AULA 5 - PROJETO TEXTUAL REDAÇÃO CNSP

Prévia do material em texto

A importância do 
Planejamento textual: 
Competência III
Objetivos:
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Estabelecer as 
habilidades da 
competência III 
do Enem
Compreender o 
processo mental 
da redação
Entender a 
produção do 
projeto de texto
Compreender 
as 9 partes da 
redação nota 
1000
1.
Competência III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar 
informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista.
“Corresponde a um processo mental em que essas 
habilidades podem ser mobilizadas simultaneamente 
pelo participante durante o planejamento de seu 
texto. Desse modo, não há uma ordem de 
mobilização, e todas as habilidades possuem a mesma 
importância.”
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1.
Competência III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar 
informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista.
Selecionar
✘ Diz respeito ao escolher, a partir do repertório 
disponibilizado pelos textos motivadores e/ou de seu 
próprio repertório (construído ao longo da vida escolar 
do participante, por exemplo);
✘ informações, fatos, opiniões e argumentos relacionados 
ao tema proposto e ao seu ponto de vista.
✘ A finalidade dessa etapa, como aponta Serafini
(1995), é de deixar à mão todo o material que poderá 
ser trabalhado no texto.
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1.
Competência III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar 
informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista.
Relacionar
✘ Corresponde à capacidade do participante de encadear as 
ideias de forma progressiva, deixando claro o caminho que 
percorreu – e pelo qual o leitor também deve seguir –, a fim de 
alcançar seu ponto de vista sobre o tema. 
✘ É necessário desenvolver seus argumentos previamente 
selecionados, de forma que efetivamente contribuam para 
sua argumentação.
✘ Argumentos não desenvolvidos deixam para o leitor a tarefa 
de relacionar as ideias do texto entre si e à tese, o que pode 
tornar a comunicação confusa. 
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1.
Competência III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar 
informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista.
Organizar
✘ é necessário hierarquizá-los, observando quais deles 
funcionarão como argumentos mais importantes e quais 
serão complementares aos primeiros, definindo a maneira 
mais estratégica de apresentá-los. 
✘ É dessa forma que o projeto de texto do participante se torna 
evidente ao avaliador.
✘ Na Competência III, avaliamos se o participante realiza uma 
hierarquia produtiva dos argumentos, demonstrando que 
sabe utilizar a situação de produção para defender seu ponto 
de vista.
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1.
Competência III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar 
informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista.
Interpretar
✘ O participante também deve ser capaz de interpretar informações, fatos, 
opiniões e argumentos corretamente, contextualizando-os em relação ao 
tema e, principalmente, em relação ao seu ponto de vista, indo além da 
simples reprodução de informações dos textos motivadores ou de seu 
próprio repertório.
✘ Essa tarefa garante que as ideias selecionadas sejam pertinentes para a 
defesa de seu ponto de vista. 
✘ Argumentos mal interpretados podem confundir o leitor quanto ao ponto de 
vista defendido no texto, podendo, inclusive, invalidá-lo, uma vez que não 
contribuem efetivamente para a discussão.
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Planejamento prévio à escrita da redação, que se mostra 
subjacente no texto final. É um esquema que se deixa perceber 
pela organização dos argumentos presentes no texto. 
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Projeto textual
As 9 partes da redação 
nota mil
Fonte: https://lumaeponto.com/
https://lumaeponto.com/
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• Parte A  estratégia de abertura  recorte temático
• Parte B  problematização (conectar o repertório com o tema) 
palavra motivadora
• Parte C  Tese  causas do problema 
Introdução
• Parte D afirmação: 1º premissa (A1)
• Parte E  argumento (repertório  embasamento)
• Parte F  inferência + garantia  comprovação por meio de 
repertório + conexão do repertório com o tema
Desenvolvimento
• Parte G  apresentação da proposta 
• Parte H  detalhamento da proposta de intervenção
• Parte I  fechamento do texto
Conclusão
Os desafios para a garantia dos direitos básicos no Brasil
✘ O contexto da Revolução Francesa, em 1789, foi marcado pela luta 
das garantias dos direitos básicos (PARTE A). De maneira análoga, 
o Brasil, hodiernamente, passa por uma conjuntura envolvendo os 
direitos básicos, no entanto, enfrentas desafios para sua garantia 
(PARTE B). Tal fato deve-se, preponderantemente, ao preconceito 
racial persistente e concentração fundiária (PARTE C). Logo, ações 
nessas frentes são necessárias para melhorar a dinâmica brasileira. 
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Os desafios para a garantia dos direitos básicos no Brasil
✘ Indubitavelmente, o preconceito racial existente nos tecidos sociais é um grande 
desafio para garantia dos direitos básicos, uma vez que a população negra sofre 
prejulgamentos nos âmbitos sociais, profissionais e acadêmicos (PARTE D). Tal 
realidade atrela-se à forma dada à abolição da escravidão no país, em que os 
cativos foram libertos sem reinserção social e garantia dos direitos básicos, fato 
que ainda gera resquícios contemporâneos (PARTE E). Em decorrência disso, 
elevam-se os índices de violência com os afros descentes e dificulta a possibilidade 
destes entrarem no mercado de trabalho devido ao preconceito enraizado na 
cultura tupiniquim. Sendo assim, torna-se nítido o desafio do preconceito racial 
para garantir dos direitos básicos a toda a população do país, situação que é 
contraproducente ao artigo 5º da Constituição Federal, de 1988, sobre os direitos 
básicos do indivíduo, o qual afirma que todos brasileiros tem os mesmos direitos 
(PARTE F).
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Os desafios para a garantia dos direitos básicos no Brasil
✘ Ademais, a concentração de terra existente na sociedade canavieira desde o período colonial é
outro desafio para garantir direitos básicos de forma equitativa, visto que, as desigualdades
fundiárias contribuem para agravar a situação da fome e miséria (PARTE D). Em decorrência
disso, eleva-se os índices da miséria no país em virtude da fome e da ausência de direitos básicos
a essa população, contribuindo assim, para a reinserção do Brasil no mapa da fome, conforme
dados da Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura (FAO). Tal conjuntura
pode ser comprovada pelo artigo “O cheiro da Pobreza”, de Mario Vargas Llosa, no qual o
referido autor disserta para as más condições evidenciadas nos países periféricos, sobretudo, no
país tupiniquim, que aludem para o descompasso de distribuição de terras oriundos da
colonização (PARTE E). Sendo assim, tal situação é contra a assegurada pela constituição
federal, no artigo 6º, sobre os direitos sociais, o qual afirma que todos os brasileiros devem ter
direito à moradia como forma de garantir seus direitos básicos. Portanto, é nítido a relação
entre a discrepância de terras e a sociedade para garantir direitos básicos. (PARTE F).
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Os desafios para a garantia dos direitos básicos no Brasil
✘ Em suma, para superar o desafio para garantia dos direitos básicos, atrelado ao 
preconceito racial e à concentração fundiária, medidas são necessárias (PARTE G). 
Dessa maneira, cabe ao Ministério dos Direitos Humanos, em parceria com a Escola, 
promover a igualdade de direitos de forma aplicável de maneira que a lei não fique 
apenas no papel. Esse projeto será feito por meio do empenho de professores e 
docentes, em sinergia com empreendedores sociais que debatam em palestras e 
dinâmicas lúdicas, empreendidas nas salas de aula, a importância de garantir os 
direitos básicos a todos os brasileiros de forma a vencer a dificuldade de se conviver 
com o diferente com o objetivo de mobilizar os educandos para a fiscalização da 
igualdade de direitos e a necessidade de garantir direitos básicos (PARTE H). Com isso 
observar-se-á, significativas melhorias relacionadas à situação dos cidadãos,contribuindo assim, para a luta dos direitos iniciada pela Revolução Francesa (PARTE I).
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Planejamento prévio à escrita da redação, que se mostra 
subjacente no texto final. É um esquema que se deixa perceber 
pela organização dos argumentos presentes no texto. 
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Projeto textual
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Tema:
Recorte Temático:
Palavra Motivadora:
Problemática:
Estratégia de abertura:
Problema:
Tese:
Causa 1: Causa 2:
Repertório para embasar: Repertório para embasar:
Proposta de intervenção:
Agente: Modo:
Ação: Finalidade:
Detalhamento:
Fechamento do texto (efeito do efeito):
Processo mental da redação
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Rascunho da redação
Corresponde a etapa destinada a
escrita da redação em si
20 – 25 minutos
Ler o tema
Corresponde a etapa que
o participanete deve ler a
proposta de redação e
interpretsar os textos
motivadores (vide aula 3)
3-5 minutos
Projeto de texto
Processo pelo qual o
cadidato deverá planejar
seu texto, de forma
coerente e organizada.
7-10 minutos
Passar a limpo
Diz respeito a revisão da
redação que será
passada para folha final
20 – 25 minutos
Recapitulando:
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Comp. III
Selecionar, relacionar, organizar e 
interpretar 
Projeto de texto
Planejamento prévio à escrita da 
redação
Modelo Vazado 
Parte A + B + C
Parte D + E + F 
Parte G + H + I 
Processo mental
Ler a proposta
Projeto de texto 
Rascunho 
redação
Credits
✘ ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete. Um olhar objetivo para produções escritas: 
analisar, avaliar, comentar. 1. Ed. São Paulo: Moderna, 2012.
✘ KASSEBOEHMER, Ana Claudia. Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: 
explorando possibilidades. Revista Ensaio. Belo Horizonte, v. 16, n.103, p.147-170, set-dez, 2014.
✘ SALVADOR, Arlete. Como escrever para o Enem: roteiro para uma redação nota 1000. Alerte Salvador 
– 1.ed., 4º reimpressão – São Paulo: Contexto, 2015. ISBN 978-85-7244-811-6
✘ CHARARUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: Modos de Organização. Vol.2. Contexto. São Paulo. 
2008
✘ BRASIL, Cartilha do Participante – ENEM 2016. Ministério da Educação, Brasília, 2016.
✘ CAVALCANTE, Mônica Magalhães. “A Argumentação Persuasiva” in: Textos dissertativo-
argumentativos: subsídios para qualificação de avaliadores / Lucília Helena do Carmo Garcez, Vilma 
Reche Corrêa, organizadoras. – Brasília: Cebraspe, 2016.
✘ GONZAGA, Elen de Sousa. “Seleção e Avaliação de Argumentos” in: Textos dissertativo-
argumentativos: subsídios para qualificação de avaliadores / Lucília Helena do Carmo Garcez, Vilma 
Reche Corrêa, organizadoras. – Brasília: Cebraspe, 2016.
✘ DITTRICH, Luma. Redação Coringa: Luma e Ponto. 
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THANKS!
Any questions?
@estudante.lari@gmail.com