A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA

Prévia do material em texto

GRUPO EDUCACIONAL FAVENI
 
ERIC DOS SANTOS MACHADO
A MÚSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA 
IGUAPE/SP
2020
GRUPO EDUCACIONAL FAVENI
ERIC DOS SANTOS MACHADO
A MÚSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA 
 
Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título de Licenciado em Letras. 
IGUAPE/SP
2020
A MÚSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA 
 
Eric dos Santos Machado[footnoteRef:2] [2: ericmachado.nacontramao@hotmail.com] 
Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daquelas cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).
RESUMO
O ensino da Língua Estrangeira Moderna (LEM) passa por dificuldades dentro das salas de aula, visto que falta o interesse por parte dos alunos. A aprendizagem da língua inglesa tem grande importância nos dias atuais, tanto para a vida social quanto para a profissional, que traz diferencial no histórico curricular do aluno. Partindo da dificuldade, o objetivo do presente trabalho é analisar como o profissional de ensino pode buscar aliados para despertar o interesse dos alunos. Para tanto, foi ressaltado o uso da tecnologia e da música, uma vez que estão presentes a todo o momento do nosso dia a dia, fazem parte da rotina, tornando-se grandes potenciais para tornar o aprendizado leve, trazendo também uma facilitação no processo de memorização, pronúncia e compreensão. Além disso, as atividades de “listening” e “speaking” são trazidas para a sala, o que também diminui o tempo de aprendizado. A metodologia utilizada foi a bibliográfica, realizando uma análise da obra de Woyciechowski (2008) que propõe atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula contando com a música como um recurso promissor, o desenvolvimento das quatro habilidades de ouvir, falar, ler e escrever em Língua Inglesa. A partir dessa pesquisa, foi possível compreender como essas atividades podem ser potencializadas e adaptadas a partir da utilização de recursos tecnológicos, como: aplicativos (tradução, visualização de letras, karaokê e players de vídeos), sites (YouTube, Vagalume, Tubeoke), recurso de mídia e áudio, adequando-se diante da realidade dos alunos e da escola.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Tecnologia; Comunicação; Gêneros Textuais. 
INTRODUÇÃO
Atualmente, os professores de Língua Inglesa têm encontrado grandes dificuldades para tornar as aulas motivadoras e produtivas, diante do desinteresse de uma grande parte dos estudantes, que ainda enfrentam barreiras para a construção da aprendizagem de uma segunda língua. 
	É preciso considerar que a Língua Inglesa exerce uma grande influência no mundo contemporâneo e seu aprendizado é de suma importância para a formação integral dos alunos, fortalecendo sua relação e papéis desempenhados na sociedade. 
Com isso, ensinar uma língua estrangeira pode se tornar um processo mais complexo quando comparado ao ensino da língua materna, perante a essa situação, os professores precisam buscar novas metodologias e recursos visando promover a intimidade dos alunos com o idioma, deixando de seguir paradigmas tradicionais. 
É importante que o professor se aproprie dos novos paradigmas do ensino, incluindo o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a fim de promover o aprendizado utilizando a vasta gama de recursos tecnológicos capazes de aproximar o aluno do conhecimento e uso da língua estrangeira.
De acordo com as orientações presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) esse processo de aprendizagem deve estar fundamentado na produção e compreensão dos gêneros discursivos. Visto que, os gêneros textuais compreendem uma grande diversidade de contextos comunicativos, auxiliando os alunos na percepção do uso real da língua em distintos contextos. 
O professor pode tirar proveito dos inúmeros recursos presentes na mídia tecnológica, tais como: sites que oferecem letras de músicas, áudios, videoclipes, jogos que estimulem a compreensão auditiva a partir das letras de músicas e aplicativos.
Desse modo, o presente trabalho objetivou demonstrar os métodos que facilitam a aprendizagem de uma língua estrangeira moderna, mais especificamente a inglesa, no que diz respeito à importância da fusão entre o uso dos recursos tecnológicos e da música nas práticas educativas.
2. a Língua Inglesa e o seu papel na sociedade
 Compreender e utilizar uma língua estrangeira nos dias de hoje tem sido uma tarefa de muita relevância e muito valorizada, tanto para o mercado de trabalho, como para a formação do indivíduo na sociedade. 
Embora o inglês não seja a língua mais falada no mundo, é a língua oficial em 53 países e é falada como primeira língua por cerca de 400 milhões de pessoas em todo o mundo. Mas isso não é tudo, também é a segunda língua mais comum do mundo. Segundo o British Council, em 2020, cerca de dois bilhões de pessoas no mundo estarão estudando inglês.
Neste contexto, o inglês deixou de ser considerado como uma língua franca, que é falada apenas por falantes nativos, passando a caracterizar-se como uma língua que varia, uma língua viva e dinâmica, usada em diferentes contextos e das mais distintas formas. Este fator prioriza o ensino da Língua Inglesa embasado na interculturalidade.
"Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo 
de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem 
tampouco trata-se de uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são 
acolhidos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo 
inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por 
exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” – e a ser ensinado – 
é aquele falado por estadunidenses ou britânicos" 
BNCC, p. 241 
Os alunos precisam estar conscientes da importância de aprendizagem dessa língua e os inúmeros benefícios que ela nos proporciona. De acordo com Paiva (1997 p. 19): 
Aprender a Língua Inglesa hoje é tão importante como aprender uma profissão. Esse idioma tornou-se tão necessário para a vida atual que, para conseguimos aprimorar qualquer atividade profissional, seja no campo da medicina, da eletrônica, da física, etc. temos que saber falar inglês. 
 Assim, o professor precisa se adaptar para promover o aprendizado de seus alunos, adotar novos métodos capazes de auxiliar e proporcionar a melhoria do ensino, dando ênfase à motivação e o interesse dos seus estudantes pela aula. 
2.1 a MÚSICA e o meio social
 
As aulas de Língua Inglesa nas escolas encontram-se cansativas e maçantes por conta dos métodos tradicionais adotados pelos docentes. Isso precisa ser mudado, é de extrema relevância que os professores inovem suas aulas e deixe-as mais lúdicas, a fim de incentivar os alunos e promover o aprendizado da língua estrangeira. 
 Os estudantes de hoje são fortemente influenciados pela música diariamente. Ela está presente a todo tempo em várias atividades do cotidiano. Não é apenas uma forma de se divertir, mas também um recurso que auxilia na concentração dos estudos. 
 A proposta do trabalho com música no ensino é bem interessante, visto que influencia tanto na criatividade como no raciocínio dos aprendizes. Também é capaz de desenvolver aspectos linguísticos importantes como a melhoria do vocabulário, compreensão gramatical, comotambém ajuda na pronúncia das palavras, auxilia na interação e na memorização. Sem contar os incontáveis aspectos culturais proporcionados. Segundo Cristóvão(2007, p. 66):
As músicas são exemplos de uma linguagem autêntica, memorável e rítmica.[... ]a) As músicas são exemplos acessíveis de inglês oral; b) As irmãs permitem aos alunos exercícios de identificação de sons similares; c) A atmosfera agradável que a musicalidade traz faz com que o aluno sinta-se mais à vontade com lá trabalho na pronúncia; d) A identificação das sílabas fortes e fracas ajuda na pronúncia da língua. 
 Segundo Kuśnierek, A. (2016), existem razões cognitivas e afetivas para usar a música na sala de aula. As razões afetivas estão relacionadas com a hipótese do filtro afetivo de Krashen, que explica por que alguns alunos aprendem e outros não. 
De acordo com Saricoban e Metin (2000), as canções podem melhorar as quatro áreas de habilidade de falar, ouvir, ler e escrever. O crucial é que os alunos precisam desenvolver uma atitude positiva em relação à aprendizagem.
A música pode criar uma atmosfera positiva na sala de aula e, portanto, pode diminuir o filtro afetivo. A crença de que as canções ajudam a melhorar a atmosfera na sala de aula e ajudam a desenvolver as habilidades linguísticas também foi observada por outros autores.
Desse modo, os alunos serão mais atraídos à disciplina, aprenderão mais rapidamente e irão desenvolver atividades de “listening” e o “speaking”, que são atividades muito importantes e trabalhadas sem muito frequência nas salas de aula. 
2.2 O USO DA MÚSICA ATRELADO À TECNOLOGIA 
A tecnologia está presente em tudo, e por isso, esse fator pode ser um grande aliado no ensino de língua inglesa através da música. A rapidez na evolução e aprimoramento fornece à sociedade atual um significativo número de recursos disponíveis e de fácil acesso na internet. 
Hoje, alunos de diferentes camadas sociais conseguem ter acesso a informações e aplicativos, tendo em casa um computador ou até mesmo um smartphone. Levando em consideração todos esses fatores, fica a questão: “Como usar a tecnologia no ensino de Língua Estrangeira através da música”? – Existem diversas formas para executar este tipo de ensino, como por exemplo; através de videoclipes (vídeos de músicas em inglês com legendas em português, usando a prática da assimilação e memorização), sites de letras de música (ajuda ao aluno acompanhar a pronúncia enquanto escuta uma música), aplicativos gratuitos (Duolingo, LearnEnglish Audio & Video, Memrise, Hello English), etc. 
Além de ser uma relação entre a tecnologia e a música, é também uma forma de ensino mais próxima dos alunos “on-line” dos dias atuais, tornando-se consequentemente mais atrativa e de maior interesse. Segundo Karnal (2013):
“Se o aprendiz da contemporaneidade é participativo, o modelo de ensino não pode se restringir ao da escola tradicional. Sob esse aspecto, o professor transmissionista, detentor único do saber que circula na sala de aula, cede espaço ao professor provocador, capaz de mobilizar os alunos para o saber”.
Sobre essa ideia, fica clara a necessidade de mudança por parte do educador de se renovar e não se prender a um modelo de ensino tradicional, com todo aquele peso de obrigação e autoritarismo da “velha escola”. Cabe ao professor se atualizar, acompanhar as novidades do mundo contemporâneo para poder então exercer um papel de facilitador do ensino, tornando o aluno ativo no aprendizado, despertando de forma mais eficaz o seu interesse.
2.4 ATIVIDADES PROPOSTAS E O DESENVOLVIMENTO DAS QUATRO HABILIDADES
Levando em conta a presença da música na vida das crianças, que se faz presente desde o seu nascimento, esse recurso pode ser proveitoso para o ensino da Língua Inglesa, vindo a tornar as aulas mais dinâmicas e motivadoras, auxiliando os alunos para o desenvolvimento de inúmeras habilidades a partir do contato com as músicas. 
A música sempre teve um papel importante na sociedade porque esteve presente com as pessoas em eventos importantes e nos mais diversos lugares. As canções também encontraram seu nicho nas salas de aula de inglês. Hoje em dia, os professores de línguas estrangeiras consideram o uso de canções e música útil, porque as canções são vistas como fontes motivadoras e, portanto, benéficas na aprendizagem de línguas. Visto que, conforme Octaviano (2010):
A atividade musical envolve quase todas as regiões do cérebro e os subsistemas neurais. Quando uma música emociona, são ativadas estruturas que estão nas regiões instintivas do verme cerebelar (estrutura do cerebelo que modula a produção e liberação pelo tronco cerebral dos neurotransmissores (dopamina e noradrenalina), e da amídala (principal área do processamento emocional no córtex). Na leitura musical, o córtex visual é a área utilizada. O ato de acompanhar uma música é capaz de ativar o hipocampo (responsável pelas memórias) e o córtex frontal inferior. Já para a execução de músicas, são acionados os lobos frontais – o córtex motor e sensorial. Pode-se então afirmar que todo o cérebro entra em ação. (OCTAVIANO, 2010, p. 01)
Um dos aspectos de uma língua estrangeira que pode se beneficiar do ensino e da aprendizagem por meio de canções é o vocabulário. Os professores desempenham um papel significativo ao ensinar o vocabulário. Eles ajudam seus alunos a expandir e melhorar, e construir um novo estoque de palavras para você escolher. 
Assim, a partir da utilização desses recursos em sala de aula o aluno encontra motivações para compreender de uma melhor forma a pronúncia das palavras e seus significados, construindo relações com os conteúdos estudados anteriormente e com o mundo que o cerca. Nesse sentido, Lima (2002, p. 22) nos propõe que:
O uso de objetivos culturais proporcionará uma imersão do estudante em diferentes culturas e, ao mesmo tempo, poderá ser associado a objetivos didático-pedagógicos secundários, direcionados às competências como listening, speaking, reading, and writing, na mesma atividade com canções. (LIMA, 2004, p. 22)
Para tanto, existem diversas formas para viabilizar esse aprendizado a partir da utilização de músicas, contudo, cabe ressaltar que o professor precisa dispor de um planejamento prévio e que objetive o manejo de músicas adequadas ao nível e faixa etária dos educandos.
Woyciechowski (2008, p.11- 12) propõe algumas atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula contando com a música como um recurso promissor, com a utilização de recursos de fácil acesso, o que pode ser uma grande ajuda no cotidiano de escolas que não dispõe de muitos recursos, mas que mesmo assim venham a estimular o desenvolvimento das quatro habilidades de ouvir, falar, ler e escrever em Língua Inglesa, sendo elas: 
	 ATIVIDADES PROPOSTAS POR WOYCIECHOWSKI (2008)
	ATIVIDADE
	HABILIDADES DESENVOLVIDAS:
	
	 LISTENING SPEAKING READING WRITING
	Espaços em Branco
	Percepção dos espaços que estão faltando.
	
	
	Escrever os espaços que faltam.
	Tiras de Papel
	Reordenamento a partir do som. 
	
	
	Reconhecimento da letra. 
	Relaxation
	Familiaridade com a pronúncia em inglês.
	
	
	
	Palavras Cruzadas
	
	
	Compreensão dos vocábulos a partir do contexto. 
	Escrita de definições.
	Tempo Verbal
	
	Conjugação verbal.
	
	Preenchimento das lacunas em branco.
	Karaokê
	Compreensão da pronúncia. 
	Apropriação da pronúncia ao cantar.
	
	
	Imagination
	
	
	
	Escrita do conteúdo imaginado a partir da música. 
	Ordenação da Letra 
	Compreensão da influência dos ritmos e ordenação das palavras.
	
	Buscar dar sentido a música mesmo com a ordem distinta das estrofes. 
	Reescrita da música em ordem diferente. 
	Tradução
	
	Melhoria do vocabulário.
	Melhoria do vocabulário. 
	Escrita da música em inglês. 
	Apresentação de Vocabulário
	
	Explicação de vocábulos para a sala.
	Compreensão leitora. 
	Escrita: tradução. 
	Estrofes Misturadas
	Atenção/Concentração e entendimento da pronúncia. 
	
	Compreensão leitora. 
	Reordenamento da música.Cartões com Palavras 
	Apropriação da ordem original dos vocábulos.
	Apresentação oral de cada grupo.
	Atenção ao compor uma ordem. 
	Recomposição da música. 
	Dramatização
	Percepção auditiva.
Melhoria na pronúncia.
	Apresentação oral. 
	Interpretação da letra.
	
	Tradução Literal
	
	Melhoria do vocabulário.
	Melhoria do vocabulário.
	
	Apresentação
	Melhoria na pronúncia.
	Apresentação com instrumentos musicais.
	Melhoria no vocabulário.
	
	Comparação
	Compreensão auditiva.
	Aumento de vocabulário.
	Interpretação: relacionar as letras.
	
	Temas Polêmicos
	Compreensão auditiva.
	Aumento de vocabulário.
	
	
	Versão 
	
	Aumento de vocabulário.
	
	
	Trilhas Sonoras
	Melhoria na pronúncia.
	
	
	
	Correção de Palavras Erradas
	Melhoria na pronúncia.
	
	Estímulo à atenção.
	Percepção e correção dos erros. 
	Separação de Palavras
	
	
	Compreensão leitora. 
	Ordenamento dos vocábulos.
	Gramática
	Percepção auditiva.
	
	Encontrar elementos gramaticais na letra.
	
	Interpretação de Textos
	
	Aumento de vocabulário. 
	Compreensão leitora. 
	
Essas atividades podem ser potencializadas e adaptadas a partir da utilização de outros recursos tecnológicos, como: aplicativos (tradução, visualização de letras, karaokê e players de vídeos), sites (YouTube, Vagalume, Tubeoke, Lyrics Training), recurso de mídia e áudio, adequando-se diante da realidade dos alunos e da escola.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio desta pesquisa, foi possível perceber a importância significativa da aprendizagem do inglês em nossa atual sociedade e sua influência na formação dos alunos, bem como, a necessidade dos professores em tornarem suas aulas mais motivadoras e interessantes para os seus aprendizes. 
Também cabe ressaltar a adoção de novos paradigmas de ensino, o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) visto que esse recurso tem sido um imenso facilitador da aprendizagem e promotor da motivação. Pudemos evidenciar que o trabalho com música é uma boa proposta para diversificar o ensino, já que a mesma está grandemente inserida no dia a dia dos estudantes, ajudando significativamente na pronúncia, vocabulário e memorização.
Assim como, a partir de atividades que trabalhem com a música como uma ferramenta em ensino e aprendizagem, é possível estimular a aquisição de mais de uma habilidade nos alunos ao mesmo tempo, conforme os resultados obtidos a partir da análise das propostas de Woyciechowski (2008), acarretando um maior proveito do tempo em sala de aula. 
Dessa forma, a música atrelada aos novos recursos tecnológicos é uma potencial ferramenta, estando tão intrínseca à sociedade que não faz sentido negar a sua utilização em sala de aula. Aproveitando-se disso, o professor pode mediar suas aulas proporcionando muita motivação e ludicidade, que ocasionarão posteriormente um aprendizado significativo da Língua Estrangeira Moderna. 
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC/SEF, 2017. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/>. Acesso em: 16 dez. 2020.
CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes, Adja Balbino De Amorim Barbieri Durão, Elvira Lopes Nascimento, et al. Cartas de pedido de conselho: da descrição de uma prática de linguagem a um objeto de ensino. Linguagem & Ensino, v.9, n.1, p.41-76. 2007.
GAINZA, V. H. Estudos de psicopedagogia musical. São Paulo, Summus, 1988.p.119
KARNAL, R. Adriana. O uso do e-board no ensino de inglês como L2/FL. Disponível em: http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre Ano: 2013 – Volume: 6 – Número: 2 Acesso em: 06 de dezembro de 2020.
Kuśnierek, A. O papel da música e canções no ensino de vocabulário de inglês aos alunos. World Scientific News. 2016.
LIMA, L. R. O uso de canções no ensino de Inglês como língua estrangeira; a questão cultural. 1 ed. Salvador: EDUFBa, 2004, v. 1.
OCTAVIANO, Carolina. Os efeitos da música no cérebro humano. 2010. Disponível em: http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=54&id=6 87. Acesso em: 06 de dezembro de 2020.
PAIVA, V. L. M. de O. e. A Língua Inglesa no Brasil e no mundo. In: PAIVA, V. L. M. de O. e. Ensino de Língua Inglesa: reflexões e experiências. Campinas, SP: 1997.
Saricoban, A. & Metin, E. Canções, versos e jogos para ensinar gramática. The Internet TESL Journal, 6, 2000.
WOYCIECHOWSKI, Élio. Música: uma proposta para o ensino de língua inglesa na escola pública. 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1807-8.pdf. Acesso em: 22 dezembro de 2020.