CADERNAO 2010 M2TR05 OK

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GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO PARÁ
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO DOM PEDRO I
UNIDADE SEDUC NA ESCOLA 01
CADERNO DE ATIVIDADES
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Matemática e suas Tecnologias
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Ciências Humanas e suas Tecnologia
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
NOME:			 TURMA: M2TR05-2010	TURNO:TARDE	ANO:2021
Sumário
1.	LINGUAGENS, CODIGOS E SUAS TECNOLOGIAS	2
1.1	LINGUA PORTUGUESA	2
1.2	LINGUA INGLESA	3
1.3	EDUCAÇÃO FISICA	8
2. MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIA	11
2.1 MATEMATICA	11
3. CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS	16
3.1 FISICA	16
3.2 QUIMICA	22
3.3 BIOLOGIA	25
4. CIENCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS	28
4.1 HISTORIA	28
4.2 GEOGRAFIA	38
4.3 SOCIOLOGIA	42
4.4 FILOSOFIA	56
1. LINGUAGENS, CODIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
1.1 LINGUA PORTUGUESA
PROFESSOR: DENIS 
ALUNO (A): _____________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
Atividade do 2º Bimestre 
1) “Era a virgem do mal! Na escuma fria pela maré das águas embalada! Era um anjo entre nuvens d’alvorada. Que em sonhos se embalava e se esquecia!” 
A estrofe demonstra que a mulher aparece frequentemente na poesia de Álvares de Azevedo como figura:
a) Sensual d) Natural
b) Concreta e) Inacessível 
c) Próxima
2) O índio, em alguns romances de José de Alencar, como Iracema e Ubirajara, é:
a) Retrato objetivamente, numa perspectiva rigorosa e científica.
b) Idealização sobre o pano de fundo da natureza, da qual é o herói épico.
c) Pretexto episódico para descrições da natureza, romanticamente idealizada.
d) Visto com o desprezo do branco preconceituoso, que o considera inferior.
e) Representando como primitivo feroz e de maus instintos, que o branco precisa dominar. 
3) Qual das características românticas da poesia que melhor se associa ao texto seguinte: “Eu amo a noite tauturma e queda” Amo a doce nudez que ela derrama. E a fresca aragem pelas deusas folhas. Ao bosque murmurando.” (Gonçalves dias) 
a) Universal d) senso de mistério
b) Valorização da natureza e) O uso de antítese 
c) Individualismo 
4) “Já da morte o palor me cobre o rosto, Nós lábios meus o alento desfalece, E devora meu ser mortal desgosto.!”
No fragmento acima, pertencente a um poema de Alvares de Azevedo, notam-se características de qual tendência romântica?
a) Mal do século d) Nacionalismo
b) Bucolismo e) Indianismo
c) Poesia Condoreira
5) Assinale a opção que completa corretamente as lacunas da frase abaixo: Ciência e desenvolvimento tecnológico não se comportam como mercadorias: uma observação mais cuidadosa revela que tanto ......... como ........ são bens culturais.
a) 
2
b) esta - aquela
c) essa - aquela
d) aquele - essa 
e) esta – esse
f) esse – esta 
1.2 LINGUA INGLESA
PROFESSOR: GILSON FARIAS
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2006 / M2TR01
Nota: ____________
English 
• Present Perfect
O Present Perfect é um tempo verbal que expressa algo que acabou de acontecer ou alguma coisa que começou no passado e ainda não terminou.
You have studied at JAM since 2018. 
She has gone home.
- São utilizados dois verbos – o verbo have no Present Tense e o verbo principal no Past Participle, que corresponde ao particípio no português.
- Verbo have no Present Tense
I have 
You have
He has
She has
It has
We have
They have
- Verbos no Past Participle
* Se forem regulares tem a mesma regra dos verbos no Past Tense.
work - worked live- lived 
play - played study - studied
dance - danced stop - stopped 
* Se forem verbos irregulares deve se consultar a lista de verbos irregulares (p.175 do Livro Didático).
go – gone be - been 
sing – sung pay - paid
write - written see – seen
- Estrutura – Forma Afirmativa
 You have worked. 
sujeito + verbo have + verbo no past participle
 You have gone.
sujeito + verbo have + verbo no past participle
* Preste atenção que quando o sujeito da frase for he, she, it ou qualquer palavra ou nome aos quais eles podem ser substituídos se escreve o verbo has. Logo a estrutura é assim: 
 She has worked. 
sujeito + verbo have + verbo no past participle
 She has gone.
sujeito + verbo have + verbo no past participle
Exercício
1- Complete as frases abaixo no Present Perfect Tense.
a) They ..have left............ the room. (leave)
b) She ....................................... here since 2015.(study)
c) The students ................................................ home. (go)
d) Ana ...................................... soccer since she was a child. (play)
e) I ....................................... to the boss. (speak)
f) She ................................................... ballet. (dance)
g) Alan …………………..……………….. very hard. (work) 
- Forma Negativa
* Na forma negative escreve-se a palavra not após o verbo have ou has.
You have not worked. 
sujeito + verbo have (neg.) + verbo no past participle
She has not worked. 
sujeito + verbo have (neg.) + verbo no past participle
* Abreviações
have not = haven’t has not = hasn’t
2- Escreva as frases da questão 1 na forma neagtiva.
a) They ..have not left..... the room. (leave)
b) She ....................................... here since 2015.(study)
c) The students ................................................ home. (go)
d) Ana ...................................... soccer since she was a child. (play)
e) I ....................................... to the boss. (speak)
f) She ................................................... ballet. (dance)
g) Alan …………………..……………….. very hard. (work) 
- Forma Interrogativa
 Na forma interrogativa escreve-se o verbo have ou has antes do sujeito da frase.
 Have you worked? 
verbo have + sujeito + verbo no past participle
 Has she worked? 
verbo have + sujeito + verbo no past participle
3- Complete as perguntas no Present Perfect. (Exemplo na letra a)
a) .......Have...... you .........painted........ the kitchen door? (paint)
b) .................... John ............................ the shopping?(do)
c) ..................... she .........................? (arrive)
d) .................... you ............................. your text? (write)
e) ………………Fabio …………….…….…. there since 2019? (work)
f) ……………….The students ……….………. to school? (go)
g) ………………The players ………………… Anatomy? (study)
h) ……………….It ………………..….in Belem? (rain)
- Outras abreviações
 I have = I’ve 
 You have = You’ve
 He has = He’s
 She has = She’s
 It has = It’s
 We have = We’ve
 They have = They’ve
4- Escreva os verbos irregulares no past participle (particípio).
a) be – e) speak - 
b) see – f) write -
c) sing – g) pay -
d) give - h) think –
1.3 EDUCAÇÃO FISICA
PROFESSOR: PAULO GONÇALVEZ
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
TECNOLOGIAS MÓDULO 01 - NOÇÕES DE PRIMEIROS SOCORROS ( 2º ANO )
01. Considerando-sealgumas medidas de primeiros socorros aplicáveis em caso de acidente, analisar os itens abaixo:I. Agir com rapidez, mas sem precipitação; verificar a sua segurança, a segurança da vítima e do local, fazendo, se necessário, um isolamento do local. II. Deve-se saber o que fazer e o que não fazer; usar de bom senso e discrição, atendendo o menos urgente em primeiro lugar e pensando, sobretudo, na segurança da Guarda Municipal. III. Quem presta os primeiros socorros deve conhecer as suas limitações, não se aventurando a praticar ações próprias de médicos. Estão CORRETO (S): *
A. Somente o item I
B. Somente os itens Il e IIl.
C. Somente os itens I e IlI.
D. Somente os itens I e II.
E. Somente o item lll.
02. Queimaduras térmicas são tipos de queimaduras causadas pela condução de calor através de? *
A. Líquidos, sólidos, gases quentes e do calor de chamas.
B. gases , ardência , queimação e lança chamas.
C. Desvio da fratura, deslocamento do periósteo e lesão do músculo.
D. trauma , exposição contínua , abrasão e inchaço.
E. Imprudência, indisciplina e ignorância
03. O atendimento de primeiros socorros para queimaduras de terceiro grau também consiste em: *
A. Uma lesão que não requer atendimento médico especializado imediatamente.
B. furar as bolhas que venham a surgir no local.
C. aplicar pomadas, cremes ou unguentos de qualquer tipo.
D. Usar e aplicar creme dentifrício, manteiga, margarina ou graxa de máquina.
E. Na lavagem do local lesionado e na proteção da lesão.
04. Ao se constatar que uma vítima de colisão veicular apresenta um pedaço de metal encravado no tórax, deve-se : *
A. retirar parcialmente o objeto, buscando mantê-lo no nível mais superficial possível.
B. retirar imediatamente o objeto e fazer compressão sobre o local.
C. retirar totalmente o objeto apenas quando a vítima apresentar importante dificuldade respiratória.
D. retirar o objeto lentamente, caso a vítima se queixe de dor intensa no local.
E. manter o objeto no local e, se possível, estabilizá-lo com blocos de gaze.
06. Se uma vítima de acidente com motocicleta apresenta um corte na face interna da coxa esquerda, com sangramento volumoso, em jatos de sangue com coloração vermelho vivo, que esguicham no mesmo ritmo dos batimentos do coração,é correto concluir que a hemorragia externa decorre de lesão em um(a) : *
A. veia.
B. artéria.
C. nervo.
D. músculo.
E. capilares.
07. A cessação de batimentos do coração caracteriza a parada cardíaca. A ocorrência dessa emergência é indicada por : *
A. sangramento volumoso.
B. sonolência intensa e incapacidade de movimentar braços e pernas.
C. ausência de pulsação nas artérias.
D. intensa palidez na pele.
E. ingurgitamento das veias do pescoço.
08. Considerando essa situação hipotética, julgue o item seguinte, a respeito de primeiros socorros. Palidez, pele fria e muita sudorese, se constatadas durante os primeiros socorros da vítima, podem ser sinais e sintomas de hipoglicemia : *
A. correto.
B. errado.
C. famosa cara branca.
D. colesterol alto.
E. niveis de acúcar baixo.
09. Em uma vítima adulta e consciente, apresentando obstrução completa das vias áreas, causada por corpo estranho, deve-se : *
A. checar o pulso.
B. fazer massagem cardíaca.
C. efetuar a manobra de Heimlich.
D. usar o desfibrilador externo automático.
E. dar vários tapas nas costas da vítima.
10. O socorrista somente poderá considerar o óbito da vítima no local, antes da chegada do médico, em algumas situações específicas, como, por exemplo : *
A. vítima inconsciente.
B. vítima com amputação dos membros inferiores.
C. vítima com parada respiratória.
D. decapitação, carbonização, estado de putrefação e esmagamento completo de cabeça ou tórax.
E. vítima com grande hemorragia nos membros superiores.
11. José Aílton, funcionário da uma companhia de saneamento e esgoto, tropeçou e caiu sobre o próprio braço. Seu colega, corretamente, conversou com José Aílton e pediu para ele manter a calma, e passou a observar se havia outros ferimentos mais graves, mas aparentemente, não havia. Entretanto o socorrista suspeitou de fratura, pois a vítima apresentava os seguintes sintomas: I- dor intensa. II- inchaço ou deformação. III- formação de uma área arroxeada. IV- sons de crepitação ao movimentar ou incapacidade de movimentar o membro. V- Muita sede. VI- temperatura alta, acima de 39º. Dos itens acima mencionados, os que são realmente identificados como presença possível de fratura são apenas : *
A. I, IV.
B. I, IV, V, VI.
C. II, III, V, VI.
D. I, II, III, IV.
E. II, III, IV, V.
12. Marque a alternativa incorreta sobre sinais de que houve parada cardiorrespiratória : *
A. Dilatação das pupilas dos olhos.
B. Pulso Normal.
C. Perda da Consciência.
D. Cianose (Coloração arroxeada da pele e lábios).
E. Ausência de batimentos cardíacos.
2. MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIA 
2.1 MATEMATICA
PROFESSOR: PETERSON 
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
Função
Uma função é uma regra que relaciona cada elemento de um conjunto a um único elemento de outro. O primeiro conjunto é chamado de domínio, e o segundo, contradomínio da função.
A função determina uma relação entre os elementos de dois conjuntos. Podemos defini-la utilizando uma lei de formação, em que, para cada valor de x, temos um valor de f(x). Chamamos x de domínio e f(x) ou y de imagem da função.
A formalização matemática para a definição de função é dada por: Seja X um conjunto com elementos de x e Y um conjunto dos elementos de y, temos que:
f: x → y
 	
Assim sendo, cada elemento do conjunto x é levado a um único elemento do conjunto y. Essa ocorrência é determinada por uma lei de formação.
A partir dessa definição, é possível constatar que x é a variável independente e que y é a variável dependente. Isso porque, em toda função, para encontrar o valor de y, devemos ter inicialmente o valor de x.
Tipos de funções
As funções podem ser classificadas em três tipos, a saber:
· Função injetora ou injetiva
Nessa função, cada elemento do domínio (x) associa-se a um único elemento da imagem f(x). Todavia, podem existir elementos do contradomínio que não são imagem. Quando isso acontece, dizemos que o contradomínio e imagem são diferentes. Veja um exemplo:
· Conjunto dos elementos do domínio da função: D(f) = {-1,5, +2, +8}
· Conjunto dos elementos da imagem da função: Im(f) = {A, C, D}
· Conjunto dos elementos do contradomínio da função: CD(f) = {A, B, C, D}
· Função Sobrejetora ou sobrejetiva
Na função sobrejetiva, todos os elementos do domínio possue um elemento na imagem. Pode acontecer de dois elementos do domínio possuírem a mesma imagem. Nesse caso, imagem e contradomínio possuem a mesma quantidade de elementos.
· Conjunto dos elementos do domínio da função: D(f) = {-10, 2, 8, 25}
· Conjunto dos elementos da imagem da função: Im (f) = {A, B, C}
· Conjunto dos elementos do contradomínio da função: CD (f) = {A, B, C}
· Função bijetora ou bijetiva
Essa função é ao mesmo tempo injetora e sobrejetora, pois, cada elemento de x relaciona-se a um único elemento de f(x). Nessa função, não acontece de dois números distintos possuírem a mesma imagem, e o contradomínio e a imagem possuem a mesma quantidade de elementos.
· Conjunto dos elementos do domínio da função: D(f) = {-12, 0, , 5}
· Conjunto dos elementos da imagem da função: Im (f) = {A, B, C, D}
· Conjunto dos elementos do contradomínio da função: CD (f) = {A, B, C, D}
As funções podem ser representadas graficamente. Para que isso seja feito, utilizamos duas coordenadas, que são x e y. O plano desenhado é bidimensional. A coordenada x é chamada de abscissa e a y, de ordenada. Juntas em funções, elas formam leis de formação. Veja a imagem do gráfico do eixo x e y:
Questões:
1. 
2. Seja a função f : D → R dada pela lei de formação f(x) = 5x +2, de domínio D = {–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}. Determine o conjunto imagem dessa função.
3.  Dada a função f : R → R por f(x) = x² + 2x, determine o valor de f(2) + f(3) – f(1).
4. (Fuvest–SP) Uma função f de variável real satisfaz a condição f(x +1) = f(x) + f(1), qualquer que seja o valor da variável x. Sabendo que f(2) = 1, determine o valor de f(5). 
5. Determine a lei da função que relaciona o lado x de um triângulo equilátero ao seu perímetro. Feito isso, determine algumas relações entre esses valores.
6. Uma empresa de táxi cobra a bandeirada de R$ 5,00 e ainda o valor de R$ 1,50 para cada quilômetro rodado. Determine a lei da função correspondente ao valor cobrado pelos táxis dessa empresa e qual é o valor cobrado em uma corrida de 12 km.
7. (EEM – SP) Uma função satisfaz a relação f(2x) = 2f(x) + f(2) para qualquer valor real de x. Sabendo-se que f(4) = 6, calcule f(16). (UFMA) Considere as seguintes afirmações:
I. Uma função é uma relação que associa a cada elemento do seu domínio um único elemento no seu contradomínio.
II. Toda relação é uma função.
III. Dada uma função sobrejetora, então seu contradomínio é diferente de sua imagem.
IV. Uma função será injetora se, e somente se, elementos distintos do domínio possuírem imagens distintas.
Assinale a alternativa correta:
a) I, II e III estão corretas.
b) I e II estão corretas.
c) III e I estão corretas.
d) II, III e IV estão corretas.
e) I e IV estão corretas.
8. Observe o diagrama abaixo, que ilustra uma relação S do conjunto A = {1, 2, 3, 4} no conjunto B = { −1, 2, 0, 7, 9}.
Marque a única afirmativa CORRETA:
a) D(S) = {2, 4} e Im(S) = { −1, 0}
b) D(S) = {2, 4} e Im(S) = {2, 7, 9}
c) D(S) = {1, 3} e Im(S) = {2, 7, 9}
d) D(S) = {1, 3} e Im(S) = { −1, 0}
e) D(S) = A e Im(S) = B
9. Uma imobiliária cobra pelos seus serviços uma comissão de 6% sobre o preço de venda do imóvel mais uma taxa fixa de R$ 200,00 de custos administrativos.
a) Qual é o valor que essa imobiliária cobrará de um cliente pela venda de um apartamento de R$ 80.000,00?
b) Escreva uma lei de correspondência que associa o valor cobrado pela imobiliária (y) com o valor de venda do imóvel (x).
10. Verifique se as funções são injetoras, sobrejetoras ou bijetoras:
a. 
b. 
 3. CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 
3.1 FISICA
PROFESSOR: FRANSISCO SOUZA 
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
Colorimetria 
01. (Direito.C.L./96) A função de uma roupa de inverno é: 
a) dificultar a perda de calor do corpo. 
b) fornecer calor ao corpo. 
c) impedir o ganho de frio pelo corpo. 
d) retirar calor do corpo. 
e) retirar frio do corpo.
02. Para aquecer 500 g de certa substância de 20 ºC para 70 ºC, foram necessárias 4.000 calorias. A capacidade térmica e o calor específico valem respectivamente:
a) 8 cal/ ºC e 0,08 cal/g .ºC
b) 80 cal/ ºC e 0,16 cal/g. ºC
c) 90 cal/ ºC e 0,09 cal/g. ºC
d) 95 cal/ ºC e 0,15 cal/g. ºC
e) 120 cal/ ºC e 0,12 cal/g. ºC
03. A Lei da Condução Térmica, também conhecida como Lei de Fourier, estabelece que o fluxo de calor, através de um material, é proporcional à temperatura. Dois canos cilíndricos 1 e 2 possuem secções transversais cujos raios estão em uma proporção de forma que R1 = 2R2. Se tais canos de comprimentos iguais forem submetidos, separadamente, a uma mesma variação de temperatura nas suas extremidades e se for considerado o mesmo fluxo de calor para ambos os canos, a relação observada entre os coeficientes de condutibilidade térmica K dos materiais que formam os cilindros será
a) K1 = K2.
b) K1 = 2 K2.
c) K1 = 4 K2.
d) K1 = K2 /2.
e) K1 = K2 /4.
04. (PUC-PR) Um menino inglês mediu sua temperatura com um termômetro graduado na escala Fahrenheit e encontrou 96,8°F. Esse menino está:
a) com febre alta, mais de 39°C.
b) com temperatura menor que 36°C.
c) com a temperatura normal de 36°C.
d) com temperatura de 38°C.
e) com temperatura de 34,6°C.
05. Quanta energia deve ser dada a uma panela de ferro de 300 g para que sua temperatura seja elevada em 100 ºC? Considere o calor específico da panela como c = 450 J/ kg ºC.
a) 300 J
b) 450 J
c) 750 J
d) 1750 J
e) 13500 J
06. (UFMG-96) Um ventilador ligado provoca a sensação de frescor nas pessoas. A afirmativa que melhor descreve a explicação desse fenômeno é: 
a) o ventilador altera o calor específico do ar. 
b) o ventilador aumenta a pressão do ar sobre a pele das pessoas. 
c) o ventilador diminui a temperatura do ar. 
d) o ventilador retira o ar quente de perto das pessoas.
e) o ventilador emite ar frio.
07. (PUC RS 98) Uma garrafa térmica é feita de vidro com face interna espelhada para 
a) reduzir as perdas de calor por radiação. 
b) reduzir as perdas de calor por convecção. 
c) reduzir as perdas de calor por condução. 
d) elevar o ponto de ebulição da água. 
e) impedir a formação de vapor de água.
08. (UNIPAC-97) Usando um agasalho de lã, as pessoas sentem-se aquecidas. Isso acontece porque: 
a) a lã fornece calor ao corpo. 
b) a lã reduz a transferência de calor do corpo para o meio exterior. 
c) a lã é boa condutora de calor. 
d) a lã impede a transpiração.
e) a lã retira calor do corpo.
09. (UNIPAC-96) Se dois corpos estiverem em equilíbrio térmico com um terceiro, pode-se e concluir que: 
a) Não existe um fluxo de calor entre os corpos. 
b) A temperatura do terceiro corpo aumenta. 
c) Os dois corpos cedem calor ao terceiro. 
d) Os Três corpos estão em repouso. 
e) Os Três corpos estão a 0ºC.
10. (UFMG-96) Caminhando descalço dentro de casa, ao passar da sala, que tem o chão coberto por tábuas de madeira, para a cozinha cujo piso é de granito, tem-se a sensação de que o piso da cozinha está mais frio que o da sala. Essa sensação é devido ao fato de a) a capacidade térmica do piso de granito ser menor que a das tábuas de madeira. 
b) a condutividade térmica do piso de granito ser maior que a das tábuas de madeira. 
c) a temperatura do piso da cozinha ser menor que a do chão da sala. 
d) o calor específico do granito ser menor que o das tábuas de madeira.
e) a temperatura do chão da sala ser maior que do piso da cozinha.
Questões para o 2º caderno 2º ano Prof. Francisco Souza turmas da Tarde (2006, 2007, 2008, 2010 e 2011)
15. Durante a mudança de estado, sob pressão constante:
a) a substância não troca calor;
b) a temperatura da substância varia;
c) a substância troca calor e a temperatura varia;
d) a substância troca calor e a temperatura não varia;
e) a substância não troca calor e a temperatura não varia;
16. Fornecendo-se, à mesma massa de água e de cobre, uma mesma quantidade de calor, a maior variação de temperatura sofrida será:
a) o cobre, pois tem menor calor específico;
b) a água, pois tem maior calor específico;
c) o cobre, pois tem maior calor específico;
d) a água, pois tem menor calor específico;
e) a variação de temperatura será a mesma.
17. Dois corpos em diferentes temperaturas são postos em contato, formando um sistema isolado. Não havendo mudança de estado ao se atingir o equilíbrio térmico, o corpo que sofre maior variação de temperatura é o de:
a) menor temperatura.
b) menor calor específico.
c) menor capacidade térmica.
d) menor massa.
e) menor calor latente.
18. Para aquecer 10 g de água de 10 a 25º C é necessário fornecer 150 cal. Para resfriar essa mesma quantidade de água de 25 a 10º C deve-se retirar:
a) 120 cal
b) 180 cal
c) 150 cal
d) 300 cal
e) não há resfriamento.
19. Durante a passagem do estado líquido para o de vapor, sob pressão constante, uma substância:
a) absorve calor e aquece;
b) absorve calor e esfria;
c) cede calor e esfria;
d) cede calor e aquece;
e) nada disso ocorre;
20. As bolinhas de naftalina servem para matar baratas. Quando expostas ao ar, elas somem com o tempo, porque:
a) as baratas comem;
b) sublimam;
c) fundem e depois evaporam;
d) se condensam;
e) se fundem apenas.
21. Ao bebermos água gelada, notamos que o corpo "sua", ficando com a parte externa molhada. Isto acontece porque:
a) a água atravessa as paredes do copo e molha a parte externa;
b) o vapor d'água existente no ar se condensa ao encontrar as paredes do corpo;
c) em geral, ao se colocar água no copo, deixa-se molhar a parte externa;
d) o vidro do copo perde umidade.
e) o vidro se funde.
22. O que é calor específico?
a) a quantidade de calor necessáriapara ferver um ovo;
b) a quantidade de calor necessária para elevar a temperatura de 100 º C;
c) a quantidade de calor necessária para elevar a temperatura de 1 grama de água de 1 º C;
d) a quantidade de calor necessária para elevar a temperatura de 1 grama de água de 1 º F;
e) a quantidade de calor necessária para fundir 10 gramas de gelo.
23. Para aquecer 500 g de certa substância de 20 ºC para 70 ºC, foram necessárias 4 000 calorias. A capacidade térmica e o calor específico valem respectivamente:
a) 8 cal/ ºC e 0,08 cal/g .ºC
b) 80 cal/ ºC e 0,16 cal/g. ºC
c) 90 cal/ ºC e 0,09 cal/g. ºC
d) 95 cal/ ºC e 0,15 cal/g. ºC
e) 120 cal/ ºC e 0,12 cal/g. ºC
24. Em uma manhã de céu azul, um banhista na praia observa que a areia está muito quente e a água do mar está muito fria. À noite, esse mesmo banhista observa que a areia da praia está fira e a água do mar está morna. O fenômeno observado deve-se ao fato de que:
a) a densidade da água do mar é menor que a da areia.
b) o calor específico da areia é menor que o calor específico da água.
c) o coeficiente de dilatação térmica da água é maior que o coeficiente de dilatação térmica da areia.
d) o calor contido na areia, à noite, propaga-se para a água do mar.
e) a agitação da água do mar retarda seu resfriamento. 
25. Ao receber 250 kcal de calor, uma amostra de determinada substância sofre completa vaporização. Sabendo que a amostra tem 1 kg de massa, determine seu calor latente de vaporização em cal/g.
Dado: 1 kcal = 1000 cal; 1 kg = 1000 g
a) 200.
b) 250.
c) 1000.
d) 2500.
e) 500.
26. Determine a quantidade de calor em calorias necessária para um bloco de gelo com 2000 g de massa, inicialmente a -5°C, seja aquecido até a temperatura de 5°C.
DADOS: Calor específico do gelo = 0,5 cal/g°C / Calor latente de fusão do gelo = 80 cal/g
a) 145.000
b) 155.000
c) 165.000
d) 175.000
e) 185.000
27. O calor latente de fusão do gelo é de 80 cal/g. Para fundir uma massa de gelo de 80g, sem variação de temperatura, a quantidade de calor latente necessária é de:
a) 1000 cal
b) 6400 cal
c) 100 cal
d) 64 000 cal
e) 640 000 cal
28. Dispõem-se de 200 g de gelo a –10 ºC que recebem calor continuamente de uma fonte. Sendo a temperatura final do conjunto igual a 10 ºC e dados cgelo = 0,5 cal/(g·ºC); Lf = 80 cal/g; cágua = 1 cal/(g·ºC), pode-se afirmar que a quantidade de calor total recebida é igual a:
a) 20.000 cal
b) 16.000 cal
c) 4.000 cal
d) 19.000 cal
e) 2.000 cal
3.2 QUIMICA
PROFESSOR: SAVIO
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05 
Nota: ____________
1. Átomos de um elemento químico formam cátions quando:
a) perdem elétrons do núcleo
b) perdem elétrons da eletrosfera
c) recebem prótons do núcleo
d) perdem prótons do núcleo
e) estão eletricamente neutros
2. O número de prótons, nêutrons e elétrons representados pelo cátion Ba2+, são respectivamente: DADOS (Ba: Z=56; A=138)
a) 56, 82 e 56
b) 56, 82 e 54
c) 56, 82 e 58
d) 82, 138 e 56
e) 82, 194 e 56
3. Para um átomo neutro de alumínio se transformar no íon cátion Al3+, ele deve:
a) receber dois prótons
b) perder três elétrons
c) perder dois prótons
d) receber três elétrons
e) perder dois elétrons
4. Considere as seguintes afirmações: 
I - átomos isótopos possuem o mesmo número atômico. 
II - átomos isóbaros apresentam massas atômicas semelhantes. 
III - dois íons com mesmo número de elétrons são isoeletrônicos.
Podemos afirmar que:
a) apenas a I está correta
b) II e III estão corretas
c) todas estão corretas
d) somente a III está correta
e) todas estão incorretas
5. Os íons X2+ e Y2- são isoeletrônicos, o número de atômico (Z) de X é 30. Portanto o número atômico(Z) de Y e´:
a) 30
b) 32
c) 20
d) 26
e) 28
6. Um dos elementos químicos que tem se mostrado muito eficiente no combate ao câncer de próstata é o Selênio (Se). Com base na Tabela de Classificação Periódica dos Elementos, os símbolos de elementos com propriedades químicas semelhantes ao Selênio são:
a) Cl, Br, I
b) Te, S, Po
c) P, As, Sb
d) As, Br, F
e) Ar, Xe, Kr
7. Pesquisas de novos métodos para tratamento da preservação da madeira, na tentativa de combater o desmatamento, utilizaram nesta produtos químicos à base de cromo, cobre e arsênio. Em relação a esses elementos, pode-se afirmar que:
a) são todos metais
b) são isoeletrônicos
c) formam cátions
d) pertencem ao mesmo grupo da tabela periódica
e) apresentam o mesmo número de níveis de energia
8. Os elementos mais abundantes na crosta do planeta Marte são: oxigênio, silício, ferro, magnésio, cálcio, enxofre, alumínio, sódio, potássio e cloro. A alternativa em que todos os símbolos colocados são de elementos mencionados é:
a) Si, Fr, Al, Sn, K
b) O, F, Na, Cl, C
c) Fe, C, Mn, Co, Na
d) O, Na, P, Ag, Na
e) Ca, S, Al, K, Mg
9. Dos grupos de elementos químicos que compõem a tabela periódica, são semi-metais:
a) Ge, As e Sb.
b) B, Al e Ga.
c) P, Se e Sn.
d) Be, Mg e Ca.
e) Ar, Kr e Xe
10. Das alternativas abaixo, qual apresenta somente ametais?
a) He, Os, O, B, H
b) He, Ne, Ar, Kr, Xe
c) B, Si, As, Sb, Te
d) Na, Be, Mo, Rb, Ra
e) C, N, P, Br, I, At
3.3 BIOLOGIA
PROFESSORA: FÁBIO GUERRA
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
BIOLOGIA. 2º ANO.
SUCESSÃO ECOLÓGICA. 
1- O processo de colonização de um ambiente por seres vivos , em que a composição das comunidades se altera ao longo do tempo é conhecido como sucessão ecológica. 
2- As espécies pioneiras iniciam o processo de sucessão ecológica. Elas têm algumas 
características que permitem seu desenvolvimento em ambientes menos favoráveis como ambientes com elevadas variações de temperatura e umidade . Geralmente, indivíduos de espécies pioneiras apresentam algumas características em comum. São autotróficas , têm ciclo de vida curto, elevado número de descendentes e sistema de absorção de água eficiente , entre outras. 
3- A presença das espécies pioneiras modifica os fatores abióticos do ecossistema . Isso favorece a sobrevivência de outras espécies menos tolerantes ao ambiente original. Modificações sucessivas na comunidade biológica e nos fatores abióticos de um ecossistema resultam em uma comunidade estável, chamada comunidade climax . 
4- Na comunidade clímax, a biodiversidade, a biomassa e as condições microclimáticas tendem a se manter constantes. O máximo de homeostase , isto é, a capacidade de se manter estável apesar das variações ambientais , é alcançado. 
5- Quando o processo de sucessão ecológica se inicia em um ambiente sem nenhuma forma de vida prévia, fala-se e sucessão ecológica primária . A colonização de ilhas vulcânicas pelos seres vivos é um exemplo desse tipo de sucessão . 
6- Na sucessão ecológica secundária, o processo se inicia em um local desabitado, mas que já havia sido anteriormente ocupado . Uma área de cultivo abandonada é um exemplo desse tipo de sucessão . 
7- Cada bioma terrestre apresenta uma comunidade clímax típica determinada pelos fatores abióticos predominantes na região . Desse modo, tanto uma floresta tropical quanto uma pradaria podem ser consideradas comunidades clímax para diferentes locais do planeta. 
 ATIVIDADES PROPOSTAS 
1- Uma diferença entre sucessão ecológica primária e sucessão ecológica secundária é
a) O tipo de ambiente existente anteriormente ao início da sucessão .
b) O tipo de comunidade clímax que se estabelece em cada caso. 
c) O tempo de duração da sucessão, mais rápido na sucessão ecológica primária. 
d) O fato de a sucessão ecológica secundária levar a menor biodiversidade.
2- São organismos pioneiros na sucessão ecológica identifique abaixo, qual seria o representante:
a) Fungos.
b) Plantas. 
c) Liquens. 
d) Protozoários. 
3- Um bioma brasileiro que abrange amplas extensões territoriais em vários estados, constituído por uma floresta exuberante e com diversos andares de vegetação , onde se destacam árvores como a seringueira. Identifique abaixo, o nome dessa estabilidade da fala e flora?
a) Linques.
b) Clímax. 
c) Comunidade pioneira.d) Algas. 
4- Um local no qual nunca houve vida, podemos denominar de:
a) Sucessão ecológica primária. 
b) Sucessão ecológica secundária. 
c) Sucessão ecológica terciária.
d) Sucessão ecológica quaternária. 
5- Em uma comunidade clímax iremos verificar:
a) Uma cadeia alimentar.
b) Uma teia alimentar.
c) Somente uma população .
d) Apenas seres heterotróficos. 
6- Quando observamos uma variedade de espécies em um determinado habitat conceituaremos essas espécies como sendo:
a) Comunidade biológica. 
b) População. 
c) nicho ecológico. 
d) Em uma comunidade clímax, pode-se dizer que há grande homeostase(equilíbrio) . Isso significa que
a) São comunidades instáveis. 
b) São comunidades com baixa quantidade de espécies. 
c) São comunidades estáveis com uma grande variedades de espécies.
d) Faltam seres autotróficos. 
7- Qual dos indivíduos abaixo, são responsáveis pela produção de matéria orgânica?
a) Plantas.
b) Protozoários. 
c) Vermes. 
d) Bactérias. 
8- As espécies que se alimentam-se diretamente dos produtores, são considerados :
a) Consumidores secundários.
b) Consumidores terciários. 
c) Consumidores primários.
 4. CIENCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
4.1 HISTORIA
PROFESSORA: PRISCILA
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2006 / M2TR01
Nota: ____________
TIPO DE ATIVIDADE: Leitura e compreensão dos textos sobre o processo de independência dos Estados Unidos. Será realizada também uma proposta de atividade que terá como objetivo a síntese dos principais aspectos que envolveram esse processo da formação dos EUA. ILUMINISMO E ABSOLUTISMO MONÁRQUICO.
ORIENTAÇÕES: Leia o material disponível sobre o tema. Siga as orientações da proposta das atividades. Para enviar a atividade, você poderá usar a plataforma do Google Classroom.
INDEPENDÊNCIA DOS ESTADOS UNIDOS
O processo de independência dos Estados Unidos deu origem ao primeiro Estado republicano e democrático das Américas. Conhecida também como Revolução Americana, a independência estadunidense foi influenciada pelas ideias iluministas e marcou a crise nas estruturas do antigo sistema colonial. Anos depois, o continente americano passaria novamente pelos processos das independências das colônias espanholas, portuguesa e francesas.
Colonização inglesa na América
Os ingleses tentaram iniciar o processo de colonização da América ainda no século XVI. Porém, essas primeiras tentativas não tiveram sucesso. A colonização efetiva da América do Norte pelos ingleses se desenvolveu a partir do século XVII. A atividade colonizadora inglesa ganhou força quando da participação de companhias de comércio, que organizaram a migração para a América. As companhias estavam organizadas em torno de comerciantes, que negociavam o transporte de mercadorias e de pessoas, visando o lucro, como típicas empresas capitalistas.
As companhias, ao organizarem a migração para a América, atraíram pessoas de diferentes origens. Migrantes com variadas condições sociais participaram desse processo: grupos religiosos protestante ingleses (puritanos, presbiterianos) - fugiram da Inglaterra por conta da perseguição política e religiosa, colocada pela monarquia inglesa; camponeses sem terra (servos temporários - trabalhadores que prestavam serviços a um proprietário de terra na América em troca das despesas da viagem. Recebiam moradia e alimentação em troca dos serviços); degredados (condenados expulsos da Europa).
Em 1620, um grupo de puritanos ingleses chegou onde hoje é o estado de Massachusetts, no nordeste da América do Norte, em um navio chamado Mayflower, e lá fundou o núcleo de colonização. Esses primeiros imigrantes, chamados "pais peregrinos"; viamse como "eleitos" por Deus.
Além dos ingleses, escoceses, irlandeses, franceses e alemães também migraram para a América do Norte em busca de oportunidade de melhor condição de vida.
A fixação desses migrantes se deu principalmente no lado leste, às margens do Oceano Atlântico, numa grande faixa do litoral, em que foram fundadas as Treze Colônias.
As Treze Colônias
No processo de colonização efetuado pelos ingleses na América do Norte houve a divisão entre as colônias do norte, do centro e colônias do sul.
As colônias do sul foram estruturadas nas grandes propriedades de terras, os latifúndios, com a exploração do trabalho escravo (africanos escravizados), na dinâmica de um sistema conhecido como plantation, a produção em larga escala de um único produto (monocultura) para atender o mercado externo. Produtos como algodão, tabaco, anil, passaram a atender a demanda da colonização de exploração colocada pelos ingleses na área das colônias sulistas. A região também foi caracterizada pela sociedade escravista, marcada pelas grandes desigualdades.
Nas colônias do norte predominaram as pequenas e médias propriedades agrícolas. A produção agrícola nessas colônias estava baseada nos gêneros de subsistência, pela prática da pecuária para o sustento dos colonos e o comércio dos excedentes. Atividades como pesca, caça ganharam destaque principalmente nas colônias do norte e do centro. O desenvolvimento da indústria manufatureira a policultura, produção agrícola diversificada; e o comércio triangular aceleraram as bases econômicas das colônias do norte e do centro.
Comércio triangular: rede de trocas comerciais estabelecidas entre as colônias do norte, que produziam as embarcações usadas nesse tipo de comércio, com as Antilhas inglesas (Barbado/ Jamaica). nas Antilhas inglesas era comprada a cana-de-açúcar e melado para produção de rum. Os colonos do Norte das Treze Colônias trocavam rum, armas e tecidos (que obtinham na troca comercial com a Inglaterra fecha parentes por pessoas escravizados da Costa ocidental da África os africanos escravizados eram levados às Antilhas inglesas e para as colônias do sul, onde seriam forçados a trabalhar. a matéria-prima produzida nas colônias americanas, principalmente pelos escravizados africanos, era enviada a Inglaterra, onde passaria pelo processo de manufatura.
Por essas características, as colônias do norte e do centro e as colônias do sul assumiram distintos aspectos. Enquanto o Centro-Norte se desenvolveu com uma certa independência econômica da metrópole inglesa, as colônias do sul mantiveram uma dependência com a Inglaterra.
Diferente das colônias portuguesas e espanholas na América, mais centralizada nas ordens da metrópole, que exerceu papel fundamental na formação dos núcleos coloniais, as colônias inglesas na América desenvolveramse com grande autonomia política e econômica, distanciando de uma rígida administração Metropolitana. Assim, cada uma das treze colônias possuíam uma assembleia, composta por representantes eleitos pela população local, que ficava encarregada de elaborar leis, controlar o orçamento e responsável pelo recolhimento dos impostos. Estava também
subordinada a um governador nomeado pela Coroa inglesa. Dessa forma, esses colonos das Treze Colônias tiveram melhores condições de se organizar com base nos seus próprios interesses, desenvolvendo uma autonomia política e econômica, que explica sua capacidade de resistência e organização.
Entretanto, quando o desenvolvimento das colônias do centro-norte começou a afetar os seus negócios, a Inglaterra passou a impor medidas restritivas ao comércio praticados por suas colônias. As restrições mercantilistas impostas pela metrópole inglesa sobre suas colônias resultaram do descontentamento dos colonos diante da intervenção do governo britânico, levando ao movimento que iniciou o processo de independência das treze colônias.
O processo de independência das Treze colônias
No século XVII, primeiro século da colonização da América do Norte, a metrópole inglesa quase não interferiu nos assuntos internos das Treze Colônias. Porém, a postura da Inglaterra perante suas colônias americanas mudou. entre os motivos que levaram a essa mudança na política colonial inglesa estão: a concorrência das mercadorias norteamericanas frente às mercadorias inglesas no mercado externo; a Guerra dos Sete Anos (1756-1763), motivada pela disputaentre França e Inglaterra por terras situadas na África na Ásia e na América do Norte, que envolveu vários Estados europeus.
Mesmo conquistando a vitória no fim do conflito, a Inglaterra ficou em difícil situação financeira, muito por conta das despesas da Guerra. para tentar a recuperação de suas receitas e pagar as dívidas, o parlamento britânico aumentou a intervenção econômica nas colônias, além de aumentar os impostos pagos pelos habitantes das Treze Colônias. Na tentativa de reforçar sua política mercantilista, a Inglaterra impôs uma série de leis (Acts), causando o descontentamento entre os colonos. Dentre essas leis estavam:
A Lei do Açúcar (Sugar Act, 1764)
Regulamentação do comércio do melaço e açúcar nas colônias
– lei determinava que os colonos americanos deveriam comprar esses produtos apenas nas Antilhas inglesas (evitar contrabando).
Melado – destilação do Rum. O Rum era usado como moeda de troca na aquisição de escravos na África (colonos do norte da América inglesa revendiam aos colonos do sul da América inglesa, prejudicando os lucros da metrópole nas transações comerciais);
Fixava tarifas sobre outros produtos importados pelos colonos (café, seda, vinho).
A Lei do Selo (Stamp Act, 1765)
Estabeleceu que todos os documentos oficiais e comerciais deveriam receber um selo do governo inglês (todos os documentos oficiais, jornais e demais publicações feitas nas colônias deveriam ser seladas, portanto, taxadas).
Massacre de Boston
Com a criação de leis que proporcionaram um maior controle da metrópole inglesa nas colônias, vários protestos foram organizados em diferentes cidades, como Boston, em Massachusetts.
A Assembleia de Massachusetts (colônia do Norte) confrontou as imposições da Inglaterra no pagamento dos tributos colocados pelo Parlamento britânico aos colonos. Justificaram que a interferência dos ingleses com essas leis era contrária ao direito das assembleias coloniais de criar seus próprios tributos. O governo britânico, por sua vez, atuou com mais rigidez, ameaçando dissolver as assembleias coloniais caso houvesse resistência ao pagamento dos impostos aprovados pelo Parlamento britânico.
Diante desse impasse, protestos foram organizados, como forma de reação e oposição ao governo inglês que impôs medidas mais restritivas. Em 1770 ocorreu o primeiro grande confronto armado entre colonos e tropas inglesas, conhecido como Massacre de Boston. Uma multidão de colonos que protestava contra as novas leis foi acertada a tiros por soldados britânicos, causando mortes e feridos.
A partir desse incidente, o movimento anti-inglês foi tomando força. Os líderes rebeldes empenharam-se em unificar o movimento pela independência entre as Treze Colônias.
Festa do Chá de Boston (1773)
Uma nova lei, elaborada e aprovada pelo Parlamento inglês, em 1773, acabou beneficiando a Companhia das Índias Orientais, uma empresa sediada em Londres, responsável pelo comércio marítimo, pois entregava a essa empresa o controle do comércio do chá, produto muito consumido entre as colônias americanas. Além do monopólio de comércio, a Companhia recebeu a isenção de impostos nestas transações.
A Lei do Chá, como ficou conhecida essa medida aprovada pelo Parlamento inglês, concedeu o monopólio do comércio do chá a Companhia das Índias Orientais, gerando uma reação violenta entre os colonos, marcada por protestos. O protesto mais evidente desse descontentamento
ocorreu na cidade de Boston, quando os colonos se disfarçaram de indígenas (Mohawk) e invadiram navios ingleses	com carregamento de chá, que estavam atracados no porto de Boston e atiraram a carga de chá no mar. Esse
episódio ficou conhecido como a Festa do Chá de Boston (Boston Tea Party).
Festa do Chá de Boston – litografia, 1846
Movimento pela independência
A Inglaterra respondeu às manifestações dos colonos com aplicação de medidas para reprimir e conter o clima de insubordinação dos colonos. Conhecidas como Leis Intoleráveis, a represália inglesa ao episódio da Festa do Chá de Boston instituiu em lei medidas como a interdição do porto de Boston, até que os prejuízos causados pelo chá jogado no mar fosse ressarcido (pagamento de indenização para cobrir os prejuízos dessa ação); ocupação de Massachusetts, tornada colônia real; julgamento e punição dos colonos envolvidos em movimentos contra a Coroa inglesa.
OS representantes das colônias reagiram a implantação das Leis Intoleráveis reunindo-se ilegalmente - as reuniões de colonos foram proibidas com as Leis Intoleráveis).
Dessas reuniões, os colonos acabaram formando o Primeiro Congresso Continental da Filadélfia (1794), na Pensilvânia, em que redigiram um protesto contra as Leis Intoleráveis e por sua revogação. A intenção até esse ponto não era a emancipação da Inglaterra, mas retomar a autonomia das Treze Colônias. As negociações não tiveram êxito esperado.
Em 1775, os líderes que representavam as Treze Colônias organizaram o Segundo Congresso Continental da Filadélfia. Depois de discutirem sobre as medidas políticas que adotariam frente às imposições das leis inglesas, os colonos se direcionaram a opção da independência. O movimento pela independência das Treze Colônias ganhava cada vez mais força.
Um líder dos colonos, George Washington, grande proprietário de terras e de escravizados, foi escolhido e nomeado chefe das colônias unidas (comandante das tropasamericanas).	
Em abril de 1776, os portos americanos foram abertos aos navios de todas as nações, rompendo o monopólio exercido pela Inglaterra.
Foi escolhida uma comissão de representantes das colônias que ficaria responsável pela elaboração da Declaração de Independência das Treze Colônias. Em 4 de julho de 1776, a Declaração ficou pronta e foi aprovada a independência. A Declaração de Independência, que teve como seu principal autor Thomas Jefferson, declarava “livres e independentes” da metrópole inglesa as Treze Colônias, e cada uma delas teria autonomia para aprovar suas próprias leis.
Com inspiração nas ideias de John Locke, pensador iluminista, a Declaração de Independência defendia a resistência à tirania e o direito à vida, à liberdade, e a busca da felicidade.
A conquista da independência
Mesmo com a Declaração de Independência de 4 de julho de 1776, a Inglaterra não aceitou pacificamente a separação das suas colônias americanas. Sua reação armada a esse processo deu início a guerra entre as tropas britânicas e as tropas do novo país, a Guerra de Independência, que durou seis anos, com a derrota da Inglaterra. Os estadunidenses receberam apoio militar e econômico dos franceses, que estavam interessados em enfraquecer o poder econômico da Inglaterra.
O reconhecimento da Inglaterra da independência das Treze Colônias foi estabelecido em 1783, com o Tratado de Paris.
A Constituição dos Estados Unidos
Com a conquista da independência, era preciso eleger uma Constituição ao novo país, estabelecendo os direitos de seus cidadãos e o perfil político que seria adotado. No ano de 1787, os líderes da independência convocaram uma reunião entre os representantes dos treze estados americanos, que ficou conhecida como Convenção da Filadélfia, com o intuito de elaborar o texto constitucional para a nova nação.
A Constituição do país ficou pronta em setembro de 1787, após quatro meses de discussões. A Constituição feita na independência dos Estados Unidos é a mesma que vigora até os dias de hoje, embora tenha recebido algumas modificações (emendas).
De acordo com a nova Constituição, o novo país passaria a ser dividido em três poderes: Executivo, liderado por um presidente, com mandato de quatro anos; Legislativo, formado pelo Congresso (deputados e senadores); e o Judiciário, que compunha a Suprema Corte. Seguia os princípios iluministas da teoria de Montesquieu.
A Constituição definiu também os Estados Unidos como uma República Federalista e Presidencialista. Federalista porque as antigas colônias que formavam o novo país passariam a condição de estados, e cada estado teria autonomia, como criar suas própriasleis.
Porém, a cidadania ainda era limitada. Isso porque os direitos garantidos pela Constituição aos cidadãos americanos não se estenderam a toda população: os indígenas não tiveram direitos do acesso às terras tomadas pela colonização; os negros continuavam escravizados e as mulheres foram excluídas dos direitos civis.
Exercícios
1. Relacione as colônias inglesas na América do Norte com suas características.
I. Colônias do Sul
II. Colônias do Centro-Norte
( ) Organizada no sistema plantation, a produção em larga escala de um único produto (monocultura) para atender o mercado externo.
( ) Grandes propriedades de terras, os latifúndios, com a exploração do trabalho escravo (africanos escravizados).
( ) Agricultura policultura, de subsistência, com base na propriedade familiar.
( ) Economia voltada ao mercado consumidor interno e o comércio triangular, comércio de excedentes com países da África, Europa e Antilhas.
( ) O tabaco e o algodão eram produtos agrícolas predominantemente produzidos nessas colônias.
( ) Predomínio da mão de obra livre.
2. A partir do século XVIII, as relações comerciais entre a metrópole inglesa e suas colônias na América do Norte começaram a provocar um descontentamento entre os colonos.
A. Identifique e escreva as razões que levaram a esse descontentamento.
B. Escreva algumas das medidas tomadas pela Inglaterra que gerou o descontentamento entre os colonos.
3. Explique o episódio conhecido como a “Festa do Chá de Boston”.
4. Leia o texto abaixo.
“A Constituição criou uma república federalista presidencial. O governo de cada colônia (agora estado) procura equilibrar com o governo federal. Além disso, os poderes estão, dentro da tradição ensinada pelo filósofo Montesquieu, divididos em Executivo, Legislativo e Judiciário. [...]
À Suprema Corte dos Estados Unidos iria caber, no futuro, o papel de interpretar a Constituição e decidir sobre a constitucionalidade ou não das leis estaduais e das decisões presidenciais.”
KARNAL, Leandro e outros. História dos Estados Unidos:
das origens ao século XXI. São Paulo: Contexto, 2007. P.94.
Assinale a alternativa correta:
(A) Cada uma das Treze Colônias formou uma república independente, governadas por diferentes presidentes.
(B) A Constituição definiu os Estados Unidos como uma República Federalista e Presidencialista.
(C) Os poderes continuavam concentrados na figura do monarca inglês.
(D) A inspiração para os artigos que formaram a Constituição dos Estados Unidos foi baseada nos princípios do Antigo Regime.
5. Na tirinha Frank & Ernest de Bob Thaves (2009) vemos a representação dos colonos envolvidos no processo de independência dos Estados Unidos, como o referido “Ben”, uma referência a Benjamin Franklin, um dos principais líderes da independência das Treze Colônias e defensor das ideias iluministas.
Sabendo dessas informações e sobre a Constituição elaborada para os Estados Unidos, é possível afirmar que:
(A) A cidadania foi um fator que se estendeu a toda população dos Estados Unidos.
(B) A afirmação “Todos os homens foram criados iguais” estabeleceu a igualdade de todos os homens que viviam nos Estados Unidos.
(C) As mulheres foram excluídas dos direitos políticos.
(D) Os indígenas ganharam o direito de restaurar a posse de terras perdidas durante a colonização.
6. Identifique e escreva os princípios iluministas presentes no processo de independência dos Estados Unidos.
4.2 GEOGRAFIA
PROFESSORA: EDILSON
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
GUERRA FRIA
A Guerra Fria aconteceu entre 1947 e 1991 e marcou a polarização do mundo em dois blocos: um liderado pelos americanos e outro pelos soviéticos. Essa polarização gerou um conflito político-ideológico entre as duas nações e seus respectivos blocos, cada qual defendendo os seus interesses e a sua ideologia.
O QUE CAUSOU O INÍCIO DA GUERRA FRIA ?
O discurso de Harry Truman, em 1947, marcou o início da Guerra Fria.
A Guerra Fria foi iniciada logo após a Segunda Guerra Mundial, conflito que aconteceu entre 1939 e 1945. Ao final desse conflito, EUA e URSS saíram como as duas grandes potências mundiais e essa situação contribuiu para o surgimento de um cenário de polarização. O início da rivalidade entre americanos e soviéticos no pós-guerra.
 Harry Truman, solicitava verba no Congresso americano para combater o avanço do comunismo na Europa.
Com isso, iniciou-se a DOUTRINA TRUMAN. Uma das etapas dessa doutrina foi o PLANO MARSHALL ,.
DENTRE AS CARACTERÍSTICAS DA GUERRA FRIA (1947-1991)
. CORRIDA ARMAMENTISTA: a força hegemônica motivaram ambos a investirem pesadamente no desenvolvimento de armas de destruição em massa, as bombas nucleares .
CORRIDA ESPACIAL: manifestou-se também na área tecnológica e, entre 1957 e 1975, concentrou-se na exploração do espaço.
INTERFERÊNCIA ESTRANGEIRA: O Brasil, por exemplo, foi alvo disso quando os americanos apoiaram o golpe militar de 1964.
ACONTECIMENTOS MAIS IMPORTANTES DA GUERRA FRIA
REVOLUÇÃO CHINESA:
GUERRA DA COREIA
A Guerra da Coreia foi travada entre 1950 e 1953 e contou com o envolvimento de soldados americanos e soviéticos.
CRISE DOS MÍSSEIS EM CUBA:
O momento de maior tensão em toda a Guerra Fria ficou conhecido como Crise dos Mísseis e aconteceu em Cuba, em 1962. Cuba havia passado por uma revolução nacionalista, em 1959, e um tempo depois aliou-se com os soviéticos por causa dos embargos americanos. Em 1962, os soviéticos resolveram instalar uma base de mísseis em Cuba e deu início à crise diplomática.
GUERRA DO VIETNÃ
A Guerra do Vietnã aconteceu entre 1959 e 1975 e foi um dos momentos mais tensos dos EUA na Guerra Fria. Nessa guerra, Vietnã do Norte e Vietnã do Sul travavam um conflito aos mesmos moldes do que havia acontecido na Coreia. Os americanos, em socorro aos sul-vietnamitas, invadiram o país e passaram a lutar contra o Vietnã do Norte.
 Em 1976, o país foi unificado sob domínio do governo do Vietnã do Norte.
ALEMANHA NA GUERRA FRIA
foi um local de extrema importância durante a Guerra Fria, porque ali a polarização manifestou-se de forma intensa. O país foi dividido em zonas de influência, no fim da 2ª Guerra, e elas resultaram no surgimento de duas Alemanhas: a Alemanha Ocidental, aliada dos EUA, e a Alemanha Oriental, aliada da URSS.
COOPERAÇÃO POLÍTICA E MILITAR
PLANO MARSHALL e COMECON: o Plano Marshall, como citado, foi criado pelos EUA para financiar a reconstrução da Europa e conter o avanço do comunismo. Os soviéticos, em represália, criaram o Conselho para Assistência Econômica Mútua, o Comecon, que garantia apoio econômico aos países do bloco comunista.
OTAN E PACTO DE VARSÓVIA: a Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan) foi criado como uma aliança militar entre os países alinhados aos Estados Unidos, em 1949. O Pacto de Varsóvia, por sua vez, criado em 1955, visava a garantir a segurança dos países do bloco comunista.
FIM DA GUERRA FRIA
A abertura da URSS aconteceu durante o governo de Mikhail Gorbachev.**
A partir da década de 1970, a economia da União Soviética começou a entrar em crise. A crise foi resultado da falta de ações do governo soviético para dinamizar a economia do país, que já demonstrava estar em atraso tecnológico e econômico em relação às grandes potências mundiais, e os indicadores sociais do país começaram a cair.
A disparada no valor do petróleo criou um clima de falsa prosperidade, que impediu que reformas na economia soviética acontecessem. O envolvimento do país na Guerra do Afeganistão e o acidente nuclear que aconteceu em Chernobyl, em 1986, contribuíram para o fim da URSS, pois impuseram pesados gastos a um país com uma economia já fragilizada.
O último presidente soviético, Mikhail Gorbachev, começou a realizar reformas (Glasnost e Perestroika) de abertura do país para o Ocidente, sobretudo na economia, e essas levaram ao desmantelamento da União Soviética. Quando Gorbachev renunciou, em 25 de dezembro de 1991, a URSS foi dissolvida e isso marcou o fim da Guerra Fria.
ATIVIDADE GUERRA FRIA
1- O que foi a GUERRA FRIA?R:
2- O que causou o início da GUERRA FRIA?
R:
3- Por qual motivo o Presidente, Harry Truman, foi solicitar verba no Congresso americano?
R:
4- O que foi PLANO MARSHALL ?
R:
5- O que foi CORRIDA ESPACIAL na Guerra Fria?
R:
6- O que foi CORRIDA ARMAMENTISTA na Guerra Fria?
R:
7- Qual a situação da Alemanha durante a GUERRA FRIA?
R:
8- Quais as funções da OTAN e do PACTO DE VARSÓVIA?
R:
4.3 SOCIOLOGIA
PROFESSORA: JULIETE 
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
A FORMAÇÃO DO ESTADO LIBERAL
O Liberalismo surgiu entre os séculos XVII e XVIII, a partir dos ideais iluministas e das revoluções burguesas. Pretendiam, portanto, se opor ao Estado absolutista e às suas intervenções e poderio.
Origens
A vontade de limitação do poder e intervenção do Estado surgiu entre a burguesia inglesa no século XVII, fortemente influenciada pelo Iluminismo, uma vez que este movimento defendia a prioridade da razão humana, da ação própria e da liberdade total em detrimento do poder absolutista do Estado diante do povo.
Dessa forma, a liberdade da razão, pregada pelo movimento iluminista, se desdobrou na liberdade política e econômica defendida pelos liberais. John Locke, Montesquieu, Voltaire e Constant foram alguns dos teóricos do Liberalismo mais influentes.
O liberalismo político cunhado por Locke, filósofo inglês, negou a relação entre o poder dos monarcas e o divino. Propôs, assim, uma relação de contrato (mediada por leis) entre governantes e governados, em oposição ao então existente Absolutismo. Dessa forma, defendia a noção de liberdade, possibilidade de resistência e direito à propriedade privada de todos os cidadãos.
John Locke, filósofo inglês conhecido como o “pai do liberalismo”
Os ideais liberais se tornaram uma ideologia política cunhada e difundida pela burguesia liberal. Esta, por sua vez, conquistou espaços de poder a partir do século XVIII e durante o século XIX.
O Liberalismo tornou-se a força política predominante no Ocidente, principalmente até a Primeira Guerra Mundial.
Características do Liberalismo
Pode-se afirmar que o cerne do pensamento liberal é a defesa das liberdades individuais e estas podem estar aplicadas no âmbito político, social, econômico - ou em todos estes ao mesmo tempo. Além disso, são características marcantes do liberalismo:
· Estado Mínimo: a garantia de que o Estado intervenha o mínimo possível no âmbito econômico, por exemplo. Ou seja, há direitos individuais que limitam e restringem a atuação estatal. O Estado torna-se, portanto, provedor de condições mínimas e básicas para o livre e individual desenvolvimento dos cidadãos. É importante pontuar que essas condições mínimas não significam políticas públicas assistencialistas ou de combate à desigualdade social;
· liberdade de reunião, religião, imprensa etc.;
· os direitos são individuais e não coletivos;
· a instituição da igualdade de todos os cidadãos diante da lei em um Estado de Direitos;
· sistema baseado na meritocracia: o grau de poder e sucesso de cada indivíduo está ligado ao seu trabalho e mérito individual;
· a propriedade privada é um direito fundamental a todos os cidadãos;
· Livre Mercado: uma economia baseada na lei de oferta e demanda.
PENSADORES DO LIBERALISMO
Adam Smith, filósofo e economista britânico ficou conhecido como o mais importante teórico da economia liberal, principalmente após a publicação de seu livro “A riqueza das Nações”. Segundo o autor, o Estado não deve interferir na economia, uma vez que para garantir sua eficiência, é o mercado quem deve controlá-la.
Para Adam Smith, a economia deveria ser assunto dos indivíduos e dos interesses privados, enquanto ao Estado caberia a garantia da ordem, da defesa nacional e do acesso aos bens públicos como educação, saúde, etc. Considerado o principal defensor do liberalismo,	Adam	Smith	é	tido	como	fundador	da	economia	clássica. Adam Smith declara como sendo o objetivo central de sua teoria econômica a produção em seu aspecto social, no qual a base do crescimento econômico de uma
sociedade se alicerça fundamentalmente no próprio trabalho dos homens.
Conforme Adam Smith, o trabalho desenvolvido por uma sociedade é a principal fonte geradora de bens de que necessita a comunidade
Voltaire. Voltaire é o pseudônimo de François-Marie Arouet (1694 – 1778). Ficou famoso por escrever peças de teatro e poemas e, mais tarde, tornou-se uma grande influência na divulgação da filosofia de Isaac Newton. Escreveu extensivamente sobre religião e moral. Assumia uma posição cética, empírica e humanista. Não era um cético radical, mas duvidava das afirmações metafísicas dos filósofos sistemáticos e da teologia das religiões institucionais por não encontrar evidências que lhes dêem suporte. Em seu empirismo, Voltaire estimula os seres humanos a se contentarem com o conhecimento falho e limitado das experiências cotidianas e do método das ciências empíricas. No que diz respeito a seu humanismo, era radical defensor da tolerância social e religiosa, pois ninguém é capaz de saber o suficiente a ponto de ser justificável a perseguição daqueles que discordam. Afirmava que a vida humana, mesmo com suas imperfeições, é valiosa e significativa por si mesma. Apesar de fazer críticas a doutrinas puramente teológicas, que considerava sem sentido, era firmemente convicto da existência de um Deus bom que, através do senso moral, estimula os seres humanos a amarem uns aos outros como irmãos e irmãs. É devido a esse sentido moral que Voltaire criticava a intolerância do cristianismo estabelecido.
Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778) foi um filósofo contratualista, majoritariamente conhecido por suas ideias políticas e por suas reflexões a respeito da natureza humana. Em seu ensaio Discursos sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens (1755), Rousseau explica a condição moderna do ser humano partindo de seu estado natural. Nesse estado, ele é semelhante aos animais, porém possuindo uma simpatia especial pelos de sua espécie. Ao desenvolver a razão e a linguagem, distanciam-se do estado natural mas mantém aquela simpatia, compreendendo-se como indivíduos e formando comunidades. Daí surge a divisão do trabalho e a propriedade privada e os seres humanos se alienam uns dos outros. É desta concepção que se origina a frase “o homem nasce bom, mas a sociedade o corrompe”, atribuída a Rousseau. Também tratou sobre o governo e sobre a liberdade entre os homens na conhecida obra O contrato social (1762).
Estado de bem-estar social
 SOCIOLOGIA	
O Estado de bem-estar social é uma concepção que abrange as áreas social, política e econômica e que enxerga o Estado como a instituição que tem por obrigação organizar a economia de uma nação e prover aos cidadãos o acesso a serviços básicos, como saúde, educação e segurança.
Criação do Estado de bem-estar social
É recorrente na história da humanidade a preocupação de algumas pessoas com as classes desfavorecidas. No século XIX, após a instalação do capitalismo industrial na Europa e a leva da industrialização para outros continentes, a população encontrou-se em um cenário caótico de miséria, fome, alastramento de doenças, e crescimento exponencial da violência e da desigualdade social.
O Estado de bem-estar social apareceu no fim do século XIX com políticas que visavam a redução da desigualdade social.
Os trabalhadores fabris do século XIX enfrentavam longas jornadas de trabalho que, muitas vezes, ultrapassavam 12 horas diárias. Eles não tinham direito a descanso remunerado, como férias e descanso semanal, além de não terem previdência e uma remuneração satisfatória que lhes permitisse uma vida digna. Os trabalhadores viviam na miséria, passavam fome, e a situação ficava ainda mais grave entre os desempregados.
Em meio à crescente onda de reivindicação de direitos e formação de sindicatos vivida, na passagem do século XIX para o século XX, surgiram teorias que defendiam que o Estado deveria prover um bem-estar mínimo para a população em geral. A primeiragrande teoria a defender essa prática foi promovida pelo estadista alemão Otto von Bismarck, na Alemanha, em 1880.
Responsável por unificar os reinos germânico e prussiano na grande nação alemã, Bismarck propôs uma política alternativa que não cederia nem ao liberalismo econômico nem ao socialismo. Havia, na política bismarckiana, um controle estatal sobre a economia, e a gestão dos recursos recebidos por meio de impostos era responsável por distribuir os recursos em benfeitorias para a população.
No século XX, um economista inglês, John Maynard Keynes, revolucionou a política econômica mundial ao propor um novo sistema que segue os passos da promoção do bem-estar social.
O que é o keynesianismo?
A teoria neoclássica entende que o livre mercado gera empregos e que os empregos são suficientes para solucionar os problemas sociais. No entanto, para que haja empregabilidade, os trabalhadores devem aceitar salários mais flexíveis (baixos) e condições de trabalho adversas (precárias).
-John Maynard Keynes, economista inglês.
Para Keynes, o Estado deve regular a economia, regulando os salários e os direitos dos trabalhadores, além de atuar como um órgão que cobra impostos de todos, inclusive dos empresários, e reverte esses impostos em serviços para a população, criando um Estado de bem- estar social.
- Estado de bem-estar social e políticas públicas
Políticas públicas são ações tomadas por governos tendo em vista a garantia de direitos. Em nosso país, os direitos estão garantidos na Constituição Federal de 1988, e as políticas públicas são mecanismos do Poder Executivo (às vezes, em parceria com a iniciativa privada) para colocar em prática os direitos garantidos por lei.
Para pensar-se em um Estado de bem-estar social em pleno funcionamento, é necessário que se tenha políticas públicas eficazes. Nesse sentido, é o governo que deve tomar frente para que haja a manutenção dos direitos da população. No entanto, políticas de governo são passageiras e tendem a desfazer-se, em muitos casos, quando há a transição de um governo para o outro.
As políticas que permanecem e não são alteradas, por serem frutos de uma “vontade geral” da nação, são as chamadas políticas de Estado. Elas permanecem junto ao Estado Nacional por mais tempo. No tópico a seguir, exemplificaremos como as políticas de governo e de Estado estão ligadas ao Estado de bem-estar social, tomando como exemplo o caso brasileiro.
Estado de bem-estar social no Brasil atualmente
O Brasil não é uma forte referência ao falar-se em políticas públicas, tomando por base a vivência empírica dos brasileiros. Entretanto, no âmbito mundial, temos políticas públicas valiosas e muito alinhadas à ideia de Estado de bem-estar social.
Uma dessas políticas, que se tornou uma política de Estado sancionada pela Constituição Federal de 1988, é a criação do Sistema Único de Saúde, o SUS. Apesar da falta de verba, da falta de profissionais e da deficiente estrutura, o SUS é um dos poucos sistemas de saúde totalmente gratuito e que se propõe a atender qualquer cidadão no mundo.
Para o SUS, não importa a nacionalidade, a condição socioeconômica, a moradia (ou a ausência dela), enfim, independentemente de qualquer fator, a pessoa tem direito ao atendimento de saúde por esse sistema. Essa é uma política pública brasileira que coaduna com a ideia de Estado de bem-estar social, pois utiliza de recursos públicos para oferecer tratamento de saúde a todos os cidadãos que habitam o território brasileiro.
Outro exemplo de política pública que está embasada na ideia de bem-estar social é a política de educação brasileira. O Brasil oferece, gratuitamente, a educação básica e superior a qualquer cidadão brasileiro e estrangeiro naturalizado ou com visto.
A educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) deve ser garantida a todas as crianças e adolescentes, além de haver políticas públicas para jovens e adultos que pretendam concluir suas etapas. O Estado deve garantir que todas essas pessoas estejam inseridas no quadro discente de escolas públicas.
No caso do ensino superior público, não há uma garantia de que haja vaga para todas as pessoas que queiram ingressar nele, mas há a oferta de vagas totalmente gratuitas. Podemos, portanto, perceber que há uma relação íntima entre a educação brasileira e a ideia de Estado de bem-estar social.
Outra política pública que se aproxima da ideia de Estado de bem-estar social é o Programa Bolsa Família. O mecanismo criado, em 2003, e convertido em lei, em 2004, (Lei Federal n. 10.836/04), durante o governo do ex-presidente Luís Inácio Lula da Silva, trouxe um sistema de transferência de renda do Governo Federal para as famílias de baixa renda terem acesso à alimentação e a uma vida mais digna.
Escola Dom Pedro I Disciplina Sociologia Turma: 2° ano/tarde
Golpe de 1964
A Ditadura Militar, no Brasil, foi instaurada por meio de um golpe — organizado pelos militares, a partir de 31 de março de 1964, e concluído por meio do golpe parlamentar, que se deu em 2 de abril de 1964. Esse golpe, orquestrado não só por militares mas também pelo grande empresariado do Brasil, com o apoio dos Estados Unidos, visava à derrubada de João Goulart e do projeto trabalhista — um projeto político voltado para o desenvolvimentismo e para a promoção de bem-estar social.
João Goulart (Jango), vinculado ao Partido Trabalhista Brasileiro (PTB), assumiu a presidência do Brasil em setembro de 1961 após um processo tenso que ficou conhecido como “campanha da legalidade”. A posse de Jango aconteceu porque o então presidente Jânio Quadros renunciou a presidência em agosto de 1961. Pela Constituição de 1946, o vice-presidente (na ocasião, o Jango) deveria assumir, mas militares e conservadores em geral não aceitavam a posse de Jango, o que resultou na citada campanha da legalidade, a qual garantiu a posse de Jango.
Após o risco de uma guerra civil, a solução encontrada foi permitir a posse de João Goulart em um regime parlamentarista, isto é, com poderes políticos reduzidos. A partir de janeiro de 1963, o sistema presidencialista retornou ao Brasil, e Jango deu início a sua agenda reformista. O projeto de reformas estruturais de seu governo ficou conhecido como Reformas de Base.
A ditadura militar no Brasil durou 21 anos, teve 5 mandatos militares e instituiu 16 atos institucionais – mecanismos legais que se sobrepunham à constituição. Nesse período houve restrição à liberdade, repressão aos opositores do regime e censura.
O que estava acontecendo no Brasil antes da Ditadura Militar?
Antes de entender o período militar brasileiro, é preciso compreender os eventos que levaram até ele – os antecedentes do golpe militar de 1964. O primeiro momento é marcado por Jânio Quadros – que assumiu a presidência em 1961 e nesse mesmo ano renunciou ao cargo. A partir disso, seu vice – João Goulart – foi quem assumiu seu lugar. A questão é que Jânio Quadros e João Goulart eram de partidos políticos diferentes e tinham projetos opostos para o país. O projeto de Jango – apelido por qual era conhecido o novo presidente – estava apoiado em “reformas de base” – como fiscal, administrativa, universitária e, principalmente, agrária. Além disso, o presidente era um representante trabalhista, do legado de Getúlio Vargas.
Assim, como mencionado, a reforma agrária era uma das principais propostas do governo Jango e também a que mais gerava polêmica. Afinal, era combatida pelos grandes latifundiários e por grande parte dos parlamentares no Congresso Nacional.
E o envolvimento dos Estados Unidos?
Vale lembrar ainda que eram tempos de Guerra Fria e havia medo de um suposto “perigo comunista”. Assim, no conflito que começou logo após o final da Segunda Guerra Mundial e foi responsável pela bipolarização ideológica – em que os Estados Unidos – defensores do capitalismo – e a União Soviética –
defensora do socialismo – disputavam hegemonia econômica, política e militar no mundo.
Nesse cenário, os Estados Unidos, com medo da expansão socialista – principalmente depois da RevoluçãoCubana – passou a intervir ativamente nos países da América Latina para impedir o crescimento das ideias consideradas comunistas. As ditaduras militares na região foram então mecanismos para frear esses movimentos e tanto no Brasil, quanto em outros países latino americanos, foram apoiadas pelos Estados Unidos.
Em 2014, documentos liberados pelos Estados Unidos – e investigados pela Comissão Nacional da Verdade – revelaram que mais de 300 militares passaram uma temporada na Escola das Américas (o instituto de guerra dos Estados Unidos no Panamá). Lá, entre 1954 e 1996, os militares brasileiros tiveram aulas teóri cas e práticas sobre tortura.
Além disso, gravações liberadas pela Casa Branca das conversas entre o ex presidente John Kennedy e o embaixador do Brasil no momento – Lincoln Gordon – comprovam o envolvimento estadunidense na ditadura militar brasileira.
O golpe: o início da ditadura militar no Brasil
No dia 31 de março de 1964, tanques do exército foram enviados ao Rio de Janeiro, onde estava o presidente Jango. Três dias depois, João Goulart partiu para o exílio no Uruguai e uma junta militar assumiu o poder do Brasil. No dia 15 de abril, o general Castello Branco toma posse, tornando-se o primeiro de cinco militares a governar o país durante esse período. Assim se inicia a ditadura militar no Brasil, que vai durar até 1985.
Vamos conhecer essa história com mais detalhes?
Para te ajudar a entender os acontecimentos mais importantes desses 21 anos de Ditadura Militar no Brasil, vamos dividir a história de acordo com os mandatos de cada presidente.
Vale lembrar: as eleições para presidente nesse período foram indiretas e serviam de fachada. Eram processos antidemocráticos, pois o partido que estava no governo – ARENA – possuía o controle tanto da Câmara dos Deputados, quanto do Senado Federal.
Castello Branco e os atos institucionais
No governo de Castello Branco (1964-67) foi declarado o primeiro ato institucional da Ditadura Militar no Brasil – conhecido como AI 1! Atos institucionais eram decretos e normas, muito utilizados durante a ditadura – eles davam plenos poderes aos militares e garantiam a sua permanência no poder. Dentre as principais medidas asseguradas pelo AI 1 estava o fim das eleições diretas, isto é, a partir desse momento, as eleições para presidente seriam feitas pelo Congresso Nacional e não pela população. Nesse mesmo governo, as eleições diretas estaduais também foram suspensas e em 1967 uma nova Constituição entrou em vigor.
Em 1965 – por meio do Ato Institucional nº 2 – todos os partidos políticos foram fechados e foi adotado o bipartidarismo, ou seja, a partir desse momento passaram a existir apenas dois partidos: a Aliança Renovadora Nacional (ARENA) e o Movimento Democrático Brasileiro (MDB).
Enquanto o primeiro apoiava o governo, o segundo partido representava a oposição consentida (mas atenção: havia várias restrições à sua atuação!). Essa medida, ao mesmo tempo em que fortalecia o Poder Executivo, proporcionava uma imagem de legalidade à ditadura, pois mantinha o Congresso Nacional em funcionamento (apesar de ter sido fechado em alguns momentos). Além disso, unir todos os partidos de oposição em apenas um partido – o MDB – também foi uma estratégia dos militares de facilitar a repressão aos opositores do regime. O AI-2 mudou ainda dispositivos constitucionais, alterando o funcionamento do Poder Judiciário e concentrando cada vez mais poder no Executivo.
Costa e Silva e o AI-5
O governo de Costa e Silva (1967-69) foi marcado por muita repressão, violência, tortura aos opositores do regime e restrição aos direitos políticos e à liberdade de expressão.
Médici e o “milagre econômico”
O Governo de Médici (1969-74) é considerado o período de maior repressão da Ditadura Militar no Brasil. A censura dos meios de comunicação se intensificou e muitos prisioneiros políticos foram torturados. Afinal, os movimentos de oposição ao regime eram reprimidos por diversas frentes do governo militar.
Além disso, o período também ficou conhecido como o “milagre econômico”. Isso porque algumas medidas econômicas adotadas pelo governo como a restrição ao crédito, o aumento das tarifas do setor público, a contenção dos salários e direitos trabalhistas, e a redução da inflação resultaram em taxas de crescimento do PIB acima de 10% e grandes investimentos em infraestrutura.
Ainda, nesse momento foram construídas mais de 1 milhão de casas, financiadas pelo Banco Nacional de Habitação (BNH) e o setor de bens duráveis e eletrodomésticos cresceu. Por isso, a impressão que se passava a partir dos resultados dessas medidas era a de crescimento econômico, ou como se costuma chamar: milagre econômico.
O crescimento da economia somado à euforia após a conquista do tricampeonato mundial de futebol levou o governo militar a adotar campanhas publicitárias ufanistas, como “Brasil, ame-o ou deixe-o” ou “Ninguém mais segura esse país”. Você talvez já tenha ouvido falar delas, não é mesmo?
Esse “milagre”, no entanto, deixou uma dívida externa muito grande para o país
– equivalente hoje a uma dívida no valor de US$ 1,2 trilhão, muito maior que a atual, cujo valor registrado em 2017 foi de US$ 37,36 bilhões. Isso significa que o “milagre econômico” gerou na realidade a dependência brasileira por empréstimos externos nos anos que seguiram.
Além disso, o milagre foi acompanhado de maior desigualdade de renda. Ou seja, a riqueza se concentrou ainda mais nas mãos dos ricos e a camada de pobres da população teve sua situação econômica e social ainda mais precarizada. O Índice de Gini – que mede a concentração de renda de um país –
alcançou em 1977 o pior nível da história, com o número de 0,62. Isso significa uma concentração de renda maior do que a registrada atualmente em países como Namíbia e Haiti!
Em 1973, houve a crise do petróleo no mercado internacional. Com o aumento do preço do combustível, a inflação no país continuou a subir e em 1974 a inflação era de quase 30% ao ano – chegando a taxa de 242,24% ao final da
ditadura. Além disso, os investimentos na economia brasileira caíram, reduzindo o consumo e a geração de empregos. Diante dessas dificuldades, o governo militar passa a perder apoio.
Em 1971, foi promulgado um decreto-lei que tornava ainda mais rígida a censura à imprensa, os grupos de esquerda sofriam fortes repressões e foram criadas instituições para lutar contra eles, como o Departamento de Operações Internas (DOI) e o Centro de Operação da Defesa Interna (CODI). Estes órgãos eram utilizados como centros de repressão.
QUESTÕES
1- (UPE/2013) O Regime Militar Brasileiro (1964-1988) foi marcado por uma bipolarização no âmbito da política e da arte, entre os que apoiavam e os que criticavam o regime.
Dentro do segundo grupo, destacaram-se os músicos que produziram canções de protesto, algumas das quais vinham envoltas em metáforas, além de outros recursos estilísticos, no intuito de ocultar à Censura sua mensagem subliminar. Dentre essas músicas, pode-se identificar a “Canção da despedida”, de Geraldo Vandré no seguinte trecho:
“Já vou embora, mas sei que vou voltar/ Amor não chora, se eu volto é pra ficar/ Amor não chora, que a hora é de deixar/ O amor de agora, pra sempre ele ficar.// Eu quis ficar aqui, mas não podia/ O meu caminho a ti, não conduzia/ Um rei mal coroado,/ Não queria/ O amor em seu reinado/ Pois sabia/ Não ia ser amado... ”
Com base na crítica retratada pela letra da música, é CORRETO afirmar que (a) no âmbito da arte, a crítica a esse Regime se restringiu à esfera musical. (b) aquele período parecia um conto de fadas, com estórias de reis e amores impossíveis.
(c) a difícil experiência do exílio forçado foi vivenciada durante o período. (d) Geraldo Vandré costumava musicar suas desilusões amorosas. (e) a tranquilidade vivenciada pela sociedade permitia a composição de canções de amor.
2- Enem/2010). Ato Institucional nº 5
Art. 10 - Fica suspensa a garantia de habeas corpus, nos casos de crimes políticos, contra a segurança nacional, a ordem econômica e sociale a economia popular. Art. 11 – Excluem-se de qualquer apreciação judicial todos os atos praticados de acordo com este Ato Institucional e seus Atos Complementares, bem como os respectivos efeitos. Disponível em: http://www.senado.gov.br. Acesso em: 29 jul. 2010.
Nos artigos do AI-5 selecionados, o governo militar procurou limitar a atuação do poder judiciário, porque isso significava
(a) a substituição da Constituição de 1967
(b) o início do processo de distensão política
(c) a garantia legal para o autoritarismo dos juízes
(d) a ampliação dos poderes nas mãos do Executivo
(e) a revogação dos instrumentos jurídicos implantados durante o regime militar de 1964
3- (Unimontes/2015) “Durante o governo Médici, a luta armada foi esmagada.” Entre os exemplos que comprovam essa afirmativa, é INCORRETO elencar: (a) O fuzilamento do militante comunista Carlos Mariguella, em novembro de 1969, em São Paulo.
(b) A perseguição e assassinato do militante guerrilheiro Carlos Lamarca, no sertão da Bahia.
(c) O combate e desmantelamento da Guerrilha do Araguaia, no Estado do Pará, entre 1970 e 1974.
(d) A desarticulação, em 1971, da célula comunista Vanguarda Negra, cujos líderes eram Uspinianos.
4- UFMG) A Política de Distensão, levada a cabo pelo General Ernesto Geisel, visava (a) acalmar a tensão política entre Governo e Oposição.
(b) ampliar a base de apoio do Governo junto às Forças Armadas.
(c) anular as ações políticas de seu antecessor, General Médici.
(d) garantir a sobrevivência do Milagre Econômico.
(e) retomar decisões estratégicas definidas pela Junta Militar.
5-(Enem/2014) A Comissão Nacional da Verdade (CNV) reuniu representantes de comissões estaduais e de várias instituições para apresentar um balanço dos trabalhos feitos e assinar termos de cooperação com quatro organizações. O coordenador da CNV estima que, até o momento, a comissão examinou, "por baixo", cerca de 30 milhões de páginas de documentos e fez centenas de entrevistas.
Disponível em: www.jb.com.br. Acesso em: 2 mar. 2013 (adaptado).
A notícia descreve uma iniciativa do Estado que resultou da ação de diversos movimentos sociais no Brasil diante de eventos ocorridos entre 1964 e 1988. O objetivo dessa iniciativa é
(a) anular a anistia concedida aos chefes militares.
(b) rever as condenações judiciais aos presos políticos.
(c) perdoar os crimes atribuídos aos militantes esquerdistas.
(d) comprovar o apoio da sociedade aos golpistas anticomunistas.
(e) esclarecer as circunstâncias de violações aos direitos humanos.
ESCOLA DOM PEDRO DISCIPLINA: SOCIOLOGIA TURMAS: 2° ANO/ TARDE
1-O Estado do Bem-Estar Social, também denominado Welfare State, caracteriza-se: (A ) pelo "enxugamento" da máquina administrativa, busca de estabilidade fiscal e transparência nos gastos públicos.
(B) - pelo denominado "Estado mínimo", com atuação apenas na preservação da propriedade e da segurança.
(C) - pela função de fomento da iniciativa privada nas áreas de interesse social, em substituição à atuação direta do Estado.
(D) - pela intervenção direta no domínio econômico, com vistas à produção de bens e serviços à população.
(E) - pela intervenção direta apenas em setores essenciais, como saúde e educação, e fomento à iniciativa privada para atuação em atividades próprias de mercado.
2- O modelo de bem-estar social caracterizado por garantir a todos os cidadãos serviços essenciais, mesclando mecanismos de renda mínima, redistribuição e substituição de renda, respeitando mínimos historicamente definidos e equipamentos coletivos públicos para prestação de serviços, é denominado:
(A) residual;
(B) residual-institucional;
(C) meritocrático-institucional;
(D) meritocrático-particularista;
(E) institucional-redistributivo.
3- No fim da década de 1980, um grupo de economistas reunidos pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud) se dedicou a uma tarefa complexa: traduzir, em números, o bem-estar social nos países. O resultado do trabalho foi apresentado em 1990, ano em que a entidade divulgou, pela primeira vez, o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). O indicador surgiu como um contraponto ao já consolidado Produto Interno Bruto (PIB, soma de bens e serviços produzidos em um país), criado no pós-crise da década de 1930 e, até então, considerado a melhor forma de mensurar o nível de desenvolvimento de uma nação.
(CORRÊA, Marcello. Entenda o que é e para que serve o IDH. Matéria do Jornal O Globo, publicada em 21/03/2017. Disponível em: https://oglobo.globo.com/economia/entenda-que-e- para-que-serve-idh-21090842)
Analise as afirmativas a seguir e selecione a que NÃO representa um pilar mensurado pelo IDH:
(A) O padrão de vida (renda) é medido pela Renda Nacional Bruta (RNB) per capita expressa em poder de paridade de compra.
(B) Uma vida longa e saudável (saúde) é medida pela expectativa de vida.
(C) O acesso aos mínimos sociais (assistência social) é medido pelo impacto dos programas de transferência de renda.
(D) O acesso ao conhecimento (educação) é medido pela expectativa de anos de estudo e média de anos de estudo de um adulto (mais de 25 anos).
4- Sobre o Estado de Bem-Estar, de acordo com Pereira (2011), marque a alternativa
INCORRETA:
(A) O Estado de Bem-Estar é parte do sistema capitalista e é considerado um complexo modelo de proteção social, ancorado nos conceitos de seguridade e cidadania social, todavia, não é propriamente um Estado.
(B) O Estado de Bem-Estar é um fenômeno contraditório, porque ao mesmo tempo em que tem que atender às necessidades sociais, impondo limites às livres forças do mercado, o faz preservando a integridade do modo de produção capitalista.
(C) O Estado de Bem-Estar, por ser uma forma de regulação, não se constitui um processo dinâmico resultante da relação conflituosa entre interesses contrários e, historicamente, tem se colocado a serviço precipuamente da classe subalternizada.
(D) O surgimento do Estado de Bem-Estar está relacionado às demandas por maior igualdade e reconhecimento dos direitos sociais e segurança econômica, concomitantemente com as demandas do capital de se manter reciclado e preservado.
4.4 FILOSOFIA 
PROFESSOR: ALEXANDRE
ALUNO (A): ________________________________ TURMA: 2010 / M2TR05
Nota: ____________
FILOSOFIA POLÍTICA. 
Sócrates e os Sofistas
Sócrates e suas ideias fundamentais
É relativamente pouco o que sabemos sobre Sócrates, o homem. Nascido em 470 a.C., foi executado em 399 a.C., quando Atenas perdeu a Guerra do Peloponeso contra Esparta.
Sócrates ensinou que o sistema filosófico é o valor do conhecimento humano. Antes de Sócrates questionava-se a natureza, depois de Sócrates, questiona-se o homem. O valor do conhecimento humano (Humanismo).
“CONHEÇA-TE A TI MESMO”, frase escrita no portal do templo de Apolo; cuja frase era a recomendação básica feita por Sócrates a seus discípulos.
Sócrates percebeu que a sabedoria começa pelo reconhecimento da própria ignorância: “SÓ SEI QUE NADA SEI”; é, para Sócrates, o princípio da sabedoria.
O estilo de vida de Sócrates assemelhava-se ao dos Sofistas, embora não vendesse seus ensinamentos. Com habilidade de raciocínio, procurava evidenciar as contradições afirmadas, os novos problemas que surgiam a cada resposta. Seu objetivo inicial era demolir, nos discípulos, o orgulho, a ignorância e a presunção do saber.
Usava dois métodos: IRONIA e MAIÊUTICA.
MAIÊUTICA: Dava alternativas, perguntas e respostas, ajudava a buscar a verdade. O nome Maiêutica foi uma homenagem a sua mãe que era parteira. Ele dava luz às ideias.
IRONIA: A ironia socrática tinha um caráter purificador na medida em que levava os discípulos a confessarem suas próprias contradições e ignorâncias, onde antes só julgavam possuir certezas e clarividências, perguntas e respostas, destruía o falso saber. Os discípulos, libertos do orgulho e da pretensão de que tudo sabiam, podiam iniciar o caminho da reconstrução das próprias ideias. Com isso, Sócrates acreditava num só Deus (Monoteísmo); a época era de Politeísmo. Por vários motivos ele foi perseguido.Foi condenado à morte em 399 a.c. por não aceitar mudar suas ideias (tomou Cicuta, um tipo de bebida que o carrasco deu-lhe para beber).
Para Sócrates o homem deveria conhecer a si mesmo, chegar à virtude através do conhecer a si mesmo. É a sabedoria que nos dá a virtude.
Ao trabalhar com os sofistas, Sócrates observa e questiona:
# Os sofistas buscam o sucesso e ensinam as pessoas como consegui-lo; Sócrates busca a verdade e incita seus discípulos a descobri-la.
# Para os sofistas é necessário fazer carreiras, Sócrates quer chegar à verdade, desapegando dos prazeres e dos bens materiais.
#Os sofistas gabam-se de saberem tudo e fazer tudo; Sócrates tem a convicção de que ninguém pode ser mestre dos outros.
#Para os sofistas, aprender é coisa passiva e facílima, afirmam isso e tudo por um preço módico.
#Sócrates defendia que a opinião é individual, mas a sabedoria é universal. A questão da felicidade e honestidade está na prática do agir. As riquezas não interessam aos homens.
A doutrina socrática identifica o sábio e o homem virtuoso. Derivam daí diversas consequências para a educação, como:
*o conhecimento tem por fim tornar possível a vida moral; o processo para adquirir o saber é o diálogo;
*nenhum conhecimento pode ser dogmaticamente, mas como condição para desenvolver a capacidade de pensar;
*toda a educação é essencialmente ativa, e por ser autoeducação leva ao conhecimento de si mesmo;
*a análise radical do conteúdo das discussões, retirado do cotidiano, leva ao questionamento do modo de vida de cada um e, em última instância, da própria cidade.
Quem foram os sofistas
Os sofistas recusavam o rótulo de filósofos, porque sua relação com a sophia não era de paixão e, sim, de conveniência, visando ensiná-la a quem tivesse interesse e condições financeiras. Considerando o ambiente democrático, isso implicava a existência de um mercado pleno de indivíduos interessados em aprender a ser cidadãos.
Os sofistas fazem parte de um quadro em que o poder político é ampliado, em que a democracia aparece como expressão desse exercício do poder, em que a cidadania define um espaço de debate onde a arte do convencimento, ou seja, a retórica, é valorizada.
No estudo do pensamento sofístico, convém esclarecer alguns pontos significativos:
Em primeiro lugar, não é possível classificar os sofistas por escolas de pensamento, porque seu objetivo não é investigar a physis e seu princípio motivador, a arché, mas sim voltar a atenção para o nomos, aquilo que é fruto da criação humana e é movido pelas leis criadas por homens e, portanto, podem ser discutidas e modificadas caso haja argumentos. Não está submetido, portanto, às leis naturais que regem a physis.
Um segundo ponto significativo diz respeito à concepção atual dos sofistas. Tal concepção pede um alerta, uma vez que a maior parte das informações a seu respeito vem de seus detratores, e o julgamento de valor desses leva a acreditar que a arte da sofística era usada de forma negativa na democracia ateniense. O que não reflete necessariamente a realidade.
Assim, o grande objetivo dos sofistas não era afirmar categoricamente algo, mas fazer outros concordarem com eles por meio de seus argumentos. Daí a importância da palavra no meio sofístico, até porque as decisões na sociedade democrática grega, mais especificamente na ateniense, eram tomadas na assembleia de cidadãos que acontecia na ágora.
Os sofistas acreditavam que o único caminho envolvia a disputa verbal e a vitória sobre os adversários, para mostrar a superioridade de seus argumentos.
Dentre os sofistas mais importantes, destacam-se Protágoras e Górgias, contemporâneos de Sócrates.
Diferenças entre Sócrates e os sofistas:
Sócrates justificava sua crítica aos sofistas no procedimento deles de jogar com as palavras, por meio de retórica e oratória, pondo os interesses particulares acima dos públicos.
Ainda que fosse confundido como outro sofista qualquer, Sócrates diferenciava-se deles, não somente por abominar pagamentos monetários em troca de seus ensinamentos ou por identificar a sofística com jogo de palavras que impedia a descoberta da verdade. Sócrates criticava a própria incoerência da atividade sofística, capaz de defender argumentos conflitantes no mesmo diálogo, tudo sempre com o mesmo objetivo: vencer a disputa verbal.
Para ele, a atividade sofística, apesar de afirmar que buscava o bem para a democracia, acabava degradando-a.
Dessa percepção do pensamento sofístico se constituíram o pensamento e o esforço socrático: fazer a aletheia (verdade/essência) superar o doxa (opinião/aparência), permitindo ao homem grego atingir a verdade.
Para tanto, Sócrates fez uso dos mesmos mecanismos linguísticos que os sofistas, com o claro objetivo de expô-los como falsários que se apoderavam de conhecimento falacioso, apresentando-os, enfim, como demagogos.
Além disso, o método socrático difere do sofista por mostrar que a dialética não se confunde com a retórica sofista, pois aquela envolve exercício mental realizado por meio de diálogo, em que estejam presentes movimentos de afirmação, negação, análise e síntese do assunto escolhido.
*O sofista é um professor ambulante. Sócrates é alguém ligado aos destinos de sua cidade;
*O sofista cobra para ensinar. Sócrates vive sua vida e essa confunde-se com a vida filosófica: “ Filosofar não é profissão, é atividade do homem livre”
*O sofista “sabe tudo” e transmite um saber pronto, sem crítica (que Platão identifica com uma mercadoria, que o sofista exibe e vende). Sócrates diz nada saber e, colocando-se no nível de seu interlocutor, dirige uma aventura dialética em busca da verdade, que está no interior de cada um.
*O sofista faz retórica (discurso de forma primorosa, porém vazio de conteúdo). Sócrates faz dialética (bons argumentos). Na retórica o ouvinte é levado por uma enxurrada de palavras que, se adequadamente compostas, persuadem sem transmitir conhecimento algum. Na dialética, que opera por perguntas e respostas, a pesquisa procede passo a passo e não é possível ir adiante sem deixar esclarecido o que ficou para trás.
*O sofista refuta por refutar, para ganhar a disputa verbal. Sócrates refuta para purificar a alma de sua ignorância.
Referências bibliográficas:
• ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. MARTINS, Maria Helena Pires.Temas de Filosofia. SãoPaulo: Ed. Moderna, 1992;
• CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. SãoPaulo: Ed. Ática, 1995;
• COTRIM, Gilberto.Fundamentos da Filosofia – Ser, Saber e Fazer. São Paulo: Ed. Saraiva, 1997;
• Enciclopédia Abril/2004, Multimídia.
Autoria: Augusto Carvalho
Atividade de pesquisa livre:
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