ATIVIDA 3 A intervenção psicopedagógica a partir de atividades lúdicas atividade 1

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ATIVIDADE 3 - PSICO - DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA - 2021B
· Período
21/06/2021 08:00 a 09/07/2021 23:59 Horário de Brasília
Status
ENCERRADO
Nota máxima
1,50
QUESTÃO 1
· 
Para aprender a escrever, a criança precisa aprender a ler primeiramente. E, para a aprendizagem da leitura, é necessário que o sujeito-aprendiz reconheça as palavras e compreenda a linguagem. O modelo de cordas, da pesquisadora Dra. Hollis Scarborough, apresenta a leitura como uma corda que é constituída por diferentes fios. Cada fio cumpre sua função para tecer a “trama” da leitura. Qualquer uma das habilidades (fio) que, por qualquer motivo, não for desenvolvida adequadamente, fará falta para o final do processo.
​ 
CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e Intervenção Psicopedagógica Clínica. Maringá-PR: Unicesumar, 2021. Unidade 3.
Entre as habilidades necessárias para uma leitura hábil, a autora descreve o raciocínio verbal. Assinale a alternativa que corresponda corretamente à essa habilidade de compreensão da linguagem.
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Alternativas
Alternativa 1:
Capacidade de extrapolar o que está estritamente escrito.
Alternativa 2:
Pensar e falar sobre os assuntos na oralidade e na imaginação com diferentes contextos.
Alternativa 3:
Conhecer o significado da palavra e conseguir se expressar, contextualizando adequadamente.
Alternativa 4:
Compreender como as frases são construídas e como as palavras e as frases estão relacionadas.
Alternativa 5:
Habilidade que a criança tem em identificar, pensar e manipular intencionalmente os sons da língua.
QUESTÃO 2
· 
"Os estudos da neurociência demonstram que a cognição não pode ser definida por uma função específica do cérebro ou localizada em região restrita do córtex cerebral. A cognição envolve uma rede de conexões neuronais em diferentes regiões (RELVAS, 2012; ROTTA, 2006; RUSSO, 2015)".
 
CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica. Maringá-PR: UniCesumar, 2021.
Segundo as neurocientas mencionadas, podemos afirmar que a cognição nos permite a capacidade de codificar, armazenar e recuperar uma informação, e também, coordenar a nossa adaptação à outras situações similares ou novas. Assinale a alternativa que define como ocorre a rede de conexões que envolve a cognição.
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Alternativas
Alternativa 1:
De forma interna e externa.
Alternativa 2:
De forma estratégica e voluntária.
Alternativa 3:
De forma simultânea e alternada.
Alternativa 4:
De forma voluntária e sequencial.
Alternativa 5:
De forma simultânea e sequencial.
QUESTÃO 3
· 
Emilia Ferreiro sistematizou os níveis de desenvolvimento da escrita em nível pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e nível alfabético. A importância de conhecer cada um dos níveis desse processo justifica-se pelas possibilidades de intervenção psicopedagógica. Antes da divulgação desse estudo, muitos profissionais da educação, equivocadamente, achavam que a criança estava cometendo erros e que não estava conseguindo aprender. Quando olhamos a escrita da criança com o entendimento do que ela pensa sobre a escrita, conseguimos perceber sua hipótese de escrita.
Elaborado pela professora, 2021.
Com base nos seus estudos da disciplina Diagnóstico e Intervenção Psicopedagógica Clínica, observe a figura a seguir e responda: em qual hipótese de escrita a criança se encontra?
 
Assinale a alternativa correta.
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Alternativas
Alternativa 1:
Nível silábico.
Alternativa 2:
Nível alfabético.
Alternativa 3:
Nível pré-silábico.
Alternativa 4:
Nível silábico-alfabético.
Alternativa 5:
Nível pré-silábico sem controle de quantidades.
QUESTÃO 4
· 
À luz da neurociência existem quatro fases do desenvolvimento da leitura e da escrita. Na ordem de desenvolvimento elas são denominadas de: Fase pré-alfabética, Fase alfabética parcial, Fase alfabética completa e Fase alfabética consolidada.
 
CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica. Maringá-PR: UniCesumar, 2021.​
Assinale a alternativa que corresponde a fase em que a pessoa consegue fazer analogias, utilizando pistas fonológicas; e depois de aprender os sons das letras, passa a utilizá-los para ler e escrever palavras.
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Alternativas
Alternativa 1:
Fase pré-alfabética
Alternativa 2:
Fase alfabética parcial
Alternativa 3:
Fase alfabética completa
Alternativa 4:
Fase alfabética consolidada
Alternativa 5:
Fase alfabética intermediária
QUESTÃO 5
· 
As evidências científicas mostram que para a criança se alfabetizar, ela requer acionar um conjunto de habilidades cognitivas que precisam ser estimuladas e desenvolvidas previamente.
​
CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e Intervenção Psicopedagógica Clínica. Maringá-PR: Unicesumar, 2021. Unidade 3.
​Em relação a aprendizagem da leitura, o modelo de cordas da pesquisadora Dra. Hollis Scarborough apresenta que a pessoa precisa de habilidades na compreensão da linguagem e habilidades de reconhecimento das palavras. Assinale a alternativa que apresenta corretamente as habilidades que exigem ensino explícito e precisam ser cada vez mais automatizadas pela pessoa (habilidades de reconhecimento das palavras).
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Alternativas
Alternativa 1:
Consciência fonológica, decodificação e estrutura da língua.
Alternativa 2:
A decodificação, o reconhecimento automatizado e a literacia.
Alternativa 3:
A consciência fonológica, a decodificação e o reconhecimento automatizado.
Alternativa 4:
O reconhecimento automatizado, o raciocínio verbal e a consciência fonológica.
Alternativa 5:
A habilidade em identificar, pensar e manipular intencionalmente os sons da língua materna.
QUESTÃO 6
· 
A experiência motora precisa perpassar pelo sistema límbico, pelo sistema reticular e pelo sistema cognitivo para que se desenvolva adequadamente e promova a aprendizagem. A aprendizagem só vai ocorrer se acionar os três sistemas: o sistema límbico (emocional), o sistema reticular (motor, atenção, estado de vigília) e o sistema cognitivo (o córtex-cerebral).
 
CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica. Maringá-PR: UniCesumar, 2021 [adapatado].
Em um desenvolvimento motor dentro da normalidade, como podemos denominar a capacidade do indivíduo em realizar, de forma consciente e voluntária, um ato motor mais ou menos complexo? Analise as alternativas e assinale a correta.
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Alternativas
Alternativa 1:
Lexia
Alternativa 2:
Praxia
Alternativa 3:
Apraxia
Alternativa 4:
Dispraxia
Alternativa 5:
Cinestesia
QUESTÃO 7
· 
O diagnóstico deve ser entendido como primeiro passo para a intervenção. Por este motivo consideramos a intervenção psicopedagógica todo o tratamento que se inicia após o processo diagnóstico. Jorge Visca, autor da teoria "Epistemologia Convergente" denominou esse tratamento, essa intervenção psicopedagógica de “Processo Corretor”.
CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica. Maringá-PR: UniCesumar, 2021 (adaptado).
​Sobre esta temática da Epistemologia Convergente é correto afirmar que:
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Alternativas
Alternativa 1:
Todo diagnóstico igual recebe o mesmo processo corretor.
Alternativa 2:
A qualidade do agente corretor é seu principal objeto de análise.
Alternativa 3:
O processo corretor e a intervenção psicopedagógica são conceitos díspares.
Alternativa 4:
Seu principal objetivo é modificar a condição que está desviando o sujeito da aprendizagem.
Alternativa 5:
O vínculo do sujeito-aprendiz com o agente corretor é importante, mas não interfere no processo-corretor.
QUESTÃO 8
· 
Em sua atuação psicopedagógica você atenderá sujeito-aprendizes com dificuldade na aprendizagem na área da matemática. Sua intervenção deverá ter a compreensão de que as habilidades primárias, precisam ser desenvolvidas e as habilidades secundárias precisam ser ensinadas.
 
Elaborado pela professora, 2021.
 
Analise as afirmativas abaixo no que diz respeito as habilidades primáriase secundárias relacionadas a área da matemática.
I. Conceito de número, contagem e o cálculo são habilidades secundárias.
II. Resolução de situações problemas é uma habilidade primária.
III. Estimativa e comparação fazem parte das habilidades primárias.
IV. O senso numérico envolve as habilidades chamadas primárias.
É correto o que se afirma em:
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Alternativas
Alternativa 1:
I, apenas.
Alternativa 2:
I e III, apenas.
Alternativa 3:
II e III, apenas.
Alternativa 4:
I, III e IV, apenas.
Alternativa 5:
I, II, III e IV.
QUESTÃO 9
· 
A inteligência pode ser definida como a capacidade de aprender, de entender e de se adaptar ao meio e às novas situações. Diz respeito à um agrupamento de habilidades, ou ainda, a um processo global que envolve várias habilidades.
 
​CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica. Maringá-PR: UniCesumar, 2021.
Sobre inteligência e os processos cognitivos, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para as proposições verdadeiras e (F) para as proposições falsas e depois escolha a alternativa que corresponda a sequência correta.
 
(   ) A inteligência é inata ao indivíduo, é uma estrutura global.
(   ) A eficiência cognitiva está contida no conceito de inteligência.
(   ) A cognição é uma rede de interligações que servem à intelectualidade.
(   ) Ter uma defasagem cognitiva significa que o sujeito tenha uma deficiência intelectual.
(   ) Ter deficiência intelectual não compromete o processamento cognitivo.
 
 
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Alternativas
Alternativa 1:
V, V, V, F, V
Alternativa 2:
V, V, V, F, F
Alternativa 3:
F, V, V, F, F
Alternativa 4:
V, V, V, V, V
Alternativa 5:
F, F, V, F, F
QUESTÃO 10
· 
As relações subjetivas que envolvem o sujeito-aprendiz e a própria aprendizagem exigem do profissional da psicopedagogia um olhar atento para que as questões afetivas e emocionais determinem, significativamente, o desempenho do sujeito-aprendiz em seu cotidiano.
 
​CEREZUELA, Cristina. Diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica. Maringá-PR: UniCesumar, 2021 [adaptado].
Assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas no que diz respeito aos saberes psicopedagógicos que o profissional deve empregar em sua atuação para o desenvolvimento do autoconceito e da autoestima. Escolha a alternativa que apresente a sequência correta.
(   ) O psicopedagogo deve mostrar que realmente se interessa pelas condutas do sujeito-aprendiz.
(   ) As atividades precisam ter a tensão de dificuldade adequada. Isto é, não pode ser muito fácil ao ponto do sujeito-aprendiz se sentir desmotivado pela pouca dificuldade, e nem tão difícil que ele se desinteresse a realizar, pois, entende que não conseguirá, e prefere assim, desistir.
(   ) O erro do sujeito-aprendiz deve ser transformado no erro construtivo de acordo com a teoria piagetiana.
(   ) Realizar esporadicamente  a metacognição, e o registro das atividades realizadas com o sujeito-aprendiz, evidenciando o que ele conseguiu realizar que, antes, era mais difícil.
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Alternativas
Alternativa 1:
F, V, V, F.
Alternativa 2:
F, F, V, V.
Alternativa 3:
V, V, F, F.
Alternativa 4:
V, V, V, F.
Alternativa 5:
V, V, V, V.
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