PMALFA_LP_ SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS V1 2018 - 01

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PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Caro(a) Professor(a) do Programa Mais Alfabetização, 
Este material foi desenvolvido com o objetivo de subsidiá-lo(a) no processo de alfabetização e letramento 
dos estudantes do primeiro ano do ensino fundamental. 
Para tanto, são apresentadas propostas pedagógicas por meio de sequências didáticas para o ensino 
e aprendizagem da Língua Portuguesa, no contexto da alfabetização e letramento. Entendendo, de 
acordo com a professora Magda Soares (1988), que alfabetizar e letrar são ações diferentes, mas não 
são contrárias: são complementares e inter-relacionadas, assim, propõem-se que o ato de ensinar a ler 
e a escrever deveria se concretizar no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, para que o 
sujeito se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
Este material está organizando em sequências didáticas, que são procedimentos de organização do 
trabalho pedagógico, encadeados ou interligados, para tornar o processo de ensino e aprendizagem 
mais eficiente. Assim, são apresentadas 10 (dez) sequências didáticas sobre o Reconhecimento de 
convenções do sistema alfabético e 10 (dez) sequências didáticas sobre a Apropriação do sistema 
alfabético. Para se apropriar do sistema de escrita alfabética o estudante precisa compreender como 
ele funciona e aprender as suas convenções. 
Para orientar o trabalho docente sobre o ensino e a aprendizagem do sistema de escrita alfabética, este 
material baseia-se na teoria da Psicogênese da Língua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, que 
apresenta as etapas ou níveis pelas quais os estudantes, em processo de alfabetização, passam para 
compreenderem o que a escrita nota (representa) e como ele cria tais notações (representações). 
Outra linha teórica adotada por este material para orientar o trabalho docente sobre o sistema de escrita 
alfabética foi o estudo do desenvolvimento da consciência fonológica, com o objetivo de possibilitar 
ao estudante refletir sobre as partes sonoras das palavras, por exemplo, som inicial, final e medial das 
palavras e suas relações. 
As duas teorias centrais que fundamentam este material estão tratadas de forma imbricadas por meio 
das atividades, ou seja, elas não estão apresentadas separadamente, mas, articuladas. 
Os conteúdos tratados no material são apresentados por meio de textos, como: músicas, poemas, 
curiosidades, verbetes, fábula, parlenda, conto e outros. Destacando a importância do trabalho com o 
texto – como uma unidade de sentido e de comunicação a serviço de fins sociais – para o ensino da 
Língua Portuguesa. Pois, como o texto é formado por uma sequência verbal completa e constituído por 
relações que são estabelecidas por meio dos elementos de coesão e coerência, possibilita que a aula, 
por meio do texto, torne-se contextualizada com a realidade do estudante e, consequentemente, seja 
mais favorável ao processo de ensino e aprendizagem.
As atividades propostas, quase sempre, procuram desenvolver as habilidades de trabalho em grupo, 
na perspectiva de que se aprende nas relações sociais. A interação com o outro possibilita avanços 
significativos para a promoção da aprendizagem e, cabe à escola proporcionar uma variedade de 
oportunidade de relações interpessoais para que contribuam com o processo de apropriação do 
conhecimento por parte dos estudantes. 
Todo o conteúdo está de acordo com os conhecimentos, competências e habilidades estabelecidos pela 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino da Língua Portuguesa, no primeiro ano do ensino 
fundamental. 
“A BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de 
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades 
da Educação Básica”. (http://basenacionalcomum.mec.gov.br/)
A BNCC prevê o estabelecimento de um eixo comum em relação ao currículo da Educação Básica com 
a finalidade de corrigir as desigualdades de conteúdos de ensino praticados nas escolas brasileiras. 
Assim, este material, que está em consonância com a BNCC, visa contribuir para corrigir tal desigualdade 
em relação às classes de alfabetização. 
Professor(a), eleja e desenvolva/realize as atividades propostas de acordo com processo de alfabetização 
e letramento dos estudantes de sua turma e com os objetivos da organização de seu trabalho pedagógico.
Faça bom uso do material! 
1. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SOBRE RECONHECIMENTO DE CONVENÇÕES DO 
SISTEMA ALFABÉTICO (ATIVIDADE 1) ...............................................................................06
1.1. PRIMEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NOME DA GENTE – PARTE 1 ..................................................... 06
1.2. SEGUNDA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NOME DA GENTE – PARTE 2 .................................................... 10
1.3. TERCEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PARLENDA – PARTE 1 ....................................................................13
1.4. QUARTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PARLENDA – PARTE 2...................................................................... 17
1.5. QUINTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – IDENTIDADE ...................................................................................... 25
1.6. SEXTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE DE ANIVERSÁRIO – PARTE 1 ....................................... 30
1.7. SÉTIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE DE ANIVERSÁRIO – PARTE 2 .....................................33
1.8. OITAVA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁGUA: FONTE DE VIDA – PARTE 1 ...............................................37
1.9. NONA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁGUA: FONTE DE VIDA – PARTE 2 ............................................... 42
1.10. DÉCIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁGUA: FONTE DE VIDA – PARTE 3 ............................................ 46
REFERÊNCIAS ................................................................................................................................50
Sumário
1. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SOBRE 
RECONHECIMENTO DE CONVENÇÕES DO SISTEMA 
ALFABÉTICO (ATIVIDADE 1)
1.1. PRIMEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NOME DA GENTE – PARTE 1
HABILIDADE RELACIONADA À BNCC
Identificar fonemas e sua representação por letras.
Professor(a), escreva em um cartaz o poema ABECEDÁRIO DE NOMES DE PESSOAS, com letra de 
imprensa maiúscula ou caixa alta, e leia em voz alta e pausadamente para os estudantes. Após cante 
com eles na melodia da canção Terezinha de Jesus ou outra.
Em seguida, leia o poema com os estudantes, apontando onde está lendo para que eles possam 
acompanhar a leitura, mesmo que ainda não consigam ler convencionalmente. 
06 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
ABECEDÁRIO DE NOMES DE PESSOAS
(Maria Alice Fernandes de Sousa)
A DE ANA, ALICE, ADA.
B DE BETO, BENÍCIO, BIBI.
C DE CAMILA, CAIO, CALEBE.
D DE DIOGO, DANILO, DAVI.
E DE ÉRICA, ELOÁ, EVA.
F DE FÁTIMA, FÁBIO, FELIPE.
G DE GUTO, GIOVANA, GIULIA.
H DE HEITOR, HELENA, HENRIQUE.
I DE ÍTALO, IZABELA, IZADORA.
J DE JUCA, JÚLIA, JULIANA.
K DE KAIO, KELY, KÁTIA.
L DE LAURA, LUÍZA, LUANA.
M DE MARA, MILENA, MARIANA.
N DE NICOLE, NAYARA, NINA.
O DE OTÁVIO, OLAVO, OLÍVIA.
P DE PAULO, PALOMA, MARINA.
Q DE QUEILA, QUITÉRIA, QUIRINO.
R DE RUTE, RAFAELA, ROZANA.
T DE TÂNIA, TATIANA, TALITA.
U DE UIRA, UALACE, ULIANA.
V DE VIVIANE, VERA, VALENTINA.
W DE WENDEL, WALTER, WALINE.
X DE XAYANE, XENA, XIMENA.
Y DE YALE, YOLANDA, YASMINE.
Z DE ZAQUEU, ZARA, ZULINE.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 07
Professor(a), 
Peça que cada estudante fale o seu nome e mostre no cartaz, em que está escrito o poema ABECEDÁRIO 
DE NOMES DE PESSOAS, a letra com que ele começa. Caso ele precise, ajude-o. 
Questione se os estudantes conhecem alguém que tem o nome citado no poema. Peça que falem esses 
nomes e com a sua ajuda, professor(a), localizem tais nomes no cartaz.
Entregue para cada estudante uma tirinha de cartolina com o seu nome escrito em letras de imprensa 
maiúscula ou caixa alta e com a primeira letra destacada em outra cor. 
T A L I T A 
Professor(a),mostre para cada estudante, no cartaz, a primeira letra do seu nome, e leia com TODA a 
turma os nomes que estão escritos para esta letra. 
Por exemplo: Para o estudante FABIANO, mostre a letra F e leia, com TODA a turma, os nomes que estão 
escritos no poema para essa letra: FÁTIMA, FÁBIO e FILIPE. 
Professor(a), dê uma folha de papel em branco para cada estudante e peça que escrevam os seus 
nomes e os nomes das pessoas do cartaz que estão escritos para a primeira letra de seu nome. 
Em seguida, peça que circulem a primeira letra de seu nome e a primeira letra dos nomes que foram 
escritos do cartaz.
CONFECÇÃO DE CRACHÁ FONOLÓGICO
Professor(a), entregue para cada estudante, um pedaço de cartolina, medindo mais ou menos 30X20 
centímetros, para a confecção de seus crachás. Peça-lhes que escrevam os seus nomes com letras de 
imprensa maiúscula ou caixa alta, e para cada letra do nome, desenhem algo cujo nome comece com 
aquela letra, como no modelo:
P A U L O
Professor(a), você também deverá confeccionar um crachá, com o seu nome, igual ao dos estudantes. 
Na sequência, professor(a) e estudantes deverão, em uma roda de conversa, fazer a apresentação dos 
seus crachás, falando os nomes das coisas que desenharam para cada letra. 
08 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Professor(a), fique atento para ver se os nomes dos desenhos dos crachás dos estudantes começam 
com as referidas letras. Caso não, faça a devida mediação. Essa atividade deverá ser retomada sempre, 
até que perceba que os estudantes conseguiram compreender a relação entre letra e som (grafema e 
fonema), desenvolvendo assim, a consciência fonológica.
Quando achar oportuno, professor(a), confeccionem novos crachás com outros desenhos para as letras. 
Repita a atividade anterior que foi realizada na roda de conversa.
Esse crachá deverá ser preso a um pedaço de barbante nas extremidades superiores para que o 
estudante o use diariamente. Você também deverá fazer uso do seu crachá diariamente, professor(a). 
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
Nessa atividade, você estará desenvolvendo nos estudantes a consciência fonológica. Que é a 
capacidade de perceber a semelhança fonológica entre as palavras por meio de sua segmentação 
em sílabas e em fonemas. 
Para saber mais sobre este assunto, assista ao vídeo: CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA - https://www.
youtube.com/watch?v=_Y446YQsClM 
Professor(a), organize a turma em duplas ou grupos de, no máximo, quatro estudantes e entregue o 
alfabeto móvel para eles. Peça que montem o alfabeto na ordem das letras. 
Podem pesquisar essa ordem no cartaz em que está escrito o poema ABECEDÁRIO DE NOMES DE 
PESSOAS.
Fonte: http://atividadespedagogicas.net/2017/02/atividades-com-alfabeto-movel.html
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 09
1.2. SEGUNDA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NOME DA GENTE – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Professor(a), continue com a atividade de desenvolvimento da Consciência fonológica, comparando as 
semelhanças e diferenças entre o nome de cada estudante e os nomes da pessoas do cartaz do poema, 
ABECEDÁRIO DE NOMES DE PESSOAS, que estão escritos para a letra que inicia os seus nomes, por 
exemplo: letras que se repetem, letras que são diferentes, tamanho dos nomes, letra final de cada nome 
o outros. 
Em uma roda de conversa, professor(a), espalhe os crachás dos estudantes no centro da rodinha para 
que cada um identifique o seu. 
Depois peça que cada estudante visualize bem o crachá do nome do colega que está ao seu lado 
direito. Em seguida, todos devolvem os seus crachás para o centro da rodinha e cada estudante vai 
tentar localizar o crachá do colega que estava à sua direita e entregar para ele. Os estudantes podem 
ajudar-se.
A seguir, peça aos estudantes para separarem os crachás cujos nomes terminem com a mesma letra. 
Caso seja necessário, ajude-os.
Peça aos estudantes que montem os seus nomes usando o alfabeto móvel. Ao concluírem a atividade, 
peça que cada um copie o seu nome em seu caderno. 
BINGO COM OS CRACHÁS FONOLÓGICOS
Professor(a), realize um bingo de letras usando os crachás fonológicos como cartela. Ao retirar a letra 
da sacola, para realizar o bingo, faça relações fonológicas, por exemplo: A letra que tirei é a primeira 
letra da palavra GATO. Quem sabe qual é o nome dessa letra? O estudante que for preenchendo a sua 
cartela-crachá, poderá ajudar os colegas. O bingo segue até que todos preencham as suas cartelas. 
Neste bingo não tem ganhador, nem perdedor. Neste bingo todos ganham aprendizagens. 
10 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
ATIVIDADE COM A PREGUICINHA
Professor(a), realize a leitura dos nomes dos estudantes, um a um, com o uso da “preguicinha”. Vá puxando 
de dentro do invólucro lentamente a ficha com os nomes dos estudantes. Promova a mediação, por 
exemplo: Ao puxar a ficha com o nome do PAULO, mostre apenas a primeira letra e pergunte. De quem 
será esse nome que vamos ler agora? Começa com a letra P. Será o nome do PAULO ou do PEDRO? Vou 
mostrar a segunda letra, que é a letra A. Agora temos a sílaba PA. Será o nome do PAULO ou PEDRO? PA 
é a primeira sílaba de qual dos dois nomes? Fale os dois nomes com os estudantes: PAULO e PEDRO. Vá 
criando situações similares a essa para instigar o pensamento dos estudantes.
PREGUICINHA
VERBETE
Preguicinha é um material didático que permite ao aluno uma visualização direta da grafia da palavra 
inteira associada com a leitura lenta ao mesmo tempo.
Para saber mais sobre o uso da preguicinha:
http://pensandoemalfabetizao.blogspot.com/2010/04/preguicinha.html
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 11
Professor(a), proponha aos estudantes que completem o alfabeto com as letras que estão faltando. Eles 
poderão consultar no alfabeto que está exposto na sala de aula ou em outro lugar que seja possível 
realizar essa pesquisa. 
A C E G I
K O R T
U W Z
Professor(a), entregue tiras de cartolina e pincel para os estudantes e peçam que escrevam os seus 
nomes, destacando a primeira letra de outra cor. Em seguida, monte com eles o mural de seus nomes na 
sala de aula observando a ordem alfabética, como na imagem.
Fonte: http://andreiaribcost.blogspot.com.br/2016/07/identidade_17.html
Professor(a), peça que os estudantes escrevam os seus nomes nos seus cadernos, usando como apoio 
as fichas do mural ou os seus crachás.
12 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Peça que conte quantas letras têm o seu nome e escreva ao lado do nome o numeral correspondente a 
quantidade de letras.
Peça que compare o tamanho do seu nome com o nome de seu colega mais próximo. 
Quais são as letras que têm nos dois nomes? 
Quais as letras que são diferentes? 
Peça que cada estudante pinte as letras de seu nome:
1.3. TERCEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PARLENDA – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequadas e observando 
as rimas. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 13
Professor(a), escreva o texto da parlenda em um cartaz, usando a letra de imprensa maiúscula ou caixa 
alta, e leia para os estudantes. 
A seguir, leia a parlenda com eles, pausadamente, quantas vezes forem necessárias para que eles 
identifiquem as palavras no texto. Mas, à medida em que você for lendo, professor(a), vá apontando as 
palavras para facilitar o seu reconhecimento por parte dos estudantes. 
Depois cante a parlenda com os estudantescom a melodia de canção popular Terezinha de Jesus.
Fonte: https://www.slideshare.net/dricareis522/quadrinhas
VERBETE
O texto em questão é uma parlenda. As parlendas são textos que são recitados com ritmo, o que 
torna a compreensão e a memorização mais fácil para o leitor, tornando-as mais criativas e atrativas. 
As parlendas fazem parte do folclore brasileira e são transmitidas de geração a geração. As principais 
características das parlendas são: presença de rima, presença de humor e textos curtos. 
Fonte: https://escolakids.uol.com.br/parlendas-um-genero-textual.htm
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
Professor(a), as parlendas são consideradas textos de tradição oral que se sabe de cor. Ao ler um texto 
que se sabe de cor, como as parlendas ou canções de tradição oral, o estudante apoia a sua leitura 
na memória. Assim, ele lê mesmo se ainda não sabe ler convencionalmente, porque ele já tem esse 
repertório em sua memória. Isso faz com ele se sinta mais interessado na leitura e, consequentemente, 
em aprender a escrever. 
Para saber mais sobre esse assunto, assista ao vídeo: Plataforma do Letramento - Leitura de 
cantigas (vídeo 2) https://www.youtube.com/watch?v=2xsgtiWxKH8
14 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
A seguir, escreva em uma tira de cartolina, as palavras: menininha, batatinha, coração, chão e mão. 
Leia cada uma das palavras com os estudantes.
M E N I N I N H A
B A T A T I N H A
C O R A Ç Ã O
C H Ã O
M Ã O
Na sequência, trabalhe com cada palavras:
Leia a palavra MENININHA, para os estudantes. Depois, leia com os estudantes contando nos dedos 
(ME-NI-NI-NHA), quantas vezes abriram a boca para falar cada sílaba. 
Pergunte para os estudantes: que som foi pronunciado quando abriram a boca pela primeira vez? E na 
segunda vez? Na terceira vez? Na quarta vez?
Algum som foi igual? Qual? Esse som que foi igual lembra o nome de algum colega da sala? Qual é o 
nome do colega? Se não tem nenhum colega da sala em que o nome tem esse som, pode buscar entre 
nomes de outras pessoas.
Pode realizar a atividade de identificar os sons pronunciados nos nomes de todos os colegas da sala, 
usando como material de apoio o mural dos nomes dos estudantes, que deve estar disposto na sala. 
Realize a atividade de leitura da palavra MENININHA com a preguicinha, falando com os estudantes, 
silaba a sílaba, até concluir a leitura da palavra.
Na sequência, realize a atividade com a palavra BATATINHA.
Leia a palavra com os estudantes. Depois, leia outra vez a palavra, com os estudantes agora contando 
nos dedos, cada vez que abrirem a boca para falar uma sílaba. 
Pergunte para os estudantes: que som foi pronunciado quando abriram a boca pela primeira vez? E na 
segunda vez? Na terceira vez? Na quarta vez?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 15
O primeiro som que foi pronunciado lembra o nome de algum colega da sala? Qual é o nome do colega? 
Caso não tenha nenhum colega que o nome comece ou termine com esse som, busque essa relação 
com o segundo ou terceiro som pronunciado na palavra “batatinha”. Se não tem nenhum colega da sala 
em que o nome tem esse som no início ou no final, pode buscar entre nomes de outras pessoas. 
Use sempre o mural dos nomes dos estudantes da sala como material de apoio para que eles pesquisem 
sobre os seus nomes e os nomes dos colegas. 
Realize a atividade de leitura da palavra BATATINHA com a preguicinha, falando com os estudantes, 
silaba a sílaba, até concluir a leitura da palavra.
Apresente a ficha com a palavra: CORAÇÃO. Leia-a com os estudantes, e peça que observem o som 
pronunciado no final da palavra. Mostre as fichas com as palavras: MÃO e CHÃO. Leias as palavras com 
os estudantes. Pergunte se ao pronunciarem as palavras MÃO e CHÃO, conseguem perceber o som da 
última sílaba da palavra coração. Mostre para eles as letras que fazem esse som. 
Na sequência, com os estudantes em grupo, distribua o alfabeto móvel e peça que montem as palavras: 
MENININHA, BATATINHA, CORAÇÃO, MÃO e CHÃO. A seguir, peça que copiem essas palavras em 
seus cadernos. 
Fonte: http://www.abcbrinquedos.com.br/produto.php?p=121
16 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
1.4. QUARTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PARLENDA – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Professor(a), inicie a sua aula convidando os estudantes para cantarem a parlenda Batatinha com a 
melodia da canção popular Terezinha de Jesus. 
Depois entregue uma folha de papel em branco para cada estudante, peça que escreva o seu nome e o 
que você vai ditar. Você vai ditar o texto da parlenda Batatinha, mas vai ser um ditado cantado. Você vai 
cantar as palavras da parlenda, pausadamente, para que eles escrevam. 
Deixe os estudantes escreverem livremente (espontaneamente), o texto da parlenda que você vai ditar 
cantando. Faça a apreciação da escrita dos estudantes de acordo com o referencial teórico que está 
proposto como material de apoio no texto e nos vídeos, nesta Sequência Didática. 
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
Na escrita espontânea o estudante tem a possibilidade de expor como está pensando e elaborando 
o seu conhecimento sobre o sistema de escrita. 
Para saber mais sobre a escrita espontânea, consulte: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/
glossarioceale/verbetes/escrita-espontanea
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 17
DITADO CANTADO
BATATINHA QUANDO NASCE
ESPALHA A RAMA PELO CHÃO.
MENINNHA QUANDO DORME
PÔE A MÃO NO CORAÇÃO.
NOME DO ESTUDANTE:
Os textos escritos espontaneamente pelos estudantes, lhe servirão, professor(a), como material 
de pesquisa, para que elabore as intervenções didáticas de alfabetização de acordo com nível de 
conhecimento de escrita que cada um apresenta, segundo a Psicogênese da Língua Escrita de Emilia 
Ferreiro e Ana Teberosky. 
18 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
OBSERVE COMO OS ESTUDANTES ESCREVERAM. POR EXEMPLO, SE APARECEU UMA ESCRITA 
ASSIM OU SIMILAR: 
B8OMA (MENININHA) – S5ABNPT (MÃO) - Está mostrando uma escrita compatível com o nível pré-
silábico. Neste nível, o estudante ainda não compreende que a escrita representa os sons das palavras 
que falamos, mas elabora diversas hipóteses, utilizando, simultaneamente, desenhos e outros sinais 
gráficos – o professor(a) precisa pedir que ele diga o que escreveu, pois, a sua representação só 
é entendida por ele mesmo.
O que fazer para que o estudante avance do nível pré-silábico para o nível silábico? 
Trabalho de desenvolvimento da consciência fonológica, por exemplo: Explorar e manusear as 
letras do alfabeto em diferentes materiais e contextos: crachás, rótulos, textos, bingos, etiquetagem, 
legendas, jogos, colagens, recortes.
Analisar a quantidade, variedade, posição de letras, comparando, seriando classificando palavras 
pela inicial, final e medial (meio da palavra), em contextos significativos, como os nomes próprios, por 
exemplo.
CASO A ESCRITA ESTEJA DESSA FORMA OU SIMILAR:
IA ou RM (RIMA) – EIIA ou MNN (MENININHA) – Está mostrando uma escrita compatível com o nível 
silábico. Neste nível, o estudante percebe os sons das sílabas como segmentos da palavra a ser 
escrita, mas supõe que apenas uma letra pode representá-las graficamente, podendo ou não ter o 
valor sonoro convencional.
O que fazer para que o estudante avance do nível silábico para o nível alfabético? 
Atividades que reforcem a compreensão da relação grafema-fonema (letra-som) para que entenda a 
constituiçãode sílaba como, por exemplo, alfabetos cantados, bingo de letras, de rótulos, atividades 
com alfabeto vivo, atividades com fichários dos nomes dos alunos.
Continuar explorando todo alfabeto em jogos, cartões conflito, letras móveis, forcas, bingos, 
preguicinhas, dominós, listas, ditados de letras, e outros.
Leituras de histórias e demais narrativas com posterior reconto oral e escrito.
Muitas atividades de escrita espontânea de palavras e não cópias.
CASO A ESCRITA ESTEJA DESSA FORMA OU SIMILAR:
CORSAU ou CRASAU (CORAÇÃO) BATATIA ou BTATIA (BATATINHA) - Está mostrando uma escrita 
compatível com o nível alfabético. O estudante já começa a compreender o princípio alfabético, 
percebendo unidades menores do que as sílabas, os fonemas, e gradualmente domina suas 
correspondências com os grafemas (letras). Porém, ainda pode representar sílabas completas como 
representações parciais da sílaba por uma só letra. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 19
O que fazer para que o estudante supere este nível? 
Proporcionar intensa atividade com letras, sílabas, palavras e textos, explorando semelhanças/ 
diferenças nas sílabas iniciais, finais, mediais (meio da palavras), na composição de novas palavras.
Trabalhar com textos que se sabe de cor explorando a formação das sílabas, da ordem das palavras 
nas frases, da organização da escrita, da estruturação do texto.
Produzir textos: coletivamente, em grupos, em dupla, sozinho, a partir de imagens, de leituras, de 
situações, de questionamentos, de necessidades de informar, divulgar, pesquisar, discordar, concordar; 
divertir, recontar, anunciar, convidar. 
Montar e explorar bancos de palavras e construir coletivamente as regras ortográficas regulares; usar 
jogos de raciocínio para fixação destas regras.
Referências:
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Tradução de Diana Myriam Lichtenstein 
et al. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
Material de apoio:
Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma. Disponível em: <https://novaescola.org.br/
conteudo/2489/diagnostico-na-alfabetizacao-para-conhecer-a-nova-turma>. Acesso em: 2 mai. 2018.
Para saber mais: 
Construção da escrita: primeiros passos – parte 1 - https://www.youtube.com/
watch?v=NCo5ybibn5Q&t=228s
Construção da escrita: primeiros passos – parte 2 - https://www.youtube.com/watch?v=icFlW3OjesE
O que está escrito e o que se pode ler – parte 3 - https://www.youtube.com/watch?v=GdgctE4FtAM
O que está escrito e o que se pode ler – parte 4 - https://www.youtube.com/watch?v=Wk0tO951kX4
Professor(a), escreva em um cartaz, com letra de imprensa maiúscula ou caixa alta, a música Alfabeto 
Cantado, de Zooimole, e cante com os estudantes. Sempre indicando onde estiver cantando para 
permitir que eles acompanhem a leitura. 
20 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
ALFABETO CANTADO (ZOOIMOLE) 
A DE ABELHA, 
B DE BOLA, 
C DE CASA, 
D DE DADO, 
E DE ELEFANTE, 
F DE FACA, 
G DE GATO, 
H DE HELICÓPTERO, 
I DE ÍNDIO, 
J DE JANELA, 
K DE KIKO, 
L DE LUA, 
M DE MEIA, 
N DE NAVIO, 
O DE OLHO, 
P DE PATO, 
Q DE QUEIJO, 
R DE RATO, 
S DE SAPATO, 
T DE TARTARUGA, 
U DE UVA, 
V DE VIOLÃO, 
Y DE YOUTUBE, 
X DE XÍCARA, 
W DE WEB, 
Z DE ZEBRA.
APRENDA O ALFABETO CANTADO: https://www.youtube.com/watch?v=gEaERQlOiAY
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 21
Professor(a), após cantarem a música ALFABETO CANTADO, leiam o texto fazendo o estudo das palavras 
de que trata cada letra. Por exemplo: A de ABELHA. Contem nos dedos quantas vezes abriram a boca 
para falar a palavra “abelha”. Qual é o som do início da palavra? Qual é o som do final da apalavra? 
Qual é o som do meio da palavra? Falem outras palavras que iniciem e terminem com os mesmos sons 
da palavra “abelha”. Faça essa atividade com todas as palavras da letra da música. 
Peça aos estudantes que leiam o alfabeto.
Fonte: https://www.brinquedosdavila.com.br/loja-de-brinquedos-educativos/eva/eva-escolar/centopeia-de-eva-com-alfabeto/
Peça aos estudantes que completem os nomes com as sílabas que faltam:
 ___NE___ SA___PA___ NA___ ___
22 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
 TAR___RU___ ___ CA___ MEI___
 GA ___ LU ___ ___TO
ATIVIDADE DE CAÇA PALAVRAS
Professor(a), peça aos estudantes que realizem a atividade de caçar as palavras. A atividade poderá ser 
feita individualmente ou em grupos. 
TARTARUGA ELEFANTE HELICÓPTERO
SAPATO ABELHA XÍCARA
JANELA VIOLÃO QUEIJO
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 23
Q E A B E L H A N M P
T A R T A R U G A R A
S W Q R T Y P O P J K
A S A P A T O S D F G
F H H J K L Ç S D R E
E L E F A N T E A S D
V X C V B N M L Ç P T
B S D F V I O L Ã O P
N J A N E L A S D F G
M Q W E T R G B N H U
H E L I C O P T E R O
Q X Í C A R A U Y O E
W S D Q U E I J O D F
Professor(a), brinque com os estudantes de trocar as letras e formar novas palavras. Peça que observem 
o que é igual e o que é diferente na escrita das palavras. 
Após leiam as novas palavras contando nos dedos quantas vezes abriram a boca para falar cada uma 
delas. 
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
Nessa atividade, professor(a), você estará trabalhando com os pares mínimos, que é um par 
de palavras cuja diferença é um único fonema (letra inicial), mas que ao trocar essa letra, muda o 
significado da palavra.
TROQUE O P DE PATO POR R: RATO 
TROQUE O L DE LUA POR R: 
TROQUE O B DE BOLA POR M: 
TROQUE O F DE FACA POR V: 
TROQUE O J DE JANELA POR C: 
TROQUE O N DE NAVIO POR P: 
TROQUE O F DE FOGO POR J: 
TROQUE O D DE DEDO POR M: 
TROQUE O B DE BONECA POR S: 
TROQUE O G DE GOLA POR C: 
24 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
1.5. QUINTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – IDENTIDADE 
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor.
Professor(a), leia para a turma o poema de Pedro Bandeira. Mas antes, exercite a estratégia de leitura 
antecipação de sentido, que é a habilidade de prever informações, com a finalidade de desenvolver a 
compreensão leitora. 
Apresente o título do poema para os estudantes: NOME DA GENTE. 
Em seguida, pergunte: De acordo com o título, do que será que vai tratar este poema? (Esse questionamento 
remete a estratégia de leitura antecipação de sentido.)
Deixe os estudantes apresentarem suas impressões a partir do título.
Na sequência, leia o poema em voz alta para toda a turma. Confira com os estudantes, se as antecipações 
de sentidos feitas por eles, se confirmaram ou não.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 25
NOME DA GENTE (PEDRO BANDEIRA)
POR QUE É QUE EU ME CHAMO ISSO 
E NÃO ME CHAMO AQUILO? 
POR QUE É QUE O JACARÉ 
NÃO SE CHAMA CROCODILO? 
 
EU NÃO GOSTO 
DO MEU NOME, 
NÃO FUI EU 
QUEM ESCOLHEU. 
EU NÃO SEI 
PORQUE SE METEM 
COM UM NOME 
QUE É SÓ MEU! 
 
O NENÊ 
QUE VAI NASCER 
VAI CHAMAR 
COMO O PADRINHO, 
VAI CHAMAR 
COMO O VOVÔ, 
MAS NINGUÉM 
VAI PERGUNTAR 
O QUE PENSA 
O COITADINHO. 
 
FOI MEU PAI QUEM DECIDIU 
QUE O MEU NOME FOSSE AQUELE. 
ISSO SÓ SERIA JUSTO 
SE EU ESCOLHESSE 
O NOME DELE. 
QUANDO EU TIVER UM FILHO, 
NÃO VOU POR NOME NENHUM. 
QUANDO ELE FOR BEM GRANDE, 
ELE QUE PROCURE UM! 
 
(Pedro Bandeira. Cavalgando o arco-íris. São Paulo, Moderna, 1984.)
Apresente o texto do poema escrito em um cartaz, em letra de imprensa maiúscula ou caixa alta, e leia 
outravez, agora com os estudantes. À medida que forem lendo, vá apontando as palavras. 
A seguir, em uma roda de conversa, falem sobre o texto, a partir de questionamentos: 
Você gosta do seu nome? 
Caso você pudesse ter escolhido o seu nome, qual seria? Comente. 
Você sabe quem escolheu o seu nome? 
26 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Você sabe o significado do seu nome? 
Deixe que os estudantes se expressem livremente por meio da fala. Assim, estarão desenvolvendo a 
oralidade. Porém, realize as mediações pedagógicas que se fizerem necessárias nas falas deles. Mas 
faça as mediações exercitando uma pedagogia sensível, respeitando e acolhendo o modo de falar de 
cada um. À medida em que forem se desenvolvendo, vá lhes ensinando a adequar as suas falas aos 
seus interlocutores. 
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
Esta atividade tem entre os seus objetivos, desenvolver a oralidade, para Bernard Schneuwly, compete 
à escola ensinar os estudantes a utilizar a linguagem oral nas mais variadas situações de comunicação, 
principalmente nas mais formais. Gêneros Orais e Escritos na Escola, Bernard Schneuwly, Joaquim 
Dolz e outros. Ed. Mercado de Letras. Campinas, São Paulo, 2004.
As duas últimas questões podem se constituir em uma pesquisa para ser feita em casa, junto aos 
responsáveis pelo estudante, e socializadas em sala de aula. 
CURIOSIDADE
VOCÊ SABIA?
Que toda criança, tem direito, desde o seu nascimento, a um nome?
O nome da pessoa inclui prenome e sobrenome.
O prenome é o primeiro nome da pessoa natural.
O sobrenome é o nome de origem da pessoa natural, e o que representa a sua família. 
VEJA O EXEMPLO DO NOME DO ESTUDANTE 
ÍTALO FERNANDES VIEIRA.
ÍTALO – é o prenome, é o primeiro nome dele.
FERNANDES VIEIRA – é o seu sobrenome, representa o nome da família dele. 
Professor(a), escreva no quadro o seu nome com prenome e sobrenome e leia para aos estudantes.
Em seguida, peça que cada estudante fale o seu nome com prenome e sobrenome.
Entregue tiras de cartolina para os estudantes e peça que escrevam os seus nomes com prenome e 
sobrenome. Caso precisem, podem pesquisar no diário de classe ou em cópia da certidão de nascimento. 
A seguir, peça que leiam para toda a turma.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 27
Além dos nomes, algumas pessoas também possuem apelidos. Você sabe o que é um apelido? Você tem 
apelido? Qual é o seu apelido? Caso não tenha apelido, que outro nome você gostaria de ter?
VERBETE
Um apelido é um nome dado a uma pessoa, na maioria das vezes a partir de suas características. 
Por exemplo, se a pessoa gosta muito de uma determinada comida, pode ter o apelido relacionado 
a esse gosto. 
Um apelido pode se depreciativo, nesse caso, a pessoa se sente humilhada e desprestigiada. Apelidos 
que humilhem a pessoa, devem ser evitados. 
Professor(a), leia o verbete para os estudantes e converse com eles sobre o assunto.
Professor(a), entregue uma tira de cartolina para cada estudante para que ele escreva o seu apelido ou 
outro nome que gostaria de ter. Deixe que escrevam espontaneamente. Após faça a devida mediação, 
por exemplo, comparando o tamanho dos nomes, letra inicial, letra final, palavras que começam ou 
terminam com a mesma sílaba e outros. 
Professor(a), com o apoio do mural da sala de aula dos nomes dos estudantes, peça que cada um deles 
escreva a lista dos nomes dos colegas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
28 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
 Após faça a devida mediação, por exemplo, comparando o tamanho dos nomes, letra inicial, letra final, 
palavras que começam ou terminam com a mesma sílaba. 
Professor(a), escreva em uma cartolina as letras do alfabeto e proponha que os estudantes, em grupos, 
pesquisem em jornais, revistas ou outros materiais, duas palavras que comecem com cada letras, 
recortem e colem montando o cartaz. 
Após a confecção do cartaz, realize a leitura das palavras com os estudantes, fazendo a devida mediação, 
por exemplo: contem nos dedos quantas vezes abriram a boca para falar cada palavras, qual é a palavra 
maior, quantas letras ela tem, entre outras. 
Esse cartaz de “Alfabeto Recortado”, deve ficar exposto na sala de aula para servir de material de 
apoio às aprendizagens dos estudantes. 
Sugere-se incluir na rotina das aulas um momento para realizar a leitura das palavras com todos os 
estudantes. 
ALFABETO RECORTADO
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
N
M
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 29
1.6. SEXTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE DE ANIVERSÁRIO – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor.
Professor(a), escreva o convite de aniversário abaixo em uma cartolina, em letra de imprensa maiúscula 
ou caixa alta, apresente-o e leia para os estudantes.
Após leia o convite com os estudantes, lembrando de ir apontando onde está lendo para que eles 
possam acompanhar a leitura. 
OLÁ, AMIGO(A)!
ESTOU TE ESPERANDO PARA COMEMORAR O MEU
ANIVERSÁRIO DE SEIS ANOS
DIA: 26 DE AGOSTO
HORÁRIO: 16 HORAS
LOCAL: MINHA CASA
MATEUS
30 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
Deixe que os estudantes se expressem livremente sobre a discussão proposta. Porém, sempre orientando 
para que ouçam as falas dos colegas e sinalizem quando quiserem falar. Desse modo, o turno de fala 
de cada um será garantido. 
Professor(a), dialogue com os estudantes, a partir dos seguintes questionamentos:
Vocês já receberam um convite para participar de uma festa de aniversário? 
De quem era o aniversário? 
Quantos anos o aniversariante estava fazendo?
Professor(a), mostre o convite que você trouxe para a aula e pergunte: 
De quem é o aniversário?
Quantos anos o aniversariante estará fazendo no dia da festa?
Qual é o dia da festa?
Onde será a festa?
O que você acha que pode acontecer se faltar no convite o dia e horário da festa? Escreva a resposta 
aqui. Professor(a), aprecie a escrita dos estudantes e faça a devida mediação. 
Agora, vamos juntos fazer um convite para a festa junina da nossa escola. Eu vou escrever aqui no 
quadro.
Convite Festa Junina
Quais as informações que não podem faltar em um convite?
(o nome de quem está convidando, o nome do convidado, o motivo do convite, o dia da festa, o horário 
e local da festa)
Quem nós vamos convidar para festa?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 31
Qual vai ser o dia, hora e local da festa?
Professor(a), leiam juntos o convite que acabaram de elaborar. 
Elabore com os estudantes uma lista de palavras de coisas relacionadas à Festa Junina. Leia com eles 
as palavras e contem, nos dedos, quantas vezes abriram a boca para falar cada uma delas. Depois 
forme as palavras unindo as sílabas.
JUNINA JU-NI-NA 3 JUNINA
CONVIDADO CON-VI-DA-DO
COMIDA CO-MI-DA
FESTA FES-TA
CANJICA CAN-JI-CA
COCADA CO-CA-DA
BANDEIRINHA BAN-DEI-RI-NHA
FOGUEIRA FO-GUEI-RA
BALÃO BA-LÃO
PAMONHA PA-MO-NHA
QUADRILHA QUA-DRI-LHA
MILHO MI-LHO
SANFONA SAN-FO-NA
CHAPÉU CHA-PÉU
JOGO JO-GO
FOGUETE FO-GUE-TE
BINGO DE PALAVRAS
Professor(a), entregue para os estudantes a metade de uma folha de papel e peça que dividam em 9 
campos, como na sugestão de cartela, a seguir. Depois peça que escolham e copiemnove palavras 
da atividade anterior. Essa será a sua cartela do bingo. Você, professor(a), vai apresentar as palavras 
usando a preguicinha. Vá puxando lentamente a ficha com a palavra e fazendo as devidas relações 
para desafiar os estudantes a pensarem e descobrirem a palavra. Essa atividade poderá ser feita com 
os estudantes em duplas. 
CARTELA DO BINGO DE PALAVRAS
CANJICA BANDEIRINHA CHAPÉU
FOGUEIRA QUADRILHA PAMINHA
JUNINA COCADA MILHO
 (Sugestão de cartela do bingo de palavras)
32 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Professor(a), peça aos estudantes que escrevam uma frase sobre a sua comida favorita de festa junina. 
Deixe que escrevam espontaneamente. Aprecie a escrita da frase com base no referencial teórico 
proposto nas sequências didáticas.
1.7. SÉTIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE DE ANIVERSÁRIO – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor.
Professor(a), inicie a aula apresentando mais um modelo de convite de aniversário para os estudantes. 
Leve o convite impresso, leia com eles e completem as informações que faltam. Mostrando para eles a 
importância de tais informações. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 33
Fonte: http://www.maecorujasa.com/2016/08/115-frases-convite-aniversario-infantil.html
A seguir, professor(a), proponha a seguinte atividade: 
AGORA, É VEZ DE VOCÊS ESCREVEREM UM CONVITE!!! 
Cada um de vocês vai receber um pedaço de cartolina para escrever um convite de aniversário. Lembrem-
se das informações que não podem faltar em um convite. 
Deixe os estudantes escreverem e ilustrarem espontaneamente os convites. Após faça a apreciação da 
atividade e as intervenções didáticas que se fizerem necessárias na escrita, de acordo com o referencial 
teórico proposto nas sequências didáticas. 
CONVITE DE ANIVERSÁRIO
Em uma roda de conversa, deixe que os estudantes apresentem os seus convites para a turma. Que 
falem quem estão convidando, qual vai ser o dia, o horário, o local e o que mais vai ter na festa. Incentive-
os para que se expressem livremente. 
Na sequência, monte um mural na sala de aula com os convites elaborados pelos estudantes. 
Proponha aos estudantes que escrevam os nomes das comidas mais comuns nas festas de aniversário. 
Professor(a), deixe os estudantes escreverem espontaneamente. 
34 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Após faça a apreciação da atividade e as intervenções didáticas que se fizerem necessárias, na escrita.
______________ ______________ ________________
_______________ ________________ _________________
Professor(a), peça aos estudantes que completem as palavras com as letras T e V e escrevam os 
nomes dos objetos. Peça que observem o que é igual e o que é diferente na escrita dos nomes desses 
objetos. 
___ELA ___ELA
Agora peçam que completem as palavras com as letras M e B e escrevam os nomes dos objetos. 
Peça que observem o que é igual e o que é diferente na escrita dos nomes desses objetos. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 35
____ALA ____ALA
CAÇA PALAVRAS DE COMIDAS DE ANIVERSÁRIO
Peça aos estudantes que façam o caça palavras de comidas mais comuns em festas de aniversários. 
Antes, porém, leia com eles todas as palavras, usando o recurso da preguicinha. 
BRIGADEIRO BOLO PIRULITO
BALA JUJUBA SALGADINHO
REFRIGERANTE PIPOCA BEIJINHO
B R I G A D E I R O W Q
A W E R T Y U I O P U T
R B O L O C V B N M K H
A J U J U B A W S X C V
S D F G P I R U L I T O
P I P O C A H N M H J K
S D F G H J K L Ç P I Y
R E F R I G E R A N T E
O A E E A U I O P L A E
S A L G A D I N H O A E
B E I J I N H O Q R W C
36 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
1.8. OITAVA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁGUA: FONTE DE VIDA – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema 
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor.
Professor(a), em uma roda de conversa com turma, proponha aos estudantes uma discussão sobre o uso 
consciente da água, a partir dos seguintes questionamentos: 
Vocês sabem qual é a importância da água para a vida do ser humano?
É possível viver sem água?
Já faltou água em suas casas? 
Vocês sabiam que a água é um liquido precioso para todos os seres vivos?
Vocês sabiam que a água é um recurso limitado, ou seja, pode acabar, por isso é preciso usá-la de modo 
consciente para que não falte?
Deixe que os estudantes se expressem livremente. Oriente para que fale um por vez e sinalizem quando 
quiserem falar. Garanta a participação de todos eles. 
Na sequência, conte a história: O camelo, o burro e a água, de autoria de Sergio Merli, publicado pela 
editora Melhoramentos. Esta obra é parte do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). 
Mostre a capa do livro para os estudantes e peça que descrevam o que estão vendo. Olhando para a 
capa do livro é possível dizer sobre do que história vai tratar?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 37
PARA AMPLIAR OS CONHECIMENTOS:
O camelo, o burro e a água, de autoria de Sergio Merli, é uma fábula sem texto que tem como questão 
central o uso consciente de água. Na história, o Camelo e o Burro moram próximos e passam um dia 
sem o abastecimento de água. Como será que cada um deles vai comporta-se diante dessa situação? 
A história está disponível em duas versões nos endereços: 
https://pt.slideshare.net/AnaSilva81/o-camelo-o-burro-e-a-gua
https://www.youtube.com/watch?v=V5xst1TINYU
A seguir, analise com os estudantes os comportamentos do Camelo e do Burro em relação ao uso da 
água e quais as consequências dos comportamentos de cada um deles:
Como age o Camelo quando vai escovar os dentes? E o Burro? E vocês?
Como o Camelo faz para regar as suas plantas? E o Burro? Qual das duas atitudes vocês consideram ser 
a melhor em relação ao consumo consciente de água?
Vocês sabem o que é consumo consciente?
Professor(a), deixe que os estudantes se expressem livremente sobre a discussão proposta. Porém, 
sempre orientando para que ouçam as falas dos colegas e sinalizem quando quiserem falar. Desse 
modo, o turno de fala de cada um será garantido. 
A seguir, leia e explique para as estudantes o verbete que trata sobre consumo consciente. 
VERBETE
Consumo consciente é uma contribuição que cada pessoa pode dar por meio de seus atos de consumo 
para garantir a vida e o bem-estar de todas as pessoas no planeta. É um estilo de vida ou conjunto 
de boas práticas que levam ao consumo apenasdaquilo que está dentro das necessidades, evitando, 
assim, o desperdício. 
Fonte: https://www.parmais.com.br/blog/o-que-e-consumo-consciente/ (com adaptações)
38 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Pergunte-lhes se acreditam que praticam o consumo consciente no seu dia a dia. 
Observem a torneira do Camelo quando ele vai lavar as mãos. E observem a do Burro. E vocês, como 
fazem, quando vão lavar as mãos?
Na hora do banho, como age o Camelo? E o burro? Observem a caixa d’agua da casa de cada um deles 
e vejam como está sendo o consumo.
E, vocês, como fazem quando vão tomar banho? Os seus hábitos de consumo de água estão mais 
parecidos com o do Camelo ou o do Burro?
Professor(a), agora os estudantes já sabem o que é o consumo consciente em relação ao uso da água. 
Pergunte-lhes se acham que praticam essa forma de consumo ou estão mais para o desperdício? 
Na sequência, peça que escrevam cinco atitudes de consumo consciente sobre o uso da água que 
praticam no seu dia a dia. Deixe que eles escrevam espontaneamente. Após faça a apreciação das 
escritas e a devida mediação pedagógica. 
CONSUMO CONSCIENTE SOBRE O USO DA ÁGUA
1.
2.
3.
4.
5.
Professor(a), escreva as palavras CONSUMO e DESPERDÍCIO no quadro e leia com os estudantes. 
Contem nos dedos quantas vezes abriram a boca para falar cada uma das palavras. Qual das duas 
palavras é a maior? Quantas letras ela tem? Quantas sílabas ela tem? Separa as sílabas de cada uma 
delas com os estudantes: 
CON-SU-MO  3 SÍLABAS
DES-PER-DÍ-CI-O  5 SÍLABAS
Juntamente com os estudantes, professor(a), leiam a lista de palavras que começam com a sílaba inicial 
de CONSUMO e DESPERDÍCIO. Contem nos dedos quantas sílabas tem cada uma delas. Peça que 
escrevam essas palavras em seus cadernos e que circulem as sílabas iniciais. 
CONSUMO (CON) DESPERDÍCIO (DES)
CONTA DESCOBERTO
CONDE DESCOLADO
CONDENADO DESCONTO
CONGELADO DESCUIDADO
CONTO DESPEDIDO
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 39
Professor(a), com base na imagem, peça aos estudantes que descrevam a conduta do Camelo e do 
Burro em relação ao consumo de água. Deixe que os estudantes escrevam espontaneamente. Após faça 
a apreciação das escritas e a devida mediação pedagógica. 
https://pt.slideshare.net/stellasorg/o-camelo-o-burro-e-a-gua-merli
DESCREVA A CONDUTA DO CAMELO E O DO BURRO EM RELAÇÃO AO CONSUMO CONSCIENTE DE 
ÁGUA.
40 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Professor(a), faça a atividade do DITADO ESTOURADO, com os esutantes.
Essa atividade consiste em escrever no quadro algumas palavras sobre o tema em estudo e lê-las 
com os estudantes. Após escrevê-las em tirinhas de papel e colocá-las dentro de balões. Propõe-se 
que os estudantes andem pela sala em duplas jogando os balões para cima. À medida que o balão 
da dupla estourar, os estudantes pegam a palavra, leem e sentam-se em seus lugares. Segue assim, 
até que todos tenham os seus balões estourados. Depois, cada dupla, uma por vez, lê a sua palavra 
para toda a turma. Após a dupla dita a palavra e todos os estudantes deverão escrevê-la. 
Para saber mais sobre Ditado Estourado: http://www.papodaprofessoradenise.com.br/aprenda-
brincando-com-o-ditado-estourado/
Sugestão de palavras para o ditado estourado no estudo de consumo consciente da água. Professor(a), 
fi que à vontade para eleger outras palavras, de acordo com o desenvolvimento de aula. 
ÁGUA TORNEIRA PIA
CHUVA CANO BANHO
CONSUMO DESPERDÍCIO LIMPEZA
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 41
1.9. NONA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁGUA: FONTE DE VIDA – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema 
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor.
Professor(a), em uma roda de conversa com a turma, continue o estudo sobre o uso consciente da água.
Convide os estudantes para darem uma volta pela escola observando se tem alguma torneira que não 
esteja bem fechada, se tem algum cano com vazamento ou outro problema. 
Professor(a), após retornarem para a sala de aula, faça um debate com a turma sobre o que viram 
em relação ao uso da água. Diga para os estudantes que a partir de agora todos deverão assumir a 
responsabilidade de tornarem-se guardiões da água na escola, em suas casas e outros lugares por onde 
forem. 
Peça que eles escrevam na parte de baixo de seus crachás a expressão “GUARDIÃO DA ÁGUA”.
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVO
Em seguida, professor(a), assuma a posição de escriba e produza com os estudantes, um pequeno texto 
coletivo sobre o que observaram no passeio. Após leia o texto com eles. Depois destaque as palavras 
novas que apareceram no texto e faça o seu estudo, por exemplo, contando nos dedos quantas vezes 
abriram a boca para falar cada uma delas, o seu som inicial, medial e final. 
Peça aos estudantes que escrevam tais palavras com o uso do alfabeto móvel. 
42 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Essa atividade poderá ser individual ou em grupo. 
TEXTO COLETIVO SOBRE A SITUAÇÃO DO USO DA ÁGUA NA ESCOLA
Para seguir o estudo sobre o uso consciente da água, leve a letra da música Quando eu era um peixinho, 
do grupo Palavra Cantada, em um cartaz. Leia para os estudantes, após leia com eles e, depois, cantem 
a música juntos várias vezes. Deixe os estudantes curtirem a música. 
QUANDO EU ERA UM PEIXINHO – PALAVRA CANTADA, está disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=RpMrpRPZ0Zs
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 43
QUANDO EU ERA UM PEIXINHO
(PALAVRA CANTADA)
 
ÁGUA TÁ DENTRO DO COCO, LÁ NO 
ALTO DO COQUEIRO
ÁGUA TÁ NO TANQUE D'ÁGUA, LÁ DO 
CARRO DO BOMBEIRO
ÁGUA TÁ EM TODO LUGAR
E TAMBÉM VOA PELO AR
ÁGUA NASCE NA NASCENTE
ÁGUA TÁ DENTRO DA GENTE
ESSA DANADA, TÁ QUE TÁ!
AONDE MAIS QUE ELA ESTÁ?
NA COBRA D'ÁGUA
COPO D'ÁGUA
QUEDA D'ÁGUA
PERA D'ÁGUA
CHOVE, CHUVA
ÁGUA FURA
LAVA A MATA
LAVA A RUA
TÁ NUM PINGO D'ÁGUA
E TAMBÉM NA POÇA
D'AGUÁ
NO BARRO (TEM ÁGUA)
NO LAGO (TEM ÁGUA)
NO CRAVO (TEM ÁGUA)
NA ROSA (TEM ÁGUA)
E NO FEIJÃO (TEM ÁGUA)
E NO ARROZ (TEM ÁGUA)
E NO PÃO (TEM ÁGUA)
ALEEEH EH EH EH EH AI
AH AH-AH, AH AH-AH
QUANDO EU ERA PEQUENINHO, BEM 
MENOR QUE UM BEBÊ
EU ERA COMO UM PEIXINHO NA 
BARRIGA DA MAMÃE
QUANDO EU ERA PEQUENINHO, BEM 
MENOR QUE UM BEBÊ
EU ERA COMO UM PEIXINHO NA 
BARRIGA DA MAMÃE
E NO PÃO (TEM ÁGUA, TEM ÁGUA)
ALEEEH EH EH EH EH AI
AH AH-AH, AH AH-AH
QUANDO EU ERA PEQUENINHO, BEM 
MENOR QUE UM BEBÊ
EU ERA COMO UM PEIXINHO NA 
BARRIGA DA MAMÃE
QUANDO EU ERA PEQUENINHO, BEM 
MENOR QUE UM BEBÊ
EU ERA COMO UM PEIXINHO NA 
BARRIGA DA MAMÃE
ÁGUA TÁ DENTRO DO COCO, LÁ NO 
ALTO DO COQUEIRO
ÁGUA TÁ NO TANQUE D'ÁGUA, LÁ DO 
CARRO DO BOMBEIRO
ÁGUA TÁ EM TODO LUGAR
E TAMBÉM VOA PELO AR
ÁGUA NASCE NA NASCENTE
ÁGUA TÁ DENTRO DA GENTE
ESSA DANADA, TÁ QUE TÁ!
AONDE MAIS QUE ELA ESTÁ?
NO OLHO D'ÁGUA
COPO D'ÁGUA
QUEDA D'ÁGUA
PERA D'ÁGUA
CHOVE, CHUVA
ÁGUA FURA
LAVA A MATA
LAVA A RUA
TÁ NUM PINGO D'ÁGUA
E TAMBÉM NA POÇA D'AGUÁ
NO BARRO (TEM ÁGUA)
NO LAGO (TEM ÁGUA)
NO CRAVO (TEM ÁGUA)
NA ROSA (TEM ÁGUA)
E NO FEIJÃO (TEM ÁGUA)
E NO ARROZ (TEM ÁGUA)
A SUJEIRA
ÁGUA LAVA
A POEIRA
ÁGUA LAVA
TÁ COM SEDE?
TOMA ÁGUA
TÁ NA CHUVA?
MOLHA ÁGUA
TEMPESTADE
TROVAD'ÁGUA
LUA CHEIA
SOBE A ÁGUA
LUA NOVA
ESCONDE A ÁGUA
TA NO ALTO
QUEDA D'ÁGUA
TA NO FUNDO?
OLHO D'ÁGUA
LÁ NO FRIO
NEVE É ÁGUA
NO SAARA?
NÃO TEM ÁGUA
AMAZONAS?
MUITA ÁGUA
NO TIETÊ?
SUJARAM A ÁGUA
NO XINGU?
É PURA A ÁGUA
NO SERTÃO?
POÇO É ÁGUA
NA CIDADE?
CAIXA D'ÁGUA
ÁGUA FRIA?
ARREPIA
ÁGUA QUENTE?
QUEIMA A GENTE
ÁGUA MOLE EM PEDRA DURA, TANTO 
BATE ATÉ QUE FURA
44 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Destaque as palavras abaixo e faça o estudo com os estudantes, contando as sílabas (quantas vezes 
abriram a boca para falar cada palavras), som do início, do meio e do final de cada palavra. Destaque as 
sílabas que desejar estudar de modo mais enfático com a turma. 
ÁGUA LAVA MATA LAGO
PEIXINHO COCO NASCENTE COQUEIRO
BEBÊ CAIXA MOLE CIDADE
Após cantarem várias vezes a música, entregue para cada estudante uma cópia da sua letra e peça que 
pintem as palavras estudadas, por exemplo: pintem de azul todas as vezes que aparecerem a palavra 
água, de amarelo todas as vezes que aparecerem a palavra peixinho. Elejam outras cores para as outras 
palavras. 
Professor(a), divida a turma em grupo de quatro estudantes e entregue para cada grupo uma cartolina, 
lápis de cor, revista, cola e o que mais tiver para que produzam um cartaz sobre o uso consciente da 
água. O título deve ficar por conta da criatividade de cada grupo.
Os estudantes deverão escrever frases curtas sobre o uso consciente da água e depois ilustrá-las. Deixe 
os estudantes escreverem espontaneamente. Depois faça a apreciação das suas escritas e a devida 
mediação pedagógica. 
CARTAZ COM AS FRASES E ILUSTRAÇÕES DOS ESTUDANTES
USO CONSCIENTE DA ÁGUA
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 45
1.10. DÉCIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁGUA: FONTE DE VIDA – PARTE 3
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das letras.
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais 
e finais.
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Segmentar palavra em sílabas e remover ou substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema 
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor.
Professo(a), continuando o estudo sobre o uso consciente da água, inicie a aula em uma roda de 
conversa com os estudantes para que cada grupo mostre o seu cartaz, lendo as frases e apresentando 
as ilustrações. Conversem sobre a mensagem de cada frase. 
Em seguida, colem os cartazes nos murais dos corredores das salas de aula para que todos os estudantes 
da escola possam lê-los e aprender sobre o consumo consciente da água também. 
Professor(a), no retorno à sala de aula, converse com os estudantes sobre HIGIENE PESSOAL. Falem da 
importância da água para a saúde. Pergunte para eles se sabem o que é HIGIENE PESSOAL?
Deixe os estudantes apresentarem as suas impressões sobre o significado da expressão higiene pessoal. 
À medida que forem falando escreva-as, de modo resumido, com letra de imprensa maiúscula ou caixa 
alta, no quadro. Depois leia o que foi escrito para os estudantes, destacando as palavras que considerar 
relevante para o estudo no momento. 
Leias as palavras destacadas com os estudantes contanto nos dedos a número de sílabas. Som inicial e 
final das sílabas. Destaque algum aspecto no interior das palavras e outros que julgar pertinente. 
Na sequência, leia e explique o texto do verbete sobre higiene pessoal para os estudantes.
46 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
VERBETE
Higiene pessoal é o conjunto de cuidados que todos devem ter com o corpo diariamente. Hábitos 
simples como tomar banho, lavar as mãos antes de comer, quando chegar da rua e quando usar o 
vaso sanitário, escovar os dentes, andar calçado, usar roupas limpas, lavar o rosto ao acordar, cortar 
e manter as unhas limpas, pentear os cabelos, estão entre as principais atitudes preventivas para o 
bem-estar e manutenção da saúde. A água é fundamental para a realização da higiene pessoal. 
Fonte: https://www.terra.com.br/noticias/dino/ter-uma-higiene-pessoal-correta-faz-diferenca-na-saude-
e-qualidade-de-vida,6cf624499681276cb5ce953755866807gnw1hgaq.html (com adaptações)
Converse com os estudantes sobre os seus hábitos de higiene pessoal. Se tomam banho diariamente, 
quantas vezes escovam os dentes por dia, se lavam as mãos ao chegarem em casa, antes das refeições 
e após usarem o vaso sanitário, se lavam o rosto ao acordarem, se cortam e mantem as unhas limpas e 
outros hábitos. Destaque com eles a importância de manter esses hábitos para terem uma boa saúde. 
Em seguida, apresente um cartaz com a letra da música Lavar a mãos, de Arnaldo Antunes. Primeiro 
leia o texto para eles, depois leia com eles. Finalmente cante com eles a música. Cantem mais uma vez 
marcando o ritmo da música com palmas. Brinquem com a música.
LAVAR AS MÃOS – ARNALDO ANTUNES – CASTELO RÁ-TIM-BUM está disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=LwhW7Uw7Fp8
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 47
LAVAR AS MÃOS
(ARNALDO ANTUNES)
 
UMA
LAVA OUTRA, LAVA UMA
LAVA OUTRA, LAVA UMA MÃO
LAVA OUTRA MÃO, LAVA UMA MÃO
LAVA OUTRA MÃO
LAVA UMA
DEPOIS DE BRINCAR NO CHÃO DE AREIA A TARDE INTEIRA
ANTES DE COMER, BEBER, LAMBER, PEGAR NA MAMADEIRA
LAVA UMA (MÃO), LAVA OUTRA (MÃO)
LAVA UMA, LAVA OUTRA (MÃO)
LAVA UMA
A DOENÇA VAI EMBORA JUNTO COM A SUJEIRA
VERME, BACTÉRIA, MANDO EMBORA EMBAIXO DA TORNEIRA
ÁGUA UMA, ÁGUA OUTRA
ÁGUA UMA (MÃO), ÁGUA OUTRA
ÁGUA UMA
NA SEGUNDA, TERÇA, QUARTA, QUINTA E SEXTA-FEIRA
NA BEIRA DA PIA, TANQUE, BICA, BACIA, BANHEIRA
LAVA UMA MÃO, MÃO, MÃO, MÃO
ÁGUA UMA MÃO, LAVA OUTRA MÃO
LAVA UMA MÃO 
LAVA OUTRA, LAVA UMA
Dê para os estudantes pedaços de cartolina equivalentes a meia folha de papel e peça que escrevam 
e ilustrem um pequeno texto sobre hábitos de higiene pessoal. Deixe que escrevam espontaneamente. 
Aprecie os textos e faça a devida mediação pedagógica. Esses textos deverão ser expostos no mural 
da sala de aula. 
TEXTO SOBRE HÁBITOS DE HIGIENE PESSOAL
Na sequência, destaque as palavras e faça o estudo com os estudantes. Contem nos dedos quantas 
vezes abriram a boca para falar cada palavra, som do início e do final. Relação desses sons com outras 
palavras.
48 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
LAVA MÃO CHÃO
AREIA TARDE BRINCAR
COMER BEBER LAMBER
PEGAR MAMADEIRA BACTÉRIA
DOENÇA SUJEIRA VERME
TORNEIRA BANHEIRA BICA
A seguir, faça o ditado às avessas. Apresente as seguintes imagens para os estudantes e peça que 
escrevam os seus nomes. É importante que deixe os estudantes escreverem espontaneamente. Depois 
faça a apreciação das suas escritas e a devida mediação pedagógica. 
DITADO ÀS AVESSAS
____________________ _____________________
_____________________ ________________________
A seguir, peça aos estudantes que escrevam frases com as palavras do ditado às avessas. Deixe que 
escrevam espontaneamente. Faça a apreciação e as devidas mediações pedagógicas. 
1.
2.
3.
4.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 49
REFERÊNCIAS
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. São Paulo, Moderna, 1984.
Brasil. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ministério da Educação. Disponível em http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 18 jun. 2018.
BELINKY, Tatiana. Diversidade. São Paulo, Quinteto Editorial,1999.
COSTA, Madu. Meninas Negras. Ilustração: FILHO, Rubem. Mazza Edições, Belo Horizonte, 2010. 
Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma. Disponível em:<https://novaescola.org.br/
conteudo/2489/diagnostico-na-alfabetizacao-para-conhecer-a-nova-turma>. Acesso em: 2 mai. 2018.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Ed. Mercado de Letras. 
Campinas, São Paulo, 2004.
FERNANDES-SOUSA. Maria Alice. Da fala à escrita: os saberes da oralidade e o início de produção da 
escrita escolar. Revista Eletrônica Letra Magna. http://www.letramagna.com/falaescrita.pdf
FERREIRO, E.; TEBEROSK. A psicogênese da língua escrita. Tradução de Diana Myriam Lichtenstein et al. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
MERLI, Sérgio. O camelo, o burro e a água: uma fábula visual sobre o consumo consciente da água. São 
Paulo, Melhoramentos, 2013. 
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2001.
50 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO