS, Brasil. 
- MOREIRA, M. A. Ensino e Aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo, Moraes, 1983. - MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. 2. ed. São Paulo: Centauro, 2006. 
- NOVAK, J.D. e GOWIN, D. B. (1995). Aprendendo a aprender. Lisboa: Plátano Edições Técnicas. Tradução do original Learning how to learn. 
OBRIGADO!!!
23