UNIDADE 2 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM aula 24 04

Prévia do material em texto

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM – UNIDADE 2-
PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE APRENDIZAGEM: PRESSUPOSTOS E CONTRIBUIÇÕES
OBJETIVOS:
• CONHECER AS CARACTERÍSTICAS DAS PRINCIPAIS TEORIAS PSICOLÓGICAS QUE INVESTIGAM A APRENDIZAGEM;
INATISMO - DOUTRINA QUE AFIRMA O CARÁTER INATO (QUE PERTENCE AO SER DESDE O SEU NASCIMENTO; INERENTE, NATURAL, CONGÊNITO - "TALENTO") DAS IDEIAS NO HOMEM, SUSTENTANDO QUE INDEPENDEMENTE DAQUILO QUE ELE EXPERIMENTOU E PERCEBEU APÓS O SEU NASCIMENTO.
AMBIENTALISMO - ECO CONJUNTO DE IDEIAS, IDEOLOGIA OU MOVIMENTO EM DEFESA DA PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE. 2. MOVIMENTO POLÍTICO CUJAS PRINCIPAIS PREOCUPAÇÕES SÃO OS EFEITOS DA POLUIÇÃO AMBIENTAL E O CONSEQUENTE COMPROMETIMENTO DA QUALIDADE DE VIDA; MOVIMENTO ECOLÓGICO. 
NO AMBIENTALISMO, O COMPORTAMENTO TEM UMA ESTRUTURA, MAS ESTA NÃO REFLETIRIA A ESTRUTURA DO ORGANISMO, E SIM A DAS RELAÇÕES DO ORGANISMO COM O MEIO. 
A ÊNFASE NA HISTÓRIA DO INDIVÍDUO IMPLICAVA NA SUPERVALORIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DA EXPERIÊNCIA NUM AMBIENTE DETERMINADO.
INTERACIONISMO. CAPACIDADE DE APRENDER COM AS EXPERIÊNCIAS
A PARTIR DO SÉCULO XX, WADDINGTON E PIAGET SÃO OS AUTORES CUJAS OBRAS ESTÃO ASSOCIADAS À ÊNFASE NAS INTERAÇÕES RECIPROCAMENTE DETERMINANTES ENTRE AMBIENTE E ORGANISMO, O QUE DENOMINAMOS.
NO INTERACIONISMO NÃO HÁ UMA ESSÊNCIA HUMANA, MAS UMA CONSTRUÇÃO DO HOMEM EM SUA PERMANENTE ATIVIDADE DE ADAPTAÇÃO A UM AMBIENTE.
A CRIANÇA, AO MESMO TEMPO EM QUE MODIFICA SEU MEIO, É MODIFICADA TAMBÉM POR ELE.
A APRENDIZAGEM OCORRE ATRAVÉS DE ESTÍMULOS E REFORÇOS, DE MODO QUE SE TORNA MECANIZADA. DE ACORDO COM A TEORIA DE SKINNER, OS ALUNOS RECEBEM PASSIVAMENTE O CONHECIMENTO DO PROFESSOR. EM SUA VISÃO, CONHECIDA COMO BEHAVIORISMO, OS COMPORTAMENTOS SÃO OBTIDOS PELO REFORÇO - ESTÍMULO DO COMPORTAMENTO DESEJADO.
SKINNER (1986) DEFINIU DOIS TIPOS DE REFORÇOS: POSITIVO E NEGATIVO. NO REFORÇO POSITIVO, APÓS A AÇÃO DO INDIVÍDUO, UM ESTÍMULO É APRESENTADO (ELOGIO) E ESTA APRESENTAÇÃO AUMENTA A FREQUÊNCIA DO COMPORTAMENTO (REALIZAR AS ATIVIDADES ESCOLARES). JÁ NO REFORÇO NEGATIVO TAMBÉM HAVERÁ UM AUMENTO NA FREQUÊNCIA DO COMPORTAMENTO, PORÉM SERÁ PELA RETIRADA DE UM ESTÍMULO AVERSIVO (RUIM).
A APRENDIZAGEM OCORRE ATRAVÉS DE ESTÍMULOS E REFORÇOS, DE MODO QUE SE TORNA MECANIZADA. DE ACORDO COM A TEORIA DE SKINNER, OS ALUNOS RECEBEM PASSIVAMENTE O CONHECIMENTO DO PROFESSOR. EM SUA VISÃO, CONHECIDA COMO BEHAVIORISMO, OS COMPORTAMENTOS SÃO OBTIDOS PELO REFORÇO - ESTÍMULO DO COMPORTAMENTO DESEJADO.
DURANTE A APRENDIZAGEM COMPORTAMENTAL OCORREM MUDANÇAS MAIS OU MENOS PERMANENTES NO COMPORTAMENTO, QUE PODEM SER ATRIBUÍDAS À EXPERIÊNCIA.
• O COMPORTAMENTO OPERANTE DE SKINNER É CONDICIONADO QUANDO AS CONSEQUÊNCIAS O FORTALECEM OU ENFRAQUECEM, ESTÍMULOS ANTECEDENTES PODEM ASSUMIR O CONTROLE SOBRE OS OPERANTES.
O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO É UMA SEQUÊNCIA DE PROCEDIMENTOS CADA VEZ MAIS PODEROSA PARA A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, JUNTAMENTE COM UM CONJUNTO CADA VEZ MAIS EFICIENTE DE ESTRUTURAS CONCEITUAIS DE CONHECIMENTO. EM UMA TENTATIVA DE ALCANÇAR SEUS OBJETIVOS, AS CRIANÇAS CONSTROEM NOVAS ESTRATÉGIAS OU EMPREGAM ESTRATÉGIAS PREEXISTENTES ADEQUADAS.
• NA PERSPECTIVA COGNITIVISTA, A APRENDIZAGEM RESULTA DA REORGANIZAÇÃO DA PERCEPÇÃO OU DA PERSONALIDADE COMO UM TODO, SENDO O INDIVÍDUO UM SER ATIVO. PROCESSOS CEREBRAIS, COMO, POR EXEMPLO, O PENSAMENTO, LINGUAGEM E A MEMÓRIA, SÃO VISTOS COMO ESSENCIAIS PARA AQUISIÇÃO E MANUTENÇÃO DO COMPORTAMENTO APRENDIDO.
• A IDEIA CENTRAL DA APRENDIZAGEM POR OBSERVAÇÃO É A DE QUE O COMPORTAMENTO DE UM INDIVÍDUO SE MODIFICA EM FUNÇÃO DA EXPOSIÇÃO AO COMPORTAMENTO DE OUTRO INDIVÍDUO, OU SEJA, DA IMITAÇÃO.
PORTANTO, A APRENDIZAGEM É UM “CONJUNTO” DE VÁRIOS FATORES QUE VÃO “NOS CONSTRUINDO” ENQUANTO APRENDENTES E QUE NOS POSSIBILITA DESENVOLVER HABILIDADES AO LONGO DA VIDA.
TÓPICO 2
JEAN PIAGET: AS CONTRIBUIÇÕES CONTEMPORÂNEAS PARA A CONCEITUAÇÃO DA APRENDIZAGEM
PARA PIAGET, O CONHECIMENTO CONSTRUÍDO PELO HOMEM É RESULTADO DO SEU ESFORÇO DE COMPREENDER E DAR SIGNIFICADO AO MUNDO. NESSA TENTATIVA DE INTERAÇÃO E COMPREENSÃO DO MEIO, O HOMEM DESENVOLVE EQUIPAMENTOS NEUROLÓGICOS HERDADOS QUE FACILITAM O FUNCIONAMENTO INTELECTUAL. O ORGANISMO DO HOMEM É ESSENCIALMENTE SELETIVO POR ORGANIZAR OS ALIMENTOS QUE LHE PODEM SER ÚTIL; ESSES ALIMENTOS VÃO SENDO ADAPTADOS, DE ACORDO COM AS NECESSIDADES BIOLÓGICAS. À MEDIDA QUE O HOMEM SELECIONA OS ALIMENTOS E INICIA A ADAPTAÇÃO DESTES AO ORGANISMO, ACONTECE À ASSIMILAÇÃO, OU SEJA, A ESTRUTURA BIOLÓGICA ACOMODA OS ALIMENTOS PARA SATISFAZER AS NECESSIDADES DO CORPO (GOULART, 1995).
SEGUNDO PIAGET, ESSE ESQUEMA DE ORGANIZAÇÃO, ASSIMILAÇÃO E ADAPTAÇÃO FEITO PELO ORGANISMO PODE SER APLICADO AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, QUE SE DÁ NA ESTRUTURA COGNITIVA. A ORGANIZAÇÃO SELETIVA QUE A COGNIÇÃO REALIZA DÁ-SE EM UM PROCESSO PERMANENTE DE INTERAÇÃO DO HOMEM COM O MEIO AMBIENTE, POR MEIO DA APREENSÃO DO QUE É ÚTIL E NECESSÁRIO À ADAPTAÇÃO DO HOMEM NO MUNDO.
TÓPICO 3
LEV VYGOTSKY: A TEORIA SOCIOCULTURAL
O FOCO DE SUAS PREOCUPAÇÕES
SÓCIOINTERACIONISMO
FOI O DESENVOLVIMENTO DO INDIVÍDUO E DA ESPÉCIE HUMANA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO SÓCIO – HISTÓRICO.
PRINCIPAIS IDÉIAS (SEGUNDO TEREZA C. REGO)
1)            RELAÇÃO INDIVÍDUO/SOCIEDADE
· AS CARACTERÍSTICAS HUMANAS NÃO ESTÃO PRESENTES DESDE O NASCIMENTO DO INDIVÍDUO, NEM SÃO MERO RESULTADOS DAS PRESSÕES DO MEIO EXTERNO. ELAS RESULTAM DA INTERAÇÃO DIALÉTICA DO HOMEM E O SEU MEIO SÓCIO-CULTURAL.
· QUANDO O HOMEM MODIFICA O AMBIENTE ATRAVÉS DE SEU PRÓPRIO COMPORTAMENTO, ESSA MESMA MODIFICAÇÃO VAI INFLUENCIAR SEU COMPORTAMENTO FUTURO.
2)            ORIGEM CULTURAL DAS FUNÇÕES PSÍQUICAS
· AS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ESPECIFICAMENTE HUMANAS SE ORIGINAM NAS RELAÇÕES DO INDIVÍDUO E SEU CONTEXTO CULTURAL E SOCIAL.
3)            BASE BIOLÓGICA DO FUNCIONAMENTO PSICOLÓGICO
· O CÉREBRO É VISTO COMO ÓRGÃO PRINCIPAL DA ATIVIDADE MENTAL.
4)            CARACTERÍSTICA MEDIAÇÃO PRESENTE EM TODA ATIVIDADE HUMANA
· SÃO OS INSTRUMENTOS TÉCNICOS E OS SIGNOS, CONSTRUÍDOS HISTORICAMENTE, QUE FAZEM A MEDIAÇÃO DOS SERES HUMANOS ENTRE SI E DELES COM O MUNDO.
· A LINGUAGEM É UM SIGNO MEDIADOR POR EXCELÊNCIA.
5)            A ANÁLISE PSICOLÓGICA DEVE SER CAPAZ DE CONSERVAR AS CARACTERÍSTICAS DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS, EXCLUSIVAMENTE HUMANOS.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
PARA VYGOTSKY, A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO ESTÃO INTER-RELACIONADOS DESDE O PRIMEIRO DIA DE VIDA DO INDIVÍDUO.
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL
· REFERENTE  AS CONQUISTAS QUE JÁ ESTÃO CONSOLIDADAS NA CRIANÇA, ELA JÁ APRENDEU E DOMINA.
· INDICA OS PROCESSOS MENTAIS DA CRIANÇA QUE JÁ SE ESTABELECERAM.
· REPRESENTA AS FUNÇÕES JÁ AMADURECIDAS.
EXEMPLOS: ANDAR DE BICICLETA, CORTAR COM TESOURA, DOMINAR O TECLADO
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
· REFERENTE AQUILO QUE A CRIANÇA É CAPAZ DE FAZER MEDIANTE A AJUDA DE OUTRA PESSOA (ADULTO OU OUTRA CRIANÇA).
· PARA VYGOTSKY, ESSE NÍVEL É BEM MAIS INDICATIVO DO DESENVOLVIMENTO MENTAL DO QUE AQUILO QUE ELA CONSEGUE FAZER SOZINHA.
EXEMPLO: UMA CRIANÇA DE 5 ANOS MONTANDO UM QUEBRA CABEÇA COM AJUDA DE UM IRMÃO MAIS VELHO.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL-ZDP
EXEMPLO
CONSIDERE DUAS CRIANÇAS A E B COM 10 ANOS DE IDADE CRONOLÓGICA E 8 ANOS EM TERMOS DE DESENVOLVIMENTO MENTAL.
PERGUNTA: AMBAS TÊM A MESMA IDADE MENTAL?
RESPOSTA: SIM. A E B CONSEGUEM RESOLVER, SOZINHAS, PROBLEMAS ATÉ O NÍVEL DE 8 ANOS DE IDADE.
OUTRA SITUAÇÃO: É PROPOSTO ÀS DUAS CRIANÇAS PROBLEMAS EM OUTROS NÍVEIS COM AUXÍLIO DO PROFESSOR.
OBSERVA-SE QUE:
CRIANÇA A – RESOLVE PROBLEMAS ATÉ O NÍVEL DE 12 ANOS.
CRIANÇA B – RESOLVE PROBLEMAS ATÉ O NÍVEL DE 9 ANOS.
PERGUNTA: TERIAM ESSAS CRIANÇAS A MESMA IDADE MENTAL?
RESPOSTA: NÃO.
CONCLUSÃO: APRESENTAM A MESMA IDADE MENTAL DO PONTO DE VISTA DOS CICLOS JÁ COMPLETADOS, MAS DINÂMICA DE DESENVOLVIMENTO DIFERENTES.
ESSA DIFERENÇA ENTRE 12 E 8 OU 9 E 8 É CHAMADA POR VYGOTSKY DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL.
DEFINIÇÃO:
“A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL DA CRIANÇA É A DISTÂNCIA ENTRE SEU DESENVOLVIMENTO REAL, QUE SE COSTUMA DETERMINAR ATRAVÉSDA SOLUÇÃO INDEPENDENTE DE PROBLEMAS E O NÍVEL DE SEU DESENVOLVIMENTO POTENCIAL, DETERMINADO ATRAVÉS DA SOLUÇÃO DE PROBLEMAS SOB A ORIENTAÇÃO DE UM ADULTO OU EM COLABORAÇÃO COM COMPANHEIROS MAIS CAPAZES.” VYGOTSKY(1998).
COMENTÁRIOS
–             SEGUNDO VYGOTSKY, O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE UM ALUNO NÃO PODE SER DETERMINADO APENAS PELO QUE CONSEGUE PRODUZIR DE FORMA INDEPENDENTE, É NECESSÁRIO CONHECER O QUE CONSEGUE REALIZAR, MUITO EMBORA AINDA NECESSITE DO AUXÍLIO DE OUTRAS PESSOAS PARA FAZÊ-LO.
–             A ZDP DEFINE AQUELAS FUNÇÕES QUE ESTÃO EM PROCESSO DE MATURAÇÃO, FUNÇÕES QUE AMADURECERÃO, MAS QUE ESTÃO EM ESTADO EMBRIONÁRIO.  ESSAS FUNÇÕES PODERIAM SER CHAMADAS  DE “BROTOS” OU “FLORES” DO DESENVOLVIMENTO, AO INVÉS DE “FRUTOS” DO DESENVOLVIMENTO. (VER VYGOTSKY,1998).
–             AS ATIVIDADES INDICADAS DEVEM ESTAR DENTRO DE CERTOS LIMITES. ALGUMAS TAREFAS, MESMO COM A INTERFERÊNCIA DE OUTRAS PESSOAS, A CRIANÇA NÃO É CAPAZ DE FAZER.
TÓPICO 4
HENRI WALLON: A AFETIVIDADE COMO ELEMENTO DO APRENDIZADO COGNITIVO
O HOMEM É UM SER BIOLÓGICO-SOCIAL
NO PROCESSO EVOLUTIVO: se aprofundou na questão, ao estudar a criança, ele não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões - motora, afetiva e cognitiva -, que coexistem e atuam de forma integrada. "O que é conquistado em um plano atinge o outro mesmo que não se tenha consciência disso", diz Laurinda Ramalho de Almeida, vice-coordenadora do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, da PUC-SP.
Wallon (1968), ao estudar a formação da pessoa, criou uma teoria de desenvolvimento da personalidade na qual o indivíduo é constituído principalmente de afetividade e de cognição. A teoria postulada é conhecida como psicogênese da pessoa completa. Wallon acreditava que “a tarefa da Psicologia é explicar o processo de desenvolvimento, mais do que simplesmente descrevê-lo” (OLIVEIRA; TEIXEIRA, 2002, p. 28).
O termo psicogênese pode ser compreendido como origem, gênese ou história da aquisição de conhecimentos e funções psicológicas de cada pessoa, processo que ocorre ao longo de todo o desenvolvimento, desde os anos iniciais da infância, e aplica-se a qualquer objeto ou campo de conhecimento. No campo da aquisição da escrita, esta concepção se associa aos estudos psicogenéticos de Emília Ferreiro, Ana Teberosky e vários colaboradores, originalmente divulgados em países de língua espanhola, na década de 1970, com forte impacto no Brasil, a partir da década seguinte, sobretudo na Educação Infantil e nos anos iniciais destinados à alfabetização.
*AS EMOÇÕES COMO A BASE DA INTELIGÊNCIA
Segundo Wallon (1975), o desenvolvimento da inteligência de um indivíduo ocorre ao longo de toda a sua vida e está vinculado ao seu desenvolvimento total, como um ser social, afetivo, cognitivo e motor. Wallon (1975, p. 379) afirma que “não há forma de se dirigir à inteligência da criança, sem se dirigir à criança no seu todo”. É certo que processos cognitivos, como a inteligência, dependem do complexo orgânico. Entretanto, eles só podem existir em função de um mundo físico externo ao indivíduo.
*PRECISAMOS BUSCAR O “equilíbrio”.
TÓPICO 5
PAULO FREIRE: A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O MÉTODO DE PAULO FREIRE
A proposição pedagógica de Paulo Freire está baseada numa visão crítica e transformadora, nasce como uma forma de se contrapor à concepção alienadora e alienante de homem e de educação, propondo uma pedagogia dos homens, empenhando-se na luta por sua libertação. Pensou num método de educação construído em cima de ideia de um diálogo entre educador e educando, onde há sempre partes de cada um no outro. Não poderia começar com o educador trazendo pronto, do seu mundo, do seu saber, o seu método e o material da fala dele. “É um método que se constrói a cada vez que ele é coletivamente usado dentro de um círculo de cultura de educadores e educandos” (FREIRE, 1983, p. 25)
• A educação de adultos ganha espaço a partir do debate em torno da educação popular.
• A educação de jovens e adultos deve ser sempre uma educação multicultural, uma educação que desenvolva o conhecimento e a integração na diversidade cultural.
• A metodologia está voltada para uma educação diferenciada, um ensino voltado para uma competência capaz de analisar a realidade cotidiana.
• O método de Paulo Freire é um trabalho coletivo, coparticipativo, de construção da realidade local: o local imediato onde as pessoas vivem e irão se alfabetizar.
• Paulo Freire classifica seu método como dialógico, relativo ao diálogo, e eclético, formado de elementos colhidos em diferentes gêneros.
• Andragogia: a aprendizagem é centrada no aprendiz. E heutagogia: o aprendiz está sozinho no processo, ou seja, não existe a figura do professor ou do facilitador.
• A criatividade como um dos processos essenciais para o ato de aprender. Como um potencial humano para gerar ideias novas, cuja natureza é direcionada, intencional e transformadora.
• O ato criativo resulta da interação do sujeito e do meio, sendo fundamental seu desenvolvimento nas instituições de educação.
• A teoria das Inteligências Múltiplas defende que a competência cognitiva dos seres humanos deve ser descrita como um conjunto de habilidades, talentos ou capacidades mentais, chamadas de inteligência. 
• As emoções têm um papel preponderante no desenvolvimento da pessoa, pois é através delas que demonstramos nossos desejos e vontades.