95f66ced5eca610a12ad5ac0f7093cf9Módulo 2 - aula 3 - Protagonismo Juvenil docx

Prévia do material em texto

Lei do Direito Autoral nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou parcial desse material ou divulgação com 
fins comerciais ou não, em qualquer meio de comunicação, inclusive na Internet, sem autorização do Focus do Saber Educacional. 
1 
 
 
MÓDULO 2 
AULA 03: Protagonismo Juvenil 
 
 
Objetivos 
• Conhecer o que a BNCC destaca sobre protagonismo juvenil. 
• Compreender o que é Protagonismo Juvenil. 
• Compreender as demandas no adolescente como participante do processo de 
construção de um ensino melhor. 
• Aplicar o protagonismo Juvenil para além dos componentes curriculares, respeitando 
a visão de jovem da BNCC. 
• Planejar o processo de construção de aprendizagem com a figura ativa do jovem. 
________________________________________________________________ 
 
O tema protagonismo juvenil está na agenda de atuação no eixo curricular na reforma do 
Ensino Médio de forma importante. E, entendido como participação de jovens na vida da 
escola, já é discutido na reforma do Ensino desde a década de 90. 
Ferretti (et al, 2004, p. ¿), descreve que dentro da perspectiva etimológica da palavra, 
"protagonismo", advém da palavra protagonistas que descreve “ator principal do teatro grego, 
ou aquele que ocupava o lugar principal em um acontecimento”. 
Dentro dessa perspectiva a BNCC (BRASIL, 2017), reafirma seu compromisso com o 
desenvolvimento humano global, sem privilegiar a dimensão cognitiva ou a afetiva. Dessa 
forma, assumi a visão plural do ser humano nas suas diferentes etapas do desenvolvimento, 
com foco em uma educação para o desenvolvimento da democracia, respeito aos diferentes e 
às diversidades. 
Seguindo as descrições da BNCC, a visão de protagonismo e diversidade, dentro da 
perspectiva das linguagens, deve ser atendida por cinco campos: campo da vida pessoal, campo 
da vida pública, campo artístico-literário, campo jornalístico-midiático e campo das práticas 
de estudo e pesquisa: 
Lei do Direito Autoral nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou parcial desse material ou divulgação com 
fins comerciais ou não, em qualquer meio de comunicação, inclusive na Internet, sem autorização do Focus do Saber Educacional. 
2 
 
 
• CAMPO DA VIDA PESSOAL: Entendimentos sobre si, dentro da realidade brasileira 
e mundial, criando um espaço de articulações e aprendizagens de outros campos na perspectiva 
de desenvolvimento dos projetos de vida dos jovens (BRASIL, 2017). 
• CAMPO DA VIDA PÚBLICA: destaque na atuação e conhecimento das diversas 
instâncias da vida pública em uma perspectiva sócio-histórica: a defesa dos direitos, textos 
legais, dialética e a discussão e o debate de ideias, proposta de intervenção e projetos; e no 
fortalecimento do reconhecimento de sua atuação dentro de uma perspectiva social, de atuação 
coletiva, para além das demandas de um protagonismo singular e individualista (BRASIL, 
2017). 
• CAMPO JONALÍSTICO-MIDIÁTICO: desenvolvimento da compreensão, ou seja, 
compreender os fatos e circunstâncias principais e, como a própria BNCC descreve, a 
“impossibilidade de neutralidade absoluta no relato de fatos; adotar procedimentos básicos de 
checagem de veracidade de informação” (2017, p. 494). Esta compreensão está diretamente 
ligada ao como da vida pública, ou seja, o jovem deve ser estimulado a identificar diferentes 
pontos de vistas, tomar posições de éticas e desenvolver argumentação, além de reconhecer os 
posicionamentos nas peças midiáticas. 
• CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO: apresentação de possibilidades de análises 
contextualizadas e valorização das expressões culturais e artísticas em geral e do 
reconhecimento como marcos da construção da humanidade conforme o passar das épocas 
(BNCC, 2017). 
• CAMPO PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA: campo que alimenta os demais e 
estabelece a importância para as condições de coleta de dados, análise e socialização dos 
resultados, ampliando a valorização dos procedimentos envolvidos no estudo para leitura do 
mundo e desenvolvimento de novas descobertas (BRASIL, 2017). 
 
Utilizando do tempo e se seu contexto, “cada unidade escolar democratiza sua gestão e 
cumpre efetivamente sua função, tornando-se um espaço pedagógico atraente e desafiador para 
os jovens, de modo a favorecer seu progresso intelectual, social e afetivo, e, ainda, um espaço 
democrático, confiável e culturalmente rico para pais e para a comunidade, com vistas a um 
intercâmbio fecundo entre a escola e o seu entorno” (Ferretti et al, 2004) . 
Lei do Direito Autoral nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou parcial desse material ou divulgação com 
fins comerciais ou não, em qualquer meio de comunicação, inclusive na Internet, sem autorização do Focus do Saber Educacional. 
3 
 
 
A diversificação desses espaços e tempos escolares, dos campos de atuação do jovem, 
refletiram na flexibilização curricular definidas pela BNCC, dentro dos itinerários formativos, 
nos quais as escolas devem adotar a organização curricular que melhor responda aos seus 
contextos e as suas condições. Seguindo esse princípio, a reforma do ensino médio, pretende 
atender “às necessidades e expectativas dos estudantes, fortalecendo seu interesse, 
engajamento e protagonismo, visando garantir sua permanência e aprendizagem na escola” 
(MEC, 2018). 
Assim, os itinerários formativos, com o olhar do protagonismo da escola e da acolhida do 
jovem, pela Lei nº 13.415/17, estão diretamente ligados ao aprofundamento em uma ou mais 
áreas curriculares, e também, a itinerários da formação técnica profissional conforme demanda 
do estudante. 
Assim, seguindo a perspectiva de Saviani (2011, p.6) “a natureza humana não é dada ao 
homem, mas é por ele produzida sobre a base da natureza biofísica. Consequentemente, o 
trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, 
a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens”. 
Seguindo essa as discussões de Abramovay et al (2007, p.174) é importante reconhecer o 
jovem como protagonista, cidadão atuante e agente revolucionário; contudo “o problema reside 
em lançar sobre a juventude o peso da transformação social, sem ouvir ou dimensionar as 
demandas juvenis. Assim, o risco reside no sentido de os jovens se tornarem alvo do interesse 
público apenas no que se refere à sua contribuição social e política e não em relação às suas 
necessidades reais”. 
Conforme Ferretti et al (2004), pode-se destacar que, no caso do protagonismo, a escola e 
os professores devem estar atentos à manter uma atitude de educação progressista, para não 
estimular apenas a visão desse protagonismo singular, mas da demanda a de concepção de um 
humano completo, aberto as possibilidades de sua cultura e atento à responsabilidade social. 
O avançar depende da dialética vivenciada dentro das escolas, envolvendo todos os atores 
da comunidade escolar. O envolvimento do estudante na escola não depende apenas da atuação 
dos professores ou dos gestores locais, mas também de políticas públicas e da interação do 
próprio governo garantindo os investimentos nas escolas e a adequação dos espaços conforme 
descrito pela própria BNCC. 
A escola deve ter em vista uma construção coletiva com toda a sua comunidade, centrada 
em uma abordagem integral que fortaleça as novas gerações e garanta os direitos da juventude 
cidadã, com igualdade de oportunidades e condições básicas. 
 
Lei do Direito Autoral nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou parcial desse material ou divulgação com 
fins comerciais ou não, em qualquer meio de comunicação, inclusive na Internet, sem autorização do Focus do Saber Educacional. 
4 
 
 
 
 
PARA LER MAIS UM POUQUINHO 
 
• REFERENCIAIS CURRICULARES PARA A ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS 
Acesse: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf• FORMATIVOS PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018. Estabelece os 
referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes 
Nacionais do Ensino Médio. 
Acesse: 
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199 
 
 
PARA VER MAIS UM POUQUINHO 
• Os itinerários formativos do Novo Ensino Médio: 
https://www.youtube.com/watch?v=9zPshUn0ZNg 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ABRAMOVAY, Miriam; ANDRADE, Eliane Ribeiro; ESTEVES, Luiz Carlos Gil. 
Juventudes: outros olhares sobre a diversidade. Brasília - DF: Ministério da Educação, 
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade; Unesco, 2007. 
Disponível em: 
<http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_volume27_juventude_outros_olhares_so
bre_a_diversidade.pdf> Acesso em: 06 de outubro de 2020. 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ 
versaofinal_site.pdf> Acesso em: 05 de outubro de 2020 . 
 
FERRETI, et al. Protagonismo juvenil na literatura especializada e na reforma do ensino 
médio. Caderno de Pesquisa, vol.34 Nº 122 São Paulo: maio\Agosto. 2004 Disponível em 
<http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf.> 
Acesso em: 06 de outubro de 2020. 
 
SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica. Escola e Saber Objetivo na Perspectiva 
Histórico-Crítica. São Paulo: Autores Associados, 2011 
 
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
https://www.youtube.com/watch?v=9zPshUn0ZNg
https://www.youtube.com/watch?v=9zPshUn0ZNg
http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_volume27_juventude_outros_olhares_sobre_a_diversidade.pdf
http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_volume27_juventude_outros_olhares_sobre_a_diversidade.pdf
http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_volume27_juventude_outros_olhares_sobre_a_diversidade.pdf
http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_volume27_juventude_outros_olhares_sobre_a_diversidade.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_%20versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_%20versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_%20versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_%20versaofinal_site.pdf
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf