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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
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Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o
aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola, independentemente
daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
currículo explícito
currículo vazio
currículo fechado
currículo interativo
currículo oculto
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Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas curriculares e a
importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra currículo, os professores
apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e mostram que a conceituação de currículo é
definida explicitamente pelos professores.
polissêmica em suas definições.
teoricamente enfatizada no discurso acadêmico.
consensual entre os educadores.
essencialmente técnica.
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"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor.
Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a
competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da
formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto
dos anos 70, ressalta que
No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
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Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a
diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos curriculares, uma das prioridades dos
educadores do século XXI é:
Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos.
Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos.
Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais.
Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética.
Buscar o consenso através de uma visão monocultural.
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1 of 3 22/06/2021 15:35
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social
da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-
modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-
lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida:
pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas.
pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
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Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação
destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção
solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência
curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e
competências para:
incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos.
atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para atender à realidade do
alunos.
estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos fundamentos da
teoria crítica.
adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no ensino.
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Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", menciona que quando se fala em currículo por
competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que
os aprendentes incorporam por meio da formação e da experiência [...]" (MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
para desenvolver habilidades técnicas e de abstração.
conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações.
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Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e Interdisciplinar. Como podemos
caracterizar a organização interdisciplinar:
um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar seus mapas de
conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem necessariamente buscar formas de articulação
metodológica ou conceitual.
um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e tópicos que serão
estudados com os alunos.
a idéia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos.
um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu planejamento favorece e
estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus conteúdos, orientadas por objetivos comuns.
a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas possibilidades motora, verbal
e mental
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De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental devem ser garantidos a todos
os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua definição
favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas.
desconsidera a autonomia intelectual dos professores.
depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.
deve ficar a cargo da equipe escolar.
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2 of 3 22/06/2021 15:35
Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora
pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai
chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o
recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna
para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da
professora, podemos afirmar que: 
Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
A professora segue padrõesde ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
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