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Gabarito das Autoatividades
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
GESTÃO AMBIENTAL
2010/1
MÓDULO V
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Observe o conceito de EA e educação ecológica, justificando por que a 
Educação Ambiental é mais do que uma disciplina derivada da Biologia. 
R.: Na proposta da Conferência de 1972, a Educação Ambiental deixa de ser 
uma educação ecológica com atribuição restrita aos professores de Ciências 
e Biologia, na qual era definida como a ciência que ensinava a conservação, 
as relações dos seres vivos entre si e destes com o mundo. Com uma visão 
mais abrangente, a Educação Ambiental passa a ser referenciada pelas 
contribuições múltiplas das ciências, em especial pela perspectiva que 
integra uma rede de relações sociais, culturais e naturais. (CARVALHO, 
2004). A Educação Ambiental é mais do que uma disciplina derivada da 
Biologia, porque a Educação Ambiental assume sua maioridade em relação à 
Biologia. As questões ambientais para serem compreendidas dependem das 
contribuições da Física, Química, Biologia e Socioeconomia, entre outras áreas 
do conhecimento. Constitui-se a leitura dos modos de apropriação social dos 
recursos naturais, numa perspectiva sistêmica. A perspectiva sistêmica busca 
identificar todos os componentes da realidade, compreender as interações, 
retroações, emergências e imposições que ocorrem entre os componentes. 
(MORIN, 1977). A abordagem é adequada para compreender as questões que 
não estão vinculadas a uma área específica do conhecimento. Refere-se a 
fenômenos naturais ou sociais que não são somente biológicos, econômicos 
ou religiosos, mas resultam da interação de todos estes campos. 
2 Faça uma síntese da evolução da EA e explique a importância dos encontros 
internacionais na promoção do desenvolvimento sustentável.
R.: Em 1975, ocorre, em Belgrado, o Workshop em Educação Ambiental, 
promovido pela UNESCO. A Carta de Belgrado define os princípios e 
orientações para um programa internacional de EA e se tornou um documento 
de referência para a questão ambiental. Questiona a natureza fragmentária. 
Faz, além disso, um chamamento às responsabilidades individuais quanto 
ao uso dos recursos e aos estilos de vida, clamando por uma ética global, 
Questiona, também, as bases de consumo entre nações ricas e pobres. 
 
Em 1977, em Tbilisi (na Geórgia), realiza-se a I Conferência 
Intergovernamental sobre Educação Ambiental, organizada pela UNESCO/
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Pnuma (Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente). Institui-se, 
então, a primeira fase do Programa Internacional de Educação Ambiental, 
acordado em 1975, pela Unesco/Pnuma. Na ocasião, estabelece-se a 
permanência, a multidisciplinaridade e a integração dos conteúdos às 
questões do local. Também são definidos os objetivos, características e 
estratégias de implementação da EA.
Em 1980, em Budapeste, na Hungria, a UNESCO promove o 
Seminário Internacional sobre o Caráter Interdisciplinar da EA no ensino de 
Primeiro e Segundo Graus. 
A expressão Educação Ambiental (Environmental Education) é 
cunhada, pela primeira vez, na Inglaterra, em 1965, sendo indicada nas 
escolas como integrante da educação geral e atribuição de todas as disciplinas 
afins. (DIAS, 2004). Em 1968, na Conferência de Educação, realizada na 
Grã-Bretanha, funda-se a Sociedade para a Educação Ambiental. Já, em 
1970, nos Estados Unidos, é implementada a Lei sobre Educação Ambiental. 
Em 1972, uma equipe de pesquisadores coordenados por Dennis e Donella 
Meadows publica o relatório Limits to growth. Na ocasião, em Estocolmo, é 
realizada a Conferência das Nações Unidas para o meio ambiente. A ideia 
de desenvolvimento sustentável começa a ser estruturada ao se reforçar as 
dificuldades das nações do Sul em seguirem os padrões de desenvolvimento 
dos países do Norte. Mais especificamente, a conferência apresenta, na 
recomendação nº 96, que a Educação Ambiental (EA) é essencial para a 
formação de uma nova consciência planetária e para ampliar o compromisso 
no combate à crise mundial. 
Os encontros internacionais destacados no Caderno de Estudos 
tiveram a importância de definir a abrangência da EA e a difusão de uma 
proposta que foi gradativamente estruturada tendo a contribuição de 
pesquisadores, ambientalistas, ativistas políticos e educadores das mais 
diversas nações. São estabelecidos os princípios da EA e os espaços 
escolarizados e não escolarizados responsáveis pela sua promoção. As 
conferências de Belgrado e de Tbilisi foram um marco na definição da EA 
como um processo multidisciplinar, permanente, presente em todos os níveis 
de ensino, inclusive na formação profissional. A proposta de EA é finalizada 
com as contribuições da carta da terra e do Tratado de Educação Ambiental 
para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global. 
3 Defina a educação como responsável pela formação de cidadãos críticos 
e atuantes, corresponsáveis pela sustentabilidade planetária. 
Resposta primeira: o objetivo maior da Educação Ambiental é a formação de 
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um novo olhar do mundo e um pensar diferente, constituinte de uma grande 
solidariedade planetária, ou seja, o desenvolvimento sustentável que visa à 
promoção da vida; o equilíbrio dinâmico; a sensibilidade social e a consciência 
planetária. Também, a EA tem como objetivo ajudar a sociedade a superar 
o analfabetismo ambiental.
Resposta segunda: a finalidade da EA é edificar os pilares das sociedades 
sustentáveis que envolvem a colaboração dos sistemas sociais para incorporar 
a dimensão ambiental nas suas atividades de produção e consumo, nos 
sistemas jurídicos que consolidam normas e condutas e no sistema político 
cultural que consolida os espaços democráticos
Cabe à Educação Ambiental ajudar a sociedade a superar o 
analfabetismo ambiental, que consiste no desconhecimento ou ignorância dos 
problemas ambientais, das ameaças da (in)sustentabilidade dos ecossistemas 
e da própria condição de vida da humanidade. (DIAS, 2004). O objetivo maior 
da Educação Ambiental é ousado, por pressupor um novo olhar do mundo e 
um pensar diferente, constituinte de uma grande solidariedade planetária. Em 
síntese, a Educação se integra à proposta do desenvolvimento sustentável 
visando à promoção da vida, ao equilíbrio dinâmico, à sensibilidade social e 
à consciência planetária.
Atualmente, a Educação Ambiental é, efetivamente, apresentada 
como necessária para todas as nações, devendo ser permanente na formação 
do cidadão e presente em todos os níveis de ensino. Desde as primeiras 
formulações, projetos e experiências foram se configurando e originaram um 
amplo coletivo de educadores, que tem feito diferença no modo como cada 
cidadão convive e se apropria dos recursos naturais.
4 Escreva sobre a responsabilidade dos educadores e os possíveis impasses 
para desenvolver a educação ambiental nas escolas.
R.: O PRONEA sugere as seguintes formas de atuação para o educador 
ambiental na educação não formal:
• Influenciando no planejamento das políticas públicas, participando dos 
espaços participativos (conselhos, fóruns, comitês).
• Promovendo a transversalidade da questão ambiental, disseminando-a 
nos diferentes setores da gestão pública e privada (secretarias de obras, 
turismo, saneamento, saúde, educação, urbanismo, agricultura, indústria 
e comércio).
• Construindo e implementando a Agenda 21, nas mais diversas esferas de 
atuação (município, escolas, nações e regiões).
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• Estimulando a formação, qualificação e aperfeiçoamento em Educação 
Ambiental dos trabalhadores e da população em geral.
• Realizando diagnósticos socioambientais, inserindo matrizes de 
acompanhamento e monitoramento dos impactosambientais gerados pelos 
empreendimentos.
Impasses: desvalorização do educador, formação fragmentária, ausência de 
capacitações, ausência de planejamento integrado nas escolas, desvalorização 
do profissional da educação, educação bancária, entre outras.
5 Apresente os princípios que orientam as novas relações sociedade/natureza, 
destacando as possíveis dificuldades para a sua efetiva concretização.
R.: Visando consolidar uma proposta de caráter universal, coesa e coerente 
com a proposta do desenvolvimento sustentável são definidos os princípios 
da Educação Ambiental resumidos, a seguir:
a) A EA é um direito de todos. Visa formar cidadãos com consciência global e 
planetária e respeito à soberania dos povos (recupera, reconhece e respeita 
a história indígena e culturas locais, promovendo a sociobiodiversidade). 
Dificuldade: relações capitalistas sempre levam à desigualdade, globalização 
da economia acaba com as culturas e as especificidades de cada local.
b) A base é o pensamento crítico e inovador, em qualquer tempo e lugar 
(da educação formal à não formal), integrando conhecimentos, aptidões, 
valores, atitudes e ação. Dificuldade: tendências educacionais que ficam na 
educação bancária, da repetição, do ajuste social e da alienação. Sociedade 
de massas sem criticidade. 
c) A EA é um ato político e de transformação social com o desenvolver do 
pensamento crítico e inovador. Dificuldade: repete-se a visão de formar para 
adestrar, com conteúdos sem relação com a realidade e o debate político e 
da sociedade.
d) A abordagem pressupõe o conhecimento holístico e sistêmico, com caráter 
multi e interdisciplinar. Dificuldade: divisão do conhecimento em disciplinas, 
sem planejamento integrado entre educadores e currículo desconectado, 
sem transversalidade. 
e) Os valores a serem preconizados são relativos à solidariedade, à igualdade 
e à democracia - como participação equitativa nos processos de decisão 
política. Dificuldade: democracia é lenta no Brasil, sem cultura política para 
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participar, cidadania não é ativa. 
f) O objetivo é promover a cultura da paz, da cooperação, do diálogo e da 
austeridade feliz (consiste no atendimento igualitário às necessidades básicas, 
combatendo a fome de muitos e o consumismo das populações ricas). 
Dificuldade: reprodução da violência em todas as esferas da sociedade. 
g) A comunicação é um processo democrático e visa à emancipação da 
informação, opondo-se às tentativas de uso dos meios como forma de 
dominação e alienação política e cultural. Dificuldade: assim como a 
educação predomina a comunicação unilateral, próximo ao difusionismo.
h) A abordagem é da ética do respeito a todas as formas de vida, valorizando 
e conservando a dinâmica, diversidade e a integridade de seus ecossistemas. 
(GADOTTI, 2004). Dificuldade: sociedade antropocêntrica tende a não 
considerar o direito das demais formas de vida em existir. 
6 A preocupação com o ensino de “bons comportamentos” está presente 
nos objetivos de muitos educadores. Quais os problemas que esta postura 
pode originar? 
R.: Ao se estabelecer parâmetros à qual a EA vai estar inserida pretende-se 
romper com uma visão ingênua e até mesmo simplista da questão ambiental 
a qual tende a banalizar a sua inserção nos planos educacionais, como 
ressalta Carvalho (2004, p.152): “a Educação Ambiental passou a ser usada 
como termo genérico para algo que se aproximaria de tudo o que pudesse ser 
acolhido sob o guarda-chuva de boas práticas ambientais”. Sem a definição 
dos princípios éticos que balizam as relações da sociedade com a natureza, 
os educadores podem banalizar sua proposta em comportamentos esparsos 
restritos, descontextualizados da própria complexidade da problemática 
ambiental (sistêmica e global). Acabam apontando a atos isolados, tais 
como: atitudes de separação de lixo doméstico, plantio de árvores, mutirões 
de limpeza de rios e áreas públicas, redução do consumo individual de água 
e resíduos. Sem critérios claros do que seriam “os bons comportamentos” 
é elencado um conjunto de temas que se repetem em distintas realidades, 
sem gerar questionamentos mais amplos sobre as reais questões da crise 
ecológica, a origem do problema e as responsabilidades quanto a possíveis 
soluções.
Visando superar a aplicação inicial da educação ecológica, começa a se 
estruturar uma nova roupagem, resultado de experiências, reflexões e 
pesquisas efetivadas nas mais diversas situações pedagógicas e nações. 
Como resultado: um ensino moralizante, não garante a continuidade de 
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ações por falta de compreensão das bases que estruturam o comportamento 
buscado, fica sujeito a outras influências, sem chegar às causas do problema. 
Paralelamente, impactos ambientais se replicam, se conjugam e se estendem 
pelos continentes, gerando preocupações no campo acadêmico, político 
e social. Torna-se consensual a necessidade de redefinir as formas como 
conscientemente a economia capitalista e a sociedade armamentista e 
tecnológica geram impactos, comprometendo a existência da vida no planeta 
Terra. 
TÓPICO 2
1 Faça uma síntese dos artigos mais importantes da Lei no 9.755/99, 
comentando sobre possíveis impasses para implementar os pressupostos 
legais. 
R.: Não estabelece limites nem de idade nem de gênero, etnia, raça, religião 
ou outra categoria, devendo estar presente, de forma articulada, em todos 
os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não 
formal (Art. 2º, da Lei nº 9.394). Como parte do processo educativo mais 
amplo, todos têm direito à Educação Ambiental, incumbindo: ao Poder Público 
definir políticas públicas que incorporem a dimensão ambiental, promover 
a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino e o engajamento da 
sociedade na conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; às 
instituições educativas, promover a educação ambiental de maneira integrada 
aos programas educacionais às empresas, entidades de classe, instituições 
públicas e privadas, promover programas destinados à capacitação dos 
trabalhadores, à sociedade como um todo, manter atenção permanente à 
formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação individual 
e coletiva voltada para a prevenção, a identificação e a solução de problemas 
ambientais. 
No Brasil, a regulamentação da EA se efetivou com a instituição da 
Política Nacional do Meio Ambiente, prevista na Lei nº 6.938/81 de 31/08/81. 
O Artigo 2º, inciso X destaca a “Educação Ambiental a todos os níveis de 
ensino, inclusive a educação da comunidade”; a Constituição Federal, de 
1988 reitera a necessidade da EA a todos os cidadãos. Já o Decreto nº 4.281, 
de 25/06/02 detalha as competências, atribuições e mecanismos definidos 
para a PNEA. 
Impasses: muitas ações têm sido pouco incisivas ou sem a 
continuidade que a política pública poderia garantir. Isto é resultado 
da própria situação de precariedade enfrentado pela educação pública 
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brasileira, traduzida em investimentos insuficientes e o estilo de formação 
dos licenciados, cuja atuação se restringe a repassar conteúdos, sem refletir 
sobre o planejamento mais amplo e o propósito do ato de ensinar. Como 
resultado, a postura do profissional educador está aquém do enfrentamento 
aos desafios da educação do mundo contemporâneo. Uma sociedade da 
informação dual marcada por um lado pelo estudante com acesso amplo 
e ilimitado às novas tecnologias da informação e do outro o estudante 
excluído, enfrentando níveis de analfabetismo dados pelas novas formas de 
desigualdade social e educacional.
2 No Brasil, a legislação, muitas vezes, tende a regular as situações ideais 
sobre a forma como a sociedade deve proceder. Porém, no campo ambiental 
há grande distanciamento entre os princípios legaise a sua execução efetiva. 
Como a consulta participativa na elaboração do PRONEA pode ajudar a 
solucionar estes impasses? 
R.: A Política Nacional de Educação Ambiental está se consolidando no Brasil, 
como resultado da organização em rede dos educadores ambientais na busca 
pela aprovação da Lei de Educação Ambiental, bem como sua regulamentação e 
divulgação nos mais diversos territórios e instâncias educacionais. A Educação 
Ambiental é assumida como permanente, democrática, interdisciplinar e 
sistêmica. Seus propósitos são ousados por sugerir uma práxis educativa, 
de formação humanista para sociedades sustentáveis, de responsabilidade 
local/global e intergeracional. Sugere a redefinição das bases de consumo e 
produção buscando redefinir consciências e o compromisso compartilhado 
das empresas, governos, educadores e meios de comunicação. 
3 Em que consiste o planejamento educacional numa perspectiva 
processual?
R.: O Art. 1º da Lei da EA a define como um processo por meio do qual o 
indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, 
habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do 
meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade 
de vida e sua sustentabilidade. Entendida como processo, a EA terá 
abertura para a construção de relações, distanciando-a da proposta de gerar 
um produto único, onde as pessoas são treinadas, capacitadas ou formadas 
para assumirem comportamentos tidos como os mais adequados para com 
o meio ambiente. A preocupação é de gerar possibilidades; de elaborar e 
reelaborar programas amplos de educação; coadunada com as próprias 
mudanças nas relações da sociedade com o conhecimento e as configurações 
mais contemporâneas de ensino/aprendizagem. Enquanto processo, e não 
um produto preestabelecido, a educação pode ser atualizada no seu tempo 
e no espaço. No espaço, considera-se que as sociedades locais, são ora 
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resultado de um território e ora estruturante deste território, resultando em 
dinâmicas específicas de uso e apropriação dos recursos naturais. 
Neste contexto, um programa de Educação Ambiental começa com 
a investigação da realidade apresentada em cada sociedade e visa 
problematizar as relações instituídas no meio ambiente, seja na esfera do 
trabalho, no espaço doméstico ou no lazer, como nos indica Freire ninguém 
educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam 
entre si, mediatizados pelo mundo. 
4 Quais são as contribuições de Paulo Freire para uma proposta de educação 
voltada para a formação de novos valores de sociedade e sua relação com 
o ambiente? 
R.: Como eixo norteador de sua prática pedagógica, é possível a formação 
ética dos educadores, conscientizando-os sobre a importância de estimular 
os educandos a uma reflexão crítica da realidade em que está inserido. 
Ao abordar a questão ambiental na educação, há que se considerar 
sistemicamente as relações entre o global e o local que ora se distinguem e 
ora interagem e interatuam, como se refere o Art. 4. da Lei nº 9 que define 
para a EA uma abordagem articulada das questões ambientais locais, 
regionais, nacionais e globais. A tendência da educação foi de apresentar os 
problemas sociais e ambientais, sem situá-los, espacialmente e socialmente, 
eram problemas distantes da realidade do educando, tornando o processo 
de ensino-aprendizagem sem foco de interesse. O conteúdo ministrado é 
apreendido mecanicamente, como uma informação curiosa, mas que não 
gera um debate, uma compreensão significativa e uma conexão com a 
sua própria vida, capaz de suscitar um questionamento sobre o estilo de 
desenvolvimento, o compromisso da sociedade e dos indivíduos quanto à 
degradação ambiental em curso. De outro lado, ao localizar um problema, 
situando-o no contexto do educando, perde-se a universalidade da questão 
ambiental no mundo contemporâneo, simplificando a questão com soluções 
pequenas e individuais de comportamentos, no qual não descolados.
5 Por que a EA valoriza uma formação de um agente ativo, capaz de decisão 
política e de exercício da cidadania? 
R.: A Educação Ambiental visa lançar questionamentos sobre a forma como 
os indivíduos e as coletividades se posicionam neste mundo, gerando 
profundas transformações nas condições de vida do planeta Terra. Ao 
propor a contextualização do cotidiano, a dialogicidade, à relação da teoria 
com a prática, o objetivo da proposta de Paulo Freire é passar de uma visão 
de mundo baseada no senso comum para uma visão crítica da realidade, 
capaz de estimular a transformação, gerando-se então uma ação pedagógica 
fundamentalmente libertadora. A educação é o lócus da reflexão, o que implica 
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relacionar o mundo vivido, as experiências cotidianas com as teorias.
6 A perspectiva da práxis pedagógica é amplamente conhecida entre 
os educadores, porém poucos fazem a opção por esta proposta. Quais 
os possíveis esforços pessoais e mudanças institucionais para que os 
educadores optem pela proposta freiriana de ensino-aprendizagem? 
R.: Os educadores devem rever suas concepções de ensino aprendizagem 
e sua ação imitativa, sem deixar explícitas suas intencionalidades na prática 
pedagógica.
Compreender criticamente a realidade dos problemas ambientais 
envolve uma leitura da realidade local, mas interpretada sob referenciais 
teóricos mais amplos proporcionados pela Pedagogia da Autonomia e da 
Libertação (ver Figura 2), como ressalta Paulo Freire na obra Pedagogia da 
Autonomia (2002). Esta perspectiva se distancia da educação adestradora, 
cujo aprendizado ocorre por condicionamento de respostas operantes, 
apresentada por Burrhus F. Skinner. Entende-se que o comportamento é 
ensinado por meio de esforços imediatos e contínuos, a uma resposta aos 
estímulos, que induzirão o indivíduo a ter a resposta cada vez mais adequada. 
A fundamentação deste entendimento está nos experimentos realizados 
com animais em laboratórios, no qual identifica respostas do tipo reflexo, 
condicionadas ou não, que são emitidas devido a estímulos sensoriais como 
a salivação em resposta à comida e a contração da pupila diante da luz.
TÓPICO 3
1 Com base no questionamento apresentado pelo texto: “O que aprendeu 
hoje na escola?”, faça as seguintes atividades: 
a) As instituições de ensino que você compartilha (teus amigos, irmãos, filhos ou 
sobrinhos) têm superado esta visão de mundo acrítica, descolada da natureza 
socioeconômica e política tão presente na sociedade contemporânea?
R.: Pessoal – Na minha instituição não há clareza quanto ao posicionamento 
que o professor das ciências sociais em especial deve ter. Não há uma 
proposta político-pedagógica que defina o perfil do estudante que se almeja. 
Não se discutem as abordagens, nem os currículos com base em um objetivo 
maior definido no grupo. O currículo muda, os regimentos também, mas sem 
gerar reflexões sobre os impasses da formação dos conteúdos desencaixados 
da realidade. 
b) Perceba que a escola, ao passar as informações de modo positivo, 
acaba construindo uma falsa impressão de realidade, marcando um mundo 
idealizado de ordem e progresso conferido por atuações nem sempre 
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democráticas, dando inclusive uma falsa impressão de liberdade, paz, ética 
na política, respeito à hierarquia e status social. Faça um comentário sobre 
esta afirmação destacando o quanto estes ensinamentos reafirmam o status 
social de uma sociedade marcada pelas desigualdades, o clientelismo político, 
a reprodução da violência e a alienação social.
R.: Ao considerar o mundo sem problemas, as pessoas não se mobilizam 
para reivindicar direitos, por simplesmente não se perceberem como parte 
do problema, acreditam no mundo com a teoria que aprenderam, sem 
conflitos, sem impactos. Gera um sentidode acomodação das pessoas e 
uma falsa impressão de realidade. Desmobiliza para não pensar nas questões 
fundamentais da realidade, romantizando-a e não preparando as pessoas 
para enfrentar o mundo e atuar como agente de transformação social, capaz 
de identificar as relações de exploração e injustiças sociais. 
c) Como estes ensinamentos positivos e acríticos podem estar distantes dos 
propósitos da Educação Ambiental?
O que aprendeu hoje na escola?
Que aprendeu hoje na escola, 
Querido filhinho meu?
Que aprendeu hoje na escola, 
Querido filhinho meu?
Aprendi que Washington nunca mentiu, 
Aprendi que um soldado quase nunca morre,
Aprendi que todo mundo é livre, 
Foi isso que o mestre me ensinou,
E foi o que aprendi hoje na escola, 
Foi o que na escola eu aprendi.
Que aprendeu hoje na escola, 
Querido filhinho meu?(...)
Aprendi que o policial é meu amigo, 
Aprendi que a justiça nunca morre,
Aprendi que o assassino tem o seu castigo,
Mesmo que a gente se equivoque às vezes,
E foi o que aprendi hoje na escola, 
Foi o que na escola eu aprendi.
Que aprendeu hoje na escola, 
Querido filhinho meu?(...)
Aprendi que o nosso governo deve ser forte,
Que está sempre certo e nunca erra,
Que os nossos chefes são os melhores do mundo
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E que os elegemos uma e outra vez,
E foi o que eu aprendi na escola,
Foi o que na escola eu aprendi.
Que aprendeu hoje na escola, 
Querido filhinho meu? (...)
Aprendi que a guerra não é tão ruim assim,
Aprendi sobre as grandes em que entramos,
Que lutamos na França e na Alemanha,
E que, talvez um dia, eu tenha uma chance,
E foi o que eu aprendi na escola,
Foi o que na escola eu aprendi.
*Neil Postman e Charles Weingartner. Trad. Álvaro Cabra
FONTE: Disponível em: <http://professoreducacional.blogspot.com/2010_10_01_
archive.html>. Acesso em: 24 mar. 2011.
R.: A questão ambiental tem a política como a responsável por grandes 
impactos gerados. Como o caso de desmatamentos legalizados pelos 
parlamentares, construção de usinas atômicas como modelo de crescimento 
do setor energético, estradas em áreas de conservação. Enfim, uma educação 
que simplifica a realidade histórica e social da sociedade, reproduz a posição 
acrítica do cidadão, que não se responsabiliza, nem se sensibiliza. Tratam 
os problemas de forma superficial, sem compreender as causas e os riscos 
imbuídos nas tecnologias. Não há como pensar que se realiza a EA numa 
escola dessa natureza. 
2 Defina os coletivos jovens, destacando a importância da participação 
social na consolidação de novos compromissos da sociedade com o meio 
ambiente. 
R.: Consiste na formação de educandos (coletivos jovens) para a participação; 
constituição de Conselhos de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas 
Escolas, estabelecendo o controle social da Educação Ambiental na escola 
e a implementação da Agenda 21 Escolar, dando suporte a atividades 
curriculares e extracurriculares das escolas para construir projetos coletivos 
de intervenção transformadora, incluindo a pesquisa-ação e a formação de 
um banco de dados. 
Busca-se uma formação com base nos princípios ecológicos, visando 
à compreensão real da dinâmica de interações possíveis nos ecossistemas 
livres da manipulação planejada para os desígnios humanos. A EA, ao realizar 
a alfabetização ecológica estará estimulando a consciência ecológica que 
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vincula os jovens em redes de cooperação solidária engajadas nas questões 
ambientais.
TÓPICO 4
1 Comente a afirmativa: “Na educação de adultos, a realidade do educando 
é o ponto de partida para se estruturar o processo de aprendizagem”. 
R.: Ao trazer para os conteúdos de aprendizagem temas do contexto ou 
situações que fazem parte do universo de preocupações do educando, coloca-
se a própria complexidade da realidade em debate, o que não se encaixa nas 
abordagens cartesianas que tende a compartimentalizar, fragmentar e afastar 
o conteúdo a ser apreendido da realidade de vida de quem apreende.
Além disso, quando os conteúdos tratam de ecossistemas ou 
situações em que o educando não se identifica, não há o chamado para a 
responsabilidade e, portanto, se distancia de uma educação para a cidadania. 
Esse deslocamento de realidade resulta no desinteresse do educando pelo 
espaço escolar ou no descolamento dos conteúdos de ensino às aplicações 
do que fazer cotidiano é um dos grandes motivadores da evasão escolar. 
Ao se dissociar o conteúdo da realidade social e o mundo do trabalho, o 
aprender perde o sentido para as classes populares que apresentam muitas 
necessidades imediatas a serem satisfeitas. 
Freire apresenta uma grande contribuição para o paradigma da 
educação popular no Brasil e no mundo. Seus pressupostos de ensino-
aprendizagem se baseiam no diálogo, na articulação da escola com a 
sociedade e no desenvolvimento da consciência crítica através da abordagem 
histórica. 
2 Como diagnosticar a realidade do educando para compor seus conteúdos 
de ensino? 
R.: O ponto de partida para o desencadeamento do aprendizado do educando 
requer o estudo da sua realidade, de como ele a percebe e a sente, o que vai 
além de um simples levantamento da situação local. Consiste num processo 
contínuo de problematização da realidade, englobando as dimensões política, 
econômica, social, cultural e ecológica como forma de busca de uma visão 
não fragmentada de mundo. 
Nesta forma de conhecer a realidade, as questões ambientais podem 
ser identificadas sem cair no erro da simplificação.
 
Nas práticas de Educação Ambiental, o diagnóstico da realidade 
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corresponde a duas etapas: a) sensibilização onde é identificada a percepção 
espacial e temporal dos indivíduos e da sociedade sobre o ambiente local 
e global, e também se levanta quais são as representações sociais, as 
ideias de natureza que sustentam as práticas dos indivíduos com o meio 
ambiente; b) conhecimento e habilidades, onde o educador faz o levantamento 
(participativo) dos problemas ambientais que fazem parte do contexto dos 
estudantes e provoca a redefinição do problema na perspectiva da práxis 
pedagógica (interação dialética teoria/prática).
3 Explique como deveria ser a definição dos temas geradores para 
desencadear um trabalho de educação ambiental nas comunidades. 
R.: O autor sugere que a aprendizagem se constitui mais facilmente, caso 
for utilizado o próprio universo vocabular do contexto do educando. Uma 
primeira tarefa do educador é compreender esse universo, identificando temas 
geradores e, assim, aproximando os conteúdos de ensino ao mundo vivido 
do educando. Na tematização, busca-se a representação de um aspecto 
da realidade, de uma situação existencial construída pelo educando que o 
interpreta e constitui significado. 
O cotidiano é o instrumental de leitura da realidade para que o 
indivíduo a compreenda e possa interferir sobre ela. A leitura do cotidiano 
é o início da abertura para a reflexão. Após seu reconhecimento, é preciso 
realizar um exercício de reflexão, como destaca Freire (1980): qualquer lugar 
em que tomo distância do contexto concreto exercemos uma reflexão 
crítica sobre a prática, temos nele um contexto teórico, uma escola no 
sentido radical que a palavra deve ter. 
4 Tendo como base a expressão de Simon Rodriguez (apud GUTIÉRREZ; 
PRADO, 1999), o que não se faz sentir, não se entende, e o que não se 
entende, não interessa, reflita sobre os teus momentos de maior entusiasmo 
de aprendizagem. Qual é a base teórica que destaca a importância do 
significado dos conteúdos trabalhados para o aprendizado? 
R.: Os conteúdos contextualizados dão sentido à caminhada do educando, 
ou seja, uma educação onde o sentimento, a intuição, a emoção, a vivência 
e a experiência é o móvel da formação do cidadão ativo e corresponsável.
As aprendizagens mais significativaspodem envolver metodologias 
que envolvam o lúdico, tais como: práticas de laboratório e de campo, viagens 
técnicas, teatro, música, literatura, vídeos, debates e dinâmicas de grupos. 
O mais importante é o vínculo do conteúdo com as preocupações da 
realidade do educando. No caso da Educação Ambiental podem ser visitas 
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em locais da cidade como lixões, aterros sanitários, estações de tratamento 
de esgotos, parques, áreas verdes, propriedades rurais, entre outros. 
As experiências práticas desenvolvidas no mundo do trabalho 
constituem uma forma única de apreender habilidades e coordenação motora. 
Pode ocorrer na indústria, no comércio, na agricultura, nos serviços. 
Quanto à base teórica, a expressão educar é caminhar com sentido 
foi desenvolvida por GUTIÈRREZ e PRADO (1999) e, posteriormente, é 
reconfigurada no contexto da sociopoética desenvolvida por Jacques Gauther. 
(CARVALHO, 2004). 
5 Faça uma síntese das abordagens pedagógicas que influenciaram a obra 
de Paulo Freire. 
R.: O pensamento de Paulo Freire pode ser relacionado com o de muitos 
educadores contemporâneos, a seguir enumerados: 
a) Célestin Freinet (1896-1966), um revolucionário educador francês, assim 
como Freire, acredita na capacidade de o aluno organizar sua própria 
aprendizagem.
b) Com Carl Rogers (1912-1987), apesar das divergências quanto à direção 
dos conteúdos, há pontos comuns no que diz respeito à liberdade de expressão 
individual, à crença na possibilidade de os homens resolverem, eles próprios, 
seus problemas, desde que motivados interiormente para isso.
c) Com Ivan Illich (1926), o filósofo austríaco, compartilha da crítica da escola 
tradicional burocrática que impede os educadores de se autodesenvolver e 
de se libertar da alienação das escolas. Porém, Paulo Freire ao contrário de 
Illich, acredita na escola. Ela pode mudar e deve ser mudada, pois joga um 
papel importante na transformação social.
d) A influência de John Dewey (1859-1952) e seu discípulo Anísio Teixeira 
(1900-1971), se refere ao excessivo centralismo, ligado ao autoritarismo e ao 
elitismo da educação brasileira. O que a pedagogia de Paulo Freire aproveita 
do pensamento de John Dewey é a ideia de "aprender fazendo", o trabalho 
cooperativo, a relação entre teoria e prática, o método de iniciar o trabalho 
educativo pela fala (linguagem) dos alunos.
e) Há muita semelhança com Lev Vygotsky (1896-1934), o pedagogo russo 
e o psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980). Apesar de Freire e Vygotsky 
terem vivido em tempos e hemisférios diferentes, a abordagem de ambos 
enfatiza aspectos das mudanças sociais e educacionais que se interpenetram. 
Enquanto Vygotsky enfoca a dinâmica psicológica, Freire se concentra no 
desenvolvimento de estratégias pedagógicas e na análise da linguagem. A 
teoria da escrita de Vygotsky contém uma descrição dos processos internos 
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que caracterizam a produção das palavras escritas.
f) Paulo Freire estava de acordo com a tese de Piaget e insistia: necessitamos 
desenvolver a “curiosidade” do aprendiz para poder desenvolver o ato de 
aprendizagem. Piaget sustenta que aprendemos somente quando queremos e 
somente quanto o que aprendemos é significativo para nós mesmos. Também 
o papel da ação é fundamental para o desenvolvimento da criança porque é 
a característica essencial do pensamento lógico para ser operativo. 
g) O pensamento humanista de Freire foi inspirado no personalismo de 
Emmanuel Mounier (1905-1950) e pelo existencialismo (Martin Buber), pela 
fenomenologia (Georg Hegel) e pelo Marxismo (Antonio Gramsci e Jürgen 
Habermas). 
6 Comente acerca da maneira como a escola e a comunidade podem promover 
a aprendizagem para que o cotidiano de cada um seja transformado.
R.: A leitura do cotidiano é o início da abertura para a reflexão. Após seu 
reconhecimento é preciso realizar um exercício de reflexão, como destaca 
Freire (1983): qualquer lugar em que tomo distância do contexto concreto, 
exercemos uma reflexão crítica sobre a prática, temos nele um contexto 
teórico, uma escola no sentido radical que a palavra deve ter. Ao abrir-
se para o universo do conhecimento o sujeito começa a vislumbrar outras 
possibilidades e sempre novas necessidades de conhecer. O resultado é a 
construção da cidadania, coberta de uma nova consciência e um novo saber 
que o insere num contexto social mais amplo, assumindo uma consciência 
planetária de ser e de estar no mundo.
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Defina desenvolvimento sustentável. 
R.: O desenvolvimento sustentável apresenta várias dimensões, conforme 
SACHS (2000): social (progresso no sentido da equidade e justiça social); 
cultural (conscientização e valorização dos ecossistemas, a integração 
dos povos e a não violência); do meio ambiente; de distribuição territorial 
equilibrada dos assentamentos e atividades humanas; econômica (visando 
a satisfação das necessidades humanas básicas); política (reconciliando 
e integrando o desenvolvimento com a conservação da biodiversidade, 
participação e autonomia).
2 Defina meio ambiente, ressaltando as consequências de uma definição 
que tende a ignorar a sua própria influência humana na transformação do 
meio ambiente. 
R.: São muitas as definições de meio ambiente revelando que há um caráter 
difuso, com muitas possibilidades de entendimento de meio ambiente, 
abrangendo os mais diversos modos de pensar de cada sociedade. Portanto, 
para Reigota meio ambiente é uma representação social.
As definições restritas excluem a influência dos componentes 
humanos do meio, o que leva à falsa ideia de que é possível a existência 
de ambientes naturais, cuja dinâmica não é afetada pela ampla e definitiva 
interferência humana, em especial da sociedade industrial. 
Para evitar esta visão, Jollivét e Pavé definem meio ambiente, 
como: 
 
O conjunto de meios naturais (milieux naturels) 
ou artificializados da ecosfera onde o homem se 
instalou e que ele explora, que ele administra, bem 
como o conjunto dos meios não submetidos à ação 
antrópica e que são considerados necessários à 
sua sobrevivência. Esses meios são caracterizados: 
por sua geometria, seus componentes físicos, 
químicos, biológicos e humanos e pela distribuição 
espacial desses componentes; pelos processos de 
transformação, de ação ou de interação envolvendo 
esses componentes e condicionando sua mudança 
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no espaço e no tempo; por suas múltiplas 
dependências em relação às ações humanas; por 
sua importância tendo em vista o desenvolvimento 
das sociedades humanas (1997, p. 65). 
3 O que são representações sociais? Quais os tipos mais comuns de 
representações do meio ambiente?
R.: As representações sociais, conforme Reigota (1994, p. 70), são modos de 
pensar que orientam as condutas dos indivíduos na sociedade e equivalem 
a “um conjunto de princípios construídos interativamente e compartilhados 
por diferentes grupos que através delas compreendam e transformam a 
realidade”.
Algumas representações sociais de meio ambiente são categorizadas, 
segundo Sauvé (apud SATO, 2004), como: natureza (que devemos apreciar 
e respeitar); recurso (água, energia, resíduos, biodiversidade); problema 
(contaminação, danos ambientais, irregularidades climáticas, ameaças de 
destruição); meio de vida (a casa, o trabalho e seu entorno, tudo o que 
nos rodeia); sistema (ambiente como um grande sistema, os efeitos das 
transformações se inter-relacionam e não podem ser isolados); biosfera 
(visão de totalidade, da unidade cósmica e da unicidade da vida); projeto 
de vida (interdependência sociedade/meio ambiente, responsabilidade e 
capacidade de transformação socioambiental). 
4 Quando os educadores possuem o entendimentode meio ambiente restrito, 
no qual o homem não faz parte da natureza cometem-se alguns equívocos 
quanto à avaliação do problema e à busca de soluções. Faça uma análise dos 
equívocos resultantes, comentando sobre o descompromisso das pessoas 
quanto à situação ambiental local. 
R.: As sociedades que simplesmente visualizam o meio ambiente como 
recursos têm dificuldade para compreender o contexto atual e definir a 
problemática decorrente do utilitarismo imbuído nos modos predatórios de 
apropriação. A população tende a se retrair nas situações em que o meio 
ambiente se encontra degradado e os ecossistemas descaracterizados 
resultando em efeitos encadeados e trágicos que afetam a economia e a 
qualidade de vida. As pessoas diretamente afetadas tendem a se afastar da 
natureza, principalmente, quando perdem as referências de um meio ambiente 
dinâmico, biodiverso, estável e produtivo. A compreensão efetiva do problema 
depende de referenciais positivos das dinâmicas naturais e as bases sociais 
de convivência possível e equilibrada com o meio a ser traduzida em beleza, 
alimentação abundante e variada, serviços ambientais de lazer e alimentação 
saudável, rica e abundante. 
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5 Por que é importante o educador ambiental identificar as representações 
sociais do educando?
R.: Ao compreender o que o educador e educando pensam do meio ambiente 
é possível saber quais são os conceitos, valores e crenças a serem redefinidos 
ou considerados no processo educativo. Isto porque, os conteúdos escolares, 
os meios de comunicação, a família e o mundo do trabalho ainda estão 
distantes de uma visão sistêmica, holística, de biosfera e de compromisso 
planetário. 
 Cabe ao educador ambiental identificar, primeiramente, quais são 
as representações sociais do educando. Com este diagnóstico, o educador 
pode estabelecer metas e, mais facilmente, atingir resultados na orientação 
do educando, pois estará ciente do modo como o meio ambiente é percebido 
e vivido pelas comunidades. A definição de cada um tem vínculo com os 
interesses científicos, artísticos, políticos, filosóficos, religiosos e profissionais 
que permeiam a sua vida.
6 Por que o desenvolvimento sustentável não tem uma grande penetração 
na sociedade? Em que medida, a falta de participação e engajamento 
político dos cidadãos impede a implementação de uma política para o 
desenvolvimento? 
R.: O desenvolvimento sustentável não obteve grandes avanços porque não 
pode ser implementado, apenas pelas agências representantes de alianças 
nacionais e internacionais sensibilizados pelas efetivas ameaças globais. 
Também é difícil pela própria complexidade da questão. A proposta do 
desenvolvimento sustentável se complexifica com o próprio entendimento 
sistêmico da questão ambiental, sua implementação engloba múltiplas 
dimensões. (SACHS, 2000).
As tentativas de imposição de cima para baixo não possibilitam o 
crescimento orgânico a partir das respostas das pessoas. Vai depender 
de uma contínua criação de espaços políticos e sociais em que o poder 
das pessoas possa, efetivamente, ser exercido, e construído a partir do 
conhecimento e representações já existentes. Também se trata de decidir 
quem tem o poder de realizar as reformas institucionais necessárias. O debate 
sobre as estratégias de promoção do desenvolvimento sustentável reconhece 
a necessidade de se contar com uma participação ativa das populações alvo, 
no planejamento e na implementação das atividades definidas para melhorar 
o seu bem-estar, como destaca Guivant (2006): o empowerment destas 
pessoas através de sua participação é um elemento chave, combinado 
com um claro conhecimento dos limites ambientais e dos requisitos 
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para atingir a satisfação das necessidades básicas. 
No entanto, a participação pode se constituir apenas como uma 
resistência frente aos contrapontos encontrados, pois este conceito é 
tão aberto que pode permitir que interesses estabelecidos ignorem suas 
implicações radicais e se contentem com ajustes menores. As implicações 
mais radicais desta proposta podem ser ameaçadas quando as máquinas 
institucionais do desenvolvimento dominante perceberem seus poderes 
ameaçados. As ações de cogestão incorporam, portanto, as inter-relações, 
globais e de longo prazo, entre o sistema socioeconômico e o sistema 
ecológico, refletindo a adoção de novas opções de desenvolvimento e a 
preocupação pela renovação dos recursos no longo prazo. Esse conceito 
sistêmico de gestão para o desenvolvimento alimenta todas as esferas de 
tomada de decisão política, enfatizando a corresponsabilidade e a valorização 
da ética e da cultura. 
TÓPICO 2
1 Quais são as contribuições da teoria da complexidade para as ciências 
ambientais?
R.: A teoria permite identificar os componentes da realidade na sua totalidade, 
sem perder a individualidade ou a especificidade de cada fenômeno ou 
entidade. Isto porque permite compreender as interações, retroações, 
emergências e imposições que ocorrem entre os componentes. (MORIN, 
1977). A abordagem é adequada à compreensão das questões que não 
estão vinculadas a uma área específica do conhecimento. Refere-se a 
fenômenos naturais ou sociais, que não são somente biológicos, econômicos 
ou religiosos, mas resultam da interação de todos estes campos. A perspectiva 
visa, portanto, romper com as abordagens dos especialistas que tendem a 
compartimentalizar e simplificar a complexidade da realidade.
É adequada para problemas de natureza sistêmica, como: doenças 
originadas pela interação de múltiplos fatores ou não localizadas num órgão 
específico. Atualmente, tem importância fundamental em todos os campos 
do conhecimento da Física, a Economia, a Medicina e a Ecologia. 
2 Caracterize uma problemática ambiental de natureza global. Faça uma lista 
de problemas ambientais locais, mas que se replicam por muitos continentes 
do planeta Terra. 
R.: São problemáticas que se repetem nos territórios, podendo ou não estar 
relacionadas, geralmente, fazem interfaces com o modelo de desenvolvimento 
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que prioriza os capitais e gera desigualdades sociais:
• Gestão dos recursos hídricos (envolvendo todas as tributárias de uma 
grande bacia hidrográfica, incluindo territórios que se estendem para outras 
nações).
• Recursos de propriedade comum, tais como: o ar atmosférico, as florestas, 
as áreas de proteção dos mananciais, o carvão.
• A fertilidade dos solos e a exploração agrícola. 
• A questão das patentes e das sementes.
• O conhecimento ecológico tradicional e o direito aos povos.
• A poluição das megalópolis, os problemas de deslocamento.
• O consumismo, os desperdícios e a geração de lixo.
• A contaminação do meio ambiente e a qualidade de vida dos agricultores 
e demais usuários de tecnologias. 
• Os riscos da radiação e da energia nuclear. 
• A questão energética. 
3 Quais são as características do ambiente entendido como unidade 
complexa, tal como define Edgar Morin?
R.: O ambiente concebido como biótopo e de uma biocenose é plenamente 
um sistema, isto é, um todo se organizando, a partir das interações entre 
constituintes (biológicos e geofísicos). Uma unidade complexa, ou Unitas 
multiplex, que comporta uma extraordinária diversidade de espécies (...); é 
um sistema que produz as suas emergências, não só ao nível global, mas 
também ao nível dos seres que o constituem, os quais manifestam qualidade 
de que não disporiam isoladamente (...).
Características: 
As relações entre o todo e as partes são de uma extrema ambiguidade 
e complexidade no princípio de que o todo é, ao mesmo tempo, superior ou 
inferior ao todo, de que as partes são superiores e inferiores às partes, de 
que há cisões, buracos negros, zonas de penumbra no interior do todo, e 
também nas inter-relações entre partes.Como todo o sistema ativo, o ecossistema é, ao mesmo tempo, 
constituído e dilacerado pelas suas interações internas. (MORIN, 1980, p. 
24).
Um terceiro elemento dos sistemas complexos é quanto à questão 
da organização dos organismos, enquanto unidade constituída a partir da 
multiplicidade. Cada ponto do holograma possui toda a informação do objeto 
e todo o holograma possui informação de um só ponto do objeto - “não só 
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a parte está no todo, mas o todo está na parte.” (MORIN, 1997, p. 181). 
Esse tipo de organização está presente nos organismos vivos, mesmo uma 
célula epidérmica com papel de proteção contém a informação genética do 
ser global.
A qualidade eco-organizadora: não é manter incessantemente, 
em condições iguais, através de nascimentos e mortes, o estado 
estacionário do clima, é ser igualmente capaz de produzir ou inventar 
novas organizações a partir de transformações irreversíveis que 
sobrevêm no biótipo ou na biocenose. O mais importante não é a 
estabilidade em si, mas a capacidade de construir estabilidades novas, em 
que a evolução pode ocorrer com a interrupção de condições favoráveis e 
das desorganizações daí decorrentes. (Figura 6). 
4 Quais são os parâmetros para se realizar uma educação que aborde a 
problemática ambiental na sua dimensão sistêmica e complexa? Quais são 
os impasses que os educadores devem enfrentar e superar para realizar 
esta abordagem?
R.: A Educação Ambiental se refere a um campo do conhecimento integrado e 
diverso, que por ser sistêmico não nega as disciplinas específicas (Química, 
Biologia, Física, Matemática, Economia, Artes e Engenharias), mas requer 
o diálogo destes saberes, marcados pelas inter-relações. A questão 
ambiental constitui-se, na contemporaneidade, num espaço complexo de 
relações e interações sociais, o qual evidencia diversos interesses, em 
especial vinculados ao crescimento econômico da sociedade de consumo 
e ao privilégio de setores detentores do capital, o qual traduz interesses 
conflitantes ao bem comum, à qualidade de vida e à conservação dos 
ecossistemas. Nesta ótica, são múltiplas as dimensões da questão ambiental, 
traduzida em um campo de disputas de atores sociais e de interesses de 
poder, que também se traduz na educação, refém das políticas públicas. 
A teoria da complexidade passou a ser valorizada, recentemente, entre o 
meio acadêmico, devido à crise do paradigma científico vigente, em resolver 
problemáticas da realidade de natureza sistêmica. Esta crise se manifesta 
nos mais diversos campos do conhecimento: Saúde, Ecologia, Astronomia, 
Engenharia, Economia e Psiquiatria.
 
A teoria da complexidade vem preencher as seguintes lacunas do 
conhecimento:
Frente à questão da incompletude da ciência, a simplificação 
da realidade e a sua mutilação se buscam a articulação, a identidade e 
a diferença de todos os aspectos físicos, biológicos, sociais, culturais, 
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psíquicos e espirituais. A ambição da complexidade é resgatar estas 
articulações perdidas e fragmentadas pelos recortes entre disciplinas, 
categorias cognitivas e tipos de conhecimento.
O rompimento com a simplificação, enunciada através de leis e 
princípios reducionistas, presos a análises de causas e efeitos, a busca de 
objetos determinantes e a regularidade dos fenômenos observáveis.
Um segundo erro o da abstração universalista, ao qual tende a 
dissimular a singularidade, a localidade e a temporalidade. O singular 
e o local não podem ser esquecidos ou apagados pela totalidade. A 
compreensão do local é fundamental no estudo das ciências ambientais, 
ao qual não pode perder de vista como esta singularidade se manifesta 
na sua relação com o todo, considerando seu papel na constituição de 
determinados ecossistemas.
 
5 Os ecossistemas apresentam possibilidades de recuperação conforme 
o grau de perturbações a eles impostas. Porém, a intensidade de pressão 
pode desencadear um processo de desordem em cadeia, ficando difícil a 
evolução do sistema para estágios anteriormente estabelecidos. Faça um 
comentário sobre os processos de coevolução dos ecossistemas relacionando 
com situações dos ecossistemas degradados que você presencia na sua 
cidade. 
R.: A qualidade eco-organizadora: não é manter incessantemente, em 
condições iguais, através de nascimentos e mortes, o estado estacionário 
do clima, é ser igualmente capaz de produzir ou inventar novas 
organizações a partir de transformações irreversíveis que sobrevêm 
no biótipo ou na biocenose. O mais importante não é a estabilidade em si, 
mas a capacidade de construir estabilidades novas, em que a evolução pode 
ocorrer com a interrupção de condições favoráveis e das desorganizações 
daí decorrentes (Figura 6). 
Nesta direção, Morin (1980, p. 38) questiona as noções que restringem 
os processos evolutivos a atributos da espécie: “[...] a ecoevolução está 
marcada por inúmeras mutações ecológicas, isto é, reestruturações novas 
sob efeito de perturbações a longo e em curto prazo: submersões, emersões, 
enrugamentos, elevações, erosões, tropicalizações, glaciações, migrações 
e aparecimento de espécies novas”. 
Observe que a harmonia na natureza, nos ecossistemas, clímax, 
dificilmente, se manifesta de modo permanente, ao contrário da ideia de 
estabilidade altamente difundida no meio acadêmico no século XX.
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Nesta visão de co-evolução, define-se a estabilidade do ecossistema 
em termos de situações transitórias onde podem se manifestar estados 
de equilíbrios. Esta estabilidade é decorrente de um estágio avançado da 
sucessão vegetal, e ocorre quando as exigências impostas às condições 
do meio natural tornam-se insignificantes, frente à capacidade de tolerância 
e adaptação das espécies. As interações entre os seres vivos atingem 
autonomia na condição de reprodução da vida indefinidamente, a partir da 
sua própria sustentação. Assim, o equilíbrio apresenta um ideal regulativo, 
e os conceitos de estado e de dinâmica permitem uma abordagem mais 
condizente com a realidade observada. 
Compreende-se que a ecosfera não está e nunca esteve em 
equilíbrio no sentido usual do termo. O que ocorre são processos de 
evolução de estados de equilíbrio temporário em situações de um clímax 
dinâmico, no qual, por exemplo, o equilíbrio de um agrupamento florestal 
é considerado como um mosaico composto por diferentes estágios de 
desenvolvimento, considerando a heterogeneidade das formações vegetais 
tropicais. Variações de natureza estocástica devem ser consideradas, tais 
como: as microclimáticas, pedológicas e ainda aquelas de natureza biótica 
(polinização, atrativos aos dispersores, predação, perturbações antrópicas 
e existência de um grande número de espécies raras). 
As perturbações da sociedade atual são definitivas, velozes e 
incisivas, não permitindo atuação do tempo para regular novas formas de 
organização do sistema. Um somatório de interrupções tem levado à extinção 
definitiva de espécies. O meio urbano é excludente insustentável, dependente 
de grandes inversões de insumos e emissor de calor, causando intervenções 
de natureza global, similar a uma grande mudança climática. As tentativas de 
conter este processo são tímidas, frente ao ritmo de imposições que afetam 
a integridade e a dinâmica autônoma dos ecossistemas. 
6 Por que se diz que os sistemas florestais atingem um estágio desenvolvimento 
do tipo “clímax” apenas temporariamente? 
R.: Primeiramente, havia o entendimento no campo da ecologia de que 
as florestas significavam o topo da evolução dos ecossistemas, assim, 
naturalmente, tinham uma estabilidade intrínseca na sua estrutura e 
composição e apenas a ação antrópica intervinha sobre o seu estado 
permanente de equilíbrio. Atualmente, se consideram as interações das 
populações mais dinâmicas,reguladas por variações na estrutura adaptativa, 
em resposta às imposições do meio. Novamente, a contribuição da teoria 
da complexidade nos coloca um novo entendimento da dinâmica dos 
ecossistemas, onde a ordem obtida através de um estado “clímax” de sistemas 
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florestais é apenas temporalmente definida e está sujeita a instabilidades e 
transformações intrínsecas. 
TÓPICO 3
1 Como a EA pode ser instrumento para a construção de uma noção de 
conservação como dever coletivo, considerando os impactos ambientais 
diferenciados em situações em que a desigualdade social é um 
imperativo? 
R.: O educador ambiental precisa introduzir uma concepção distante do que, 
usualmente, os detentores do capital costumam exercer. Busca-se o ideário 
de que cada indivíduo em particular, enquanto participante, vivente e atuante 
no Planeta, tem uma responsabilidade com o coletivo, enquanto direito de 
acesso aos recursos naturais e para com os ecossistemas e os demais seres 
vivos, quanto à integridade e qualidade de vida no planeta Terra, além do 
propiciado pela privatização do bem. A Educação Ambiental tem o desafio 
de avaliar e romper com concepções arraigadas e contraditórias, quanto à 
noção de patrimônio e recursos de bem comum, ao qual prevê a política 
ambiental para a biodiversidade em ecossistemas florestais estratégicos como 
a Mata Atlântica, Cerrado e Floresta Amazônica. É importante destacar que 
a Educação Ambiental faz parte de um programa mais amplo, sendo apenas 
suporte para implementação da gestão ambiental integrada, sozinha, não 
poderá realizar uma revolução cultural de tamanha envergadura. Esta também 
envolve a redefinição da noção de patrimonialidade e implica a disseminação 
de um discurso que apela menos para uma humanidade abstrata e mais para 
o comprometimento das pessoas, com a geração da qualidade de vida nas 
suas localidades e com aquilo que deve ser legado para as gerações futuras. 
(WEBER, 1997).
2 Quais as consequências advindas da noção de meio ambiente, como sendo 
um bem de uso comum e patrimônio da humanidade?
R.: O maior impacto desta noção está para os agentes econômicos, que 
utilizam e exploram os recursos indistintamente, como se fossem objetos de 
sua única e exclusiva posse, portanto, de livre iniciativa para seu uso, extração 
e transformação. O ambiente, como bem comum, numa sociedade capitalista, 
que preserva a propriedade privada, tradicionalmente, entra em contradição 
com os interesses coletivos e da natureza. Então se propõe uma grande 
evolução conceitual, pois passa do direito individual para o direito coletivo. 
Há que se ter claro que são muitas as resistências quando, por meios legais 
e efetivos, se pretende regular a forma de acesso e estabelecer regras sobre 
as formas de utilização dos recursos apropriados privadamente.
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Esta noção contrapõe-se às tentativas de mercantilização da natureza, 
pois restabelece o pertencimento da natureza como um bem comum. No 
início de um processo que visa à educação patrimonial, é preciso reconhecer 
que na percepção das populações e dos governos persistem antagonismos 
entre conservação e desenvolvimento. Tal abordagem é contrária às posições 
centralizadoras do decisor individual, apelando para o envolvimento e a 
responsabilidade dos múltiplos atores sociais interessados na utilização dos 
recursos naturais. 
3 Quais são os riscos que podem impedir o desenvolvimento de programas 
que promovam o pluralismo, ou seja, o envolvimento e a responsabilização 
dos múltiplos atores sociais?
R.: • A marginalização de alguns grupos (mulheres, jovens e alguns atores 
econômicos), ameaçando a equidade.
• A perda da eficiência na gestão dos projetos e das ações, por uma tomada 
de decisão lenta, um debate falseado pelo acirramento dos conflitos e pelos 
custos de transações e de controle elevados.
• A presença de agentes governamentais dependentes das pressões do 
mercado e das oportunidades. 
O respeito ao pluralismo, pressupõe a negociação de diferentes 
representações e ideologias sociopolíticas. Reconhece que não há uma 
solução única e definitiva para os problemas relacionados à apropriação dos 
recursos naturais e que, ao serem explicitadas as divergências em termos de 
valores e objetivos, o trabalho de gestão pode ser desenvolvido com base 
na responsabilização dos atores sociais envolvidos.
4 Qual a importância da gestão negociação entre atores sociais em situação 
de conflitos de uso dos recursos naturais? Quais os procedimentos da gestão 
patrimonial nestes casos?
R.: A gestão patrimonial requer uma organização que permita a negociação 
entre os atores envolvidos na resolução não violenta de conflitos 
socioambientais. O processo de negociação baseia-se na elaboração de 
diagnósticos socioambientais, na construção de cenários e na negociação de 
situações, rompendo-se assim, com as formas tradicionais de gestão mais 
ou menos autoritárias; e no uso e adequação dos mais diversos meios para 
a gestão (regulamentos, incentivos financeiros, informações) como resultado 
de decisões negociadas e coletivas. 
A gestão ambiental deve apreender as diversas preocupações 
subjacentes à intervenção pública para além de preferências particulares 
ou individuais de consumidores e usuários. No regime atual, a população 
desconhece os negócios do Estado e os grupos que se mobilizam acabam 
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se fragmentando, tendo pouca eficácia em termos de oposição às medidas 
tomadas. É preciso recriar e multiplicar os espaços do cidadão, de modo 
que a população estimulada seja capaz de se mobilizar para orientar a 
qualquer momento a ação do Estado. Isso exige muito mais do que as atuais 
instituições representativas têm oferecido em termos de engajamento das 
coletividades nas decisões. Trata-se de fomentar uma democracia ampliada, 
usando-se, para isso, as novas técnicas de informação e de comunicação e 
educação ambiental.
Como instrumento de estímulo à conservação, é importante manter 
uma perspectiva interligada que alie a valorização econômica à ambiental. 
Inovações começam a ser apresentadas em muitos países envolvendo a 
iniciativa privada e a ação governamental. Também se deve considerar a 
integração entre as políticas educacionais, de formação dos profissionais, 
de gestão do território e outras políticas setoriais que incidem direta ou 
indiretamente sobre as florestas. Antes das soluções técnicas, é preciso 
efetuar as escolhas de ordem política, econômica e social de modo partilhado 
e aplicar o critério da equidade. Nestas condições, uma gestão efetiva se pode 
instaurar coadunada com os esforços dos educadores ambientais.
5 Como a fragilidade do avanço da democracia brasileira afeta as conquistas no 
campo ambiental e compromete os avanços da proposta de desenvolvimento 
sustentável?
R.: As causas da desordem ecológica residiram na própria formação social 
da política brasileira, cujos elementos mais importantes são a hierarquia, 
o paternalismo, a repressão e o autoritarismo. Do paternalismo resulta 
uma sociedade formalista, em que regras e regulamentos são muito mais 
importantes que fatos, mas, quando oportuno, elas são ignoradas para 
favorecer os interesses particulares. (FERREIRA, 1993). 
Ao centrar sua atuação em uma legislação ambiental estabelecida, 
sem buscar a legitimação mais ampla da comunidade, o governo acaba 
estimulando a competição ativa entre os grupos que pretendem beneficiar-
se dos recursos do meio ambiente, gerando um hiato entre a lei ditada 
e o cumprimento efetivo da legislação e acirrando as competições pelo 
território e apropriação de seus recursos, ao invés de incentivar seu uso 
corresponsável. 
O predomínio da tecnocracia e a defesa aos interesses da elite 
propiciam uma orientação voltada para a alocação privada dosrecursos 
naturais, exprimindo a primazia da dimensão econômica sobre a conservação. 
O clientelismo político permite o não discernimento do que contorna a vida 
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pública e a privada, o familiar e o habitual, além de fortalecer os muros 
que separam drasticamente a ciência, a pesquisa e as esferas de gestão 
ambiental. O resultado é a face trágica de devastação que atingiu o Brasil em 
todas as esferas da produção (agricultura e indústria, em especial) afetando 
a qualidade de vida de seus habitantes (seja pelo processo segregador da 
urbanização brasileira, seja pelos efeitos da Revolução Verde, que contaminam 
os habitantes do meio rural). Neste sentido, uma das marcas registradas da 
política ambiental brasileira é a perspectiva da democracia delegativa – que 
busca manter a fragilidade das instituições públicas, permitindo a coexistência 
de um comportamento político-administrativo ora moderno ora tradicional. O 
Estado mantém uma posição defensiva ao priorizar a dinâmica econômica, 
não a problematizando como a origem dos problemas socioambientais 
gerados durante o período do Milagre do Crescimento Econômico. 
Deste modo, nos anos de 1980 a criação do Sistema Nacional do 
Meio Ambiente não atende prontamente aos desafios para a disseminação de 
uma gestão ambiental efetiva. Da mesma forma, os órgãos de fiscalização 
não configuram um modelo institucional adaptado a esses novos desafios. O 
modelo de gestão ambiental usado pelos órgãos estaduais também entrou em 
crise: prefeituras de grandes e médias cidades procuram atender à população 
que está mais atenta às questões ambientais, mas as demandas locais são 
muitas e os órgãos ambientais são insuficientes. A transição democrática fica 
muitas vezes ameaçada pela forma tradicional de gestão pública, centrada 
no poder do coronelismo, do chefe de repartição e da discriminação social. 
Experiências de descentralização, municipalização, desburocratização, 
parcerias e terceirização têm avanços mais lentos devido à indefinição dos 
espaços institucionais. A crise é política, não há equilíbrio de forças, não 
há harmonia concertada no sentido de um planejamento ou de uma política 
claramente definida para atender a critérios ambientais de mais longo prazo. 
Em consequência, o sistema político brasileiro atual, reflete a hegemonia 
de uma democracia restrita, pois nele não há igualdade de oportunidades, 
constituindo-se num instrumento para diminuir as diferenças sociais. Como 
as práticas políticas são muito incipientes, as políticas são veiculadas de cima 
para baixo, sem um controle social efetivo. 
6 Quais são os mecanismos institucionais e legais que visam constituir e 
estabelecer uma gestão ambiental integrada e genuinamente participativa?
R.: Nos anos de 1980, houve a criação do Sistema Nacional do Meio 
Ambiente a ser gerido pelos órgãos de fiscalização de alcance local e regional. 
Experiências de descentralização, municipalização, desburocratização, 
parcerias e terceirização são espaços institucionais interessantes para o 
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equilíbrio de forças políticas locais - uma política claramente definida para 
atender a critérios ambientais de mais longo prazo com controle social 
efetivo. 
No campo ambiental, sinalizam-se indicativos de avanços referentes 
à participação democrática a partir da criação dos órgãos colegiados, que 
abrangem as instâncias regionais e locais do país – são os Conselhos de 
Meio Ambiente e que implicam a representação dos mais diversos setores 
da sociedade, a realização de audiências públicas para o licenciamento de 
empreendimentos, nos quais passa a ser exigido um Estudo de Impacto 
Ambiental (EIA), e o apoio do Fundo Nacional de Meio Ambiente, entre 
outros. 
Por outro lado, os movimentos ecológicos, universidades, 
oligarquias, empresas e o poder público são fundamentais para avançar 
de forma convergente na consolidação de uma agenda ambiental global 
referendada pelas parcerias entre o setor público e o privado e concretizar 
a Agenda 21 Nacional referendado pelas organizações governamentais 
e não governamentais e a correspondente execução e convergência com 
as Agendas 21 locais. No contexto apresentado de restrição da prática 
democrática a educação ativa, não neutra pode alertar o educando para 
conquistar e multiplicar os espaços de modo que a população possa mobilizar-
se a qualquer tempo à ação do Estado. 
Isso exige muito mais do que as atuais instituições representativas 
podem oferecer – uma poderosa esfera pública, nem puramente privada, nem 
puramente estatal, que opere entre a multidão dispersa, de um lado, e o poder 
concentrado no Estado, de outro, ampliando os espaços da participação e 
usando, para isso, os recursos que o avanço das técnicas de informação e de 
comunicação propiciam. Poderemos sair, assim, da democracia restrita para 
a ampliada refletindo em uma gestão ambiental preventiva e integrada. 
TÓPICO 4
1 Em que consiste a alfabetização ecológica? Observe que muitos estudantes 
frequentaram todo o Ensino Fundamental, mas não obtiveram nas aulas de 
Ciências, História, Geografia conceitos, informações, trocas de experiências 
e vivências estruturantes para uma base sólida para a compreensão da 
questão ambiental. 
R.: A alfabetização ambiental inclui além de um processo de codificação e 
decodificação da palavra escrita, o domínio do conhecimento quanto aos 
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fenômenos naturais e à dinâmica de transformação social e cultural a ele 
inscrita. (MELLO; TRABJER, 2007).
O distanciamento da educação aos conteúdos significativos tem 
desinteressado os estudantes para seu próprio aprendizado. A educação 
bancária não focaliza sua prática para o desenvolvimento de conteúdos 
procedimentais, voltados para a formação de sujeitos comprometidos com a 
transformação social. Associado a isto, a tendência crescente de urbanização 
das pessoas as têm distanciado da convivência com os ecossistemas naturais. 
De um modo geral, os contatos das pessoas se restringem a ambientes 
construídos, geralmente, com fins de lazer (jardins, animais de estimação, 
parques e praças revitalizados, hotéis fazendas, parques aquáticos e praias). 
Tais experiências não dão suporte suficiente para a compreensão real da 
dinâmica de interações possíveis nos ecossistemas livres da manipulação 
planejada para os desígnios humanos. Como resultado, são crescentes 
as incompreensões das pessoas quanto aos fenômenos ecológicos, o que 
aumenta o desafio da pedagogia. Ela precisa dar conta da complexidade 
ambiental para efetivar a alfabetização ecológica (usualmente denominada 
de consciência ecológica) que consiste em redefinir o olhar sobre o mundo 
e o modo de nele se relacionar, articulando redes de cooperação solidária 
que originam as comunidades de aprendizagens.
2 Quais são as mudanças a serem estruturadas na sua vida e no espaço de 
trabalho se orientadas pelos princípios da alfabetização ecológica?
R.: Este conhecimento pressupõe uma abordagem somente recentemente 
redefinida no campo da ecologia e biologia, em especial. Cabe ressaltar, que o 
educador precisa saber distinguir a Educação Ambiental, enquanto conteúdos 
informações do campo da ecologia e a educação, enquanto educação política 
de ação para a transformação da sociedade. (PELICIOLI, 2004). 
a) Romper com a racionalidade dominante da sociedade moderna, redefinindo 
o próprio conceito que temos de capacidade de autossustentação do 
planeta Terra. 
b) Assumir que somos os principais responsáveis pela gestão dos ecossis-
temas, e podemos construir jardins democráticos, diversos, harmônicos, 
produtivos.
c) A base de conhecimento ecológica preconizada para o bom desempenho 
do educador ambiental pode ser buscada no próprio conhecimento popular, 
além do adquirido no meioacadêmico.
d) Além da integração de conteúdos entre as disciplinas, a Educação 
Ambiental requer a integração entre saberes científicos e populares, sendo 
esta a base para o diálogo com a realidade socioambiental do educando. 
Também Implica aprender com a realidade (uma perspectiva vivencial) e 
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não sobre a realidade (numa perspectiva de quem trata a realidade como 
objeto do pesquisador). 
3 Por que nos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) o meio ambiente é 
reconhecido como um tema transversal?
R.: A emergência da questão ambiental tem levado a um engajamento da 
sociedade em geral e, inclusive, das instituições que coordenam as políticas 
públicas. O tema “Meio Ambiente”, pela própria urgência e gravidade 
de alcance dos problemas, foi incluído nas orientações curriculares do 
Ministério da Educação como um tema transversal que permeia toda a prática 
educacional. 
4 O que significa trabalhar um conteúdo de forma transversal?
R.: A transversalidade constitui, conforme Yus (1998, p. 21), “numa forma 
de entender o tratamento de determinados conteúdos educativos que não 
fazem parte das disciplinas ou áreas clássicas do saber e da cultura”. O 
tratamento dos temas transversais para o autor acima, pressupõe as seguintes 
orientações: a interdisciplinaridade, o pensamento complexo e holístico; a 
integração curricular; a elaboração de projetos; formação crítica e participativa; 
proximidade da escola com a comunidade.
Como exemplo, o tema ambiental terá um tratamento transversal, se 
desenvolvido na interface das disciplinas escolares, considerando os aspectos 
físicos e biológicos e, principalmente, os modos de interação do ser humano 
com a natureza, por meio de suas relações sociais, do trabalho, da ciência, 
da arte e da tecnologia.
5 Como as diversas áreas do conhecimento contribuem para o desenvolvimento 
de uma visão integrada e abrangente das questões ambientais?
R.: As áreas de Ciências Naturais, História e Geografia são as tradicionais 
parceiras para o desenvolvimento dos conteúdos da área ambiental, pela 
própria natureza dos seus objetos de estudo. Cada uma das demais áreas, 
dentro da sua especificidade, pode contribuir para que o aluno tenha uma 
visão mais integrada do ambiente. Língua Portuguesa, trabalhando as 
inúmeras “leituras” possíveis de textos orais e escritos, explicitando os 
vínculos culturais, as intencionalidades, as posições valorativas e as possíveis 
ideologias sobre meio ambiente embutidas nos textos; Educação Física, que 
tanto ajuda na compreensão da expressão e autoconhecimento corporal, da 
relação do corpo com ambiente e o desenvolvimento das sensações; Arte, 
com suas diversas formas de expressão e diferentes releituras do ambiente, 
atribuindo-lhe novos significados, desenvolvendo a sensibilidade por meio 
da apreciação e possibilitando o repensar dos vínculos do indivíduo com 
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o espaço; além do pensamento Matemático, que se constitui numa forma 
específica de leitura e expressão. São todas fundamentais, não só por se 
constituírem em instrumentos básicos para os alunos poderem conduzir o seu 
processo de construção do conhecimento sobre meio ambiente, mas também 
como formas de manifestação de pensamento e sensações. Elas ajudam os 
alunos a trabalhar seus vínculos subjetivos com o ambiente, permitindo-lhes 
expressá-los.
6 Quais são as possíveis dificuldades enfrentadas pelas escolas para avançar 
na adoção da proposta da transversalização dos conteúdos?
R.: • A formação dos educadores é disciplinar e as formas de pensar são 
reducionistas.
• A escola não tem tempo para os professores planejarem, conjuntamente, 
suas atividades, estabelecendo o diálogo e as inter-relações dos 
conteúdos.
• Os projetos ficam igualmente limitados, pela falta de tempo dos professores 
horistas ou com excesso de horas em sala de aula. 
• Abrir-se para a realidade é um campo desconhecido e “trabalhoso”, não 
apropriado para a realidade das escolas. 
7 Como se integram os três blocos sugeridos nos PCN, permitindo uma visão 
abrangente e multi e interdisciplinar da questão ambiental? 
R.: Os conteúdos foram reunidos em três blocos: a natureza “cíclica” da 
natureza; sociedade e meio ambiente; manejo e conservação ambiental.
 O primeiro bloco apresenta conteúdos que possibilitam ampliar e 
aprofundar o conhecimento da dinâmica das interações ocorridas na natureza. 
O segundo bloco trata de aspectos mais abrangentes da relação sociedade/
natureza. O último bloco trata das possibilidades, positivas e negativas, 
de interferências dos seres humanos sobre o ambiente, apontando suas 
consequências. 
Estes são três aspectos das questões ambientais: os blocos não são 
estanques, nem sequenciais, mas aglutinam conteúdos relativos aos diferentes 
aspectos que configuram a problemática ambiental. Eles possibilitam enxergar 
de maneira mais consistente esses determinantes dos vários ambientes, como 
eles se configuraram e como poderiam ser modificados. 
TÓPICO 5
1 Como ocorre o desenvolvimento da inteligência na perspectiva piagetiana? 
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Quais são e em que consistem os estágios de desenvolvimento? 
R.: Na perspectiva piagetiana de educação o desenvolvimento da inteligência 
no indivíduo ocorre nas ações e nas percepções, nas imagens e na linguagem. 
O desenvolvimento é um processo adaptativo que se estende da adaptação 
biológica para a adaptação psicológica, seguindo estágios sucessivos. Cada 
estágio integra as aquisições anteriores e as reorganiza dentro de um contexto 
mais amplo, e assim as aquisições sensoriais da primeira e da segunda etapa 
de desenvolvimento se mantêm nos adultos, mas submetidas ao controle do 
pensamento formal. 
Jean Piaget evidenciou regularidades traduzidas em estágios 
sucessivos de desenvolvimento que iniciam a partir do nascimento e vão se 
sucedendo até a adolescência. É na fase denominada pela escola piagetiana 
de Pré-Operatória que há o desenvolvimento da função semiótica com o uso 
crescente dos símbolos e signos, no domínio da linguagem. Já no estágio 
das Operações Concretas da idade escolar, dos 7 aos 12 anos, ocorrem 
as operações mentais que permitem resolver problemas lógico/matemáticos 
como a classificação; constituem inferências características do raciocínio 
lógico. As crianças nesta fase estão lidando com noções de causa/efeito, nas 
brincadeiras, passam a combinar regras, com a capacidade de desenvolver 
esquemas, realizar o jogo até o final e retornar à situação inicial. Também a 
criança terá uma avaliação mais pormenorizada do todo e sua composição 
em partes, retornando ao todo através das partes.
Nesta fase, ocorre a sistematização e a estabilidade de muitas noções 
relacionadas aos objetos, tendo como referência, o sujeito. É uma fase muito 
importante, pois, é nela que ocorre o preparo para a alfabetização. Tudo aquilo 
que ela representou através da linguagem oral e de desenhos, assume novas 
formas quando lida com essa nova representação. 
Neste período operatório, a criança passa a dissociar a ação da 
expressão oral: passa do conceito falado ao conceito escrito e lida com 
operações matemáticas. A criança distingue o desenho e a escrita fazendo 
uso de sinais gráficos para reproduzir letras, realiza a ordem linear dos 
elementos gráficos na escrita.
2 Quais as contribuições da abordagem piagetiana no planejamento da 
Educação Ambiental, em cada estágio de desenvolvimento do estudante? 
R.: A complexidade das ciências ambientais requer dos educadores cuidados 
quanto ao desenvolvimento dos temas, aos quais devem ser introduzidos de 
modo evolutivo e por etapa, respeitando os tempos cíclicos de cada idade. 
Também é salutar a compreensão do processo de busca pela aprendizagem 
quando os sujeitos não se limitam a experimentar as influências