Entrega 2 - relatorio_estagio_neuro_psico2

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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
MARIA DO CARMO 
ANÁLISE TEÓRICA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE JOGOS COMO FERRAMENTA DE INTERVENÇÃO COM CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM.
MACAPÁ
2020
10
MARIA DO CARMO PEREIRA DA SILVA
ANÁLISE TEÓRICA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE JOGOS COMO FERRAMENTA DE INTERVENÇÃO COM CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM.
Relatório de Estágio apresentado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso: Relatório de Estágio do Curso de Especialização Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu do Centro Universitário Leonardo da Vinci – Uniasselvi.
Orientador (a):
MACEIO
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO......................................................................................................................................05
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................................................06
3 OBSERVAÇÃO.....................................................................................................................................07
4 COLETA E ANÁLISE DOS DADOS OBSERVADOS.....................................................................07
5 INTERVENÇÕES.................................................................................................................................08
5.1 REGISTRO E ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES ............................................................................08
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................09
REFERÊNCIAS 
ANEXOS
1 INTRODUÇÃO
A finalidade do presente trabalho é relatar as atividades desenvolvidas durante o estágio do Curso de Especialização Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu do Centro Universitário Leonardo da Vinci – Uniasselvi. O estágio foi realizado no Centro Educacional Elias Rodrigues, localizada na cidade de Maceio, no período de 03/11 a 16/11/2020. A escola presta atendimento educacional especializado e clínico para 468 estudantes com deficiências (intelectual, física, múltiplas, auditiva, paralisia cerebral, hidrocefalia, síndrome de Down, outras síndromes, transtorno global do desenvolvimento e autismo), conta com aproximadamente 468 alunos, nos turnos matutino, vespertino, uma equipe de 89 docentes, 61 funcionários incluindo a diretora e docentes.
A escola possui estrutura adequada para movimentação e a independência das crianças, contribuindo para ampliação das possibilidades de aprendizagem .A instituição possui 38 salas de aulas, cozinha, refeitório, biblioteca, laboratório de informática, sala de professores, sala para Diretoria, Sala de Secretaria, Quadra de esportes coberta, Dispensa, Auditório, Pátio descoberto, banheiros femininos e masculinos, área verde, completam as instalações do prédio, a Escola está funcionando com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) que tem em média 5 (cinco) alunos por turma, e 02 turmas de EJA – Ensino Fundamental – anos Iniciais, tendo em média 43 alunos por turma.
Devido a Pandemia a escola não está em funcionamento, porém entramos em contato com a Diretora que nos informou estar funcionando apenas a parte administrativa da escola, mesmo nessas condições a direção se prontificou em nos ajudar, indicando um aluno que pudéssemos realizar algumas intervenções, desde que a família autorizasse. A Diretora entrou em contato com a mãe que nos permitiu realizar as nossas atividades mesmo que de forma virtual e parcial. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram o aluno a família e algumas informações disponibilizadas pela escola.
As atividades do estágio foram desenvolvidas em três etapas, uma etapa de estudo e pesquisa de referencial teórico, para embasar a preparação do projeto de estágio, a segunda etapa foi a coleta de dados da escola, do aluno, da família e a terceira etapa envolve a elaboração do Relatório de Estágio. Para fundamentar o Projeto de Estágio escolhemos como tema a Análise Teórica sobre a utilização de jogos como ferramenta de intervenção com crianças com dificuldades de aprendizagem, tendo como justificativa da pesquisa o fato de podermos avaliar os resultados positivos sobre a utilização de jogos como ferramenta de intervenção com crianças com dificuldades de aprendizagem, sendo de grande importância pois ratificará os resultados já apontados em pesquisas anteriores, e os benefícios são imensuráveis pois ajudam a construir o conhecimento sobre a temática que envolve as dificuldades de aprendizagem e principalmente ajudam na evolução dos trabalhos na escola de realização do estágio, como também ao aluno e a profissão do psicopedagogo.
Temos como objetivos de estudos a oportunidade de conhecer os resultados positivos da utilização de jogos como ferramenta de intervenção com crianças com dificuldades de aprendizagem; apontar experiências relatadas em outras pesquisas; analisar os resultados dentro do processo de aprendizagem.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Segundo Bossa (2011, p. 20), “A complexidade do seu objeto de estudo e as demandas da vida atual representam um verdadeiro desafio aos estudiosos da Psicopedagogia”.
Nas palavras de Bossa (1999, p. 45):
A aprendizagem, afinal, é responsável pela inserção da pessoa no mundo da cultura. Mediante a aprendizagem, o indivíduo se incorpora ao mundo cultural, com uma participação ativa, ao se apropriar de conhecimentos e técnicas, construindo em sua interioridade um universo de representações simbólicas.
Conforme Cordazzo (2007, p. 94), “A brincadeira, seja simbólica ou de regras, não tem apenas um caráter de diversão ou de passatempo. Pela brincadeira a criança, sem a intencionalidade, estimula uma série de aspectos que contribuem tanto para o desenvolvimento individual do ser quanto para o social. ”
Alinha-se a esses pressupostos a avaliação de Wallon (2007, p. 60) acerca do brincar infantil, valendo destacar o registro de que “... parece-se com uma exploração jubilosa ou apaixonada, que tende a pôr todas as possibilidades da função à prova”.
Conforme destacado anteriormente, o trabalho psicopedagógico em geral parte de uma dificuldade do aluno em seu processo de aprendizagem. Jardim (2001) separa as questões relacionadas a aprendizagens ineficientes em dois eixos: dificuldades e disfunções. As dificuldades estão associadas em sua maioria a fatores externos à criança, muitas vezes momentâneos, influenciando sua atividade escolar. Já as disfunções refletem quadros identificados clinicamente, como anomalias neurológicas e lesões cerebrais
Sampaio (2011) também faz separação semelhante, identificando como transtorno de aprendizagem ou dificuldade de aprendizagem específica, quando a situação implica em problemas neuropsicológicos. Dentre os principais, a autora elenca: dislalia, disfasia, dislexia, disgrafia, discalculia e transtorno não verbal do aprendizado.
Porto (2011) também apresenta em seu livro a distinção entre dificuldades e distúrbio de aprendizagem, definindo-os de forma semelhante aos expostos anteriormente. Ela destaca que:
A presença de uma dificuldade de aprendizagem não implica necessariamente um transtorno, que se traduz por um conjunto de sinais sintomatológicos que provocam uma série de perturbações no aprender da criança, interferindo no processo de aquisição e manutenção, de forma acentuada (Porto, 2011, p. 62).
O ambiente ao qual estamos expostos influencia o processo de aprendizagem, interferindo nos fatores psicológicos e emocionais e induzindo comportamentos que podem ser mais ou menos favoráveis ao aprendizado. O início da vida escolar ou a mudança de escola podem gerar timidez, insegurança ou ansiedade. Um ambiente familiar agressivo, inseguro, com história de alcoolismo, uso de drogas, pais separados ou em constantes litígios, pais desempregados ou com comportamento antissocial podem fazer com que seja muitodifícil para a criança se dedicar ao processo de aprender (Consenza & Guerra, 2011, pp. 130-131).
Segundo Bossa (2000), A Psicopedagogia nasceu de uma necessidade: contribuir na busca de soluções para a difícil questão do problema de aprendizagem. É complexa a rede de fatores que interferem no processo de aprendizagem. A Psicopedagogia vem caminhando no sentido de contribuir para a melhor compreensão desse processo.
De acordo com Sampaio (2017) os problemas de aprendizagem se manifestam de diferentes formas dentro da escola, e sintomas divergentes se apresentam para revelar que algo não vai bem. Cada criança é única na sua forma de ser, de aprender, bem como de não aprender. Perguntamo-nos, enquanto docentes, por que alguns conseguem aprender e outros não, se a forma de ensinar é a mesma.
3 OBSERVAÇÃO
A observação foi realizada de forma virtual e apenas algumas informações foram de forma presencial teve como foco a verificação da utilização de jogos como ferramenta de intervenção com crianças com dificuldades de aprendizagem. Devido a pandemia não foi possível acompanhar presencialmente o aluno e nem professores, a observação se baseou na coleta de informações com a família do aluno e também com a gestão da escola, que nos afirmou que é frequente a utilização de jogos como ferramenta de intervenção com as crianças com dificuldades.
4 COLETA E ANÁLISE DOS DADOS OBSERVADOS 
A coleta de dados se deu através de contato com a direção da escola, que devido a pandemia está funcionando apenas para os trabalhos administrativos, foi agendado um atendimento onde informamos a necessidade de realização do estágio como forma de conclusão do curso de pós-graduação e mediante a intenção de ajudar a direção se colocou à disposição, e explicando que mesmo sem poder disponibilizar essa realização do estágio, informaria o contato de um aluno onde poderíamos entrar em contato com a família e tentar coletar dados para nossa pesquisa.
Diante da possibilidade de entrar em contato com o aluno, agradecemos a oportunidade que a gestão da escola nos ofereceu. 
De posse das fichas de registros, iniciamos os nossos trabalho durante esse período.
No dia 03/11/2020, conversamos com a gestão da escola
No dia 04/11/2020, conversamos com a gestão da escola
No dia 05/11/2020, conversamos com a gestão da escola
No dia 06/11/2020, observação na escola
No dia 09/11/2020, observação na escola 
No dia 10//11/2020, observação na escola
No dia 11/11/2020, observação do aluno virtualmente
No dia 12/11/2020, observação do aluno virtualmente 
No dia 13/11/2020, Intervenção com o aluno virtualmente
No dia 16/11/2020, Intervenção com o aluno virtualmente
5 INTERVENÇÕES
Devido a Pandemia realizamos as Intervenções de forma virtual, trabalhando inicialmente o contato com o aluno, visando a aproximação e a confiança do adolescente, buscando identificar detalhes de sua personalidade, do seu comportamento, e analisar todas as possibilidades de intervenção.
Através de chamada de vídeo, conversamos com a mãe e o aluno, e a mãe nos falou que o aluno não é alfabetizado, que não costuma desenhar, apenas gosta de pintar, então marcamos um outro encontro virtual, enviamos através de uma amigo uns desenhos para que o aluno pintasse da forma que achasse melhor, a mãe ofereceu os lápis de cores e acompanhamos a pintura, observamos uma certa inquietação e até mesmo pressa em terminar a tarefa, também indagamos sobre o seu conhecimento sobre jogos de memórias, a mãe nos informou que ele gosta de videogame.
Oferecemos desenhos com figuras divididas ao meio, para que o aluno pintasse com a mesma cor as partes iguais, desenvolvendo as suas habilidades, observamos o comportamento do aluno durante a pintura e chegamos à conclusão de que não teríamos condições de trabalhar os jogos de memória de maneira virtual, devido a inquietude do aluno, até tentamos, e mesmo pedindo a ajuda da mãe, não conseguimos registrar o desenrolar dos jogos.
Gostaríamos de ter trabalhado de maneira mais interativa, porém devido a pandemia não foi possível, pois entendemos que quanto mais a atividade for divertida e estimular a motivação da criança, com certeza isso ajudará a manter a criança na atividade de forma livre.
5.1 REGISTRO E ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES 
Conforme já mencionado antes, tínhamos planejados as nossas intervenções com jogos, porém por conta da Pandemia não pudemos realizar as nossas atividades de estágio.
Como dizem alguns autores através da brincadeira com jogos mesmo os de memória, a criança sem a intencionalidade, estimula uma serie de aspectos que podem contribuir para o seu desenvolvimento individual e também social.
O aluno pintou as figuras iguais com a mesma cor.
A atividade que oferecemos ajudar a desenvolver a percepção das formas, tamanho, além de ensinar os detalhes como a diferença entre os desenhos e semelhanças dos objetos.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Retomando a proposta dos objetivos expostos na parte introdutória, verifica-se que as informações utilizadas com base na fundamentação teórica sobre a questão da análise teórica sobre a utilização de jogos como ferramenta de intervenção com crianças com dificuldades de aprendizagem.
Diante da impossibilidade de aplicarmos as nossas intervenções não pudemos confirmar a questão problema da nossa pesquisa.
Conhecemos teoricamente estudos, através de pesquisas que comprovam que a psicopedagogia contribui no aprendizado de crianças com dificuldades.
Diante da ausência de um resultado especifico da pesquisa, verificamos que o objetivo do artigo não foi atendido, principalmente por não podermos constatar através das intervenções os resultados positivos dos jogos de memória aplicado a essas crianças com dificuldades, porém nos estudos de vários autores aqui mencionados, podemos constatar que as técnicas utilizadas pela psicopedagogia trazem benefícios a esses alunos, por prepará-lo para uma vida social mais presente.
REFERÊNCIAS 
BOSSA, A. N. A Psicopedagogia no Brasil; contribuições a partir da prática. 2. ed. Porto Alegre. Artmed, 2000.
BOSSA, A. N. A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 4ª ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
CONSENZA, R. M. & Guerra, L. B. Neurociência e educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.
PORTO, O. Bases da psicopedagogia: diagnóstico e intervenção nos problemas de aprendizagem 5ª ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011
SAMPAIO, S. Dificuldades de aprendizagem: a psicopedagogia na relação sujeito, família e escola 3ª ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
SAMPAIO, S. Dificuldades de Aprendizagem: A psicopedagogia na relação sujeito, família e escola. 4ª ed. Copacabana: Rio de Janeiro: Wak, 2017.
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Tradução de Cláudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
ANEXOS
Neste item, você deverá inserir os documentos que validam o seu trabalho. São eles:
1. Carta de apresentação. 
2. Termo de compromisso.
3. Termo de Consentimento. 
4. Declaração de Estágio.
5. Autorização dos Pais.
6. Declaração de Estágio.
7. Laudo ou Diagnóstico.
8. Roteiro de Intervenção.
CARTA DE APRESENTAÇÃO
Prezado (a) Sr(a): NILZETE MENDES COSTA
Apresentamos a V.S.ª o(a) pós-graduando(a) Maria do Carmo Pereira da Silva regularmente matriculado(a) no Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, sob a matrícula 2784290 que pretende realizar estágio nesta Instituição.
De acordo com a programação do Estágio, o(a) pós-graduando(a) realizará as seguintes atividades:
1. Observação nas Dependências da instituição.
2. Intervenção com aluno
Agradecemos antecipadamente a oportunidade dada ao(a) nosso(a) pós-graduando(a).
Atenciosamente,
UNIASSELVI – SOCIEDADE EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI S.S. LTDA 
CNPJ: 01.894.432/0012-09
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI
	Razão Social: UNIASSELVI – SOCIEDADE EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI S.S.LTDA.
	CNPJ: 01.894.432/0012-09
	End.: BR 470, Km 71, no 1040 – Bairro: Benedito
	Cidade: Indaial	UF: SC	CEP: 89084-405
	Representado por: Carlos Fabiano Fistarol
UNIDADE CONCEDENTE
	Razão Social: CENTRO EDUCACIONAL RAIMUNDO NONATO DIAS RODRIGUES
	CNPJ: 01.899.824/0001-08
	Endereço: Rua Barão de Mauá, nº 52, bairro Buritizal
	Cidade: Macapá	UF: AP	CEP: 68.902-873
	Representado por: NILZETE MENDES COSTA
	Supervisor:
ESTAGIÁRIO (A)
	Nome: MARIA DO CARMO PEREIRA DA SILVA	Matrícula: 2784290
	Curso: Psicopedagogia
	Endereço: Rod. J.K, Km 3, Condomínio Parque Felicita, Bloco C, Apt. 205,bairro:Universidade
	Cidade: Macapá	UF: AP	CEP: 68903-419
INFORMAÇÕES SOBRE O ESTÁGIO
	Descrição de atividades: Atividades de Observação e intervenção
	 
	
	
	
	
	Carga horária: 20 horas
	Orientador (tutor): 
	Vigência: Início: 03	/ 11	/ 2020		Fim: 16	/ 11	/ 2020	
Assinatura do Estagiário
Assinatura do responsável pela instituição concedente
DECLARAÇÃO DE ESTÁGIO
Macapá-AP, 03 de novembro de 2020
 Prezado (a) Sr (a): NILZETE MENDES COSTA
 Declaramos a V.S. ª que o(a) pós-graduando(a) MARIA DO CARMO PEREIRA DA SILVA, está regularmente matriculado(a) no Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em PSICOPEDAGOGIA do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Neste curso, ocorre a disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso: Relatório de Estágio, componente obrigatório à integralização da matriz curricular.
 Esta atividade ocorrerá no período de 03 / 11 / 2020 a 16 / 11 / 2020	e o(a) pós-graduando(a) realizará as atividades de observação e intervenção na escola, sendo necessário cumprir uma carga horária de 20 horas. Para tanto, o pós-graduando (a) estará no campo de estágio nos dias:
	 03 	/ 11	/ 2020	, no período (X 
	 ) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 04	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 05	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 06	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 09	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 10	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 11	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 12	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 13	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
	 16	/ 11	/ 2020	, no período (X
	) matutino , (
	) vespertino ou (
	) noturno
 Agradecemos antecipadamente a oportunidade dada ao (a) nosso(a) pós-graduando(a) e nos colocamos à disposição para mais esclarecimentos através do telefone (47) 3301-6200.
Atenciosamente,
Mareni Schlickmann Prada
Orientador de Estágio
AUTORIZAÇÃO DE PAIS OU RESPONSÁVEIS PARA PARTICIPANTE MENOR DE 18 (DEZOITO) ANOS
Eu, Alexandra Maria Macedo Sampaio, na qualidade de mãe , portador do CPF: 416.012.702-91, RG, 061366, órgão expedidor Politec , responsável legal do(a) menor Gabriel Sampaio Pinheiro, RG 520022_, órgão expedidor Politec, ou Registro Civil nº 	, nascido(a) aos 24 de 12 do ano de 2003 , AUTORIZO a sua participação nas Intervenções Psicopedagógicos desenvolvidas pelo(a) estagiário(a) e pós-graduando(a) em Psicopedagogia Maria do Carmo Pereira da Silva, matrícula 2784290, regularmente matriculada no Programa de Pós-Graduação Lato Sensu da Uniasselvi – SOCIEDADE EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI S/S LTDA, CNPJ: 01.894.432/0012-09, Endereço: BR 470, Km 71, no 1040, Indaial, SC, 89130-000, representada neste ato por Carlos Fabiano Fistarol.
O (a) pós-graduando (a) anteriormente mencionado (a) se compromete a:
1. Desenvolver as intervenções somente após a proposta ser aprovada pelo orientador:
Mareni Schlickmann Prada, portador do CPF: e RG 	 Órgão Expedidor, 		. 
2. Obedecer às disposições éticas de proteger o participante da intervenção, garantindo-lhe o máximo de benefícios e o mínimo de riscos.
3. Assegurar a privacidade do menor citado, de modo a proteger seu nome e sua imagem, bem como garantir que não utilizará as informações coletadas em prejuízo dessas pessoas e/ou da instituição, respeitando deste modo as disposições legais estabelecidas na Constituição Federal Brasileira, artigo 5º, incisos X e XIV e no Novo Código Civil, artigo 20.
Declaro, ainda, por meio do presente termo, estar ciente das atividades a serem desenvolvidas pelo menor, quais sejam:
Atividades com Jogos de Memória cada um voltado para um objetivo, visando o desenvolvimento de habilidades como memória, atenção e percepção.
Por ser verdade, firmo (amos) a presente autorização sob as penas da Lei e confirmo (amos) a veracidade das declarações.
 Macapá-AP, 03 de novembro de 2020
_______________________________________________________
Nome Completo do Responsável: Alexandra Maria Macedo Sampaio
__________________________________________________
Nome Completo do Estagiário: Maria do Carmo Pereira da Silva
Laudo ou Diagnóstico.
ROTEIRO DE INTERVENÇÃO
1 Objetivos: Conhecer os resultados positivos da utilização de jogos como ferramenta de intervenção com crianças com dificuldades de aprendizagem se realmente ajudam no desenvolvimento das habilidades das crianças com dificuldades de aprendizagem.
2 Desenvolvimento: Os nossos procedimentos iniciais, foram manter contato com os gestores da Escola, levando nossa carta de apresentação para que pudéssemos ter autorização para realização do estágio e posteriormente as Intervenções necessárias junto ao aluno que seria o sujeito de nosso estudo. Após os devidos esclarecimentos, a gestão da escola nos informou que devido a escola está funcionando apenas algumas áreas administrativas, seria possível a realização de um estudo de forma parcial com um dos alunos da escola, pelo fato no mesmo morar nas proximidades da escola. Entramos em contato com a família do aluno, e a mãe se prontificou em nos ajudar, então preparamos a nossa intervenção para que pudéssemos aplicada de forma virtual e também de forma parcial. As intervenções a serem trabalhadas tendo como objetivo o contato inicial visando a aproximação e a confiança da criança através de vídeo, e posteriormente buscando identificar detalhes com a utilização dos jogos de memória e desenhos onde ele possa retratar os seus sentimentos.
Pedimos a mãe para oferecer uma folha de papel em branco, juntamente com lápis de cor e pedimos que a criança desenhasse a sua família, também indagamos sobre o seu conhecimento sobre jogos de memórias, então pedimos que primeiro fizesse o desenho que depois iriamos brincar com um jogo de memória.