Buscar

ARTIGO (2) GIZELDA

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Você viu 3, do total de 16 páginas

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Você viu 6, do total de 16 páginas

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Você viu 9, do total de 16 páginas

Faça como milhares de estudantes: teste grátis o Passei Direto

Esse e outros conteúdos desbloqueados

16 milhões de materiais de várias disciplinas

Impressão de materiais

Agora você pode testar o

Passei Direto grátis

Prévia do material em texto

CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO DESINTERESSE DOS ALUNOS DO QUINTO ANO NAS SÉRIES INICIAIS
RESUMO
GIZELDA VIEIRA SILVA1
Esse artigo trata do desapego dos alunos pela aprendizagem, suas causas e consequências. Seu objeto de estudo foca a desatenção, ou déficit de atenção, priorizando alunos envolvidos no quinto ano do ensino fundamental. Este sentido presume-se haver desatenção no público do quinto ano escolar, bem como tal evento exigir a participação dos pais em sua superação. Pode-se observar também a inabilidade dos professores e seu desempenho metodológico sofrer influência da falta de recursos nas escolas municipais. Em seu objetivo o artigo demostra que o desapego dos alunos pela aprendizagem tem causas e consequências oriundas da família, escola, metodologia docente e gestão pública educacional e política. A elaboração deste documento quanto à aprendizagem do público em estudo, justifica-se em notar a ausência participativa das classes educacionais, familiares e políticas. O desenvolvimento do texto ocorre através de pesquisas bibliográficas de diversos autores, bem como qualitativa, através dos métodos funcional, dialético e analítico, seus resultados foram evidenciados em suas partes. A primeira de ordem bibliográfica e a segunda através da pesquisas realizadas na Escola Indigena Estadual Dom José Brandao no município de Porto da Folha/ SE . Todas apresentam resultados que apontam a ausência da família no processo ensino e aprendizagem dos alunos; a escola pública não aparelhada em sua estrutura física e didático-pedagógica para atender aos alunos; um alto índice de dificuldades na aprendizagem, leitura e escrita, bem como em cálculos matemáticos; consequentemente causando um grande desestimulo e desinteresse desses alunos pela aprendizagem. Em sua utilidade espera-se que o artigo possa despertar e sensibilizar a conjuntura educacional quanto a real existência da abnegação do saber exercida pelos alunos e suas principais causas e consequências.
Palavras-Chaves: Causas. Consequências. Desatenção.
1 Gizelda Vieira Silva. Pós-graduando em Psicopedagogia; faculdade Pio Decimo; Polo Canindé do São Francisco.
Graduada em Pedagogia pela Universidade Vale do Acaraú; e-mail:gizelda_vs@hotmail.com
1- INTRODUÇÃO
Esse artigo aborda o desapego dos alunos pela aprendizagem, suas causas e consequências. Seu objeto de estudo concentra-se na a desatenção, ou como é tratado em psicopedagogia, a desmotivação, em destaque o estudo envolve alunos envolvidos no quinto ano do ensino fundamental a partir de estudos advindos de pesquisa de campo realizada em estágio institucional. O texto exige questões sobre haver ou não desatenção no público do quinto ano escolar e se isto exige a participação dos pais em sua superação. Também se pondera as dificuldades dos professores em seu desempenho metodológico sofrer influência da falta de recursos nas escolas municipais, haja vista a gestão pública ser negligente em cumprir com as suas obrigações sócio educacionais. Em seu objetivo o artigo expõe que o desapego dos alunos pela aprendizagem tem causas e consequências oriundas da família, escola, metodologia docente e gestão pública educacional e política. A elaboração deste documento quanto à aprendizagem do público em estudo nas séries escolares observadas, justifica-se em notar a ausência, negligência, participação negativa e compromisso das classes educacionais, familiares e políticas.
O desenvolvimento textual se desenvolve através de pesquisas qualitativas e bibliográficas de diversos autores que fundamentam a tese em questão. Através dos métodos funcional, dialético e analítico, contrapondo teoria associada a uma visão concentrada em avaliar as causas e consequências da desatenção, os resultados apresentados e analisados, foram evidenciados em algumas partes do artigo. A primeira de ordem bibliográfica com as devidas identificações; a segunda através das pesquisas realizadas na Escola Municipal Belo Horizonte no município de Canindé do São Francisco, apresentando coincidências e resultados com a tese em questão.
De modo geral os resultados apontam a ausência familiar no processo ensino e aprendizagem dos alunos relatada pelos professores; a escola pública não aparelhada em sua estrutura física e didático-pedagógica para atender aos alunos; isto sob dados detectados em pesquisas na entidade; um alto índice de dificuldades na aprendizagem, leitura e escrita, bem como em cálculos matemáticos; consequentemente todos estes fatores associados a gestão educacional vem causando um grande desestimulo e desinteresse desses alunos pela aprendizagem.
Em sua utilidade acadêmica e social, espera-se que o artigo possa despertar e sensibilizar a conjuntura educacional quanto a real existência da negligência do saber
 (
9
)
exercida pelos alunos do quinto ano do ensino fundamental, assim como as suas principais causas e consequências.
2- 	A DESMOTIVAÇÃO NAS SÉRIES INICIAIS: O FRACASSO ESCOLAR E A RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL
Alunos desestimulados, desmotivados, desinteressados, professores com pouca confiabilidade no futuro da educação e descontentes com a profissão que abraçou escolas que não possuem bibliotecas, quadra de esporte, material desportivo, recursos pedagógicos, livros didáticos de qualidade, é a realidade da educação brasileira. O que se fazer diante de uma realidade sobre desmotivação, que por atender uma demanda gigantesca foge da alçada do professor e da gestão escolar? A consciência das causas do desinteresse do aluno pela aprendizagem, todos devem saber. Mas o importante é que os eventos da desmotivação gera fracasso escolar.
“inibição, sintoma e ansiedade” [(grifo da autora), chega à conclusão que o fracasso escolar está ligado à inibição, na medida em que a inibição é a expressão de uma restrição de uma função do ego].“Quando o ego está envolvido em uma situação psíquica difícil como o luto, a falta de afeto, ou tem que despender muita energia para controlar suas fantasias sexuais, sobra pouca energia para qualquer outro tipo de investimento, inclusive escolar”. (TINOCO, 1999, p. 27).
A grande questão é como resolver o problema que tem afetado milhares de alunos que frequentam a rede pública de ensino do Brasil e a quem compete fazer isso. Procurar um culpado não consiste na solução do problema. Até porque uma análise crítica do problema chegará á conclusão de que todos, independentemente do grau de culpabilidade, são responsáveis pelo problema. Nesse sentido a implicação para tal responsabilidade requer preparo, aceitação e capacidade profissional.
[...], no que se refere à prática docente suponho que o despreparo e a insegurança estão na raiz da desestimulação, da estratégia de culpar a vítima e ao mesmo tempo ama- lá sem nada poder fazer de objetivo para evitar-lhe o peso do fracasso. Uma melhor capacidade profissional do professor permitiria, no mínimo, eliminar essa
hipótese. [...], vejo na capacidade profissional o ponto crítico a partir do qual imprimir um caráter político à prática docente para esse professor. (SCOZ, 2002, p. 12).
Além dos profissionais e pedagógicos a culpabilidade pela desmotivação requer associar outros personagens. A família, pela ausência na educação dos filhos, motivada pela necessidade de buscar o mercado de trabalho para prover o seu sustento; o Estado, pela dicotomia entre aquilo que contém os discursos e as leis em educação e a realidade da escola; o professor porque não toma as rédeas da situação e luta por seus direitos ao invés de ficar desmotivado e com isso transformar seus alunos em desinteressados pela aprendizagem. Além disso, pelo contato sócio- educacional e familiar fatores associados a afetividade fazem parte do processo.
[...]. Sentimentos básicos de alegria e tristeza, sucesso e fracasso experimentados em relação aos objetos e situações também serão experimentados, futuramente, em relação ás próprias pessoas, o que da origem aos sentimentos interindividuais. (SISTO, 2001, p.102).
A pesquisa de campo realizada no meu estágio institucionalno período de 15 (quinze) de junho á 28 (vinte e oito) de julho 2013 na sala do quinto ano das séries iniciais do ensino fundamental na Escola Municipal Belo Horizonte de Canindé do São Francisco Sergipe, com o intuito de analisar o desinteresse dos alunos pela aprendizagem. A pesquisa concluiu a falta de recursos, descompromisso dos pais com a escola, professores que não tem um olhar diferenciado para a realidade do seu aluno.
3- DESMOTIVAÇÃO: PESQUISAS E DADOS NO MEIO INSTITUICIONAL
A pesquisa partiu da observação do problema, não se respaldando em afirmativas oriundas de material bibliográfico ou individual, preferindo identificar o problema a partir de sua realidade e através da percepção dos sujeitos envolvidos na questão e do que pensam a respeito na tentativa de descobrir os fenômenos. Para a devida identificação teórica e de campo deverá haver respaldo em pesquisa qualitativa oriunda em estágio
institucional psicopedagógico. Neste sentido deve-se observar o devido valor dos dados e sua real análise.
“Todos os fenômenos são igualmente importantes e precisos: a constância das manifestações e sua ocasionalidade, a frequência e a interrupção, a fala e o silêncio. É necessário encontrar o significado manifesto e o que permanece oculto. Todos os sujeitos são igualmente dignos de estudo, todos são iguais, mas permanecem únicos, e todos os seus pontos de vistas são relevantes: do culto ao letrado, do delinquente e do seu juiz, dos que falam e dos se calam, dos normais e dos anormais. Procura-se compreender a experiência que eles têm, as representações que foram e os conceitos ocupam o centro de referência das análises e interpretações, na pesquisa qualitativa”. (CHIZZOTTI 1998, p.84).
Segundo os professores as escolas não oferecem recursos pedagógicos necessários para trabalhar em sala de aula com os alunos. Fica difícil para o professor inovar novas técnicas de ensino em sala de aula, sem apoio necessário para sua realização se a escola apenas oferta o quadro de giz. Há crianças com sequelas sócias como: alimentação; higiene pessoal, maus tratos, ou seja, com as desigualdades sociais que ainda existem no Brasil e que se reflete na escola. Os resultados apresentados pelos professores acima, são indicativos de que, com muita regularidade e intensidade isso acontece na escola, o que prediz dizer, que o descaso da família com a criança não somente acontecem em termos de aprendizagem, mas, também, com relação ás necessidades básicas da criança, que chega a escola muitas vezes com fome, esperando ansiosamente a hora da merenda! Asseverando os resultados apontados na pesquisa, mais um vez observe o que relata Ludke e André(1986):
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento (...). A pesquisa qualitativa supõe o contato do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo investigada, via de regra através do trabalho intensivo decampo. (LUDKE & ANDRÉ, 1986, P.11)
Em muitas salas de aula do quinto ano do ensino fundamental é comum verificar- se a presença de alunos com faixa etária superior aos demais alunos, sem que saiba ler e escrever e cursando uma serie não compatível com sua idade. As sucessivas
reprovações é a causa desse fato, sem que a escola tome medidas que objetivem a ajudar esses alunos a ultrapassarem suas dificuldades. Os professores ainda falaram nas dificuldades que esses alunos sentem no processo de aprendizagem como: cálculos, concentração, leitura e escrita.
A pesquisa feita com professores do quinto ano concluiu nesse item que mais de 50% dos alunos têm dificuldade de concentração. O que resulta em hipóteses já levantadas pela pesquisa que remetem a falta de uma alimentação adequada, cuidado com a higiene pessoal, carinho e afeto que são retirados da experiência de vida dessas crianças. Por sua vez, constatam o que já foi descrito pela pesquisa de campo quanto às causas do desinteresse pela aprendizagem da criança, que remete a metodológicas pouco estimulantes, o descaso da família no acompanhamento da aprendizagem da criança; sequelas que essa criança tem no convívio com a família as desigualdades do aluno e por último a omissão da gestão escolar frente a esses problemas.
É preciso conscientizar á comunidade escolar da necessidade da sua participação na aprendizagem dessas crianças, sob pena da escola está percorrendo o caminho inverso da educação e da socialização com objetivo de emancipar essas comunidades do jugo do opressor, como esclarece Brandão (1995, p.10):
“Existem povos que submetem e dominam outros povos, usando a educação como um recurso a mais de sua dominância. Da família á comunidade, a educação existe difusa em todos os mundos sociais, entre as incontáveis praticas dos mistérios do aprender; primeiro, sem classes de alunos, sem livros e sem professores especialistas; mais adiante, com escolas, salas professores e método pedagógico”.
Isso por si mesmo provoca que a educação assume rumos diferenciados daqueles que citam suas leis e diretrizes da educação, numa contramão onde fica impossível definir no que seja realidade e o que representa artigos escritos por legisladores educacionais que apresentam uma realidade enganosa da realidade.
4- CONSIDERAÇÕS FINAIS
Diante do exposto evidenciado em duas escolas do município de Canindé, demonstrado através de pesquisa as consequências do desinteresse dos alunos pela
aprendizagem, apontam as dificuldades na leitura e escrita, nos cálculos matemáticos, na concentração, falta de interesse e motivação pela aprendizagem Dessa forma é possível analisar o porquê do aluno não conseguir aprender e detectar fatores que estão interferindo, negativamente no processo de aprendizagem e que provoca o insucesso do aluno, da escola e da família. Não poderiam ser diferentes seus resultados diante da realidade apresentada pela pesquisa quanto ao atendimento que esses alunos têm por parte da família e da escola com relação a sua aprendizagem.
Exemplificando a família, que tem se ausentado da educação dos filhos deixando- o praticamente autônomo quanto ao seu comportamento e suas responsabilidades, o que faz com que muitos alunos percam o interesse pela aprendizagem e consequentemente, o índice de defasagem na aprendizagem tem se mostrado superior aos que realmente recebem acompanhamento da família e conseguem de fato complementar sua aprendizagem.
Freire (1997, p.86) em seu livro intitulado Pedagogia da Indignação, faz um relato sobre a educação dada pela família aos filhos, que expressa bem a realidade do comportamento de certos alunos que chegam a escola adotam comportamentos voluntariosos, não aceitando participar do processo de aprendizagem juntamente com os outros alunos. Expressa Freire assim seu pensamento.
Se, a família e a escola cumprirem com suas responsabilidades, certamente que essa realidade poderá ser alterada, porém, em quanto à família responsabilizar apenas a escola pela educação do filho, e a escola for conivente, não esclarecendo a família de suas responsabilidades e cobrando dela melhor desempenho, o aluno saíra sempre defasado em sua aprendizagem.
A família precisa ausentar-se para cuidar do sustento do lar. O professor precisa melhorar se preparar para a realidade de sala de aula, as políticas públicas em educação precisam sair do discurso e partir para a prática de sala de aula, convivendo e aprendendo com a realidade de sua escola pública. Quanto ao aluno, ele apenas quer aprender, basta que lhe seja endereçado atenção, efetividade e respeito, para que isso aconteça. . Essa pesquisa deixa claro que é essencial a participação da família na escola para que juntas possa combater as causas de desinteresse que existe e tem afetado escolas de todos os municípios.
Torna-se imprescindível que todos se conscientizem de que a educação faz parte da realidade da sociedade de modo geral, que tem papel de importância fundamental, e que os envolvidos precisam atuar firmemente mostrando seu compromisso com a educação, Politicaspublicas voltadas a realidade das escolas e seu corpo docente, são medidas urgentes, compromissos dos familiares de modo geral com a educação, os fatos apresentados no presente artigo, devem ser explanado para todos os envolvidos, tornando-os conscientes de que somos capazes de contribuir com a melhoria da educação, somos cidadãos atuantes e podemos nos comprometer, já que sabemos que o futuro de uma nação depende da educação de nossas crianças.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é Educação. São Paulo: Brasiliense, 1995. CHIZZOTTI,Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e sociais. São Paulo,Cortez, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignação. Rio de Janeiro. Paz e Terra:1997
LUDKE, Menga. ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas: São Paulo. EPU, 1986.
SISTO,	Férmio	Fernandes.	Dificuldades	de	aprendizagem	no	contexto psicopedagógico (org.). 2 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 10 ed. Petrópolis: Vozes, 1994.
SILVA, Gizelda Vieira. Causas e consequência do desinteresse dos alunos do quinto ano das séries iniciais do ensino fundamental. 2008. 47 p. Monografia de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Universidade Vale do Acaraú, Poço Redondo.
SILVA, Gizelda Vieira. Pesquisa de Campo. 2013. 25 p. Relatório de Campo multi profissional (Curso de especialização em psicopedagogia) – Faculdade Pio Décimo, Canindé de São Francisco.
TINOCO, Denise Hernandes. Afetividade e aprendizagem: Distúrbios afetivos- Emocionais e sua interferência na aprendizagem escolar uma visão psicanalítica. Londrina. PR: Editora UEL. ABDR, 1999.

Outros materiais

Outros materiais