UNIDADE 1 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM (2)

Prévia do material em texto

A ESCOLA NÃO PODE MAIS SE LIMITAR A APENAS ENSINAR CONTEÚDOS: PRECISA FORMAR CIDADÃOS ATUANTES, COPARTICIPATIVOS E CORESPONSÁVEIS PELAS DECISÕES E MUDANÇAS SOCIAIS, PARA ATUAR EM UMA SOCIEDADE GLOBALIZADA E EM CONSTANTE TRANSFORMAÇÃO.
TODOS NÓS TEMOS SONHOS... E APESAR DE TUDO QUE “APRONTAM”, OS NOSSOS ALUNOS TAMBÉM TEM!
Benefícios da psicologia da educação
1. Compreender os estágios de aprendizagem
2. Conhecer o estudante
3. Desenvolver a didática de ensino
4. Entender as diferenças
5. Resolver problemas em sala de aula
6. Fornecer orientação e aconselhamento
7. Desenvolver princípios de avaliação
8. Incentivar uma disciplina positiva e criativa
EXISTEM INÚMEROS PROBLEMAS QUE PODEM SURGIR NUMA SALA DE AULA. ALGUNS DELES SÃO: O BULLYING, A PRESSÃO DOS COLEGAS, AS COLAS NAS PROVAS, AS TENSÕES ÉTNICAS, ETC. O PSICÓLOGO EDUCACIONAL AUXILIA O ALUNO A LIDAR MELHOR COM ESTAS SITUAÇÕES. ESCLARECE E INSTRUI O ALUNO COM AS MEDIAÇÕES PARA SUPERAR O PROBLEMA. PARA TANTO, ELE PRECISA ESTUDAR AS CARACTERÍSTICAS DOS PROBLEMAS POTENCIAIS EM SALA DE AULA, A DINÂMICA DO GRUPO, AS CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS DO ALUNO E OS POSSÍVEIS AJUSTES QUE SERÃO NECESSÁRIOS.
A PSICOLOGIA EDUCACIONAL SUBSTITUIU O SISTEMA REPRESSIVO PELO SISTEMA PREVENTIVO. OS PROFESSORES PASSARAM A ADOTAR UMA ABORDAGEM MAIS COOPERATIVA E CIENTÍFICA, A FIM DE MODIFICAR O COMPORTAMENTO DOS ALUNOS. A ÊNFASE É COLOCADA SOBRE A AUTODISCIPLINA ATRAVÉS DE ATIVIDADES CRIATIVAS E CONSTRUTIVAS.
A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM CONTRIBUI NA PRÁTICA PROFISSIONAL DO PROFESSOR, NAS RELAÇÕES SOCIAIS NO TRABALHO E INCLUSIVE NA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA ESCOLA.
CLOVES AMORIM É FORMADO EM PSICOLOGIA PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ E MESTRE EM EDUCAÇÃO PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ, INSTITUIÇÃO NA QUAL É DOCENTE DO CURSO DE PSICOLOGIA DESDE 1990. 
“SE O PAPEL DO PROFESSOR É ENSINAR E O DO ALUNO É APRENDER, A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM TENTA CONTRIBUIR COMO UMA PONTE, PARA QUE ESTE PROCESSO, QUE NÓS CHAMAMOS DE ATO PEDAGÓGICO, TENHA ÊXITO"
10 DICAS PARA PREVENIR A VIOLÊNCIA NA ESCOLA
PROVER AOS ALUNOS UM AMBIENTE ESCOLAR SEGURO É ESSENCIAL PARA QUE ELES ALCANCEM O SUCESSO SOCIAL E ACADÊMICO. AFINAL, SEGURANÇA É UMA CONDIÇÃO BÁSICA PARA O APRENDIZADO, E A FALTA DELA SE REFLETE DIRETAMENTE NO DESEMPENHO ESCOLAR DE CRIANÇAS E JOVENS.
MAS NÃO FALTAM EXEMPLOS DE ATITUDES E COMPORTAMENTOS VIOLENTOS EM ESCOLAS DO MUNDO INTEIRO: BRIGAS ENTRE ALUNOS QUE PODEM ENVOLVER PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS, VANDALISMO E DESTRUIÇÃO DO PATRIMÔNIO ESCOLAR, BULLYING, AGRESSÕES VERBAIS E FÍSICAS E ATÉ CONSUMO DE DROGAS.
CASOS ENVOLVENDO ESSE TIPO DE ACONTECIMENTO GANHAM A MÍDIA E REPRESENTAM GRANDES DESAFIOS PARA O CORPO DOCENTE. AINDA QUE ESSE ASSUNTO SEJA DO INTERESSE DOS PAIS E DA SOCIEDADE EM GERAL, NORMALMENTE A INSTITUIÇÃO SE TORNA A PRINCIPAL RESPONSÁVEL, TANTO PELA PREVENÇÃO QUANTO PELO COMBATE À VIOLÊNCIA NA ESCOLA.
EMBORA SE TRATE DE UM PROBLEMA GRAVE, O QUE SE VERIFICA EM GRANDE PARTE DAS INSTITUIÇÕES ESCOLARES (ESPECIALMENTE NO TERRITÓRIO BRASILEIRO) É O DESPREPARO DE ALGUNS PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS PARA LIDAR COM SITUAÇÕES POTENCIALMENTE VIOLENTAS. OUTRO PONTO IMPORTANTE É A FALTA DE UMA CULTURA VOLTADA PARA A PREVENÇÃO, DESTINADA A MANTER O AMBIENTE PACÍFICO E LIVRE DE CONFLITOS GRAVES.
HÁ VÁRIOS ELEMENTOS QUE DEVEMOS CONSIDERAR PARA ESTABELECER UMA ATMOSFERA NA QUAL TANTO ESTUDANTES QUANTO PAIS SINTAM-SE PROTEGIDOS. ATRAVÉS DE PROCEDIMENTOS SIMPLES, É POSSÍVEL EVITAR A VIOLÊNCIA ESCOLAR E TRANSFORMAR A REALIDADE DOS ALUNOS DENTRO E FORA DAS SALAS DE AULA. LISTAMOS ABAIXO 10 DICAS PARA AUMENTAR A SEGURANÇA EM SUA INSTITUIÇÃO:
1. FORME UM COMITÊ DE SEGURANÇA
ESCOLAS SEGURAS TRABALHAM COM PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO. A MELHOR FORMA DE CULTIVAR UMA ATMOSFERA DE PREVENÇÃO E COMBATE À VIOLÊNCIA É ENVOLVER A COMUNIDADE EM PROJETOS DE LONGA DURAÇÃO VOLTADOS PARA A PROMOÇÃO DA SEGURANÇA NO AMBIENTE ESCOLAR.
PORTANTO, O PRIMEIRO PASSO PARA PREVENIR A VIOLÊNCIA NA ESCOLA É ORGANIZAR UM COMITÊ DE SEGURANÇA, COMPOSTO POR FUNCIONÁRIOS, PAIS E ALUNOS INTERESSADOS.
ESSE GRUPO DEVERÁ IDENTIFICAR AS NECESSIDADES DE SEGURANÇA DE SUA ESCOLA, POR MEIO DA OBSERVAÇÃO CONTÍNUA, DO REGISTRO DETALHADO DE SITUAÇÕES DE CONFLITO E DOS RELATOS VOLUNTÁRIOS DE PROFESSORES, FUNCIONÁRIOS E ALUNOS.
COM BASE NESSE LEVANTAMENTO, O COMITÊ DEVERÁ CRIAR ESTRATÉGIAS DIVERSAS DE COMBATE À VIOLÊNCIA FAZENDO USO DE RECURSOS DIVERSIFICADOS, COMO:
· CAMPANHAS;
· PALESTRAS;
· ATIVIDADES PREVENTIVAS;
· JOGOS COLABORATIVOS;
· VIVÊNCIAS ENTRE OS ALUNOS;
· RODAS DE CONVERSA;
· AÇÕES EDUCATIVAS.
2. PROJETO PREVENTIVO CONTRA BULLYING
O BULLYING É UM DOS ASPECTOS MAIS COMUNS — E MAIS PREOCUPANTES — NO QUE SE REFERE À VIOLÊNCIA NA ESCOLA. AS AGRESSÕES VERBAIS, FÍSICAS OU VIRTUAIS ENTRE ALUNOS TÊM CARÁTER NOCIVO E CAUSAM DANOS IRREVERSÍVEIS À AUTOESTIMA E AUTOCONFIANÇA DOS ESTUDANTES, SE REFLETINDO EM SUA PERSONALIDADE E EM SEU DESEMPENHO ACADÊMICO.
A CADA ANO OU SEMESTRE, CRIE UM PROGRAMA DE PREVENÇÃO AO BULLYING. ESSE PROGRAMA DEVE INCLUIR ATIVIDADES EM SALA DE AULA ENVOLVENDO OS ALUNOS, BEM COMO TREINAMENTOS PARA QUE FUNCIONÁRIOS E PAIS SAIBAM IDENTIFICAR O PROBLEMA E INTERVIR QUANDO FOR NECESSÁRIO.
AS MEDIDAS PREVENTIVAS DEVEM ENVOLVER TODO O AMBIENTE ESCOLAR (COMO CONFECÇÃO DE CARTAZES E SUPERVISÃO INTENSA NOS MOMENTOS DE INTERVALO, POR EXEMPLO).
3. PREVINA-SE CONTRA A VIOLÊNCIA
EMBORA SEJA ESSENCIAL REAGIR DE FORMA ASSERTIVA EM SITUAÇÕES DE VIOLÊNCIA NA ESCOLA, NADA MELHOR DO QUE A PREVENÇÃO PARA TORNAR O AMBIENTE ESCOLAR MAIS ACOLHEDOR E SEGURO PARA TODOS. COM BASE NA VIVÊNCIA E EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DOS FUNCIONÁRIOS E PROFESSORES, IDENTIFIQUE QUAIS OS TIPOS MAIS COMUNS DE VIOLÊNCIA ESCOLAR.
UMA BOA FORMA DE APROFUNDAR-SE NESSA QUESTÃO É DESCOBRIR SE EXISTEM GATILHOS PARA ESSAS SITUAÇÕES DE VIOLÊNCIA — CONVERSAS E DEBATES COM OS ALUNOS PODEM AJUDAR MUITO NESSE ASPECTO.
COM BASE NESSE LEVANTAMENTO, ESTABELEÇA AÇÕES QUE VOCÊ PODERIA OU DEVERIA USAR NESSAS SITUAÇÕES HIPOTÉTICAS. DESSA FORMA, CASO ESSAS ATITUDES AGRESSIVAS REALMENTE ACONTEÇAM, VOCÊ JÁ TERÁ DE ANTEMÃO UM MODUS OPERANDI.
4. AJA IMEDIATAMENTE
UM DOS MAIORES ERROS QUE PODEMOS COMETER EM SE TRATANDO DO COMBATE À VIOLÊNCIA NA ESCOLA É MINIMIZAR A IMPORTÂNCIA DE CERTOS ACONTECIMENTOS PRECURSORES DE ATITUDES VIOLENTAS. PEQUENAS BRIGAS ENTRE ALUNOS, DISCUSSÕES, INDÍCIOS SUTIS DE BULLYING E QUEIXAS DE PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS DEVEM SER INVESTIGADOS, ANTES QUE SAIAM DE CONTROLE.
CASO SEJAM VERIFICADOS PROBLEMAS DE VIOLÊNCIA EM SUA INSTITUIÇÃO, NÃO DEMORE PARA TOMAR AS PROVIDÊNCIAS NECESSÁRIAS. IDENTIFIQUE O PROBLEMA, ANALISE-O, DISCUTA SOBRE QUAL PROCEDIMENTO ADOTAR E IMPLEMENTE A AÇÃO NECESSÁRIA IMEDIATAMENTE.
5. IDENTIFIQUE OS POSSÍVEIS ALVOS DE BULLYING
CRIANÇAS E ADOLESCENTES COM BAIXA AUTOESTIMA, INTROVERTIDOS OU QUE POSSUEM PARTICULARIDADES FÍSICAS COSTUMAM SER ALVO FÁCIL PARA AGRESSÕES FÍSICAS E VERBAIS PRATICADAS POR UM OU MAIS COLEGAS.
ESTEJA ATENTO AO AMBIENTE ESCOLAR, A FIM DE IDENTIFICAR POSSÍVEIS ALVOS. PEÇA AOS PROFESSORES PARA INFORMAREM SOBRE MUDANÇAS EXTREMAS DE COMPORTAMENTO ENTRE OS ALUNOS. ESTUDANTES QUE SOFREM BULLYING PODEM APRESENTAR QUEDA NO RENDIMENTO ESCOLAR, ISOLAMENTO SOCIAL E ALTERAÇÕES VISÍVEIS NA PERSONALIDADE.
6. ESTIMULE OS ALUNOS A PRATICAR ATIVIDADES EXTRAS
O ÓCIO NÃO É NECESSARIAMENTE UM FATOR ASSOCIADO AO AUMENTO DA VIOLÊNCIA NA ESCOLA, MAS O EXCESSO DE TEMPO LIVRE PODE LEVAR A SITUAÇÕES DE ALERTA E FACILITAR O COMPORTAMENTO VIOLENTO ENTRE OS ESTUDANTES.
PORÉM, EXISTEM ALTERNATIVAS PRÁTICAS E VIÁVEIS PARA CONTORNAR ESSE PROBLEMA E PROMOVER O DESENVOLVIMENTO SAUDÁVEL DOS ALUNOS NOS MOMENTOS DE INTERVALO E APÓS AS AULAS.
CONSIDERE OFERECER ATIVIDADES EXTRACURRICULARES NOS PERÍODOS LIVRES E INCENTIVE A PARTICIPAÇÃO DE TODO O CORPO ESCOLAR. ALGUMAS OPÇÕES QUE NÃO EXIGEM ALTOS INVESTIMENTOS E PODEM TER UM RETORNO POSITIVO SÃO:
PRÁTICA DE ESPORTES
· CORRIDA/ATLETISMO; FUTEBOL; VÔLEI; BASQUETE; JUDÔ; CAPOEIRA.
JOGOS DE TABULEIRO
· DAMAS; XADREZ.
AULAS EXTRAS
· CULINÁRIA;
· IDIOMAS (INGLÊS, ESPANHOL);MÚSICA; YOGA / MEDITAÇÃO; TEATRO; REFORÇO ESCOLAR.
ATIVIDADES EDUCATIVAS
· SIMULADOS; OFICINAS PEDAGÓGICAS; GINCANAS; COMPETIÇÕES ACADÊMICAS; PROJETOS EDUCATIVOS ONLINE; APRESENTAÇÕES CULTURAIS; VISITAS DE CAMPO (MUSEUS, PLANETÁRIOS).
A PRÁTICA DE ATIVIDADES EXTRACURRICULARES FAZ COM QUE OS ESTUDANTES OCUPEM-SE DE FORMA SAUDÁVEL, O QUE PODE AJUDAR A EVITAR A VIOLÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR.
7. A FAMA
EM MUITOS CASOS, A MÍDIA PODE TER UMA GRANDE PARCELA DE RESPONSABILIDADE NO QUE SE REFERE À VIOLÊNCIA DENTRO E FORA DO AMBIENTE ESCOLAR.
A VALORIZAÇÃO DE ÍDOLOS E PERSONALIDADES CONHECIDOS POR COMPORTAMENTOS INADEQUADOS E VIOLENTOS, POR EXEMPLO, PODE INFLUENCIAR NEGATIVAMENTE A PERCEPÇÃO DE CRIANÇAS E JOVENS QUE ESTÃO EM PLENO PROCESSO DE FORMAÇÃO.
É IMPORTANTE QUE OS ALUNOS COMPREENDAM QUE HÁ TIPOS DIFERENTES DE FAMA E QUE MUITOS DELES NÃO SÃO POSITIVOS. INCENTIVE O DEBATE SAUDÁVEL A RESPEITO DO ASSUNTO E, POR MEIO DE TRABALHOS E ATIVIDADES DENTRO E FORA DA SALA DE AULA, APRESENTE OS PERIGOS DOS MAUS EXEMPLOS E OS BENEFÍCIOS DOS BONS.
8. SINAIS DE ALERTA
AMEAÇAS, SITUAÇÕES DE INTIMIDAÇÃO, HUMILHAÇÃO E EXCLUSÃO DO GRUPO SOCIAL NÃO DEIXAM MARCAS VISÍVEIS COMO AS AGRESSÕES FÍSICAS, MAS NEM POR ISSO SÃO MENOS IMPORTANTES. PORÉM, IDENTIFICAR ESSE PROBLEMA PODE SER UM DESAFIO PARA OS EDUCADORES.
AINDA QUE ESSAS ATITUDES NÃO RESULTEM EM HEMATOMAS, ALUNOS QUE ESTÃO CAUSANDO OU SOFRENDO ATITUDES DE VIOLÊNCIA OU BULLYING GERALMENTE DÃO SINAIS DE ALERTA. ALGUNS DESTES SINAIS SÃO:
· PERDA DE INTERESSE REPENTINA;
· OBSESSÃO POR JOGOS VIOLENTOS;
· DEPRESSÃO E ISOLAMENTO SOCIAL;
· QUEDA NA PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES ACADÊMICAS;
· REDAÇÕES QUE DEMONSTREM SENTIMENTOS DE DESESPERO OU DESOLAÇÃO;
· DIFICULDADE EM CONTROLAR A RAIVA;
· VIOLÊNCIA CONTRA ANIMAIS;
· CONVERSA SOBRE MORTE OU INSTRUMENTOS VIOLENTOS.
ORIENTE OS EDUCADORES PARA QUE ESTEJAM ATENTOS A ESSES SINAIS, A FIM DE TOMAR MEDIDAS DE PRECAUÇÃO OU INTERVIR IMEDIATAMENTE QUANDO FOR NECESSÁRIO.
9. SEJA UMA PRESENÇA VISÍVEL
UM DOS MAIORES ERROS DE DIRETORES E COORDENADORES ESCOLARES AO LIDAR COM A VIOLÊNCIA NA ESCOLA É ACREDITAR QUE TODAS AS PROVIDÊNCIAS NECESSÁRIAS PODEM SER TOMADAS NO CONFORTO DE SUAS SALAS. A VERDADE É QUE UMA DAS ATITUDES MAIS IMPORTANTES QUE UM EDUCADOR DEVE TER É MANTER-SE PRESENTE.
ANDE POR SUA ESCOLA E TORNE-SE UMA PRESENÇA CONHECIDA E CONSTANTE. INTERAJA COM OS ALUNOS, A FIM DE CONHECÊ-LOS E DE QUE ELES NÃO TEMAM PROCURÁ-LO QUANDO NECESSITAREM DE VOCÊ. RECEBA BEM OS PAIS DOS ESTUDANTES NAS REUNIÕES ESCOLARES E VISITE AS SALAS DE AULA DE SUA INSTITUIÇÃO.
O SIMPLES HÁBITO DE ENVOLVER-SE COM OS ALUNOS E DEMONSTRAR NA PRÁTICA A IMPORTÂNCIA DO RESPEITO PODE SER O QUE FALTAVA PARA PREVENIR A VIOLÊNCIA E ESTABELECER A SEGURANÇA NO AMBIENTE ESCOLAR.
10. INCENTIVE PAIS E PROFESSORES AO ELOGIO
MUITAS VEZES PREVENIR A VIOLÊNCIA PODE SER MAIS SIMPLES DO QUE SE IMAGINA. AINDA QUE PAREÇA CLICHÊ, AMOR, CUIDADO, ELOGIO E PALAVRAS DE APOIO SÃO OS MELHORES REMÉDIOS CONTRA A VIOLÊNCIA. CRIANÇAS E ADOLESCENTES QUE SE SENTEM AMADOS E VALORIZADOS SÃO MENOS PASSÍVEIS DE AGIR DE MODO VIOLENTO.
PARA INCENTIVAR ESSA ATITUDE ENTRE PROFESSORES, EDUCADORES E ATÉ MESMO ENTRE OS ALUNOS, PROMOVA A PRÁTICA DA EMPATIA: SE COLOCAR NO LUGAR DO OUTRO É O PRIMEIRO PASSO PARA EVITAR CONFLITOS E CONQUISTAR UM AMBIENTE SEGURO E PACÍFICO, FAVORÁVEL AO APRENDIZADO E AO CONVÍVIO SOCIAL.
EMBORA MUITO SE DISCUTA SOBRE O PAPEL DA ESCOLA NO COMBATE À VIOLÊNCIA, A PARCERIA ENTRE EDUCADORES, FAMÍLIA E SOCIEDADE É ESSENCIAL PRA PREVENIR E RESOLVER CONFLITOS DENTRO E FORA DAS SALAS DE AULA E INCUTIR EM SEUS ALUNOS, CRIANÇAS E ADOLESCENTES, VALORES COMO RESPEITO, SOLIDARIEDADE, TOLERÂNCIA, ÉTICA, JUSTIÇA E AMIZADE.
É PRECISO LEMBRAR-SE DE QUE OS ESTUDANTES SÃO CIDADÃOS EM FORMAÇÃO E AS LIÇÕES APRENDIDAS NA ESCOLA DEVEM PREPARÁ-LOS NÃO APENAS PARA O VESTIBULAR E PARA A VIDA ACADÊMICA, MAS PARA OCUPAR SEU PAPEL NA SOCIEDADE DE FORMA POSITIVA E SAUDÁVEL.
PROMOVER A SEGURANÇA NA ESCOLA E COMBATER A VIOLÊNCIA É UMA DAS MAIORES RESPONSABILIDADES DO CORPO DOCENTE E AINDA HÁ MUITO A SE FAZER NESSE ASPECTO. ENVOLVER PAIS, PROFESSORES E OS PRÓPRIOS ALUNOS É FUNDAMENTAL PARA OBTER BONS RESULTADOS E SE TORNAR REFERÊNCIA NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS CONSCIENTES.
Bullying contra professor é evitado quando se criam laços com alunos
Discriminação afeta idosos, homossexuais, mulheres, negros e pobres
O BULLYING É UM ATO CARACTERIZADO PELA VIOLÊNCIA FÍSICA OU PSICOLÓGICA DE UM INDIVIDUO OU GRUPO CONTRA OUTRO INDIVIDUO OU GRUPO. NO BRASIL, ESSA PRÁTICA É ENCONTRADA, PRINCIPALMENTE, NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO E PODE SER CONSIDERADA UM PROBLEMA CRÔNICO. ALÉM DAS AGRESSÕES FÍSICAS, ESPALHAR COMENTÁRIOS MALDOSOS, INTIMIDAR AS PESSOAS, CRITICAR ASPECTOS COMO RELIGIÃO, DEFICIÊNCIA OU ATÉ MESMO A FORMA DE SE VESTIR É CONSIDERADO VIOLÊNCIA. COMUMENTE VISTO ENTRE OS ALUNOS, O QUE POUCOS SABEM É QUE TAMBÉM EXISTE O BULLYING CONTRA OS PROFESSORES.
ESTUDOS PIONEIROS, REALIZADOS PELA FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PESQUISAS ECONÔMICAS (FIPE), MOSTRARAM QUE OS PROFESSORES QUE MAIS SOFREM OS EFEITOS DE PRÁTICAS DISCRIMINATÓRIAS SÃO OS MAIS IDOSOS (8,9%), OS HOMOSSEXUAIS (8,1%), AS MULHERES (8%), OS NEGROS (7,2%) E OS POBRES (6,6%). AS ÚLTIMAS PESQUISAS REALIZADAS PELO PROVA BRASIL, EM 2011, APONTARAM QUE 4.195 PROFESSORES DECLARAVAM TER SOFRIDO AGRESSÕES DE ALUNOS DENTRO DA ESCOLA EM TODO O BRASIL.
 
RENATO ALVES, ESPECIALISTA NO TEMA E PESQUISADOR DO NÚCLEO DE ESTUDOS DA VIOLÊNCIA (NEV) DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP), ACREDITA QUE O CLIMA NAS SALAS DE AULA ESTÁ MAIS TENSO DEVIDO ÀS RELAÇÕES ENTRECORTADAS. “EXISTE MAIS BULLYING PORQUE AS PESSOAS ESTÃO INDIVIDUALISTAS E O MUNDO MAIS COMPETITIVO. A ESCOLA VAI DE ALGUMA FORMA POTENCIALIZANDO ISSO QUANDO SE VOLTA AO CONTEÚDO, DESDE O VESTIBULAR ATÉ A INDIFERENÇA SE A PESSOA APRENDEU OU NÃO A MATÉRIA. A RELAÇÃO ENTRE O PROFESSOR E O ALUNO É DESGASTADA DOS DOIS LADOS. NAS ESCOLAS PUBLICAS, A GESTÃO TEM A LÓGICA DE SE FAZER MAIS POR MENOS. BOTAR 50 NUMA TURMA EM VEZ DE 40”, CONTA O ESPECIALISTA.
A EDUCAÇÃO, HOJE, NÃO É VISTA MAIS COMO UM BEM, ELA TORNOU-SE MERCADORIA. O ALUNO É O CLIENTE, E ELE VOCÊ NÃO PODE FRUSTRAR OU CONFRONTAR. OS PROFESSORES VÃO SE SENTINDO SEM PODER, SEM INSTRUMENTO E, COM ISSO, VÊM AS FRUSTRAÇÕES, DESENCADEANDO DEPRESSÃO E SÍNDROME DO PÂNICO. “O GOVERNO CRIA UMA SOBRECARGA DO PROFESSOR E, SE ELE NÃO ESTÁ BEM, NÃO VAI SE IMPOR. TAMBÉM ACONTECE AGRESSÃO CONTRA PROFESSORES EM ESCOLAS PRIVADAS. OS CASOS DE ESCOLAS PRIVADAS NÃO SAEM DE LÁ, ELAS VENDEM SEGURANÇA. O PROFESSOR DA ESCOLA PÚBLICA PODE RECLAMAR NA DIREÇÃO QUE NÃO É MANDADO EMBORA, JÁ NA PRIVADA O PROFESSOR PODE SER DEMITIDO”, DESTACA RENATO.
COMO MUDAR
O PESQUISADOR AFIRMA QUE PARA ACABAR COM A VIOLÊNCIA, ANTES DE TUDO, É PRECISO REPENSAR A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES. A IMPORTÂNCIA DA ESCOLA É APRENDER A TOLERAR AS DIFERENÇAS, SEJA DE IDADE, GOSTOS, COMUNIDADES OU SEXO, E OS PROFESSORES, MUITAS VEZES, NÃO TÊM PREPARO. PAULO MARTINS AFIRMA QUE O MUNDO MUDOU, MAS A ESCOLA DE PEDAGOGIA ESTÁ COM A MESMA CABEÇA DO SÉCULO 19. A LINGUAGEM, O COMPORTAMENTO E A TECNOLOGIA TRANSFORMARAM-SE.
 “QUEM OUVE O PROFESSOR? A ASSEMBLEIA É UM LUGAR PARA SE FALAR. E QUANDO ACONTECE UMA VOTAÇÃO, COMO A DO PLANO DE CARGOS E SALÁRIOS FEITA SEM NINGUÉM? AS ESCOLAS TÊM QUE TER ESPAÇOS PARA PODEREM SOCIALIZAR, DISCUTIR PROBLEMAS E PENSAR EM SOLUÇÕES; OS PROFESSORES PRECISAM SER VISTOS, OUVIDOS E RESPEITADOS PELA PRÓPRIA DIREÇÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA. ISSO É PARA A PRÓPRIA SAÚDE MENTAL. EM CASOS MAIS SÉRIOS, PRECISAM DE TRATAMENTOS PSICOLÓGICO E PSIQUIÁTRICO, O QUE NÃO EXISTE NA REDE PÚBLICA. NA PRIVADA, VOCÊ PODE FAZER CINCO VEZES POR ANO, NÃO SIGNIFICA NADA”, RESSALTA RENATO.
O ESPECIALISTA COMPLEMENTA: “TEM UMA EXPERIÊNCIA BACANA AQUI EM SÃO PAULO. CONHEÇO UM DIRETOR DE ESCOLA PÚBLICA QUE TRABALHA HÁ QUASE 20 ANOS NO MESMO LOCAL. LÁ TINHAM TODOS ESSES PROBLEMAS. ELE FOI TRABALHANDO A ESCOLA. A COMUNIDADE PODE USAR A QUADRA DELA E ELES DERRUBARAM OS MUROS DAS CLASSES, PASSARAM A TRABALHAR EM GRUPOS. PARA ACABAR COM AS AGRESSÕESTEM QUE EXISTIR A OPORTUNIDADE DE O ALUNO CONHECER O PROFESSOR. SE O CARA GOSTA DE POESIA, PODIAM ORGANIZAR RECITAIS; SE GOSTA DE DANÇA, PODE REALIZAR CONCURSOS; DEVEM VER O HUMANO FORA DA SALA DE AULA”.
A ATITUDE QUE O EDUCADOR DEVE TOMAR AO SER VÍTIMA DO BULLYING É DAR CIÊNCIA DO FATO PARA A INSTITUIÇÃO DE ENSINO ONDE LECIONA, QUE DEVERÁ TOMAR MEDIDAS IMEDIATAS PARA SOLUCIONAR A QUESTÃO. “ALGO IMPORTANTE A SER DITO É QUE, QUANDO A GENTE CHEGA À AMEAÇA, É O FINAL DA LINHA. ANTES DE CHEGAR À POLICIA, TEM QUE TRATAR O PROBLEMA PELO SINTOMA E NÃO PELA CAUSA.TEM QUE HAVER PREVENÇÃO, SABER A IMPORTÂNCIA DAS RELAÇÕES HUMANAS, QUE COMEÇA NA FORMAÇÃO. A ESCOLA TEM QUUE TRATAR PEDAGOGICAMENTE O SINTOMA PARA VER O QUE EXISTE DE ERRADO. A VIOLÊNCIA PARTE PARA IGNORÂNCIA, SAIU DO CAMPO DA CULTURA E DA CIVILIDADE, É UMA FALTA DE EDUCAÇÃO. ISSO QUER DIZER QUE EDUCAÇÃO FALHOU”, CONCLUI.
O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC) NÃO DISPONIBILIZA SERVIÇOS PARA PROFESSORES QUE SOFRERAM VIOLÊNCIA. O PROJETO DISPONIBILIZADO É O ESCOLA QUE PROTEGE, VOLTADO PARA A PROMOÇÃO E A DEFESA DOS DIREITOS DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES, ALÉM DO ENFRENTAMENTO E PREVENÇÃO DAS VIOLÊNCIAS NO CONTEXTO ESCOLAR. JÁ A REDE ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO COMBATE O BULLYING ATRAVÉS DE AÇÕES PEDAGÓGICAS DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE, PROMOVIDAS E IMPLEMENTADAS PELA COORDENAÇÃO DE SAÚDE NA ESCOLA. A CENTRAL DE RELACIONAMENTO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (SEEDUC) É O CANAL DE COMUNICAÇÃO ENTRE OS USUÁRIOS INTERNOS OU EXTERNOS.
 ALGUNS SINDICATOS DISPONIBILIZAM TERAPIAS INDIVIDUAIS E EM GRUPOS PARA PROFESSORES QUE SOFRERAM SEQUELAS. NO RIO DE JANEIRO, FOI SANCIONADA UMA LEI ESTADUAL EM 23 DE SETEMBRO DE 2010, OBRIGANDO ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS A NOTIFICAREM CASOS DE BULLYING À POLÍCIA. CASO A LEI SEJA DESCUMPRIDA, A MULTA PODE CHEGAR A 20 SALÁRIOS MÍNIMOS. EM TODO E QUALQUER ESTADO, CASO A VIOLÊNCIA NÃO SEJA SOLUCIONADA, O PROFESSOR TAMBÉM TERÁ DIREITO À REPARAÇÃO DOS DANOS QUE SOFREU, PODENDO BUSCAR A RESPONSABILIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO. AS DENÚNCIAS DEVEM SER FORMALIZADAS JUNTO AO SINDICATO DA REGIÃO, QUE SE ENCARREGA DE PROCURAR A SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PARA RELATAR O QUE OCORREU.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO X APRENDIZAGEM HUMANA, ATRAVÉS DO REFERENCIAL TEÓRICO E DA ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA.
DENTRO DO “ENSINAR E APRENDER” – 1) O PAPEL E AS CARACTERÍSTICAS DO PSICÓLOGO ESCOLAR NO CONTEXTO ESCOLAR (QUAL A SUA FUNÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR? 
2)APROFUNDAR O NOSSO CONHECIMENTO SOBRE A MEMÓRIA (O QUE É A MEMÓRIA, QUAIS OS TIPOS EXISTENTES, IDENTIFICAR HABILIDADES, TESTAR A NOSSA MEMÓRIA
3)DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM, DISGRAFIA – DEFINIÇÃO E CARACTERÍSTICAS
DISGRAFIA É UMA DEFICIÊNCIA NA HABILIDADE PARA ESCREVER PRIMEIRAMENTE EM TERMOS DE CALIGRAFIA, MAS TAMBÉM EM TERMOS DE COERÊNCIA.
TRANSTORNO DA ESCRITA, DE ORIGENS FUNCIONAIS, QUE SURGE NAS CRIANÇAS COM ADEQUADO DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E AFETIVO, ONDE NÃO EXISTEM PROBLEMAS DE LESÃO CEREBRAL, ALTERAÇÕES SENSORIAIS OU HISTÓRIA DE ENSINO DEFICIENTE DO GRAFISMO DA ESCRITA.
O QUE É A DISGRAFIA?
A escrita é uma manifestação linguística, especificamente humana que supõe a comunicação simbólica por meio de um código diferenciado de cultura para cultura. É a forma de linguagem que leva mais tempo a ser adquirida pelo Homem (Ajuriaguerra, 1974; Pérez, 2001; Fonseca, 1999).
Citoler (1996) refere que os processos léxicos e motores são somente uma parte da explicação da habilidade de produção da linguagem escrita e das suas dificuldades, uma vez que aprender a escrever não é unicamente ser capaz de escrever palavras, mas é fundamentalmente conseguir comunicar através da produção de uma mensagem escrita (Cruz, 1999).
A escrita, para além do controlo grafomotor, depende da perceção auditiva, da discriminação, da memória sequencial auditiva e da “rechamada”. As dificuldades de aprendizagem ao nível da escrita subdividem-se em dois tipos, a disgrafia, que envolve somente um problema de motricidade fina, de coordenação visuo-motora e de memória tátilo-quinestésia (fase de execução) e a disortografia, que envolve a formulação e codificação que antecede o ato de escrever (fase de planificação) (Fonseca, 1999).
A caligrafia é o resultado gráfico de processos motores, perceptivos e cognitivos utilizados para representar objetos reais e eventos, e mais tarde para representar a linguagem falada (Addy, 2004). Alguns dos fatores que podem interferir na qualidade da caligrafia são (a) competências motoras pobres, (b) temperamento instável, (c) dificuldades na perceção visual de letras e palavras, e (d) dificuldade em reter impressões visuais. Podem ainda ter dificuldade em passar da modalidade visual para a motora, ser esquerdino ou ter tido uma má instrução das competências caligráficas (Lerner, 2003).
A disgrafia, perturbação da linguagem escrita que abrange as competências mecânicas da escrita manifesta-se por uma fraca prestação na escrita em crianças com inteligência pelo menos na média, que não têm uma desordem neurológica distinta e/ou uma deficiência sensório-motora” (Hamstra-Bletz & Blöte, 1993).
De forma geral podem-se agrupar os problemas da escrita dos alunos com disgrafia em dois tipos: (a) problemas com a formação das letras - deformação das letras, espaçamento irregular, inversões e rotações das letras; (b) problemas com a fluência - escrita muito lenta e laboriosa (Hallahan, Kauffman & Lloyd, 1999).
Alunos com disgrafia podem apresentar todas, ou algumas das seguintes caraterísticas (Addy, 2004; Bos & Vaughn, 1998; Jones, 1999):
· Formação das letras pobre;
· Letras muito largas, demasiado pequenas, ou com tamanho inconsistente;
· Uso de letras maiúsculas e minúsculas;
· Letras sobrepostas;
· Espaçamento inconsistente entre letras;
· Alinhamento incorreto;
· Inclinação inconsistente;
· Falta de fluência na escrita.
De forma geral, as pessoas com disgrafia apresentam, igualmente, uma série de sinais ou manifestações secundárias de tipo global que acompanham o seu grafismo defeituoso, e que por sua vez o determinam. Entre estes sinais encontram-se uma postura gráfica incorreta, forma incorreta de segurar o instrumento com que se escreve, deficiências de preensão e de pressão, ritmo da escrita muito lento ou excessivamente rápido (Jones, 1999; Torres & Fernández, 2001). 
 
QUAL A MELHOR INTERVENÇÃO NA DISGRAFIA
Quando um aluno é identificado como tendo disgrafia, o professor deve ter em consideração três aspectos essenciais, na sala de aula:
a. acomodar, reduzir o impacto que a escrita tem na aprendizagem ou na expressão do conhecimento, sem modificar substancialmente o processo ou o produto;
b. modificar, alterar os compromissos ou expectativas de forma a ir ao encontro das necessidades individuais do aluno e
c. intervir, fornecer instruções e oportunidades para melhorar a caligrafia (Jones, 1999).
Existem diversos programas específicos de intervenção na área da disgrafia, no entanto, para que se considere um programa de intervenção efetivo deve respeitar os seguintes princípios (Bos & Vaughn, 1998; Hallahan, Kauffman & Lloyd, 1999).
· Ensino direto e individualizado.
· Utilizar métodos e técnicas variados, indo ao encontro das necessidades individuais do aluno.
· Planear pequenas sessões de escrita (caligrafia), várias vezes por semana (no contexto da escrita).
· As competências caligráficas devem ser ensinadas isoladamente, e depois aplicadas no contexto e periodicamente verificadas.
· Os alunos devem avaliar a sua própria escrita e, quando apropriado, a escrita dos outros.
· O professor deve apresentar a sua escrita como modelo.
· Ensinar a caligrafia, não apenas como uma tarefa visual ou motora, mas sim como ambas (Hagin, 1983 citado por Bos & Vaughn, 1998).
· Utilizar ajudas físicas ou verbais, movendo a mão do aluno, ou providenciando indicadores tais como pontos ousetas nas letras.
· Fornecer um reforço específico para as letras escritas corretamente e feedbacks de correção para as letras que necessitam de ser trabalhadas.
· Ensinar o aluno a auto-verbalizar a forma das letras.