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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Governo Federal República Federativa do Brasil Ministério da Educação República de Moçambique Ministério de Educação FUNDAMENTOS DE PEDAGOGIA TEORIA E PRÁTICA EDUCATIVA República de Moçambique Ministério de Educação F981 Fundamentos de Pedagogia: teoria e prática educativa. – Brasília: Ministério da Educação; Moçambique: Ministério da Educação, 2010. 120p.; 18 x 24,5 cm. ISBN: 978-85-7648-721-0 1. Educação. 2. Pedagogia educacional. 3. Ensino. CDD: 370 Referências Bibliográfi cas e catalogação na fonte, de acordo com as normas da ABNT. Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP) (GPT/BC/UFG) Copyright © 2011, Fundação CECIERJ Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrônico, mecânico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização.. ELABORA ÇÃO DE CONTEÚDO Adriano Fanissela Níquece Feliciano M. Mahalambe COORDENAÇÃO DE DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL Cristine Costa Barreto SUPERVISÃO DE DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL Paulo Vasques de Miranda DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL E REVISÃO José Henrique Machado de Oliveira DESIGN GR ÁFICO - PROJETO EDITORIAL Cleomar de Souza Rocha Yannick Aimé Ferreira Taillebois COORDENAÇÃO EDITORIAL Fábio Rapello Alencar PROGRA MAÇÃO VISUAL Andréa Dias Fiães ILUSTRA ÇÃO Equipe CEDERJ APRESENTAÇÃO Bem-vindo ao Módulo de Fundamentos de Pedagogia Você está a iniciar um processo de aprendizagem, que o levará a desenvolver a refl exão sobre um campo de conhecimento chamado Pedagogia. Nesta iniciação trazemos para si um texto (o Módulo) constituído por cinco unidades. As unidades estão concebidas e estruturadas de forma a proporcionarem-lhe um conhecimento que possa ser útil na sua vida profi ssional. Por isso, a redacção dos temas/conteúdos está feita de modo a estimular um diálogo com o seu manual. Enquanto você estuda, procure viajar, ao mesmo tempo, para o mundo das suas vivências. Procure relacionar o que lê e o que vive ao seu dia a dia. O Manual comporta também tarefas que você vai realizar, feitas de modo a estimular o seu raciocínio. Preste bastante atenção ao que lê, para melhor respon- der às questões. Muitas vezes, você será solicitado a reportar vivências, ou a pensar numa acção de intervenção, isto é, numa proposta prática. Contudo, não fi que blo- queado, pense livre e criativamente. Você pode discutir os assuntos que lhe são sugeridos com colegas. Faça-o porque isso potencia a sua aprendizagem. VAMOS APRENDER! ÍNDICE VISÃO GERAL 9 UNIDADE 1 EDUCAÇÃO E SOCIEDADE 15 Lição n°1 Fênomeno educativo 17 Lição n°2 O Papel da Educação para sobrevivência e evolução da sociedade humana 29 Referências Bibliográfi cas 38 UNIDADE 2 O PROCESSO PEDAGÓGICO E A FORMAÇÃO 39 DA PERSONALIDADE Lição n°1 A Formação da Personalidade do Aluno e o Processo Pedagógico 41 Lição n°2 Os factores que determinam o desenvolvimento da personalidade 53 Lição n°3 A Educação como catalisador do Desenvolvimento da Personalidade 61 Referências Bibliográfi cas 68 UNIDADE 3 A CIÊNCIA PEDAGÓGICA E A EDUCAÇÃO 71 Lição n°1 A Ciência: uma das Formas de Conhecimento da Realidade 73 Lição n°2 O Percurso da Pedagogia para chegar ao Estatuto de Ciência – sua im- portância 83 Referências Bibliográfi cas 89 UNIDADE 4 OS MÉTODOS DE EDUCAÇÃO 91 Lição n°1 O Signifi cado de Métodos de Educação 93 Lição n°2 A Classifi cação dos Métodos e a Organização das Actividades 97 Referências Bibliográfi cas 100 UNIDADE 5 AAÇÃO E PRÁTICA EDUCATIVA NA ESCOLA 103 Lição n°1 Acção e Prática Educativa na Escola – Fundamentos 105 Lição n°2 Trabalho Educativo da Escola e Participação: Proposta de acções 111 CONSIDERAÇÕES FINAIS 119 VISÃO GERAL Objectivos Quando terminar o estudo de Fundamentos de Pedagogia você será capaz de: 1. identifi car o fenómeno educativo estudado pela ciência pedagógica; 2. avaliar as situações concretas da prática educativa, com base no conhecimento adquirido; 3. relacionar a educação com o processo de desenvolvimento da personalidade do aluno; 4. Ensaiar formas de intervenção para levar a cabo uma prática educativa que responda às necessidades dos seus alunos na escola; 5. estimular a refl exão ao nível da escola sobre as formas de envolvimento da comunidade no processo educativo na escola. Quem deve estudar este Módulo Este Módulo destina-se à formação de professores em exercício que pos- suem a 12a classe ou equivalente e inscritos no Curso à Distância, fornecido pela Universidade Pedagógica. Como está estruturado este Módulo Todos os módulos dos cursos produzidos pela Universidade Pedagógica encontram-se estruturados da seguinte maneira: Páginas introdutórias Um índice completo. Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os aspectos-chave que você precisa conhecer para completar o estudo. Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de começar o seu estudo. Conteúdo do curso / módulo O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma introdu- ção, objectivos, conteúdo, incluindo actividades de aprendizagem, um sumário e uma ou mais actividades para auto-avaliação. Outros recursos Se você está interessado em aprender mais, preste atenção a lista de recursos adi- cionais para e explore-os. Estes recursos podem incluir livros, artigos ou sites na Internet. Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação As tarefas de avaliação para este módulo encontram-se no fi nal de cada unida- de. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para desenvolver as tarefas, assim como instruções para as completar. Estes elementos encontram-se no fi nal do módulo. Comentários e sugestões Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários sobre a estrutura e o conteúdo do módulo. Os seus comentários serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este módulo. ACERCA DOS ÍCONES Ao longo deste Módulo, você irá encontrar uma série de ícones nas margens das folhas. Estes ícones servem para identifi car diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específi ca do texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. Os ícones usados neste Módulo são símbolos africanos, conhecidos por adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia. Você pode ver o conjunto completo de ícones a seguir, cada um com uma descrição do seu signifi cado e da forma como nós interpretamos esse signifi cado para representar as várias actividades ao longo deste Módulo. Comprometimento/ perseverança Actividade Vigilância/preocupação Atenção Resistência, perseverança Autoavaliação “Aprender através da experiência” Exemplifi cação “Pronto a enfr entar as vicissitudes da vida” Saiba mais “Eu mudo ou transformo a minha vida” “Nó da sabedoria” Glossário Apoio/encorajamento [Ajuda-me] deixa-me ajudar-te Objectivos Multimídia Leitura “Qualidade do trabalho” (excelência/autenticidade) Avaliação/teste Paz/harmonia Debate Unidade/relações humanas Actividade de grupo Habilidades de estudo Caro estudante! Para frequentar com sucesso este módulo você terá que buscar, através de uma leitura cuidadosa das fontes de consulta, a maior parte da informação ligada ao assunto abordado. Para o efeito, no fi m de cada unidade apresenta-se uma sugestão de livros para leitura complementar. Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, você deve certifi car-se de ter compreendido a questão colocada; É importante questionar se as informações colhidas na literatura são rele- vantes para a abordagem do assunto ou resolução de problemas; Sempre que possível, você deve fazer uma sistematização das ideias apresen- tadas no texto. Desejamos-lhe muitos sucessos! Precisa de apoio? Dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Em caso de dúvida numa matéria tente consultaros manuais sugeridos no fi m da lição e dispo- níveis nos centros de ensino a distância (EAD) mais próximos. Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, procure estudar os exemplos semelhantes apresenta- dos no manual. Se a dúvida persistir, consulte a orientação que aparece no fi m dos exercícios. Se a dúvida ainda assim continuar, veja a resolução do exercício. Sempre que julgar pertinente, você poderá consultar o tutor que estará à sua disposição no centro de EAD mais próximo. Não se esqueça de consultar também colegas da escola que tenham feito o curso de introdução à estatística, vizinhos e até estudantes de universidades que vivam na sua zona e tenham ou estejam a fazer cadeiras relacionadas com Álgebra Linear. Tarefas (avaliação e auto-avaliação) Ao longo deste módulo você irá encontrar várias tarefas que acompanham o seu estudo. Tente sempre solucioná-las. Consulte a resolução para confrontar o seu método e a solução apresentada. O estudante deve promover o hábito de pes- quisa e a capacidade de selecção de fontes de informação, tanto na internet como em livros. Consulte manuais disponíveis e referenciados no fi m de cada lição para obter mais informações acerca do conteúdo que esteja a estudar. Se usar livros de outros autores ou parte deles na elaboração de algum trabalho, você deverá citá-los e indicar estes livros na bibliografi a. Não se esqueça que usar um conteúdo, livro ou parte do livro em algum trabalho, sem referenciá-lo é plágio e pode ser penalizado por isso. As citações e referências são uma forma de reconhecimento e respeito pelo pensamento de outros. Estamos cientes de que o estimado estudante não gostaria de ver uma ideia sua ser usada sem que fosse referenciado, não é? Na medida de possível, procurar alargar competências relacionadas com o conhecimento científi co, as quais exigem um desenvolvimento de competências, como auto-controlo da sua aprendizagem. As tarefas colocadas nas actividades de avaliação e de auto-avaliação deverão ser realizadas num caderno à parte ou em folha de formato A4. O estudante deve produzir documentos sobre as tarefas realizadas em su- porte diverso, nomeadamente, usando as novas tecnologias e enviá-los ao Departa- mento de Física de Maputo quer através da internet, quer dos serviços de Correios de Moçambique Avaliação O Módulo de Fundamentos de Pedagogia terá dois testes e um exame fi nal que deverá ser feito no Centro de Recursos mais próximo, ou em local a ser indica- do pela administração do curso. O calendário das avaliações será também apresen- tado oportunamente. A avaliação visa não só informar-nos sobre o seu desempenho nas lições, mas também estimular-lhe a rever alguns aspectos e a seguir em frente. Durante o estudo deste módulo o estudante será avaliado com base na rea- lização de actividades e tarefas de auto-avaliação previstas em cada Unidade, dois testes escritos, um exame e actividade laboratorial: Com o trabalho laboratorial pretende-se desenvolver e reforçar as compe- tências já enunciadas acima, assim, a sua avaliação deve traduzir o grau de desen- volvimento dessas competências. Note-se que a execução do trabalho laboratorial será precedida de resposta a um questionário sobre os objectivos da experiência e sobre os conteúdos referentes ao assunto da experiência. 1 EDUCAÇÃO E SOCIEDADE Adriano Fanissela Níquice Feliciano M. Mahalambe Objectivos da unidade Ao completar esta unidade, você deverá ser capaz de: 1. Defi nir a Educação em vários sentidos ou âmbitos; 2. distinguir o papel da Educação nas diferentes fases históricas da evolução da sociedade e entre os vários factores do desenvolvimento humano; 3. enumerar as instituições sociais promotoras da Educação; 4. descrever o papel de cada instituição social promotora da Educação Introdução da unidade Os conteúdos que aqui lhe são apresentados vão contribuir para ampliar a sua visão sobre o fenómeno educativo como função da sociedade humana. Por se tratar de uma função humana, o fenómeno educativo é caracterizado por infl uências que aqui são analisadas tomando em consideração que se trata de infl uências intencionais, sistematizadas e contextualizadas. Por isso, cada sociedade procura manter-se, desenvolver-se e ter continuidade no tempo e no espaço promovendo o fenómeno educativo. Portanto, todo o fenómeno educativo é um empreendimento que toma em consideração as necessidades sociais de cada época, contexto histórico, político, económico, cultural. São essas necessidades e contextos que impõem um tipo de Educação que não deve ser necessariamente igual em todas as sociedades. É isso que gera a contradição entre o fenómeno educativo e sociedade. 16 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa A unidade que, ora, vai iniciar faz parte das cinco (5) programadas para este módulo. Todas as unidades estão estreitamente relacionadas. Como e porquê? Depois de aprender os conteúdos da Unidade 1, cuja essência é • demonstrar a relação intrínseca entre a educação e a sociedade, você vai fundamentar melhor essa relação; Na Unidade 2, sobre • O processo pedagógico e a formação da personalidade, procura-se realçar que a formação de qualquer homem visa a sua inserção num determinado contexto social. Na Unidade 3, em que se propõe uma refl exão sobre • A ciência pedagógica e a educação, busca-se a compreensão em relação à necessidade de uma educação científi ca, o que veio (e continua) a contribuir para o melhoramento da prática educativa - basta observar como se procede hoje, em comparação com as práticas levadas a cabo pelas comunidades precedentes. Na Unidade 4, propõe-se o tema • Métodos de educação. Neste tema mostra-se como isso se procede na prática. É mais uma demonstração de como se aplica a teoria pedagógica. Na Unidade 5, colocamos-lhe a possibilidade de refl ectir sobre • como a sua escola pode organizar-se para ser verdadeiramente uma comunidade educativa. Portanto, educar para formar uma personalidade moçambicana, tendo em conta a realidade da sociedade (suas exigências e condições), aplicando os métodos e a teoria pedagógica aprendidos. Apresentamos no fi m do módulo as considerações fi nais, a partir das quais poderá também reconstituir sua trajectória de estudo com o auxílio do manual que lhe é disponibilizado. Vamos iniciar a Unidade 1! Esta unidade é constituída por duas (2) lições. Glossário • Educação como PROCESSO • Educação como INFLUÊNCIA, ACTIVIDADE • Educação como RESULTADO, PRODUTO.. Educação e Sociedade 17 LIÇÃO N°1 FENÓMENO EDUCATIVO Objectivos Ao final desta lição, você deverá ser capaz de: 1. identifi car a educação como prática inerente ao homem; 2. reconhecer o carácter colectivo da infl uência educativa das comunidades primitivas; 3. identifi car a educação como processo, actividade e resultado; 1. Introdução Você inicia, desde já, o estudo do tema da lição 1 da Unidade 1. Esse início representa, ao mesmo tempo, uma trajectória na aprendizagem da Pedagogia. O que espera aprender? Que expectativa tem? Qual é o valor prático dessa aprendizagem para a sua actividade? O primeiro tema desse percurso que agora você inicia é o fenómeno educativo. O termo fenómeno é de uso corrente: é possível que você o utilize com muita frequência. Mas em que situação empregamos o termo fenómeno? Faça o uso da sua experiência para iniciarmos o nosso diálogo em que, a partir do tema proposto, se pretende proporcionar-lhe uma visão de conjunto sobre o fenómeno educativo. Portanto, o termo fenómeno tem a ver com o que acontece, neste caso, como realização ou empreendimento da sociedade humana. Sendo assim, o fenómeno educativo é uma obra humana. Para facilitar a compreensão dos assuntos expostos, sugerimos uma leitura atenta, podendo repetir quantas vezes forem necessárias antes de realizar as actividades que aqui lhe propomos. Você poderá precisar de leituras complementares: alistamos no fi nal desta unidadeobras de autores da especialidade que lhe ajudarão no aprofundamento das abordagens sobre os conteúdos. 18 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa O tempo estimado para o estudo desta lição é de cerca de 2 horas. A realização das actividades durará, por seu turno, cerca de 1 hora. Contacte, sempre que necessário, o seu centro de recursos para a remoção de possíveis obstáculos ao longo do seu estudo. Canalize as suas dúvidas ao tutor. 1.1. As Primeiras práticas educativas e o desenvolvi- mento do fenómeno educativo As primeiras práticas educativas pertenceram às comunidades primitivas. Este facto vem confi rmar a tese segundo a qual a Educação é tão velha como a própria humanidade. O fenómeno educativo é um facto inerente às comunidades humanas que sempre tiveram a preocupação de formar física, moral e intelectualmente cada membro da comunidade para enfrentar as difi culdades da vida. A luta pela sobrevivência e pelo domínio da natureza levou os primeiros homens a preocupar-se com a preparação das novas gerações. Por exemplo, na comunidade primitiva, embora não tivesse registado um desenvolvimento assinalável, as actividades até então praticadas para garantir a sobrevivência da humanidade, nomeadamente a caça e a recolecção, tinham que ser ensinadas. Essas actividades e a forma de organização da vida constituíam o património sociocultural da época. A educação era, assim, uma forma de iniciação das gerações mais novas na cultura de cada grupo ou pequena comunidade. Educava-se para dar resposta às exigências imediatas impostas pela natureza. Quem ensinava ou educava? Nas primeiras comunidades esse processo foi praticamente natural e espontâneo. Todos os membros da velha geração educavam a todos os membros da jovem geração. Fomentava-se uma responsabilidade colectiva sobre o desenvolvimento, comportamento e conduta dos mais novos. Que rumos tomou a prática educativa depois da Comunidade Primitiva? O fenómeno educativo tem acompanhado o desenvolvimento da humanidade em diferentes formações socioeconómicas. O surgimento das actividades, tais como, pastorícia, agricultura, fabrico de instrumentos de Educação e Sociedade 19 trabalho (machados, enxadas, catanas), ampliou o conteúdo de aprendizagem da jovem geração. Essas transformações trouxeram repercussões no fenómeno educativo: mudaram não só as formas de educar, mas também os objectivos, os conteúdos. Por exemplo, alguns membros da sociedade dedicavam-se ao fabrico de instrumentos de trabalho (os artesãos), e tinham seus aprendizes, outros membros dedicavam-se à prática da agricultura e tinham, por seu turno, aprendizes que se iniciavam nessa actividade. Figura 1.1: A educação fomenta uma responsabilidade colectiva sobre os mais novos. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/683706 Autor: T. Rolf Com as transformações acabadas de exemplifi car, iniciava-se um processo complexo, planifi cado, sistemático do processo educativo. 1.2. O Conceito, signifi cado e âmbito de Educação Iniciar uma refl exão sobre o conceito de Educação representa um desafi o. Isso é frequente hoje em quase todos os domínios de conhecimento. A pedagogia progrediu como ciência. A categoria Educação, assim como as outras categorias da pedagogia, tais como instrução, ensino e formação da personalidade também conheceram um desenvolvimento assinalável (v: Unidade 3). Neste momento não entraremos na análise de todas as categorias da pedagogia. Reservamos este espaço para discutir apenas uma, a educação. 20 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa No esforço de sintetizar o signifi cado de Educação, podemos tomar como base três termos chave, nomeadamente como actividade, processo, resultado. • Como actividade, a Educação consiste no exercício de infl uência da velha geração sobre a jovem geração, por exemplo. • Como processo, a Educação é realizada tendo em conta que se trata de uma actividade duradoura: obedece a etapas ou fases sucessivas, envolve várias instituições sociais. Por exemplo, a frequência de membros da família na creche, na escola, é prova disso. • Como resultado, a Educação tem de garantir o bem-estar do homem no seu contexto: grupo ou comunidade em que vive. A Educação como resultado refl ecte-se na capacidade de integração do homem no seu contexto. Isso signifi ca que a pessoa atinge um nível de formação desejado, em que, quando se procede a uma avaliação da personalidade, se aprecia um conjunto de qualidades formadas (v.: esferas da personalidade, Unidade 2). Sabe-se que, em cada etapa de desenvolvimento, a pessoa revela determinados sinais de maturidade biológica, psicológica e intelectual. Por outras palavras, considera- se: (a) o conjunto e nível de conhecimentos que permitem a cada pessoa lidar com o mundo, interpretá-lo e vivê-lo; (b) o conjunto de atitudes, crenças que permitem a pessoa relacionar-se com a natureza, pessoas, grupos sociais; (c) o conjunto de qualidades, capacidades, habilidades que facilitam o processo de integração. , Figura 1.2: A Educação envolve várias instituições sociais, como a família, a escola, etc. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/602187 Autor: Anissa Thompson Educação e Sociedade 21 Neste ensaio das defi nições pode-se especifi camente compreender que na segunda se trata de uma educação formal que acontece em instituições escolares. Deve-se sublinhar aqui o carácter formal, por causa do nível de organização, da planifi cação dos métodos e dos aspectos da personalidade a formar, por exemplo, as qualidades, as faculdades, etc. Portanto, as acções exercidas têm um carácter direccional. Nesse esforço de direccionamento da Educação, têm-se os seguintes exemplos de acções fundamentais e as respectivas características: • A primeira acção é garantir o aproveitamento das potencialidades individuais do sujeito que é educado. Partindo da etimologia de educere (=educar) como tirar para fora, a acção exercida tem de estimular o desenvolvimento das faculdades humanas (latentes). Quer dizer, põe-se de lado a visão segundo a qual a criança é uma tábua rasa. Essa visão chama a atenção para nunca considerar a educação como um processo passivo, ou seja, como “modelação”. • A segunda acção consiste em corrigir ou anular os factores preju- diciais. Torna-se evidente o sentido de educação e educabilidade do ser humano, isto é, a educação reduz o grau de reacções inatas sob infl uência de instintos, por exemplo, a agressividade. • A terceira acção é ajustar progressiva e dinamicamente o indivíduo à vida social da sua época e do contexto sociocultural. Isto realça o facto de que cada um é um ser humano situado. • A quarta acção deve ter em vista uma meta. Trata-se do sentido de orientação da acção educativa tendo em conta os objectivos. Resumindo , a educação • é um processo, actividade, prática, cuja essência é garantir que as crian- ças, adolescentes e jovens se apropriem de saberes acumulados pela humanidade numa determinada fase de desenvolvimento sociocultural, técnico, científi co. • consiste no conjunto de acções de infl uências e de sugestões, organizadas e exercidas progressiva e metodicamente pela velha geração sobre indivíduos imaturos e inexperientes, no sentido de desenvolver as suas potencialidades, faculdades, qualidades individuais para o bem-estar tanto individual como co- lectivo e social . 22 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Figura 1.3: Uma das acções fundamen-tais para o direccionamento da educação é o estabelecimento de metas. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1115856 Autor: Jaylopez Quando sistematizámos o conceito de educação, fi zemos referência à transmissão de saberes acumulados pela humanidade em determinada época do desenvolvimento sociocultural, técnico, científi co. Cada época tem as suas exigências que são tomadas em consideração para a formação da personalidade. Várias épocas conhecidas, por exemplo, a época primitiva, a antiguidade, a época medieval, amoderna e a contemporânea, cada uma impunha e impõe o modelo de homem. Portanto, as características que a educação assumiu/assume foram/vão variando conforme a época. Por outras palavras, os objectivos de educação foram/vão mudando de época para época. • O homem primitivo era educado para uma vida colectiva numa sociedade sem classes. Ainda, uma sociedade com um nível de desenvolvimento bastante rudimentar. • O homem da antiguidade, em função da classe social, recebia uma educação diferenciada. Uns eram educados para preservar a condição de classe dominante, outros para a condição de classe dominada. Aos primeiros era assegurada uma educação intelectual, enquanto aos outros uma educação virada para o trabalho manual. • O homem da época medieval recebia uma formação com um objectivo essencialmente religioso. Signifi cava perseguir objectivos que modelavam uma personalidade servil, com uma estrutura espiritual forte. Para garantir a formação de pessoas com Educação e Sociedade 23 essa característica, a educação tinha que ser caracteristicamente dogmática. • O homem da época moderna era educado para uma sociedade em que se anunciava a laicização, portanto, abriam-se caminhos para a emancipação da mentalidade, ou seja, do pensamento livre. • O homem da época contemporânea é educado para um mundo em que se propala a necessidade de respeitar os direitos humanos, os valores entre os quais a convivência entre grupos, povos. A educação tem o desafi o de formar o homem capaz de viver em harmonia social. 1.3. Garantia da realização do fenómeno educativo Uma das particularidades da sociedade humana que devemos mencionar é a sua estruturação. Essa característica resulta na criação de instituições sociais como sinal de presença de uma forte organização social. Isso representa, ao mesmo tempo, a distribuição de funções e papéis sociais. A distribuição de funções sociais não deve ser vista como acções, infl uências isoladas de cada instituição social, mas como infl uências interdependentes, de modo a garantir a funcionalidade do sistema social. Apresentamos-lhe aqui algumas instituições sociais cujas funções concorrem para a efectivação do fenómeno educativo. Já que vínhamos falando de infl uências, devemos destacar e distinguir dois tipos de infl uências: são planifi cadas e intencionais como as que são exercidas pela escola, outras são espontâneas como as que são exercidas pelo meio social. Por que se distinguem as infl uências desta maneira? Partimos do carácter planifi cado da educação, incluindo o seu carácter sistemático. Está implícita a cientifi cidade do fenómeno educativo. Sendo assim, devemos compreender o seguinte: • A educação é realizada tomando em conta o desenvolvimento científi co alcançado em outros domínios de conhecimento, nomeadamente: psicologia, biologia, sociologia, antropologia, fi losofi a, economia, didáctica. A síntese do saber que resulta dessas diferentes áreas é aplicada à prática educativa; 24 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa • A educação como processo é realizada e avaliada. Signifi ca que em cada situação se avaliam os factores que concorrem para a sua efectivação, propõem-se medidas correctivas, recomenda-se a continuidade das experiências bem sucedidas. Estamos a falar da pertinência de realizar uma apreciação crítica (ou seja análise profunda) desse processo. Quais são, então, as instituições sociais que garantem a efectivação da educação? Destacamos, entre outras a família, a vizinhança, a creche e o jardim de infância, a escola, a empresa, as organizações sociais, os meios de comunicação. É neste conjunto de instituições que se realizam as relações sociais ou humanas, relações que garantem a nossa formação, o nosso desenvolvimento contínuo ao longo da vida. Figura 1.4: Não só a escola, mas a família, a vizinhança, as empresas e os meios de comunicação, entre outras, são instituições que garantem a efectivação da educação. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/696117 Autor: Anissa Thompson Chamamos instituições porque se regem pelos regulamentos, princípios, leis, normas, que servem de referência para desenvolvimento de determinadas condutas (maneiras de ser e agir) dos seus membros. Também garantem a reprodução e continuidade dessas normas. A função dessas instituições é garantir a socialização dos homens. (Este tema de socialização será analisado na lição 2). Se você recorrer ao Módulo de Organização e Gestão Escolar, pode aprofundar este assunto. Educação e Sociedade 25 Actividade a. Será a educação um fenómeno estritamente dos homens? Justifi que. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ b. Haverá outras formas de transmissão de saberes fora da Educação? Em caso afi rmativo, quais? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ c Dê seu conceito da Educação. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ 26 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Resposta Comentada Sim, podemos dizer que a educação é um fenómeno restrito aos seres humanos. 1. Por quê? Embora os animais possam aprender, através de treinamento, as suas acções se dão graças ao instinto. O processo da educação, tal como conhecemos, é exclusivo dos humanos. Se entendermos a educação apenas como a que é ministrada nas instituições de 2. ensino, a resposta seria não. Mas, como você aprendeu nessa lição, a Educação é um processo muito mais amplo, que envolve não só a escola, como a família, a igreja, a vizinhança, a creche e o jardim de infância, a escola, a empresa, as organi- zações sociais, os meios de comunicação... Todas essas instituições são responsáveis pela transmissão de saberes e pela nossa formação, desde a infância. Essa é uma resposta que pode ser mais pessoal; podemos defi nir a Educação 3. de uma maneira mais formal, como a que você aprendeu na aula. Ou seja, como um processo, uma actividade, uma prática, cuja essência é garantir que as crian- ças, adolescentes e jovens se apropriem de saberes acumulados pela humanidade numa determinada fase de desenvolvimento sociocultural, técnico, científi co. E tam- bém como um conjunto de acções de infl uências e de sugestões, organizadas e exercidas progressiva e metodicamente pela velha geração sobre indivíduos imatu- ros e inexperientes, no sentido de desenvolver as suas potencialidades, faculdades, qualidades individuais para o bem-estar tanto individual como colectivo e social. Porém, você pode e deve defi nir a Educação como um somatório de todas as suas vivências enquanto ser humano. Não esqueça: Educação vai muito além de simplesmente ir à escola. SUMÁRIO Você terá notado que a educação é um fenómeno inerente ao homem desde a sua origem. A educação continuará sempre a ser uma das actividades que a humanidade tem de priorizar em seu próprio benefício, se ela quiser sobreviver. Esse fenómenotorna-se complexo à medida que se regista o progresso da sociedade. Isso representa um desafi o para as instituições sociais, cujo dever é promover e proporcionar o bem-estar da sociedade e do próprio homem. Educação e Sociedade 27 Autoavaliação Depois deste estudo, e baseando-se em estudos complementares, você tem agora uma visão sobre a educação. a. Por suas próprias palavras defi na a educação como processo de avaliação. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ b Apresente um pequeno resumo no qual constem as ideias fundamentais que provam que a educação é um processo social que diz respeito aos homens em cada época sócio-histórica. Resposta Comentada Essa é uma resposta pessoal. Assim, releia o trecho no qual falamos sobre educa-1. ção e avaliação e pense sobre o fato de que ela, a avalição, é feita no sentido de corrigir, aprimorar, aperfeiçoar. Mais do que apenas uma crítica, a avaliação pode ser um norte, um guia, para a realização de experiências de sucesso. Recorra à sua experiência pessoal e refl ita!. homem primitivo era educado para uma vida colectiva numa sociedade sem clas-2. ses. Já o homem da antiguidade, em função da classe social, recebia uma educação diferenciada. Uns eram educados para preservar a condição de classe dominante, outros para a condição de classe dominada. O homem da época medieval recebia uma formação com um objectivo essencialmente religioso. Enquanto isso, o ho- mem da época moderna era educado para uma sociedade em que se anunciava a laicização, portanto, abriam-se caminhos para a emancipação da mentalidade, ou seja, do pensamento livre. Já para o homem da época contemporânea, a edu- cação tem o desafi o de formar o homem capaz de viver em harmonia social. 28 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Informações sobre a próxima lição: Que tal uma pequena refl exão? Os seres humanos teriam conseguido sobreviver e evoluir sem o papel representado pela Educação? Qual sua opinião sobre isso? Na próxima aula, vamos debater este e outro temas igualmente importantes. Até lá! Educação e Sociedade 29 LIÇÃO N°2 O PAPEL DA EDUCAÇÃO PARA A SOBREVI- VÊNCIA E EVOLUÇÃO DA SOCIEDADE HUMANA Objectivos Ao final desta lição, você deverá ser capaz de: 1. reconhecer a relação entre a educação e a cultura; 2. distinguir as funções da educação redentora, reprodutora e transformadora; 3. comparar certas práticas educativas conhecidas com as funções reden- tora, reprodutora e transformadora; 4. sintetizar os exemplos da contribuição das instituições sociais na sociali- zação do homem; 5. avaliar criticamente a prática das tarefas da educação transformadora no contexto escolar em que trabalha. 1. Introdução Você acaba de explorar o Tema 1 desta Unidade. Ainda se lembra daquilo que foi o conteúdo de aprendizagem, não é? Juntos vamos recordar os tópicos aprendidos. Primeiro, o conceito de educação; segundo, as várias defi nições ou âmbitos do fenómeno educativo. Passemos agora para o tema da lição 2, no qual lhe propomos a ex- ploração do papel da educação para a sobrevivência e evolução da sociedade humana. Este assunto será refl ectido e aprofundado a partir desta questão: Teria sido possível a sobrevivência e evolução da sociedade sem educação? O que lhe parece? Possível? Para ajudá-lo a alcançar os objectivos deste tema, temos para si o seguinte conselho: a) leia atentamente o texto que se segue, procurando extrair dele o máximo proveito; b) explore outros textos para leituras com- plementares que, igualmente, vão ajudá-lo a enriquecer os conhecimentos sobre o tema em estudo. 30 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Com vista a facilitar a sua aprendizagem, e, sobretudo, a exploração do tema, dividimo-lo em partes bem discriminadas. Isso vai facilitar o seu trabalho. Tudo quanto preparamos e propomos para ajudá-lo pode não ser sufi ciente. Recorde-se, então, dos colegas que vivem na sua zona, e que exis- te um Centro de Recurso à sua disposição. Há também um tutor que se pre- dispõe a trabalhar consigo. Você pode contar com todos estes recursos! 1.1. O papel da educação para a formação do homem: garantia da reprodução e evolução da sociedade e cultura Muitos seres vivos, realizam, por exemplo, a marcha ou o voo logo após o nascimento, ou pelo menos passados poucos dias do seu nascimento. Com o ser humano não acontece o mesmo. Isso signifi ca que o ser humano necessita de cuidados especiais para sobreviver e crescer, sem os quais ele morre imediatamente. Por isso, entre outros signifi cados atribuídos à educação, considera- se um acto de provisão de cuidados a alguém (criança) para que cresça e se desenvolva plenamente. Os cuidados não compreendem apenas acções tais como: alimentar, vestir dar banho, etc., mas também (e sobretudo) pro- ver a criança de conhecimentos, capacidades, competências, habilidades, atitudes, valores indispensáveis para a sobrevivência individual e colectiva. Como se explica? Pela educação pretende-se garantir que a jovem geração ou cada membro da jovem geração adquira o património sociocultural, técnico e tecnológico e científi co da velha geração, ou seja, a cultura. Este primeiro objectivo visa a mediação/assimilação de saberes acumulados. O segundo objectivo, portanto consequência do primeiro, consiste em garantir a sobre- vivência da sociedade, ou seja, a manutenção da sociedade. Quantas vezes não assistimos à destruição ou ao desaparecimento do património cultural da humanidade? Um exemplo ou fenómeno dos dias de hoje é o desapare- cimento de centenas de línguas no mundo. Signifi ca que não foram feitos esforços que garantissem a sua preservação. Educação e Sociedade 31 Figura 2.1: Bebés humanos necessitam de cuidados especiais para sobreviver e crescer. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/406690 Autor: Anissa Thompson A educação constitui garantia da cultura enquanto património a ser herdado pelos membros de cada nova geração. Ao longo do tempo a hu- manidade produziu conhecimentos, tecnologia, técnica, arte; elaborou nor- mas, desenvolveu hábitos, regras. Por outras palavras, produziu esta “soma” de aspectos que marcaram o progresso da sociedade em cada fase histórica, em cada espaço geográfi co. A cultura constitui um dos sinais que revelam a capacidade da huma- nidade de transformar a natureza. Esse processo foi e continua complexo. Por isso, a educação é, por seu turno, uma das actividades mais delicadas que a sociedade tem. Torna-se impossível separar educação da cultura. A educação é um acto de projectar a jovem geração para a cultura dominante em cada época, espaço/local. A educação garante, deste modo, a apropriação de conheci- mentos, valores, atitudes, crenças, habilidades, competências, que se con- sideram relevantes em cada sociedade. Uma vez assimilados pela jovem geração, constituem um “passaporte” para o gozo da felicidade e uma das condições para o bem-estar individual e social. Por outro lado, com a educação pretende-se, igualmente, garantir o desenvolvimento da sociedade. Esta condição é indispensável, e resulta do facto de a educação não ser apenas um processo de mediação/assimilação 32 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa do património sociocultural da sociedade, mas também um processo, um meio de desenvolvimento de competências no ser humano em formação. Por isso, o homem consegue competir com as situações ou mudan- ças ao longo de todo o tempo da sua existência, e por essa razão, sobrevi- ve até hoje. Semelhante situação não se pode dizer em relação às espécies vegetais e animais que desapareceram pelo factode não terem conseguido adaptar-se às mudanças. A educação promove competências que permitem ao homem desenvolver a cultura, enriquecendo a base já existente, o que assegura não só a preservação mas também a continuidade e desenvolvi- mento das sociedades. Reconhece-se que esse processo não é rectilíneo porque provas há que mostram que, em determinadas fases históricas, a sociedade humana manteve-se quase estacionária no tempo em alguns sectores, como é o caso da época medieval. Essa relativa estagnação resulta de certas concepções que, em algum momento, fazem com que a educação seja conservadora. Ao longo da história da humanidade surgiram concepções que en- tendiam a educação como processo passivo. Nesse sentido, a educação não seria outra coisa senão a simples transmissão de normas e saberes. Um exemplo dessa concepção contribuiu para se atribuir à educação a função redentora e reprodutora. • A educação era levada com vista a garantir a felicidade eterna ex- traterrena. O papel consistia essencialmente em salvar a humani- dade do pecado original. Esta constituía a função redentora. • A educação era vista apenas como garantia da reprodução da cultu- ra, ideologia e regime vigentes em cada sociedade e das relações de classe. Assim, nunca se concebeu o seu carácter contraditório, confl i- tuoso e dialéctico. A função reprodutora foi obra dessa concepção. Acabámos de caracterizar algumas concepções conservadoras. A aposta da educação dos nossos dias deve considerar a sua função transformadora. Umas das tarefas dessa educação consistem em: Educação e Sociedade 33 • Promover a liberdade do homem; • Promover e fortalecer a democracia; • Desenvolver o sentido crítico e refl exivo; • Garantir a convivência e harmonia social. A prática educativa tem de apostar no desenvolvimento de valores que garantam não só o desenvolvimento da cultura mas também a seguran- ça da humanidade. Figura 2.2: A educação deve garantir o desenvol- vimento e a segurança da humanidade. Fonte: http://www.sxc.hu/profi le/vasantdave Autor: Vasant Dave 1.2. O Papel das instituições sociais na formação da personalidade A educação, quer como processo, quer como actividade e resultado, deve ser entendida como obra de várias instituições sociais, ou agentes so- cializadores. Na lição 1 desta Unidade, fez-se menção a várias instituições sociais, tais como: a família, a vizinhança, a creche e o jardim de infância, a escola, a empresa, as organizações sociais, os meios de comunicação. 34 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Qual é o papel de cada uma na formação do homem? Trazemos alguns exemplos de como cada instituição contribui para a formação do homem. Instituições Essência da socialização FAMÍLIA Além de garantir a sobrevivência da criança, proporcio- nando os cuidados para o desenvolvimento físico, psíquico, a família é a primeira instituição mediadora entre a criança e a sociedade. Por isso, ensina: • Os primeiros valores; • Os bons hábitos e costumes; • A língua. VIZINHANÇA OU COMUNI- DADE • Transmite valores, a fala social, expressões emocionais; • Proporciona as primeiras experiências e referências de conduta num grupo um pouco mais amplo. ESCOLA, CRECHE, JARDIM DE INFÂNCIA E ESCOLA • Transmitem modelos socioculturais de comportamen- tos, valores e normas, de forma mais sistemática. EMPRESA • Desenvolve a responsabilidade profi ssional, disciplina de trabalho; • Transmite a cultura organizacional: valores, normas, princípios, que regem cada empresa MEIOS DE COMUNICAÇÃO • Difundem modelos de conduta (estilos de vida); • Desenvolvem experiências sobre a realidade social. Com base em Bock et al., 1999 Educação e Sociedade 35 Actividade 1. Seria possível o indivíduo tornar-se pessoa ou personalidade sem a in- fl uência da educação? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. Separar a educação da cultura é um procedimento incorrecto. Argumente. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. Aprofunde a ideia segundo a qual os desafi os da educação hoje são os de promover a liberdade, a democracia, o senso crítico. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ O papel dessas instituições resume-se na concretização do processo chamado socialização. Esse processo ocorre em toda a vida, à medida que o homem vai gradualmente pertencendo a várias instituições sociais. Em cada instituição molda-se uma determinada maneira de ser. A maneira de ser de cada um refl ecte um conjunto de conhecimen- tos, valores, atitudes, normas, que são assimilados ao longo da vida, com a particularidade de responder às exigências de cada situação ou contexto. Quer dizer, a conduta tem de ser em conformidade com a cultura de cada grupo social. 36 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa _____________________________________________________________ ___________________________________________________________ Resposta Comentada Sem dúvida, não. Enquanto os animais dependem basicamente do seu instinto, 1. com o qual já nascem, para sua sobrevivências, o homem, desde o seu nasci- mento, necessita viver em sociedade, para adquirir o património sócio-cultural, técnico e tecnológico e científi co da velha geração, ou seja, a cultura, sem a qual não nos fazemos humanos. É impossível separar educação da cultura, pois a permite a cada pessoa a apro-2. priação de conhecimentos, valores, atitudes, crenças, habilidades, competências, que se consideram relevantes em cada sociedade. Uma vez assimilados pela jovem geração, constituem um “passaporte” para o gozo da felicidade e uma das condições para o bem-estar individual e social. A prática educativa tem de apostar no desenvolvimento de valores que ga-3. rantam não só o desenvolvimento da cultura mas também a segurança da humanidade. E isso, sem dúvida, pode ser obtido promovendo a liberdade, a democracia, o senso crítico... Por isso podemos dizer que nenhuma sociedade será plenamente justa e desenvolvida se não houver investimento, antes de em qualquer outro sector, na educação Você terá notado, do exposto acima, que a educação é um processo de socialização, de humanização do homem, pois sem ela, teríamos difi cul- dades de ter o homem como ele é hoje. Repare que o homem é um dos animais mais fracos! Não pode sobreviver das exigências do meio am- biente sem acompanhamento de adultos. Precisará o peixe dos seus pro- genitores para aprender a nadar? Com certeza que não. Ele nasce com comportamentos adquiridos para a sua sobrevivência. O ser humano tem de aprender tudo, sobre a sua cultura, os artefactos socioculturais e, para isso, a educação é o processo pelo qual se faz a socialização. A educação é, sim, o processo pelo qual se providenciam as diferentes ma- nifestações, ou seja, os diferentes saberes humanos são produto da educa- ção e, por isso mesmo, a evolução social e a elevação do nível de civilização dependem muito da educação. SUMÁRIO Educação e Sociedade 37 Você teve a oportunidade de não só aprofundar o papel e a contribui- ção da educação para a preservação da cultura e da sociedade, mas também para a continuidade do desenvolvimento tanto da cultura como da socieda- de. Esse acto não é exclusivo a determinada(s) instituição(ões). Pelo con- trário, deve ser um trabalho de todas as instituições sociais (agentes socia- lizadores). Quanto maior fora articulação, melhores serão os resultados da educação. Um dos esforços tem de consistir em garantir a continuidade de educação iniciada em cada instituição social. Autoavaliação 2 Depois deste estudo, e baseando-se em estudos complementares, você tem agora uma visão sobre não só o papel da educação mas a contribuição de cada instituição social 1. Refl ita sobre a prática educativa da sua instituição escolar para o desenvol- vimento da democracia, liberdade, senso crítico _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. A partir dos conteúdos de cada disciplina (sobretudo a partir da que você lecciona), comente sobre em que aspectos garantem a socialização Diagra- mação, deixar 5 linhas para resposta. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 38 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Bock, A. M. B et al. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia.13 ed. São Paulo, Editora Saraiva, 1999. • Cambi, F. História da pedagogia. São Paulo, Editora UNESP, 1999. • Grácio, R. Educação e educadores. Isboa, Livros Horizonte, Biblioteca do Edu- cador Profi ssional, 1967. • Hubert, R. História da pedagogia. São Paulo, Companhia Editora Nacional/MEC, Col. Atualidades Pedagógicas, vol. 66, 1976. • Libâneo, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo, Cortez, 1998. • Mialaret, G. As ciências da educação. 1ª ed. Lisboa, Moraes Editores, Col. Psico- logia e Pedagogia, 1976. • Ponce, A. Educação e luta de classes. Lisboa, Editorial Vega, 1979. • Veiga, A. M. Educação hoje ou a realização integral e feliz da pessoa huma- na. 7ª ed. Vila Nova de Gaia, Editorial Perpétuo Socorro, Col. Obras Básicas, 2005. • Viana, M. G. Pedagogia geral. Lisboa, 1960. • Vigotski, L.S. Psicologia pedagógica. São Paulo, Martins Fontes, 2001. 2 O PROCESSO PEDAGÓGICO E A FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE Adriano Fanissela Níquice Feliciano M. Mahalambe Objectivos da unidade Ao final desta unidade, você deverá ser capaz de: 1. descrever o conceito da personalidade; 2. identifi car as particularidades essenciais da personalidade; 3. relacionar os factores do desenvolvimento da personalidade; 4. reconhecer a hereditariedade e a educação como pilares do desenvolvi mento da personalidade; 5. identifi car a acção pedagógica como processo de formação efi caz da personalidade humana; 6. reconhecer as esferas da personalidade. Introdução da unidade Vamos iniciar a Unidade 2! Esta unidade é constituída por três (3) lições. Acreditamos que nesta segunda unidade você vai consolidar todos os conhecimentos adquiridos na primeira unidade deste módulo de Fun- damentos de Pedagogia. Você vai compreender a inter- relação entre o pro- cesso pedagógico e o fenómeno educativo como duas actividades distintas mas indivisíveis cujo produto é a socialização humana, ou seja, o desenvol- vimento da personalidade do homem. 40 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Nesta unidade vamos continuar com a abordagem pedagógica para que você entenda melhor como a acção educativa determina o desenvolvi- mento da personalidade do indivíduo e o facto de o homem destacar-se do mundo animal pelo trabalho, além do seu desenvolvimento na sociedade, e poder realizar certas actividades juntamente com outras pessoas e manter contacto com elas. Na verdade, a pedagogia como ciência da educação tenta explicar de que forma se pode realizar a acção educativa garantindo uma socialização humana que responda à ansiedade de todos e da sociedade actual. Glossário • Educação como PROCESSO • Educação como INFLUÊNCIA, ACTIVIDADE • Educação como RESULTADO, PRODUTO.. O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 41 LIÇÃO N°1 A FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE DO ALUNO E O PROCESSO PEDAGÓGICO Objectivos Ao final desta lição, você deverá ser capaz de: 1. defi nir a personalidade por próprias palavras; 2. reconhecer o signifi cado de formação da personalidade; 3. exemplifi car a infl uência da educação sobre cada esfera da educação; 4. identifi car cada esfera da personalidade; 5. avaliar as formas de intervenção em cada esfera. 1. Introdução A educação constituiu e constitui a preocupação de todas as comuni- dades em qualquer ponto do mundo. Concorda? Porquê? Você já imaginou uma comunidade que dispensasse a educação para seus fi lhos ou membros da jovem geração? O que aconteceria? Portanto, dispensar a prática educativa signifi caria o fi m da humanidade ou de uma comunidade concreta. Qualquer comunidade ou sociedade tem de garantir a formação de homens com determinadas características ou qualida- des. Podemos defi nir personalidade como as características que cada ser huma- no desenvolve através da educação. Este é o tema que agora vamos explorar. Glossário • Personalidade; • Esfera da Personalidade • Formação das esferas de personalidade.. 42 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa 1.1. O Processo Pedagógico O título remete-nos à educação formal levada a cabo em instituição escolar. Essa educação funciona com base em princípios, normas, leis, siste- matizados cientifi camente. Trata-se de uma educação científi ca. No processo pedagógico está implícita a intencionalidade da activi- dade docente/educativa e formativa. Nele intervêm determinados actores em condições institucionais concretas: encontramos o professor (educa- dor), os alunos (educandos). Caracteriza a intencionalidade do processo pedagógico a presença de objectivos, conteúdos, métodos, meios, formas de trabalho, entre outros aspectos. Sendo assim, o processo pedagógico exige que se trabalhe com base em determinados princípios cientifi co-pedagógicos, que norteiam e orien- tam qualquer actividade inerente a esse processo (Unidade 3). O processo pedagógico é planifi cado, orientado e avaliado em confor- midade com as exigências e necessidades de cada época e sociedade. O pro- cesso de planifi cação do processo pedagógico constitui uma das condições para a formação da personalidade do aluno. Para isso, procede-se à/ao: • Estudo, levantamento das metas e exigências sociais no que toca à formação do homem; trata-se de diagnóstico da situação e das exigências concretas. • Preparação das condições propícias que favoreçam a implementa- ção do processo pedagógico (v.: o conteúdo da Unidade 5 e todo o trabalho a ser desenvolvido como essência da prática educativa). • Organização das actividades dos actores (educador e educandos) na fase de efectivação do processo pedagógico. Por fi m avalia-se o processo realizado para garantir a continuidade e correcção das práticas experimentadas. O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 43 1.2. A Formação da Personalidade do Aluno Você vai entrar em contacto com um dos conceitos mais discutidos em Pedagogia e Psicologia. Trata-se do conceito de personalidade e o pro- cesso da sua formação. Um dos aspectos em que se centra a discussão é a defi nição da personalidade. Existe uma grande diversidade conceptual para explicar o signifi ca- do de personalidade e fundamentar o processo da sua formação, o que faz surgir diferentes teorias que procuram fornecer uma explicação (v.: Módulo de Psicologia). Tem se recorrido a termos aglutinadores tais como: con- sistência, essencialidade, estabilidade, continuidade, estruturalidade, entre outros. Figura 1.1: Diferentes teorias procuram explicar o conceito de personalidade. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1254880 Autor: Artem Chernyshevych O termo formaçãorefere-se à forma como se pretende “moldar” o aluno como ser em desenvolvimento. A formação e o desenvolvimento da personalidade realizam-se em condições sócio-históricas, políticas, económicas e culturais concretas. Recorde-se que na Unidade 1 você iniciou a refl exão sobre a educação e compreendeu, por exemplo, que a evolução da educação foi sempre em res- 44 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa posta às exigências de cada época de desenvolvimento da humanidade e da sociedade. Isto mostra que a personalidade é indivíduo concreto, situado num de- terminado espaço e tempo. Equivale a dizer que é um ser social que se forma sob determinadas condições; é infl uenciado por essas condições, e, por seu turno, exerce também a sua infl uência sobre essas condições. Uma vez que a educação sempre procurou responder às exigências sociais em cada época, signifi ca que cumpre a tarefa de formar um homem válido para cada época. A personalidade é um conceito que não só apela o indivíduo à sua unicidade, no que há de mais nuclear e específi co em si mesmo, mas tam- bém à sua diferenciação, no que há de distinto dos outros. A personalida- de permite que se reconheça e seja capaz de reconhecer os outros, mesmo quando, ao desempenhar os vários papéis sociais, possamos usar diferentes máscaras que representam diferentes personalidades. A personalidade re- presenta uma fi delidade, uma continuidade de formas de estar e ser. Aqui ressaltamos a ideia de que não podemos pensar que a persona- lidade é o que somos ou o que queremos ser, mas o que os outros percebem de nós, a forma como fazemos entender o que somos nós aos outros. O que permite que cada um seja percebido como ser singular/único são os seguintes sinais: • a individualidade que agrega traços, qualidades que combinam de forma particular em cada ser humano. • a dignidade que se refl ecte na conduta moral de cada um na relação com o mundo e com os outros. • a liberdade que se refl ecte nas escolhas que cada um faz. • a responsabilidade que é capacidade de responder por aquilo que cada um faz, ou seja, pelos seus actos. • a razão que é como cada um pensa, raciocina, etc. O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 45 Quando nos referimos à personalidade de alguém, temos em men- te os seus sentimentos, emoções, pensamentos, atitudes, comportamentos, motivações, tomadas de decisões, projectos de vida, etc. Por outras palavras, temos que considerar as esferas que constituem a personalidade, nomeada- mente: esferas intelectual/cognitiva, moral/social e afectiva, estética, laboral, física e psicomotora. Atenção Tome Nota! O que signifi ca falar de esferas da personalidade? • Referimo-nos a aspectos através dos quais se manifesta a personalida- de no seu meio ambiente; • São as partes constituintes da personalidade que formam a unidade. A unicidade de que falamos nos parágrafos anteriores é essa constituição dinâmica formada por esferas. Como formar essas esferas? A educação desempenha um papel importante, sendo necessário planifi car e organizar uma série de actividades que garantam a formação dos alunos na escola. Cada uma das esferas tem a sua especifi cidade no sentido de exigir procedimentos próprios e específi cos. Propomos-lhe explorar atentamente as refl exões que se seguem para melhor compreender o trabalho específi co a desenvolver em prol da formação de cada esfera. Você tem de explorar as refl exões aqui trazidas, procurando, igualmente, aprofundar as experiências e práticas conhecidas. Isso vai ajudá-lo a perceber o bom trabalho desenvolvido na escola pelos professores, ou as lacunas existentes em alguns procedimentos. 46 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Figura 1.2: As esferas são partes constituintes da personalidade que formam a unidade. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1202415 Autor: Cobus3000 1.2.1 A esfera intelectual ou cognitiva O trabalho desenvolvido pelos professores nas salas de aula neste domínio tende a transformar-se exclusivamente na aquisição do conheci- mento científi co. Esse processo tem consistido na transmissão dos conheci- mentos, o que tem implicado a passividade do aluno. Signifi ca que o conhe- cimento é pura e simplesmente repassado, sem refl ectir criticamente sobre o processo de elaboração ou construção. Em determinadas práticas ( a educação visando à formação intelec- tual), têm sido dispensadas actividades que colocam o pensamento em ac- ção, quer dizer, actividades que permitem exercitar os processos psíquicos, tais como: as sensações, as percepções, a imaginação. Muito menos os sen- timentos, as atitudes dos alunos. O uso dos métodos didácticos ocupa um lugar fundamental (v: Módulo de Didáctica). Uma formação intelectual implica uma visão crítica do mundo, uma capacidade de interpretar o mundo, isto é, os fenómenos naturais e sociais ou humanos. A formação sólida neste domínio deve ser assegurada através de um ensino problematizador que faz apelo à construção activa de conhe- cimentos. Os alunos necessitam de participar colocando as suas opiniões, os seus pontos de vista. O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 47 É desta forma que se garante uma formação intelectual sólida, ao pas- so que, com a prática de transmissão passiva de conhecimentos, apenas se constrói um conhecimento superfi cial, pouco consistente. A formação nessa esfera (intelectual ou cognitiva) deve resultar na aquisição e no desenvolvimento da linguagem, do pensamento, bem como a compreensão e interpretação do mundo natural e social. 1.2.2 Esfera estética O homem deve ser educado para a compreensão e apreciação da be- leza do mundo natural e social. O homem é um ser social. Isso fi cou claro quando você estudou a Unidade 1 em que se discutiu o tema Educação e Sociedade. Forma-se o homem para viver em sociedade. Viver em sociedade é a capacidade de apreciar as relações sociais entre os homens, as acções que cada um pratica, incluindo a produção de bens, entre os quais a arte. Figura 1.3: O homem é um ser social. Forma-se o homem para viver em sociedade. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1215912 Autor: Stephanie Hofschlaeger 48 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Qual tem sido o trabalho e esforço desenvolvidos nas escolas? Primeiro, entre outras actividades e os projectos que cada escola pla- nifi ca levar a cabo, aquelas que têm a ver com a criação de concursos de literatura, formação de grupos culturais de dança, teatro, música proporcio- nam uma formação estética sólida. Segundo, o esforço de criar um ambiente escolar salutar, agradável onde reine a harmonia social é um exemplo concreto de empreendimento em prol da formação estética. Isso implica o envolvimento dos alunos em práticas avaliativas dessas actividades para que aprendam a apreciar, emitir suas opiniões. 1.2.3 Esfera laboral Os exemplos de práticas sugeridas no âmbito de formação estética signifi cam proporcionar a formação de valores em relação ao trabalho que o aluno ou seus colegas realizaram. Essas práticas contribuem para a for- mação laboral. Os alunos devem compreender o valor do trabalho para a produção da riqueza, tanto material como espiritual. Que fazer na escola? Na escola devem ser estimuladas e planifi cadas actividades de vária natureza: • Organização e ornamentação de salas de aula; • Acções de conservação da natureza e do meio ambiente. Você pode continuar a refl ectir sobre o que os alunos da sua escola podem desenvolver. Com ajuda da Unidade 5, pode explorar muito mais actividades com enquadramento em diferentes projectos. 1.2.4 Esfera moral/social e afectiva O processo educativo conduz o ser humano à felicidade, ao bem- estar. A consecução da felicidade e do bem-estar é possível com a integração O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 49 do homem na comunidade em que vive. A felicidade resulta da convivência com os outros com que interagimos. É a satisfação que resultado contacto que experimentamos em cada situação. Isto resulta num bom processo de socialização que você aprofundou na lição 2 na Unidade 1. Entre outros aspectos que contribuem para a felicidade e o bem- estar do ser humano é a observância das normas de conduta, dos valores que regem a vida em comunidade e colectividade. Uma das preocupações da escola deve estar centrada na educação de valores tais como: solidariedade, responsabilidade, vontade, convivência, boas maneiras. E a sua escola? Refl icta com colegas da escola sobre o que é possível fazer, tomando como base o que se faz hoje. No domínio da esfera mora/social e afectiva é importante garantir, entre outros aspectos, a formação da atitude positiva em relação ao mundo, às pessoas, a capacidade de auto-controlo emocional. Deste modo, permite- se que a pessoa tenha uma vida social colectiva sã e harmoniosa. 1.2.5. Esfera física/psicomotora A formação da personalidade do aluno neste domínio tem em vista o desenvolvimento do esquema corporal, das capacidades motoras (movi- mento) e de percepção. Além destes aspectos, deve-se privilegiar a forma- ção de hábitos de higiene, de protecção da saúde. 50 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Actividade I A formação da personalidade e das suas esferas resulta de um processo pedagógico, que deve ser devidamente planifi cado e organizado. 1 - Desenvolva esta ideia, produzindo uma refl exão em, pelo menos, 10 a 15 linhas, com base na compreensão da lição acabada de estudar _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2 - Identifi que as práticas que na sua escola contribuem para a formação de cada uma das esferas da personalidade. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Saiba mais “Pronto a enfrentar as vicissitudes da vida” (fortitude / preparação) Refl exão Comentários Você terá compreendido a complexidade do conceito de personalidade? O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 51 SUMÁRIO Ao explorar o tema desta lição acabada de estudar você compreen- deu o quanto é complexo falar da personalidade, embora no uso corrente do termo não pareça. Não obstante, tratar-se de unidade: a personalidade é uma constituição dinâmica que compreende várias esferas. Para garantir a formação dessa unidade, é preciso desenvolver um trabalho que incida so- bre cada uma das esferas. Autoavaliação Sobre a lição que acaba de aprender: 1. Ensaie a avaliação do desenvolvimento das esferas de personalidade dos seus alunos. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. Refl icta sobre o trabalho que na sua disciplina, turma, pode ser desenvolvido para potenciar o desenvolvimento da personalidade dos alunos.. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Isso leva-nos, igualmente, a compreender a complexidade do processo pedagógico que deve ser levado a cabo pelos professores, pela escola. Não é com o trabalho improvisado que se conseguem alcançar os objectivos de formação da personalidade, se. Para os educadores isso é importante. 52 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa Informações sobre a próxima lição Na próxima lição, você saberá mais sobre os factores que infl uenciam na defi nição da personalidade! Até lá! O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 53 LIÇÃO N°2 OS FACTORES QUE DETERINAM O DESEN- VOLVIMENTO DA PERSONALIDADE Objectivos Ao completar esta lição, você deverá ser capaz de: 1. identifi car os factores que determinam o desenvolvimento humano; 2. reconhecer a infl uência de cada factor. 1. Introdução Que factores você considera determinantes para a formação do homem ? Na introdução ao estudo da lição anterior sublinhámos a importância atribuída à educação em qualquer sociedade, comunidade; destacámos o facto de a educação constituir uma das preocupações centrais de qualquer comuni- dade ou grupo humano. Já pensou o que é que isso representa? Pretende-se sublinhar que qualquer comunidade ou grupo humano adopta um conjunto de normas, regras; cria condições para que a educação dos seus novos membros se efective como deve ser. Isso representa, sem dúvida, um factor importante. Concorda? Então, vamos iniciar a nossa refl exão sobre o assunto que lhe propomos. Glossário • Hereditariedade; • Meio ambiente social 54 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa 1.1. Factores e estrutura da personalidade Na lição 1 desta Unidade 2, trouxemos algumas ideias sobre o signi- fi cado de personalidade. Nesse esforço procurou-se esclarecer que não se trata de um conceito abstracto, mas sim, de algo concreto. Mostrou-se a necessidade de proporcionar uma boa educação, pla- nifi cada e organizada como um dos requisitos para se garantir o desenvol- vimento. Convém referir que a personalidade compõe um ser bio-psico-social. Que signifi ca? Signifi ca que a constituição da personalidade comporta as estruturas biológica, psicológica e social. • Estrutura biológica tem a ver com o corpo, o organismo. Temos que tomar em consideração todo o processo de formação do ser humano desde a fecundação até ao nascimento, e todo o desenvolvimento/crescimento físico que se opera pós-nascimento. A partir da fecundação o novo ser (humano) herda as características humanas. Portanto, aqui está o factor hereditarieda- de. O que é a hereditariedade? É a carga genética que estabelece o poten- cial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se. Diz respeito às condições anatómico-fi siológicas que herdamos dos nossos progenitores. Isto mostra a necessidade de se ter cuidado na fase de fecundação e desenvolvimento da gravidez. Após o nascimento, é preciso continuar a prestar muitos cuidados ao novo ser, porque uma boa saúde, durante o crescimento físico, constitui uma base para o desenvolvimento psíquico. O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 55 fi gura 2.1: Após o nascimento, é preciso continuar a prestar muitos cuidados ao novo ser. Fonte: http://www.sxc.hu/photo/696930 Autor: Marcos Santos O património genético defi ne a sua singularidade fi siológica e mor- fológica, dando toda a constituição orgânica humana. Concorre também na determinação do temperamento que depende das variações individuais do organismo, concretamente a constituição física e o funcionamento dos sistemas nervoso e endócrino, que são em grande parte hereditários. Os factores biológicos têm uma infl uência forte na personalidade. Portanto, o padrão genético estabelecido no momento da concepção infl uencia a carac- terística da personalidade que uma pessoa desenvolve. Basta recordar que as perturbações daqueles que são afectados pela disfunção do sistema ner- voso e do sistema endócrino são um exemplo da infl uência da hereditarie- dade. Além disso, os factores somáticos orgânicos, como a altura e o peso, o funcionamento dos órgãos dos sentidos podem afectar o desenvolvimento da personalidade. Resumindo, a estruturabiológica tem a ver com a hereditariedade, crescimento físico/orgânico e maturação neurofi silógica. • Estrutura psicológica compreende os processos, estados, qualida- des psíquicas (v.: Módulo de Psicologia). 56 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa • Estrutura social: o meio ambiente em que cada indívíduo se encon- tra é um dos factores de desenvolvimento. Porquê o meio ambiente? O meio ambiente deve ser entendido como o conjunto de infl uências e estimulações ambientais que alteram os padrões de comportamento do indivíduo. Podemos citar aqui o meio natural e o meio social. E é deste último que pretendemos destacar a sua infl uência no desenvolvimento da personalidade. A ideia de buscar fora da pessoa os elementos que explicassem o seu comportamento e o seu desenvolvimento vivencial teve ênfase com as teo- rias de Rousseau, segundo o qual era a sociedade que corrompia o homem. Portanto, o ser humano não pode ser considerado como um produto exclu- sivo de genes, a personalidade forma-se num processo interactivo com os sistemas de vida que envolvem a família, a escola, o trabalho, os grupos de pares, a comunidade, etc. Figura 2.2: Segundo Rousseau, a sociedade infl uencia profundamente o ser humano e seu desenvolvimento. Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/ b7/Jean-Jacques_Rousseau_%28painted_portrait%29.jpg O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 57 Uma personalidade é marcada por todo o processo de socialização em que a família, sobretudo nos primeiros anos, assume um papel muito importante pelas características e qualidades das relações existentes e pelos estilos educativos. As correntes comportamentalistas e da aprendizagem social enfati- zam o papel dos estímulos do meio, dos processos de aprendizagem e dos modelos sociais na construção da aprendizagem e dos modelos sociais na construção da personalidade. De facto, interessantes pesquisas revelam que muitos dos comportamentos dos homens têm como causas os factores so- ciais, para além de identifi carem a infl uência de factores geográfi cos e cli- máticos na maneira de ser e de sentir. Portanto, a personalidade forma-se e desenvolve-se na e pela actividade. Por exemplo, a actividade de aprendiza- gem que o aluno realiza contribui para o seu desenvolvimento, sobretudo à medida que ele vai resolvendo as tarefas colocadas pelo professor. Neste sentido, as exigências funcionam como estímulo ao desenvolvimento. A ne- cessidade de o aluno resolver as tarefas, fá-lo exercitar as suas faculdades mentais, por exemplo, o pensar, imaginar, etc. O meio ambiente social é regido por um sistema de normas, leis; nele existem valores que orientam a conduta dos seus membros. Cada membro de qualquer comunidade comporta-se em conformidade com esses valo- res, normas, leis que regem a vida social. Cada um assimila e imita modelos de conduta de outras pessoas. Este processo não deve ser entendido como sendo pacífi co, mas sim, activo. A pessoa assimila conforme as suas particu- laridades. Actividade I 1 - A necessidade de observar cuidados desde a fecundação do ser até à fase de desenvolvimento pós-nascimento é para garantir a formação íntegra e saudável da pessoa. Comente. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 58 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa 2 - É correcto considerar o desenvolvimento e a formação da personalidade como resultado de vários factores. Explique o signifi cado desta afi rmação. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3 - O factor meio ambiente social refl ecte-se sobretudo no processo de socia- lização. Porquê? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Resposta Comentada Existem vários motivos para isso, mas podemos dizer que, após o nascimento, 1. os cuidados são extremamente importantes: garantir uma boa saúde, durante o crescimento físico, constitui uma base para o desenvolvimento psíquico. Podemos dizer que essa afi rmação é correcta, uma vez que factores como as 2. estruturas biológica, psicológica e social, .possuem, cada um deles, o seu papel na formação da personalidade. Porque o ser humano não pode ser considerado como um produto exclusivo de 3. genes: a personalidade forma-se num processo interactivo com os sistemas de vida que envolvem a família, a escola, o trabalho, os grupos de pares, a comunidade, etc. Uma personalidade é marcada por todo o processo de socialização em que a família, sobretudo nos primeiros anos, assume um papel muito importante pelas características e qualidades das relações existentes e pelos estilos educativos. SUMÁRIO Durante esta breve refl exão sobre os factores que contribuem para o desenvolvimento da personalidade está explícita a interacção de factores de toda a natureza : biológica, social e psicológica. A criação e organização O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 59 de condições para que cada factor tenha contribuição positiva é uma neces- sidade. Isso mostra a responsabilidade social da família e outras instituições sociais, não só para o desenvolvimento físico, mas também psíquico. Os factores que determinam o desenvolvimento da personalidade devem ser concebidos na sua totalidade dinâmica. Para garantir o desenvol- vimento da personalidade precisamos de cuidar de todos os aspectos referi- dos na lição. Por exemplo, o cuidado que a mãe deve ter durante a gravidez, o meio social que deve ser proporcionado às crianças, por exemplo. Autoavaliação Sobre a lição que acaba de aprender: 1. Ensaie uma refl exão sobre o papel do meio ambiente social escolar para o desenvolvimento dos alunos. 2. Refl icta sobre o trabalho que na sua disciplina, turma, pode ser desenvolvido Informações sobre a próxima lição Na próxima lição, você vai aprender de que forma a educação pode ajudar no desenvolvimento da personalidade. Nos vemos lá! O Processo Pedagógico e a Formação da Personalidade 61 LIÇÃO N°3 A EDUCAÇÃO COMO CATALISADOR DO DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE Objectivos Ao completar esta lição, você deverá ser capaz de: 1. reconhecer o papel da educação para a formação da personalidade; 2. identifi car o signifi cado de aprendizagem. 1. Introdução Com esta terceira lição estamos a encerrar o estudo de uma Unidade: a Unidade 2. O tema central foi basicamente a educação. Toda a infl uência exercida pela velha geração sobre cada membro da jovem geração resume-se na educação. Em determinados momentos essa infl uência parece desprovida de signifi cado. Isso acontece sobretudo em situações em que esse processo não é planifi cado. O assunto que trazemos incide sobre a aprendizagem intencional. Porquê? Trata-se de um processo planifi cado, uma infl uência organizada tendo em conta que o desenvolvimento do ser humano obedece a fases, etapas. Portanto, a educação que é objecto de análise nesta lição é aquela que toma em conta essas particularidades para potenciar a formação da personalidade. Glossário • Papel da educação • Processo de desenvolvimento • Aprendizagem 62 Fundamentos de Pedagogia – Teoria e Prática Educativa 1.1. O Papel da educação e o desenvolvimento da aprendizagem Vamos agora analisar o papel da educação na formação da personali- dade humana, e tomemos como ponto de partida o próprio desenvolvimen- to humano entendido como um conjunto hierárquico de fases ou estágios que se sucedem sem
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